初三歷史講評課教案

初三歷史講評課教案初三歷史講評課教案1教學目標1.列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)，中國成為世界上關(guān)稅最低的國家;列強對中國走私鴉片，傾銷商品，掠奪原料，販賣華工;列強在中國辦洋行、開銀行、經(jīng)營輪船公司、設工廠，進行早期資本輸出。2.通過分析列強攫取中國的海關(guān)管理權(quán)的背景、過程、結(jié)果和影響，使學生從整體上掌握西方資本主義國家經(jīng)濟勢力入侵的狀況;通過分析19世紀中期西方資本主義國家中國的經(jīng)濟侵略活動，使學生認識到西方資本主義國家經(jīng)濟勢力的入侵，加速了中國社會半殖民地半封建化的進程。3.通過本節(jié)課內(nèi)容的教學，增強學生對外國侵略者的憎恨，培養(yǎng)和激發(fā)他們發(fā)奮圖強、振興中華的愛國主義精神。教學建議本節(jié)教材地位分析19世紀中期，西方資本主義國家的經(jīng)濟勢力逐漸侵入中國，終于將中國卷入資本主義世界市場。在近代中國，海關(guān)主權(quán)是列強侵奪的首要目標。在西方列強迫使中國簽訂的一系列不平等條約中，幾乎大部分條款都與侵奪我國關(guān)稅自主權(quán)及海關(guān)行政管理權(quán)有關(guān)。中國海關(guān)主權(quán)的喪失，使中國經(jīng)濟大門的鑰匙揣在了帝國主義的袋子里。列強借此加快了對華的商品輸出，并且開始對華資本輸出。教材對學生發(fā)展的影響①通過對列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)的背景、過程、結(jié)果和影響的分析，使學生能夠?qū)W會綜合考察、全面認識問題的能力，利于學生整體把握知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。②通過對列強對華資本輸出手段的分析，使學生掌握歸納概括問題的能力，而且為鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響提供了思維素材。重點分析①列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)是重點。海關(guān)稅收是國家財政的重要來源，攫取中國海關(guān)管理權(quán)成為西方資本主義國家進行經(jīng)濟侵略的重要目標。鴉片戰(zhàn)爭以后，中國成為世界上關(guān)稅最低的國家，大大有利于西方資本主義國家向中國傾銷商品，掠奪資源。學習這一內(nèi)容，既有助于學生理解本節(jié)的內(nèi)容，又進而培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力。②列強對中國傾銷商品，掠奪原料是重點。19世紀中期，西方資本主義國家以走私鴉片、傾銷商品、掠奪原料等方式，對中國進行經(jīng)濟侵略，使中國在兩次鴉片戰(zhàn)爭以后，被卷入資本主義世界市場。通過這一內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力。重點突破方案①關(guān)于“列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)”：建議教師首先簡單介紹海關(guān)和海關(guān)關(guān)稅在國家中的重要作用，然后提問學生列強奪取中國海關(guān)的三個步驟，最后與學生分析列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)的后果及英國占優(yōu)勢的原因。②關(guān)于“列強在中國傾銷商品掠奪原料”：建議教師首先提問學生，這一時期西方列強以傾銷商品、掠奪原材料、走私鴉片為主要方式對華經(jīng)濟侵略的原因，以便使學生掌握工業(yè)革命的后果。然后提問學生，資本主義國家對華商品輸出開局不利的原因，以便培養(yǎng)學生全面看問題的能力。最后提問學生，1865年中國第一次出現(xiàn)外貿(mào)逆差說明了什么，使學生認識中國開始被卷入資本主義世界市場這一重大后果。難點分析外國商品摧垮中國的自然經(jīng)濟，打開中國市場是難點，鴉片戰(zhàn)爭以后，由于受到中國自然經(jīng)濟的頑強抵抗，外國商品并未打開中國市場。第二次鴉片戰(zhàn)爭以后，西方資本主義國家憑借奪取的政治經(jīng)濟特權(quán)，逐步實現(xiàn)向中國傾銷商品的愿望。