中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件

中醫(yī)診斷望聞問切之切診11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥嗅t(yī)診斷望聞問切之切診中醫(yī)診斷望聞問切之切診11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥嗅t(yī)切診脈診(寸口診法)切診按診在初中，一個(gè)教學(xué)班里愛寫作文和作文寫得好的學(xué)生總是寥寥無幾。很多學(xué)生把作文當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生更是哀嘆"作文難，難以上青天。"但是，為了完成任務(wù)，又不得不硬著頭皮去寫，東拉西扯，七拼八湊，所得之文假不忍睹，空不堪讀。究其原因，主要是由于我們的作文教學(xué)長(zhǎng)期脫離學(xué)生生活實(shí)際所造成。我們認(rèn)為作文是學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分。作文教學(xué)的全過程應(yīng)該是活潑自然、生動(dòng)有趣、色彩斑瀾、血肉飽滿、情韻十足的生活圖景，而不是搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事。我們應(yīng)該讓學(xué)生享受到真正的作文生活，給他們營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、自然舒爽的作文環(huán)境，使他們的創(chuàng)作天賦得以痛快、瀟灑地施展。這樣，我們就要改變長(zhǎng)期以來習(xí)以為常的"傳球式"作文教學(xué)法，即教師命題、學(xué)生寫作、寫完上交、教師批閱、閱畢發(fā)還，而是代之以富有濃郁生活氣息的"生活化"作文教學(xué)法。作文教學(xué)"生活化"應(yīng)體現(xiàn)在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、作文命題的生活化。教師將寫作的范圍和題材（材料）先交給學(xué)生討論討論，他們會(huì)在交談中互相得到啟發(fā)，打開自己的寫作思路。教師要盡量想辦法引導(dǎo)學(xué)生從他們自身的各種實(shí)踐活動(dòng)中尋找作文素材，通過討論、`交談（包括老師的啟發(fā)），提煉出既具有表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目。例如，一次登山結(jié)束后，我想讓學(xué)生以此次登山生活為內(nèi)容寫一篇作文。開始，好多學(xué)生感到可寫的東西太多也太亂，不知道從什么地方切入才好，希望教師給安個(gè)題目（這就是初中生依賴教師命題的必然表現(xiàn)）。我讓他們回想一下在登山活動(dòng)中，有什么東西最可寶貴，有什么東西最值得留戀，什么地方對(duì)自己?jiǎn)l(fā)教育最大、什么地方所得的教訓(xùn)最深````````而后讓他們進(jìn)入自由交談狀態(tài)。學(xué)生們立刻沉浸于美好的回憶之中，課堂熱鬧非凡：有的打開筆記本，品味著游山時(shí)的留言；有的拿出精美的照片，咂摸著自己登上頂峰時(shí)的英姿``````他們將心愛之物交換著，談?wù)撝︳[著。慢慢地，有人若有所悟，微微點(diǎn)頭；有人似得啟發(fā)，在找紙筆；有人已經(jīng)陷入沉思；有人已經(jīng)伏案疾書。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位男生，眼晴正盯著腳下的一雙穿出小洞來的鞋子，眼眶似乎有淚花在閃，他拿出紙筆，飛快地寫了起來``````正是這個(gè)男孩，他的作文《一雙破鞋子》寫得非常真情動(dòng)人。他歷敘了自己原先對(duì)登山的興奮情緒，登山中自己的調(diào)皮貪玩，但登頂時(shí)又是畏難，懶洋洋地不敢上前，經(jīng)過大家的互勉，雖然蹭破了鞋子，但最終得來的是一覽眾山小的喜悅``````此文后來在校園作文講評(píng)活動(dòng)中被用作范文，爾后又被?？捎??？梢?，"生活化"的作文命題遠(yuǎn)比教師個(gè)人憑空想象的命題（如"記一次有意義的活動(dòng)"、"登山有感"等）要好得多。二、作文指導(dǎo)的生活化。在寫作過程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞，或材料短缺，或難于深入挖掘，或初衷難繼等等，往往向老師求助。此時(shí)，教師千萬不能"有求必應(yīng)"，代為解決，也不能僅僅給予他們的總是"多開動(dòng)腦筋"，"在仔細(xì)想一想"之類的空調(diào)之詞，而應(yīng)針對(duì)其實(shí)際情況，分析困難的癥結(jié)所在，通過循循善誘，旁敲側(cè)擊的點(diǎn)拔，引導(dǎo)他們自己克服困難。教師指導(dǎo)作文時(shí)，切忌單單說教章法，脫離實(shí)際訓(xùn)練，而應(yīng)該與活生生的生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)作的活源頭，這樣才是成功的，使學(xué)生的作文有了更豐富更新鮮的思想內(nèi)容。