難點突破方案教學中，引導學生結(jié)合教材內(nèi)容，認識和分析兩次鴉片戰(zhàn)爭以后中國社會經(jīng)濟方面的變化情況。課內(nèi)探究活動的設計關(guān)于“列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)”和“列強在中國傾銷商品掠奪原料”，參見“重點突破方案”;關(guān)于“早期的資本輸出”，建議教師首先向?qū)W生解釋清楚什么是“資本輸出”，然后提問學生“列強”進行“早期資本輸出”的手段都有哪些?再想一想，這些手段會對中國產(chǎn)生什么影響?以提高學生的概括能力和分析能力。教學設計示例第四節(jié)西方資本主義國家經(jīng)濟勢力的入侵重點：①“列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)”、②“列強在中國傾銷商品掠奪原料”難點：一些基本概念的如“洋行”等的理解。教學手段：教師講解、學生分析為主的綜合法教學過程：首先提問學生：“第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國的經(jīng)濟影響有哪些?”引入本課主題。一、列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)教師首先介紹背景：19世紀中期，西方資本主義國家經(jīng)濟勢力的入侵是多方面的。因為海關(guān)稅收是國家財政的重要來源，所以，在中英《南京條約》規(guī)定關(guān)稅協(xié)議后，攫取中國海關(guān)管理權(quán)就成為西方資本主義國家進行經(jīng)濟侵略的重要目標。然后請學生看書整理具體過程中的三個階段。最后請學生分析列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)的影響都有哪些?為什么英國在這場爭奪中占有優(yōu)勢?“學生看書整理具體過程”和“列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)的影響”兩個問題比較容易;而“英國在這場爭奪中占有優(yōu)勢”的原因則需要學生從初三所學過的《世界歷史》中去尋找答案，教師可以適當點題說明應該從英國最早完成工業(yè)革命，是世界上第一個工業(yè)化國家方面考慮。二、列強對中國傾銷商品掠奪原料要講清三個問題：走私鴉片、傾銷商品、掠奪原料。關(guān)于走私鴉片，照教材講即可。關(guān)于傾銷商品，要強調(diào)外國商品由于受到中國自然經(jīng)濟的頑強抵抗，開始并沒有打開中國市場。第二次鴉片以后，列強憑借奪取的政治經(jīng)濟特權(quán)，才逐步實現(xiàn)向中國傾銷商品的愿望。關(guān)于“列強憑借奪取的政治經(jīng)濟特權(quán)”，教師可以啟發(fā)學生，自己答出下述特權(quán)：如海關(guān)管理權(quán)、內(nèi)河航行權(quán)、內(nèi)地通商權(quán)以及片面最惠國待遇等。關(guān)于掠奪原料，要提問學生，外商如何收購中國土特產(chǎn)品?最后啟發(fā)學生分析西方資本主義國家向中國傾銷商品，掠奪原料的經(jīng)濟侵略活動的重要影響是什么?使學生認識到，第二次鴉片戰(zhàn)爭后，中國的門戶已經(jīng)被打開，中國開始被卷入資本主義世界市場。三、販賣華工教師根據(jù)教材講授就可以了，主要是揭露殖民主義者的罪行，讓學生知道販賣華工跟奴隸貿(mào)易一樣殘酷。四、早期的資本輸出教師在介紹“資本輸出”的定義后，應該直接提問學生，早期資本輸出的手段有哪些?影響是什么?前一個問題，學生比較容易理解。在學生回答完整后，教師簡單介紹“洋行”的概念。然后再要求學生回答后一個問題，注意這一個問題不要求學生回答完整（后面的章節(jié)還會詳細講到）。小結(jié)（略）教學設計思想：①通過學生看書整理列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)具體過程中的三個階段，通過引導他們分析列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)對中國產(chǎn)生的影響以及英國在這場爭奪中占有優(yōu)勢的原因;通過引導他們分析早期資本輸出的手段和對中國產(chǎn)生的影響，體現(xiàn)學生的主體地位;②通過教師對于列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)的背景的介紹，“資本輸出”和“洋行”等概念的解釋和學生回答問題過程中教師的引導，實現(xiàn)教師的主導作用。板書設計第一章設計第四節(jié)西方資本主義國家經(jīng)濟勢力的入侵一、列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)1.從關(guān)稅協(xié)定到海關(guān)總稅務司2.英人赫德掌握海關(guān)大權(quán)二、列強對中國傾銷商品掠奪原料1.鴉片走私更加猖狂2.憑借政治經(jīng)濟特權(quán)傾銷商品3.壓低價格收購原料三、販賣華工四、早期的資本輸出1.辦洋行2.開銀行3.經(jīng)營輪船公司4.設工廠初三歷史講評課教案2中世紀城市和大學的興起【教學目標】知識與能力：識記西歐城市復興的時間、區(qū)域，城市爭取斗爭的常用方式;了解市民階級的形成過程;了解大學的興起、大學自治及其開設的主要課程等過程與方法：在城市的興起和發(fā)展的層層分析中，學習掌握從圖片與史料中汲取有效歷史信息;樹立史由證來、論從史出的史學思想意識情感態(tài)度與價值觀：體會中世紀市民追求人生自由、爭取城市自治的勇氣，感悟“走出中世紀”來自于“人”本身的推動力【重點難點】教學重點：西歐中世紀城市的興起教學難點：西歐城市的興起對歐洲文明發(fā)展的作用教學過程一、導入新課大多數(shù)人認為中世紀的西方文化相比于古希臘和古羅馬文化來說是一種倒退，中世紀意味著落后、腐朽、禁錮和迷信。實際上，歷史總是在不斷進步的，剛剛誕生的城市成為中世紀一道亮麗的風景線。那么，為什么城市會在這一時期出現(xiàn)呢?今天讓我們一起來學習第9課：中世紀城市和大學的興起。二、新課講授目標導學一：自由和自治的城市1.材料展示：喬治出生于中世紀意大利鄉(xiāng)村的一個農(nóng)奴家庭，從小跟著鄰居學了一手剪裁的好手藝。今年20歲的他打算與自己中意的姑娘安妮結(jié)婚，卻遭到莊園主詹姆斯的反對，他再也忍受不了他父輩那樣的悲慘生活，他想改變。2.教師提問：喬治生活在什么樣的環(huán)境中?試著描述一下喬治父輩的悲慘生活。提示：封建莊園（鄉(xiāng)村）;關(guān)鍵詞：繳納租稅、承擔雜役、無人身自由、生活極端貧困。3.教師提問：請你給喬治出出主意，他可以怎么做呢?提示：逃往城市。4.教師過渡：“城市的空氣使人自由”，這是中世紀時形容城市的一句諺語。這是怎么回事?城市難道有不受封建領(lǐng)主控制的特權(quán)嗎?生活在城市的都是些什么人?他們從事什么工作?又是怎樣工作的?.教師提問：西歐城市復興的原因有哪些?提示：11世紀開始，隨著生產(chǎn)力的提高和商品經(jīng)濟的發(fā)展，城市再度興起。其中興起最早、發(fā)展最快的地區(qū)有意大利北部、法蘭西南部和北海南部地區(qū)等。.教師提問：這些新興城市有什么特點?提示：主要集中在交通便利、相對安全、能夠吸引人們聚集的地區(qū)。城市規(guī)模很小，人口較少。.指導學生閱讀教材，思考：(1)城市居民爭取城市的自由和自治，常用的手段有哪些?(2)法蘭西瑯城市民起義是怎么回事?反映了什么?(3)城市取得自治的形式是什么?提示：(1)金錢贖買和武力斗爭。(2)反映了城市的興起使封建經(jīng)濟開始解體。(3)從國王或領(lǐng)主手里取得“特許狀”。.問題思考：在自由城市里，市民和領(lǐng)主之間關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?提示：市民是自由人，享有財產(chǎn)權(quán)，領(lǐng)主不得非法剝奪市民的財產(chǎn)，不得向市民任意征稅。目標導學二：城市居民的身份.教師提問：如果喬治成功逃往城市，他憑借一手剪裁的好手藝就能夠在城市繼續(xù)生活下去嗎?提示：按照慣例，農(nóng)奴在自治的城市里住滿一年零一日，他就是自由民(市民)了。2.教師提問：手工工匠和商人是城市的基本居民。他們是怎樣生活的?提示：①手工業(yè)者主要從事小商品生產(chǎn)，擁有簡單的生產(chǎn)資料，自己和家屬都參加勞動，靠出賣產(chǎn)品換取其他生活用品以維持生活。家庭既是生產(chǎn)的作坊，也是店鋪。②商人專事商業(yè)和貿(mào)易。3.教師提問：市民階級中分化出了哪些人?從中逐漸產(chǎn)生了什么新的階級?提示：城市手工業(yè)者和商人不斷分化，出現(xiàn)了富裕的大手工業(yè)作坊主、商人和銀行家等。他們成為早期的資產(chǎn)階級。4.問題思考：這些城市的興起有何意義?提示：為資本主義的興起準備了條件。5.