教師指導(dǎo)俄語，切忌代之以"指責(zé)"作文，橫加批評(píng)。須知文無定法，不能將自己的想法與感受硬施給學(xué)生。有一位學(xué)生，剛剛從外校轉(zhuǎn)學(xué)過來，對(duì)寫作很反感。問其究竟，原來他的語文老師在不經(jīng)意間批評(píng)他，"你的作文比我上小學(xué)的兒子還差勁"，"你小學(xué)還沒畢業(yè)呢"。這些話語深深地刺痛了他的心。我讓為，指導(dǎo)作文，需要的不僅僅是教師大量的時(shí)間、精力，還需要兄長(zhǎng)般的關(guān)懷，朋友式的支持。有這份力量的支持，學(xué)生會(huì)獲得家居般的溫暖與輕松，定會(huì)渡過作文難關(guān)。三、寫作過程的生活化。寫作過程是一個(gè)復(fù)雜的思維勞動(dòng)，對(duì)生活繁鎖的素材進(jìn)行提煉加工，按一定的邏輯寫成文章。由于許多學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不足，思維方法不當(dāng)，切入點(diǎn)難以摸準(zhǔn)，或泛泛而談、游離主題、或立意不主、流于一般化，或條理不清、七拼八湊等等。再說，我們往往給學(xué)生過多的束縛，要求學(xué)生寫多少字?jǐn)?shù)，限于多少時(shí)間內(nèi)完成，否則就怎樣怎樣。有些學(xué)生由此出現(xiàn)緊張心情，看上去正襟危坐，緊握筆端，緊皺眉頭，似乎要洋洋灑灑寫成千萬言，但到頭來卻片言碎語。為了讓學(xué)生在寫作過程中擺脫重壓，我們有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的寫作氛圍，可以跟作家一樣自由創(chuàng)作，允許停頓、間歇，亦可遲交，緩交。如有必要，同學(xué)們還可以停筆討論、爭(zhēng)辯，這樣會(huì)有利于學(xué)生思維的開放性訓(xùn)練，有利于提高作文的質(zhì)量，也有利于漸漸提高作文的速度。四、作文修改的生活化。學(xué)生的作文，一般情況下有語文教師親自批閱，勾出錯(cuò)別字，畫些語病句，用線條調(diào)整個(gè)別語句、語段，然后寫幾句評(píng)語，給出分?jǐn)?shù)。這樣批改作文，事倍功半。因?yàn)樗鼑?yán)重脫離寫作主體，極不利于學(xué)生寫作水平的提高。我認(rèn)為，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下或讓學(xué)生自己修改，或在班里成立修改小組，找?guī)讉€(gè)功底較扎實(shí)的學(xué)生，分別修改，同學(xué)的作文，或讓學(xué)生面對(duì)面互相修改。教師可以有針對(duì)性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有"據(jù)"可依，這樣會(huì)達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互為借鑒的功效。五、作文講評(píng)的生活化。傳統(tǒng)的作文講評(píng)，往往由教師羅列出該次作文的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生聽后，效果不佳，未必能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，也未必能救治毛病。因?yàn)檫@樣的講評(píng)，學(xué)生無法參與其中，不能留下深刻的印象。作文講評(píng)應(yīng)以學(xué)生為主體，是學(xué)生必須參與的實(shí)際生活內(nèi)容之一。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體講評(píng)，讓他們當(dāng)小"評(píng)論家"，暢言得失，教師只以導(dǎo)演的身份參與作文講評(píng)，在必要的時(shí)候進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥?？傊?，"生活化"的作文教學(xué)，其全過程必須在融洽、友好、活潑的氣氛中進(jìn)行。它自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學(xué)生可以輕松愉快自由地從事寫作活動(dòng)，表達(dá)真實(shí)思想，抒發(fā)真實(shí)感情，使作文教學(xué)變成豐富有趣，生動(dòng)活潑，真情可喜，令人向往，其東無窮的現(xiàn)實(shí)生活?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》中明確指出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！苯逃姨招兄壬f:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐也告訴我:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。凸顯了學(xué)生主體作用,我們的教學(xué)成效才顯著。怎樣才能凸顯學(xué)生的主體作用呢?我認(rèn)為課堂教學(xué)是凸顯主體教育的主渠道。課堂教學(xué)中,要凸顯學(xué)生主體作用,首先是在“傾聽”文本,用葉圣陶先生的話說就是“潛心會(huì)文本”。