拓展延伸：喬治打算開一家裁縫店，你覺得初來乍到的他能立即開起來嗎?提示：他不能隨意開店，需要加入一個叫“行會”的組織。行會內(nèi)部的首腦稱“行頭”，基本成員即作坊主稱“行東”，行東以下為“幫工”和“學徒”。喬治需要從學徒做起，在學藝期間要向行東繳納學費，并為其做家務勞動，期滿后可升為幫工。幫工要在行東作坊里幫助工作數(shù)年，領(lǐng)取少量工資，經(jīng)行會考核后才能獨立開設作坊。6.問題探究：（1）城市對西歐歷史發(fā)展的影響有哪些?提示：城市重新興起是中世紀西歐社會發(fā)展的重要標志，對歐洲文明有重大影響。城市的興起使歐洲出現(xiàn)了新的等級——市民階級，這些市民的經(jīng)濟力量、政治地位和社會地位還在穩(wěn)步提高，這就意味著國家日后要更加重視和支持這些人的利益。城市與王權(quán)結(jié)盟，促使王權(quán)加強，市民階級參與政治，也促進了議會制度的出現(xiàn)。城市推動了商品經(jīng)濟的發(fā)展，促使舊制度瓦解。（2）領(lǐng)主的莊園與市民的城市對比：領(lǐng)主的莊園與市民的城市城市（自由）自由民（市民）城市（自由）自由民（市民）擺脫封建領(lǐng)主的控制，擁有人身自由構(gòu)成（主封建莊園（封建主和農(nóng)奴）體人員）社會關(guān)系封建主（提供土地、奴役剝削）農(nóng)奴（繳納地租、服勞役）經(jīng)濟特點一切產(chǎn)品用于自身消費（自給自產(chǎn)品用于交換、出賣（商足的自然經(jīng)濟） 品經(jīng)濟）行會勢力較大目標導學三：大學的興起1.教師講述：11世紀后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，許多希臘、羅馬的古典著作開始在西歐傳播，阿拉伯文化也不斷傳入西歐。12世紀，西歐的教育與學術(shù)出現(xiàn)了新的氣象。2.問題思考：大學的自治地位主要體現(xiàn)在哪些方面?大學的教育自主權(quán)表現(xiàn)在哪里?提示：免賦稅特權(quán)、司法特權(quán)、教育自主權(quán);在不違反正統(tǒng)教義的情況下，大學的日常教學和管理有相當大的自主權(quán)。3.教師提問：國王和教皇對待教育的態(tài)度怎樣?提示：國王一般都尊重大學自治;教皇支持大學，但不允許異端言論。4.教師提問：你對中世紀西歐大學的課程設置有何看法?提示：中世紀大學生須先上基礎課程，它們是：文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文和音樂。學生學完基礎課程之后進入專業(yè)課程，包括法學、醫(yī)學和神學。這說明了大學的課程設置一方面仍受-會的影響，另一方面也反映了經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求。三、課堂總結(jié)從法蘭克王國到強盛的查理曼帝國和德、意、法三國的雛形，從金字塔般的封建等級制度到自給自足的西歐莊園和那規(guī)模不大但卻有著“使人自由”的空氣的城市，我們看到了西歐文明前進的腳步。板書設計1.城市爭取自由和自治的斗爭2.市民階層的形成3.大學的興起初三歷史講評課教案3西歐莊園【教學目標】知識與能力：知道西歐中世紀鄉(xiāng)村的典型組織形式是莊園;知道領(lǐng)主和佃戶之間的關(guān)系;了解西歐莊園的管理情況、農(nóng)民的生產(chǎn)、生活情況等基本史實過程與方法：通過西歐莊園里領(lǐng)主和佃戶之間的關(guān)系以及莊園的管理，分析西歐莊園的特點;通過小組討論，比較西歐莊園中的農(nóng)民與中國古代社會農(nóng)民的異同情感態(tài)度與價值觀：理解和接受生產(chǎn)力發(fā)展決定生產(chǎn)關(guān)系變革的歷史唯物主義觀點，激發(fā)學生探索求知精神【重點難點】教學重點：西歐莊園的特點教學難點：比較西歐莊園中的農(nóng)民與中國古代社會農(nóng)民的異同教學過程一、導入新課農(nóng)奴阿布拉黑的一天（片斷）在領(lǐng)主自營地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三頭六臂。他駕著一隊耕牛穩(wěn)步行走，把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚，令人神清氣爽，但阿布拉黑頭腦中經(jīng)常出現(xiàn)管事和他的助手，他們可以處罰他——甚至會鞭笞他——如果認為他偷懶的話。阿布拉黑腦海里也會浮現(xiàn)修道院長和其手下僧侶的形象，他們穿戴著干凈的襯衣、襯褲、兜帽、長襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領(lǐng)取新衣服，而阿布拉黑卻沒有衣服可換，依舊穿著污跡斑斑的長上衣和綁腿，甚至它們破舊不堪。今天讓我們一起來學習第8課：《西歐莊園》，走近西歐中世紀的莊園生活。二、新課講授目標導學一：莊園的領(lǐng)主與佃戶1.展示：《莊園圖解示意圖》2.教師講述：“典型的莊園”包括著一個農(nóng)村和周圍的田地。但是普通的莊園,并不如此整齊。較大的莊園往往包括著幾個農(nóng)村,小的莊園有的只占著一個農(nóng)村的一部分。莊園的土地是封建領(lǐng)主所有,而直接生產(chǎn)者的農(nóng)民通過各種地和形態(tài),從封建領(lǐng)主的手中取得占用一部分土地的權(quán)利,進行個體生產(chǎn)。3.學生自主學習：在西歐莊園里主要生活著哪些人?在莊園里土地是如何劃分的?提示：領(lǐng)主、佃戶（包括自由的農(nóng)民和缺少自由的農(nóng)奴;莊園的土地分為兩部分（一部分由領(lǐng)主自己保留，直接經(jīng)營，稱為“直領(lǐng)地”，剩下的耕地是佃戶的“份地”），莊園的周圍大多是林地、荒地等，被稱為“共用地”，全體佃戶都可以放牧，按照規(guī)定共同使用。4.材料展示：材料一莊園的主要工作是農(nóng)業(yè)，同時也有手工業(yè)，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和面包師，總之，莊園生產(chǎn)了人們?nèi)粘Ｉ钏枰慕^大部分產(chǎn)品。材料二從日出勞動到日落，勞動的報酬十分微薄。他的家一般是簡陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土，從上面下來的雨和雪使泥地變得又濕又冷。農(nóng)民在一只箱子里塞進些稻草當他的床鋪。他的伙食粗糙而單調(diào)——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨餓。餓死的事情決不是沒有聽說過。他當然是文盲，而且是迷信和恐懼的犧牲品，也時常受到邪惡的領(lǐng)主管家的欺騙。他還要交很多的租稅并服役,可以說，他是一個被蔑視、沒有任何社會地位的可憐蟲。5.問題思考：材料二中農(nóng)奴的生活說明了什么?結(jié)合上述材料，分析西歐莊園的性質(zhì)。提示：農(nóng)奴依附于封建主，缺乏人身自由;自由莊園是一個獨立的自給自足的經(jīng)濟單位。6.材料展示：莊園里的佃戶除了耕種自己的份地之外，還要為莊園主耕種土地，每周都要有幾天為莊園主干活，莊園主直接控制的農(nóng)奴每周的大部分時間都要為莊園主干活。領(lǐng)主還向佃戶征收其他捐稅。7.問題思考：結(jié)合上述材料，分析領(lǐng)主與佃戶之間是一種什么關(guān)系。提示：領(lǐng)主與佃戶之間是統(tǒng)治與被統(tǒng)治、剝削與被剝削的關(guān)系。佃戶有義務為領(lǐng)主勞動，領(lǐng)主也不能隨意沒收佃戶的土地，他們之間具有一定的契約關(guān)系。目標導學二：莊園法庭1.材料展示:材料一佃戶因為沒有認真耕種領(lǐng)主的田地，被罰款6便士;佃戶的家畜誤入領(lǐng)主的園子，被罰款6便士;只要領(lǐng)主的磨坊能夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者罰款20先令。材料二無權(quán)享用公共牧場但仍在牧場內(nèi)放牧的人，侵犯了全體村民的權(quán)益，判令他們從牧場牽走他們的牲畜，從此不得占用牧場，違者還要被罰款;某人不按規(guī)定的價格賣酒，也要被罰款。2.教師提問：(1)材料反映了西歐莊園具有什么權(quán)?提示：司法權(quán)。(2)根據(jù)兩則材料分析莊園法庭懲罰各種違法行為的手段是什么。提示：罰金。(3)材料中反映了哪些行為會受到法庭的制裁?提示：佃戶在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領(lǐng)主的園子、到莊園以外磨面粉、侵犯全體村民權(quán)益的行為等。(4)西歐莊園法庭審判的依據(jù)是什么?提示：習慣法或村法。(5)從上述材料中，我們可以看出西歐莊園法庭有什么作用?提示：莊園法庭既維護了領(lǐng)主的利益，也在一定程度上限制了領(lǐng)主的特權(quán)，也有利于維護佃戶的權(quán)益，同時莊園也起著維護莊園公共秩序的作用。