如果不去引導(dǎo)閱讀文本,學(xué)生怎能領(lǐng)會(huì)“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”所表現(xiàn)范仲淹的遠(yuǎn)大抱負(fù),又怎能理解季羨林先生的“天資+勤奮+機(jī)遇=成功”所包含的幾十年經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。多年的教學(xué)實(shí)踐證明:語文教學(xué)的關(guān)鍵,是引導(dǎo)學(xué)生靜心讀書。我們只有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用原有知識(shí)和文本儲(chǔ)備,調(diào)動(dòng)其的情感意志進(jìn)入語境,引導(dǎo)他們圍繞文本發(fā)現(xiàn)、探討、爭(zhēng)辯,張揚(yáng)個(gè)性,使其體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣,感受文本的魅力,把文章真正讀通、讀懂。――只有這樣才能體現(xiàn)出語文的學(xué)科性和工具性;而把文本拋在一邊的所謂“發(fā)揮學(xué)生的主體性”,失去了學(xué)科性特點(diǎn),是要不得的。加里寧曾說過:“教育是對(duì)于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用,以便在受教育者的身心上,養(yǎng)成教育所希望的品質(zhì)?！苯虒W(xué)中,我們教師的活動(dòng)屬于外因,學(xué)生的自覺能動(dòng)性屬于內(nèi)因,我們的活動(dòng)最終要通過學(xué)生的自覺能動(dòng)性才發(fā)揮作用。因此,學(xué)生是主體,成功的教學(xué)在于教者尊重學(xué)生心理特點(diǎn)。選擇適合學(xué)生心理特征的教學(xué),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,才會(huì)做到因材施教,真正達(dá)到教學(xué)感化,達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中,觀看圖片式的導(dǎo)入、小組課文朗讀比賽、課堂問題討論與辯論等活動(dòng),無不注重了學(xué)生的好奇、爭(zhēng)勝等心理。選擇適應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué),就能凸顯出學(xué)生的主體性。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！报D―托爾斯泰。心理學(xué)家皮亞杰也曾說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。比如古詩(shī)詞的教學(xué)是語文教學(xué)中成效很難顯現(xiàn)一類文章,簡(jiǎn)練、精美的詞句蘊(yùn)含著深刻的道理,抽象的語言表達(dá)了作者豐富的情感。教學(xué)這一類課文,我們應(yīng)從學(xué)生的興趣角度切入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如教學(xué)《夜行黃沙道中》時(shí),新課的導(dǎo)入,采用了圖片展示、聽夏季娃叫蟬鳴的錄音……,激發(fā)了學(xué)生的興趣、引起學(xué)生的注意,把他們帶入學(xué)習(xí)情境之中,起到了開卷之初,引人入勝,引領(lǐng)學(xué)生開始發(fā)揮課堂主動(dòng)性作用,學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了,迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)氛圍。營(yíng)造和諧、民主的課堂環(huán)境和氣氛,也是凸顯學(xué)生主體作用的重要體現(xiàn)。我們知道課堂提問是一門藝術(shù),關(guān)系到一節(jié)課的成敗,關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、心理健康等。好的課堂提問的設(shè)計(jì)能營(yíng)造出活躍的課堂氛圍,能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。通過討論、互動(dòng),學(xué)生敢說“我不懂”,會(huì)說“我認(rèn)為”,學(xué)生覺得“我講的是有一定的道理的”、學(xué)生堅(jiān)信“我的理解對(duì)大家很重要”。這樣的課堂,每個(gè)孩子都成為學(xué)習(xí)的主人,處于課堂的中心地位。在平等交流中,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),張揚(yáng)了個(gè)性,展示了求異化思維,真正感到求知是一件快樂的事情。這樣的課堂,能讓我們的:“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”(盧梭),這樣的語文課堂才真正成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。