三、課堂總結(jié)正因為“我的附庸的附庸不是我的附庸”這種奇特的政治現(xiàn)象和自給自足的莊園奇景，構(gòu)成了中世紀西歐文明的獨特性。但歷史辯證法總是彰顯著永恒的道理，當一種新制度建立的時候，卻孕育了否定這個制度本身的新元素。板書設計1.興起的時間、發(fā)展2.性質(zhì)：獨立的自給自足的經(jīng)濟3.居民：佃戶(自由農(nóng)民和農(nóng)奴)4.領(lǐng)主與佃戶的關(guān)系：統(tǒng)治與被統(tǒng)治、剝削與被剝削5.莊園法庭：特點與作用初三歷史講評課教案4冷戰(zhàn)中的對峙教學目標：要求掌握的知識：通過本課的教學，引導學生理清三條線索：第一，亞洲的振興與崛起;第二，非洲民族獨立浪潮與影響;第三，拉丁美洲民族獨立運動與成果。通過本課的教學，要求學生掌握以下知識點：印度等亞洲國家的獨立及其振興;非洲民族獨立的進程及其勝利的意義;古巴革命和巴拿馬運河主權(quán)的收復;要使學生認識：通過本課的教學及其對殖民體系形成與崩潰原因的分析，啟發(fā)學生得出以下認識：非洲民族解放運動的勝利，標志著殖民體系的最終崩潰。殖民體系的形成是人類歷史發(fā)展特定歷史階段的產(chǎn)物，它隨著資本主義的產(chǎn)生而出現(xiàn)，并隨著資本主義的發(fā)展而變化，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律;資本主義殖民體系的崩潰與它的出現(xiàn)一樣是歷史的必然。殖民主義在當今世界出現(xiàn)了新的表現(xiàn)形式，贏得獨立的人民要進一步掃除殖民主義的殘余，為建立一個公正合理的世界繼續(xù)努力。要求培養(yǎng)學生的能力：通過對非洲獨立運動原因和意義的分析，培養(yǎng)學生全面認識歷史和評價歷史事件的能力。通過對亞非拉民族解放運動發(fā)展史的回顧，培養(yǎng)學生歸納歷史問題、比較歷史事件、概括歷史發(fā)展規(guī)律的能力。提高學生運用唯物主義歷史觀點解決現(xiàn)實社會問題的能力。教學重點與難點重點：印度的獨立與經(jīng)濟發(fā)展。非洲民族獨立浪潮。難點：印巴分治。巴拿馬人民收回巴拿馬運河主權(quán)。講授新課：回顧二戰(zhàn)中美、蘇聯(lián)合打擊德、意、日法西斯的情況，如：1944年6月，美英盟軍開辟歐洲第二戰(zhàn)場，在西線配合蘇軍對德作戰(zhàn);1945年4月雙方在易北河會師。在打擊法西斯的同時，美國、蘇聯(lián)的實力得到了加強，紛紛確立了自己的勢力范圍。懸掛《二戰(zhàn)形勢圖》，指出二戰(zhàn)快結(jié)束時，西方國家、蘇聯(lián)控制的領(lǐng)土。戰(zhàn)后，雙方根據(jù)實力確立了勢力范圍，形成美蘇對峙的局面。引用英國人的外交名言：我們沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益。二戰(zhàn)結(jié)束后，由于意識形態(tài)的不同和美國稱霸受到蘇聯(lián)的遏制，美蘇從戰(zhàn)時同盟關(guān)系變成了戰(zhàn)后敵對關(guān)系。一、冷戰(zhàn)政策分析美蘇對峙的原因?！袄鋺?zhàn)”政策的定義一美國帶領(lǐng)西方資本主義國家，對蘇聯(lián)等社會主義國家采取了除武裝進攻之外一切手段的敵對行為，以“遏制”共產(chǎn)主義。著重指出“冷戰(zhàn)”政策的本質(zhì)是“遏制”共產(chǎn)主義和干涉別國內(nèi)政。冷戰(zhàn)政策開始的標志是什么?（“杜魯門主義”）杜魯門政府上臺后，改變以往羅斯福的大國合作政策，認為強大的蘇聯(lián)是美國建立世界霸權(quán)的主要障礙，強調(diào)要對蘇聯(lián)采取強硬政策。1946年3月，丘吉爾的“鐵幕演說”是美蘇冷戰(zhàn)的信號。1947年3月，杜魯門在國會發(fā)表演說，表示要援助受到共產(chǎn)主義“嚴重威脅”的希臘、土耳其，抵制共產(chǎn)主義的擴張。杜魯門主義的出臺，是美國對外政策的轉(zhuǎn)折點，它公開打出了-、反蘇的旗號，標志著美蘇戰(zhàn)時同盟關(guān)系正式破裂、美蘇之間冷戰(zhàn)的開始?！袄鋺?zhàn)”政策在經(jīng)濟上的表現(xiàn)是“馬歇爾計劃”。“馬歇爾計劃”的實施，有利于美國在資本主義世界霸權(quán)地位的確立。“杜魯門主義”出臺后，美國在經(jīng)濟方面推行援助西歐的“馬歇爾計劃”，也叫歐洲經(jīng)濟復興計劃，“馬歇爾計劃”的最初對象是歐洲國家，后來為蘇聯(lián)、東歐各國所拒絕和抵制?！榜R歇爾計劃”的實施，一方面是幫助當時極為困難的西歐各國迅速恢復經(jīng)濟，防止革命的爆發(fā);另一方面，美國通過援助西歐各國，不僅加強了資本主義世界的聯(lián)系，形成資本主義世界的經(jīng)濟聯(lián)盟，而且打開西歐的門戶，控制西歐?！袄鋺?zhàn)”政策在軍事上的表現(xiàn)是一建立北大西洋公約組織。北約的成立標志資本主義陣營的形成。以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營形成，引導學生自己閱讀、討論，掌握以下知識：以美國為首的資本主義陣營形成，美國杜魯門政府攻勢咄咄逼人。社會主義的蘇聯(lián)出于自身安全和利益的需要，先后建立“經(jīng)互會”和“華沙條約組織”。隨著社會主義陣營的形成，以美蘇為首的兩極格局最終形成。國際舞臺上出現(xiàn)了兩大陣營的對峙與斗爭，這種對峙與斗爭貫穿于整個50年代，雙方矛盾日益尖銳。1950年6月25日爆發(fā)的朝鮮戰(zhàn)爭是兩大陣營斗爭的集中表現(xiàn)。朝鮮戰(zhàn)爭是美國在二戰(zhàn)后進行的第一次大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭，它以朝中人民的勝利和美國的失敗告終，美國被迫于1953年7月27日在板門店簽訂了《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》。它顯示了社會主義陣營的強大意志和巨大力量。60年代，越南戰(zhàn)爭也是兩大陣營的對峙和較量。二、美蘇爭霸美蘇爭霸格局的形成，主要在于蘇聯(lián)推行霸權(quán)主義政策。50年代，作為資本主義強國的美國推行霸權(quán)政策，表現(xiàn)出咄咄逼人的攻勢。二戰(zhàn)后，蘇聯(lián)成為能與美國抗衡的政治、軍事大國。通過“四五”計劃，蘇聯(lián)在很短的時間內(nèi)實現(xiàn)國民經(jīng)濟的恢復，工農(nóng)業(yè)得到迅速發(fā)展，實力得到迅猛發(fā)展。1953年赫魯曉夫擔任蘇聯(lián)的領(lǐng)導人，他逐步改變了斯大林時期的對外政策，提出同美國“平起平坐，共同主宰世界”的基本戰(zhàn)略。50年代后期，美蘇爭霸格局逐漸形成。階段時間特點美國領(lǐng)蘇聯(lián)領(lǐng)導人導人第一階50年代中期既有緩和又有緊肯尼迪赫魯曉段?60年代初期張，優(yōu)勢在美國夫第二階60年代中期蘇聯(lián)處于攻勢，美尼克松勃列日段?70年代末國轉(zhuǎn)攻為守涅夫第三階80年代 美國采取強硬態(tài)里根戈爾巴段 度，蘇聯(lián)全面收縮，美 喬夫國同意有限緩和1、50年代中期至60年代初期，是美蘇爭霸的第一階段。應向?qū)W生講解清楚，這一階段，美蘇關(guān)系既有緩和，又有緊張的一面。緊張方面，突出的事實有：1961年“柏林墻”的修建和1962年古巴導彈危機。古巴導彈危機事件的解決，是蘇聯(lián)從古巴撤走導彈和轟炸機后才逐漸平息的，說明這一階段的爭霸中，美國占據(jù)優(yōu)勢，處于上風。同時也表明，蘇聯(lián)開始在全球范圍內(nèi)與美國爭霸。這一事件后，蘇聯(lián)決心全力發(fā)展核武器，導致了兩國新的激烈爭奪。2、70年代，美蘇爭霸達到了高潮。尼克松任美國總統(tǒng)，為保住美國的霸權(quán)地位，在對外戰(zhàn)略上實行了重大調(diào)整，從戰(zhàn)略進攻轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略收縮。1973年，美國從越南撤兵;70年代，美國同中國實現(xiàn)關(guān)系正?；４藭r，蘇聯(lián)的實力得到迅猛的發(fā)展。蘇聯(lián)不僅建成一支對美國造成威脅的遠洋海軍，還擁有數(shù)量多于美國的洲際導彈。隨著經(jīng)濟、軍事實力的增強，1964年勃列日涅夫上臺后，推行同美國爭奪霸權(quán)的積極進攻戰(zhàn)略。蘇聯(lián)在中東、非洲、南亞次大陸進行了一系列擴張活動，特別是1979年12月出兵對阿富汗的占領(lǐng)，標志蘇聯(lián)的霸權(quán)政策發(fā)展到頂點。3、80年代的美蘇關(guān)系，蘇聯(lián)由于長期與美國爭霸，背上了沉重的經(jīng)濟負擔。蘇聯(lián)喪失對外擴張的猛烈勢頭。1985年上臺的戈爾巴喬夫，提出以軍控為中心的全球緩和戰(zhàn)略。