如我在教學(xué)《成功》時(shí),組織學(xué)生討論:“成功的條件是否就是季羨林先生所說的幾個(gè),你認(rèn)為還有哪些?你認(rèn)為怎么條件最重要?”,交流、發(fā)言,氣氛熱烈,真話實(shí)話,道理明白,個(gè)性展示,求異中又趨于統(tǒng)一:條件多種,唯有勤奮最重要。學(xué)生在和諧、公平、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里學(xué)到了真知,其心理健康又得到了一次鍛煉和培養(yǎng),我們課堂教學(xué)效益的達(dá)成又向前邁進(jìn)了一大步。皮亞杰有這樣一句名言:“智慧來自動(dòng)作的發(fā)端,活動(dòng)是連接主題的橋梁”。此話極易理解。學(xué)生的智力發(fā)展、技能的形成,是學(xué)習(xí)活動(dòng)以及平時(shí)生活的產(chǎn)物。在語文教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練,激活學(xué)生思維活動(dòng),可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物、文章思想的深刻理解,更是為了激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的積極性,從而促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展。如我在教學(xué)《孔乙己》時(shí),讓學(xué)生說一說:“孔乙己如果生活在當(dāng)代會(huì)是什么境況?”在教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生課后調(diào)查:今天,城市里的那些人力車夫,并不貧窮,為何在炎熱的夏天仍然不停地拉車?學(xué)生課外探究、課內(nèi)交流,在表達(dá)能力得到訓(xùn)練的同時(shí),更是引導(dǎo)了他們對(duì)課文、對(duì)社會(huì)的深入理解?！笆谌艘贼~,只供一飯之需;教人以漁,終生受用不盡。”它啟迪我們要迅速改變觀念,重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生是課堂的中心,我們教師抓住了學(xué)生心理,努力營(yíng)造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)知識(shí),讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái),促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)成才,我們的教學(xué)效果就能達(dá)到最優(yōu)化。收稿日期:2010-09-03中醫(yī)診斷望聞問切之切診11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比1中醫(yī)切診中醫(yī)切診2脈診(寸口診法)切診按診脈診(寸口診法)3禽一、脈診定義:醫(yī)生用手指切按患者動(dòng)脈,根據(jù)脈動(dòng)應(yīng)指的形象,以了解病情、辨別病證的診察方法。禽一、脈診4(一)脈診原理1,脈為人體氣血運(yùn)行通道。2,氣血是形成脈象的物質(zhì)基礎(chǔ)。3,五臟與脈象形成的關(guān)系。(一)脈診原理5(二)脈診的部位三部九候診法人迎寸口診法仲景三部診法寸口診法(二)脈診的部位62※寸口診法1部位:橈骨莖突定關(guān),關(guān)前為寸,關(guān)后尺。2原理是脈之大會(huì)(脈口)二是可反映氣的盛衰(氣口)寸關(guān)尺圖3寸關(guān)尺部位圖2※寸口診法73寸口分臟腑左心肝,右肺脾,尺候腎(命門)。焦關(guān)下焦腎右3寸口分臟腑8中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件9切脈姿勢(shì)1切脈姿勢(shì)110切脈姿勢(shì)2火(切脈姿勢(shì)211中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件12中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件13中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件14中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件15中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件16中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件17中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件18中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件19中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件20中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件21中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件22中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件23中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件24中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件25中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件26中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件27中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件28中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件29中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件30中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件31中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件32中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件33中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件34中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件35中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件36中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件37中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件38中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件39中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件40中醫(yī)診斷望聞問切之切診課件41謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha42中醫(yī)診斷望聞問切之切診11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥嗅t(yī)診斷望聞問切之切診中醫(yī)診斷望聞問切之切診11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克中醫(yī)切診脈診(寸口診法)切診按診在初中，一個(gè)教學(xué)班里愛寫作文和作文寫得好的學(xué)生總是寥寥無幾。很多學(xué)生把作文當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生更是哀嘆"作文難，難以上青天。"但是，為了完成任務(wù)，又不得不硬著頭皮去寫，東拉西扯，七拼八湊，所得之文假不忍睹，空不堪讀。究其原因，主要是由于我們的作文教學(xué)長(zhǎng)期脫離學(xué)生生活實(shí)際所造成。我們認(rèn)為作文是學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分。作文教學(xué)的全過程應(yīng)該是活潑自然、生動(dòng)有趣、色彩斑瀾、血肉飽滿、情韻十足的生活圖景，而不是搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事。我們應(yīng)該讓學(xué)生享受到真正的作文生活，給他們營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、自然舒爽的作文環(huán)境，使他們的創(chuàng)作天賦得以痛快、瀟灑地施展。這樣，我們就要改變長(zhǎng)期以來習(xí)以為常的"傳球式"作文教學(xué)法，即教師命題、學(xué)生寫作、寫完上交、教師批閱、閱畢發(fā)還，而是代之以富有濃郁生活氣息的"生活化"作文教學(xué)法。作文教學(xué)"生活化"應(yīng)體現(xiàn)在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、作文命題的生活化。教師將寫作的范圍和題材（材料）先交給學(xué)生討論討論，他們會(huì)在交談中互相得到啟發(fā)，打開自己的寫作思路。教師要盡量想辦法引導(dǎo)學(xué)生從他們自身的各種實(shí)踐活動(dòng)中尋找作文素材，通過討論、`交談（包括老師的啟發(fā)），提煉出既具有表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目。例如，一次登山結(jié)束后，我想讓學(xué)生以此次登山生活為內(nèi)容寫一篇作文。