1989年，蘇聯(lián)從阿富汗撤軍，并實行了中蘇關(guān)系正?；?981年，里根任美國總統(tǒng)，對蘇聯(lián)采取強硬的態(tài)度。從70年代中期起，資本主義世界逐漸形成了美國、日本、西歐三足鼎立的局面。因此，美國也同意有限的緩和。1991年蘇聯(lián)的解體，標志著長達半個世紀的美蘇兩極格局結(jié)束。引導學生概括“冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn)：政治上，杜魯門主義;經(jīng)濟上，馬歇爾計劃;軍事上，北大西洋公約組織。20世紀50年代至70年代末，美蘇爭霸經(jīng)歷了三個階段，雙方互有攻守。國家實力的消長和彼此的關(guān)系決定了其對外政策的走向。初三歷史講評課教案5人類的形成本課以“人類的形成”為主題概述了原始社會的歷史演變，主要以人類的出現(xiàn)、氏族社會的產(chǎn)生、原始社會的瓦解三大問題為線索，向?qū)W生展示了原始社會的歷史風貌。氏族社會的產(chǎn)生。人類社會的歷史是隨著人類的誕生而開始的。直立人階段的原始人類已經(jīng)過著集體勞動，共同消費的社會生活。在早期智人階段，人類除在集體組織內(nèi)部進行按性別和年齡進行勞動社會分工外，同時在婚姻關(guān)系上已從原始的亂婚進入血族群婚階段。也就是說，在一個集體內(nèi)部禁止母輩和子輩之間的通婚（但同輩人之間卻互相通婚），它比原始的亂婚進步。實行血族群婚制的集體，又稱之“血緣家庭”。恩格斯曾在《家庭、私有制和國家的起源》一書中說：“這種家庭的典型形式，應該是一對配偶的子孫中每一代都互為兄弟姐妹，正因為如此，也互為夫妻?！毖迦夯槭侨祟惢橐鲫P(guān)系發(fā)展的第一步，也是氏族組織的最初萌芽。晚期智人階段，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進步，實行血族群婚的血緣家庭逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵭斜狙鍍?nèi)禁婚，必須和血族外的異性通婚的族外群婚制，即本血族的兄弟姐妹不再互為夫妻而只能和另一個血族的男女通婚。這種實行族外群婚制的血族就逐漸形成一個界線分明的社會集團，即氏族。通俗地說，氏族就是人們按照血緣關(guān)系組成的一個比較固定的集團，它是當時社會的基本細胞。氏族社會的特點。與原始群，特別是與國家組織形式相比，氏族社會具有如下特點：第一，氏族社會是人類第一個正式的社會組織形式，它經(jīng)歷了母系氏族和父系氏族兩個不同的階段;第二，氏族是按同一祖先的親屬關(guān)系(即血緣關(guān)系)結(jié)合在一起的社會集團，血緣是制約人類相互關(guān)系的最基本的紐帶;第三，氏族是原始人類的社會組織和經(jīng)濟組織的基本單位，由于女子和男子在不同時期的不同經(jīng)濟地位，因此在母系氏族和父系氏族不同時期，婦女和男子先后成為氏族社會的主體;第四，氏族社會是一個沒有剝削、沒有壓迫的平等社會，人們過著共同勞動、共同消費的生活。氏族社會的作用。由猿到人的轉(zhuǎn)變，不僅伴隨著文化和藝術(shù)的產(chǎn)生，而且導致了氏族社會的形成。氏族社會作為人類特定歷史時期的社會組織形式，它的產(chǎn)生和發(fā)展必然有其特定的作用：第一，氏族社會實行族外群婚，這就比血族群婚前進了一步。它有助于人類保持緊密和持久的結(jié)合，并且可以避免由于血親通婚對人的體質(zhì)造成的危害;第二，氏族社會以血緣關(guān)系為紐帶，有助于人類之間的凝聚力的加強，推動了人類的社會經(jīng)濟、文化藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展。(1)講清人類起源發(fā)展過程中的三個基本階段，即“猿類”、“正在形成中的人”和“完全形成的人”三個概念?！霸愁悺笔侵干钤谇?、百萬年以前的古代猿類，它們是人類的遠祖;“正在形成中的人”是指從猿到人的過渡，他們已能直立行走。使用木棍、石塊等天然工具，但還沒有進行真正的勞動;“完全形成的人”則是指已能夠制造工具、真正進行勞動的人，他們已經(jīng)從動物中完全脫離出來。(2)關(guān)于人類進化史，教師應精心設計教法，旨在調(diào)動學生去積極思考和探究。教師要善于設問置疑，引導學生從教科書和已掌握的知識中全方位、多角度地獲取有效信息，作為思考和探究的素材。組織系列式的議論和討論，并與教師的陳述和總結(jié)相結(jié)合。①提問：《圣經(jīng)》中說，上帝首先制造了