開始，好多學(xué)生感到可寫的東西太多也太亂，不知道從什么地方切入才好，希望教師給安個(gè)題目（這就是初中生依賴教師命題的必然表現(xiàn)）。我讓他們回想一下在登山活動(dòng)中，有什么東西最可寶貴，有什么東西最值得留戀，什么地方對(duì)自己?jiǎn)l(fā)教育最大、什么地方所得的教訓(xùn)最深````````而后讓他們進(jìn)入自由交談狀態(tài)。學(xué)生們立刻沉浸于美好的回憶之中，課堂熱鬧非凡：有的打開筆記本，品味著游山時(shí)的留言；有的拿出精美的照片，咂摸著自己登上頂峰時(shí)的英姿``````他們將心愛之物交換著，談?wù)撝?，笑鬧著。慢慢地，有人若有所悟，微微點(diǎn)頭；有人似得啟發(fā)，在找紙筆；有人已經(jīng)陷入沉思；有人已經(jīng)伏案疾書。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位男生，眼晴正盯著腳下的一雙穿出小洞來的鞋子，眼眶似乎有淚花在閃，他拿出紙筆，飛快地寫了起來``````正是這個(gè)男孩，他的作文《一雙破鞋子》寫得非常真情動(dòng)人。他歷敘了自己原先對(duì)登山的興奮情緒，登山中自己的調(diào)皮貪玩，但登頂時(shí)又是畏難，懶洋洋地不敢上前，經(jīng)過大家的互勉，雖然蹭破了鞋子，但最終得來的是一覽眾山小的喜悅``````此文后來在校園作文講評(píng)活動(dòng)中被用作范文，爾后又被?？捎谩？梢?，"生活化"的作文命題遠(yuǎn)比教師個(gè)人憑空想象的命題（如"記一次有意義的活動(dòng)"、"登山有感"等）要好得多。二、作文指導(dǎo)的生活化。在寫作過程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞，或材料短缺，或難于深入挖掘，或初衷難繼等等，往往向老師求助。此時(shí)，教師千萬不能"有求必應(yīng)"，代為解決，也不能僅僅給予他們的總是"多開動(dòng)腦筋"，"在仔細(xì)想一想"之類的空調(diào)之詞，而應(yīng)針對(duì)其實(shí)際情況，分析困難的癥結(jié)所在，通過循循善誘，旁敲側(cè)擊的點(diǎn)拔，引導(dǎo)他們自己克服困難。教師指導(dǎo)作文時(shí)，切忌單單說教章法，脫離實(shí)際訓(xùn)練，而應(yīng)該與活生生的生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)作的活源頭，這樣才是成功的，使學(xué)生的作文有了更豐富更新鮮的思想內(nèi)容。教師指導(dǎo)俄語，切忌代之以"指責(zé)"作文，橫加批評(píng)。須知文無定法，不能將自己的想法與感受硬施給學(xué)生。有一位學(xué)生，剛剛從外校轉(zhuǎn)學(xué)過來，對(duì)寫作很反感。問其究竟，原來他的語文老師在不經(jīng)意間批評(píng)他，"你的作文比我上小學(xué)的兒子還差勁"，"你小學(xué)還沒畢業(yè)呢"。這些話語深深地刺痛了他的心。我讓為，指導(dǎo)作文，需要的不僅僅是教師大量的時(shí)間、精力，還需要兄長(zhǎng)般的關(guān)懷，朋友式的支持。有這份力量的支持，學(xué)生會(huì)獲得家居般的溫暖與輕松，定會(huì)渡過作文難關(guān)。三、寫作過程的生活化。寫作過程是一個(gè)復(fù)雜的思維勞動(dòng)，對(duì)生活繁鎖的素材進(jìn)行提煉加工，按一定的邏輯寫成文章。由于許多學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不足，思維方法不當(dāng)，切入點(diǎn)難以摸準(zhǔn)，或泛泛而談、游離主題、或立意不主、流于一般化，或條理不清、七拼八湊等等。再說，我們往往給學(xué)生過多的束縛，要求學(xué)生寫多少字?jǐn)?shù)，限于多少時(shí)間內(nèi)完成，否則就怎樣怎樣。有些學(xué)生由此出現(xiàn)緊張心情，看上去正襟危坐，緊握筆端，緊皺眉頭，似乎要洋洋灑灑寫成千萬言，但到頭來卻片言碎語。為了讓學(xué)生在寫作過程中擺脫重壓，我們有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的寫作氛圍，可以跟作家一樣自由創(chuàng)作，允許停頓、間歇，亦可遲交，緩交。如有必要，同學(xué)們還可以停筆討論、爭(zhēng)辯，這樣會(huì)有利于學(xué)生思維的開放性訓(xùn)練，有利于提高作文的質(zhì)量，也有利于漸漸提高作文的速度。四、作文修改的生活化。學(xué)生的作文，一般情況下有語文教師親自批閱，勾出錯(cuò)別字，畫些語病句，用線條調(diào)整個(gè)別語句、語段，然后寫幾句評(píng)語，給出分?jǐn)?shù)。這樣批改作文，事倍功半。因?yàn)樗鼑?yán)重脫離寫作主體，極不利于學(xué)生寫作水平的提高。我認(rèn)為，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下或讓學(xué)生自己修改，或在班里成立修改小組，找?guī)讉€(gè)功底較扎實(shí)的學(xué)生，分別修改，同學(xué)的作文，或讓學(xué)生面對(duì)面互相修改。教師可以有針對(duì)性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有"據(jù)"可依，這樣會(huì)達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互為借鑒的功效。五、作文講評(píng)的生活化。傳統(tǒng)的作文講評(píng)，往往由教師羅列出該次作文的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生聽后，效果不佳，未必能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，也未必能救治毛病。因?yàn)檫@樣的講評(píng)，學(xué)生無法參與其中，不能留下深刻的印象。作文講評(píng)應(yīng)以學(xué)生為主體，是學(xué)生必須參與的實(shí)際生活內(nèi)容之一。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體講評(píng)，讓他們當(dāng)小"評(píng)論家"，暢言得失，教師只以導(dǎo)演的身份參與作文講評(píng)，在必要的時(shí)候進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥?？傊?，"生活化"的作文教學(xué)，其全過程必須在融洽、友好、活潑的氣氛中進(jìn)行。它自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學(xué)生可以輕松愉快自由地從事寫作活動(dòng)，表達(dá)真實(shí)思想，抒發(fā)真實(shí)感情，使作文教學(xué)變成豐富有趣，生動(dòng)活潑，真情可喜，令人向往，其東無窮的現(xiàn)實(shí)生活?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》中明確指出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！苯逃姨招兄壬f:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐也告訴我:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。凸顯了學(xué)生主體作用,我們的教學(xué)成效才顯著。怎樣才能凸顯學(xué)生的主體作用呢?我認(rèn)為課堂教學(xué)是凸顯主體教育的主渠道。課堂教學(xué)中,要凸顯學(xué)生主體作用,首先是在“傾聽”文本,用葉圣陶先生的話說就是“潛心會(huì)文本”。如果不去引導(dǎo)閱讀文本,學(xué)生怎能領(lǐng)會(huì)“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”所表現(xiàn)范仲淹的遠(yuǎn)大抱負(fù),又怎能理解季羨林先生的“天資+勤奮+機(jī)遇=成功”所包含的幾十年經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。多年的教學(xué)實(shí)踐證明:語文教學(xué)的關(guān)鍵,是引導(dǎo)學(xué)生靜心讀書。我們只有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用原有知識(shí)和文本儲(chǔ)備,調(diào)動(dòng)其的情感意志進(jìn)入語境,引導(dǎo)他們圍繞文本發(fā)現(xiàn)、探討、爭(zhēng)辯,張揚(yáng)個(gè)性,使其體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣,感受文本的魅力,把文章真正讀通、讀懂。――只有這樣才能體現(xiàn)出語文的學(xué)科性和工具性;而把文本拋在一邊的所謂“發(fā)揮學(xué)生的主體性”,失去了學(xué)科性特點(diǎn),是要不得的。加里寧曾說過:“教育是對(duì)于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用,以便在受教育者的身心上,養(yǎng)成教育所希望的品質(zhì)?！苯虒W(xué)中,我們教師的活動(dòng)屬于外因,學(xué)生的自覺能動(dòng)性屬于內(nèi)因,我們的活動(dòng)最終要通過學(xué)生的自覺能動(dòng)性才發(fā)揮作用。因此,學(xué)生是主體,成功的教學(xué)在于教者尊重學(xué)生心理特點(diǎn)。選擇適合學(xué)生心理特征的教學(xué),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,才會(huì)做到因材施教,真正達(dá)到教學(xué)感化,達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中,觀看圖片式的導(dǎo)入、小組課文朗讀比賽、課堂問題討論與辯論等活動(dòng),無不注重了學(xué)生的好奇、爭(zhēng)勝等心理。選擇適應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué),就能凸顯出學(xué)生的主體性?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！报D―托爾斯泰。心理學(xué)家皮亞杰也曾說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。比如古詩(shī)詞的教學(xué)是語文教學(xué)中成效很難顯現(xiàn)一類文章,簡(jiǎn)練、精美的詞句蘊(yùn)含著深刻的道理,抽象的語言表達(dá)了作者豐富的情感。教學(xué)這一類課文,我們應(yīng)從學(xué)生的興趣角度切入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如教學(xué)《夜行黃沙道中》時(shí),新課的導(dǎo)入,采用了圖片展示、聽夏季娃叫蟬鳴的錄音……,激發(fā)了學(xué)生的興趣、引起學(xué)生的注意,把他們帶入學(xué)習(xí)情境之中,起到了開卷之初,引人入勝,引領(lǐng)學(xué)生開始發(fā)揮課堂主動(dòng)性作用,學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了,迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)氛圍。營(yíng)造和諧、民主的課堂環(huán)境和氣氛,也是凸顯學(xué)生主體作用的重要體現(xiàn)。我們知道課堂提問是一門藝術(shù),關(guān)系到一節(jié)課的成敗,關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、心理健康等。好的課堂提問的設(shè)計(jì)能營(yíng)造出活躍的課堂氛圍,能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。通過討論、互動(dòng),學(xué)生敢說“我不懂”,會(huì)說“我認(rèn)為”,學(xué)生覺得“我講的是有一定的道理的”、學(xué)生堅(jiān)信“我的理解對(duì)大家很重要”。這樣的課堂,每個(gè)孩子都成為學(xué)習(xí)的主人,處于課堂的中心地位。在平等交流中,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),張揚(yáng)了個(gè)性,展示了求異化思維,真正感到求知是一件快樂的事情。這樣的課堂,能讓我們的:“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！?盧梭),這樣的語文課堂才真正成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。如我在教學(xué)《成功》時(shí),組織學(xué)生討論:“成功的條件是否就是季羨林先生所說的幾個(gè),你認(rèn)為還有哪些?你認(rèn)為怎么條件最重要?”,交流、發(fā)言,氣氛熱烈,真話實(shí)話,道理明白,個(gè)性展示,求異中又趨于統(tǒng)一:條件多種,唯有勤奮最重要。學(xué)生在和諧、公平、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里學(xué)到了真知,其心理健康又得到了一次鍛煉和培養(yǎng),我們課堂教學(xué)效益的達(dá)成又向前邁進(jìn)了一大步。皮亞杰有這樣一句名言:“智慧來自動(dòng)作的發(fā)端,活動(dòng)是連接主題的橋梁”。此話極易理解。學(xué)生的智力發(fā)展、技能的形成,是學(xué)習(xí)活動(dòng)以及平時(shí)生活的產(chǎn)物。在語文教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練,激活學(xué)生思維活動(dòng),可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物、文章思想的深刻理解,更是為了激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的積極性,從而促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展。如我在教學(xué)《孔乙己》時(shí),讓學(xué)生說一說:“孔乙己如果生活在當(dāng)代會(huì)是什么境況?”在教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生課后調(diào)查:今天,城市里的那些人力車夫,并不貧窮,為何在炎熱的夏天仍然不停地拉車?學(xué)生課外探究、課內(nèi)交流,在表達(dá)能力得到訓(xùn)練的同時(shí),更是引導(dǎo)了他們對(duì)課文、對(duì)社會(huì)的深入理解?！笆谌艘贼~,只供一飯之需;教人以漁,終生受用不盡?！彼鼏⒌衔覀円杆俑淖冇^念,重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生是課堂的中心,我們教師抓住了學(xué)生心理,努力營(yíng)造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)知識(shí),讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái),