顯微分析技術(shù)解讀課件

顯微分析技術(shù)解讀51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓顯微分析技術(shù)解讀顯微分析技術(shù)解讀51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第6篇顯微分析技術(shù)肉眼在正常情況下所能觀察到的最小物體的限度是0.2mm左右光學(xué)顯微鏡的極限分辨率約0.2μm,相當(dāng)于放大1000倍左右高分子材料結(jié)構(gòu)的研究的許多內(nèi)容屬于該尺寸范圍內(nèi),例如:部分結(jié)晶高分子的結(jié)晶形態(tài)、結(jié)晶形成過(guò)程或取向等;共混或嵌段、接枝共聚物的區(qū)域結(jié)構(gòu);薄膜和纖維的雙折射;復(fù)合材料的多相結(jié)構(gòu),以及高分子液晶態(tài)的結(jié)構(gòu)等新課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力,隨著課改的進(jìn)一步深入,新課標(biāo)呼喚著語(yǔ)文教師需要具有更全新的教育理念,需要全方位個(gè)性的彰現(xiàn),主體地位凸現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。興趣歷來(lái)備受教育家青睞,語(yǔ)文教師也是經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的。興趣在課標(biāo)的背景下愈來(lái)愈彰顯其突出的作用,它是語(yǔ)文教學(xué)中的常青樹(shù)。一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,形成語(yǔ)文觀由于傳統(tǒng)的重理輕文的影響和其他諸多方面的作用,課堂上學(xué)生們不愛(ài)發(fā)言,不善言語(yǔ)的越來(lái)越多,特別是隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)升高,這種現(xiàn)象是越來(lái)越明顯,對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)尤其明顯。新課標(biāo)精神所要體現(xiàn)的是教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者,學(xué)生才是課堂的主體。作為語(yǔ)文教師,必須把課堂交給學(xué)生,還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。給學(xué)生充分的發(fā)展空間和時(shí)間,讓學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方式,這樣才能更符合新課標(biāo)精神?！耙虿氖┙?因人施教”,學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步提高自己的口頭表述能力和書(shū)面表達(dá)能力,建立平等的師生互動(dòng)交流平臺(tái),激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從而形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。二、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)興趣,渲染課堂氣氛課堂教學(xué)中的“學(xué)”不是學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)的自學(xué),而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和幫助下逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不僅直接影響著“學(xué)”的成效,而是決定著課堂的氛圍?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ),就好像是一出戲有一個(gè)好的序幕,一部樂(lè)曲有一個(gè)好的前奏,它可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,可以達(dá)到先聲奪人的效果。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要以引起學(xué)生的興趣為目的,設(shè)計(jì)上要因文而定,因人而定,因班而定,因時(shí)而定,因情而定。1.演講、談話激情導(dǎo)入。比較自然,富有激情的語(yǔ)言不僅親切、自然,而且更容易拉近師生之間的距離。同時(shí)注意話題的選擇,課題的切入,要注意銜接過(guò)渡,在不自覺(jué)中引學(xué)生進(jìn)入“圈套”,形成一種和諧的師生互動(dòng)氛圍,從而順利地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。例如:在講《背影》時(shí),我用多媒體打出一組父子之間的漫畫(huà),讓學(xué)生共同談?wù)勛约号c父親的一些事,很多學(xué)生的興趣就激發(fā)起來(lái),順暢地進(jìn)入了文本學(xué)習(xí)。2.故事、笑話等的導(dǎo)入。妙趣橫生的講述,能使學(xué)生身臨其境;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能使學(xué)生開(kāi)懷大笑。這樣的導(dǎo)入,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力、理解、情感、價(jià)值觀,以此達(dá)成輕松、歡快和諧的課堂氛圍。我在上課前常找一些與課文有關(guān)的笑話、故事或腦筋急轉(zhuǎn),利用幻燈來(lái)展示給學(xué)生,讓學(xué)生從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),從而流暢地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。3.格言警句引入。引用恰當(dāng)使語(yǔ)言更簡(jiǎn)明、扼要;比喻貼切,使理論更生動(dòng)形象;朗讀的情感豐富,使學(xué)生獲得美的享受,能夠創(chuàng)造出一個(gè)令人滿意的教學(xué)情境。三、激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生解讀文本從學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的角度出發(fā),文本是學(xué)生獲取知識(shí),提高語(yǔ)文能力,培養(yǎng)思維能力的主要憑借和載體。我們語(yǔ)文老師一上講臺(tái)或一見(jiàn)到精美的課文,就被其內(nèi)容或真摯情感所吸引打動(dòng),就在課文里面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),面面俱到還感覺(jué)不夠用;內(nèi)容講了很多,但還覺(jué)得有太多的東西沒(méi)有講;功夫雖然下得很深,但成績(jī)卻沒(méi)有提高。語(yǔ)文課堂教學(xué),不在乎講得多少,而在乎講得“巧”講得“妙”,講的是學(xué)生需要的,講得入耳入心,這樣能夠激起學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。這才是真正的“會(huì)教”,才符合新課標(biāo)精神?！案腥诵恼吣群跤谇椤?教師的情感直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師的講述缺少感情,就會(huì)蒼白無(wú)力,學(xué)生就不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生興趣,自然對(duì)文本也不能很好地解讀。當(dāng)然,如果教師又過(guò)分地投入,不顧學(xué)生的感受,大講特講,學(xué)生豈不又成了在“先生”拗過(guò)來(lái)、拗過(guò)去的激情朗讀中做指甲戲或描繡像的翻板呢?這樣又怎能讓學(xué)生走進(jìn)文本,只不過(guò)是多讓學(xué)生多出幾幅“畫(huà)圖”和“繡像”而已。在語(yǔ)文課教學(xué)中,教師既要認(rèn)真研究文本的感情色彩、表達(dá)方式、內(nèi)容,又要用欣賞的眼光對(duì)待文本的每一篇,用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)文本,讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,讓語(yǔ)文課堂成為融文學(xué)性、趣味性、生活性、藝術(shù)性為一體并且相互碰撞的大舞臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言,概括又具體的情境用恰當(dāng)語(yǔ)言表述出來(lái);指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原于生活,把自己的見(jiàn)解準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。既要注重文本、又不唯文本;注重變通遷移又注重基礎(chǔ),倡導(dǎo)多閱讀,多背誦,多摘抄,全面培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力?？偠灾?“興趣是最好的老師”。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),任何一個(gè)優(yōu)秀的教師,他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,確立自己課程吸引力的教師。因此,從現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂,必須讓課堂活起來(lái),充滿趣味,讓學(xué)生從死記硬背的接受中、被動(dòng)學(xué)習(xí)中改變過(guò)來(lái),用“趣”引導(dǎo)學(xué)生,用“趣”激發(fā)學(xué)生,用“趣”陶冶學(xué)生,用“趣”培養(yǎng)學(xué)生,讓興趣成為語(yǔ)文課堂的“常青樹(shù)”。九年義務(wù)教育階段新課程改革已在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施整七年了。我們欣喜地看到，不少老師的育人觀念、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度在不知不覺(jué)中發(fā)生著質(zhì)的變化：老師“一講到底”的課堂減少了，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)增多了……，學(xué)生正逐漸成為“課堂的主人”。然而，隨著課改的深入，許多新的問(wèn)題和矛盾又?jǐn)[在了每一位教師的面前。一、正確理解課標(biāo)“淡化語(yǔ)法”的要求。新課標(biāo)旨在引導(dǎo)教師們改變過(guò)去那種“重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重教書(shū)輕育人……”的觀念與做法，旨在引導(dǎo)教師們?cè)诮虒W(xué)中均衡“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代需要的建設(shè)者和接班人。就語(yǔ)文課標(biāo)的要求“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)”而言，語(yǔ)文教師是有必要讓學(xué)生掌握常用的語(yǔ)法知識(shí)的，但又不能像以往的教學(xué)，花大量時(shí)間和功夫講授語(yǔ)法知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練。所以，那種“不厭其煩整語(yǔ)法”和“什么都不講”的做法都是與課標(biāo)要求相悖的。二、認(rèn)真研究教材，弄清語(yǔ)法知識(shí)在整套教材中（7-9年級(jí)）的具體內(nèi)容和編排體例。這是每名教師特別是新教師教學(xué)前的必要準(zhǔn)備?！安淮驘o(wú)把握的仗”只有對(duì)學(xué)段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做到了心中有數(shù)，胸有成竹，對(duì)每個(gè)（部分）知識(shí)的編排了然于胸，才能合理安排，從容應(yīng)對(duì)?？偟膩?lái)看，教材將字、詞、句子、說(shuō)話常識(shí)等分散安排在不同課文后的小常識(shí)里介紹。將標(biāo)點(diǎn)用法、短語(yǔ)類型、修辭、復(fù)句等內(nèi)容單列在每?jī)?cè)教材最后來(lái)介紹。不難揣測(cè)教材的編寫(xiě)意圖：既要在平常語(yǔ)文教學(xué)中融進(jìn)語(yǔ)法基本知識(shí)點(diǎn)，又要讓學(xué)生建構(gòu)起自己的語(yǔ)法常識(shí)體系。三、了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)法知識(shí)水平。這是教師確定語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容和選擇適當(dāng)教法的前提。七年級(jí)的學(xué)生，大多來(lái)自不同的小學(xué)，由于小學(xué)教師對(duì)小學(xué)課標(biāo)中語(yǔ)法教學(xué)要求的理解與執(zhí)行的不同，同學(xué)們既有的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)也千差萬(wàn)別。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)字、詞、音、義（如字的結(jié)構(gòu)、近義詞和反義詞、多音字和同音字等）以及常見(jiàn)的的修辭手法（如比喻、排比、擬人、夸張等）基本能做到“知其然”，但對(duì)更多的語(yǔ)法知識(shí)是一無(wú)所知，其頭腦中根本就沒(méi)有語(yǔ)法的概念。對(duì)于少數(shù)農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)新生而言，就連基本的多音字、多義字、排比比喻修辭都還一片茫然，更別提語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)了，只有切實(shí)了解學(xué)生實(shí)際水平，做到因人制宜，因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)方法，才能在效有度地完成課標(biāo)要求的語(yǔ)法內(nèi)容。四、初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)。在熟悉了課標(biāo)要求，教材編排和學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，如何選擇與設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)策略，才能讓學(xué)生愉悅地接受抽象而枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，建構(gòu)自己的語(yǔ)法知識(shí)體系？1、整合課后小閱讀并融入課文教學(xué)中，一冊(cè)一次小結(jié)。如《形聲字》的教學(xué)，在學(xué)生充分交流了所得之后，教師可強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充“字體的演變”（甲金纂隸楷草行）、“六書(shū)”（象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）、“形聲字的8種常見(jiàn)結(jié)構(gòu)”，這樣，學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)造就有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)了。每期結(jié)束，還有必要用一節(jié)課時(shí)將本冊(cè)涉及到的語(yǔ)法知識(shí)作總結(jié)性復(fù)習(xí)，加深其掌握的牢固性。三年學(xué)滿，也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)段語(yǔ)法知識(shí)體系。2、將語(yǔ)法知識(shí)始終貫穿進(jìn)范文的品讀與賞析中。教材選編的范文，不僅文學(xué)性，思想性強(qiáng)，而且語(yǔ)法規(guī)范，既能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和健康情感，也是學(xué)生感知并建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)體系不可或缺的材料。其實(shí)，每位讀者對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的品讀與賞析過(guò)程中，又怎可缺少語(yǔ)法知識(shí)呢？3、將語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)始終貫穿進(jìn)作文指導(dǎo)和口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)之中。說(shuō)話和寫(xiě)作之所以是門藝術(shù)，就在于它們不光講技巧，而且要在現(xiàn)代語(yǔ)法的規(guī)范下完成。說(shuō)話和寫(xiě)作的過(guò)程，其實(shí)就是語(yǔ)法規(guī)范下內(nèi)化為自身語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程。因此，將語(yǔ)法知識(shí)貫穿進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練和作文練筆指導(dǎo)中，逐漸規(guī)范學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，提高表達(dá)能力就顯得異常重要。教學(xué)中，我做了如下嘗試：a：集體指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；b：話題訓(xùn)練與命題訓(xùn)練相結(jié)合；c：片段練習(xí)與專題練習(xí)相結(jié)合；d：課內(nèi)與課外指導(dǎo)相結(jié)合；e：活動(dòng)指導(dǎo)與生活指導(dǎo)相結(jié)合。總之，力求通過(guò)不同形式、不同角度、不同重點(diǎn)的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“學(xué)習(xí)語(yǔ)文就得了解語(yǔ)法規(guī)范”，并逐漸建構(gòu)自己的語(yǔ)法知識(shí)體系。4、有重點(diǎn)的將古代漢語(yǔ)語(yǔ)法常用知識(shí)貫穿到古典詩(shī)、詞、文的教學(xué)之中。初中階段選擇的文言文，都是精致優(yōu)美、易解易誦的名篇佳作，絕大多數(shù)學(xué)生均可根據(jù)課下注釋基本疏通文意。有教師就此安排學(xué)生討論主旨或理解詩(shī)詞意境，結(jié)束后課文教學(xué)就算完成了。其實(shí)，學(xué)生們粗通文意，僅如走馬觀花，對(duì)文本根本沒(méi)有深刻的感悟與理解，最多也就是一知半解罷了，筆者認(rèn)為，古典文言詩(shī)、詞、文的教學(xué)，必須得突出古代漢語(yǔ)語(yǔ)法重點(diǎn)，這才能讓學(xué)生真正深入到文本之中，與作者產(chǎn)生共鳴，才能激發(fā)學(xué)生倘徉古典文學(xué)寶庫(kù)的興趣與勇氣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與文學(xué)素養(yǎng)。5、專題講解每?jī)?cè)課本最后的語(yǔ)法知識(shí)列表。教材最后的六個(gè)列表即獨(dú)立又相互聯(lián)系，它們由易到難，由淺入深地介紹語(yǔ)法知識(shí)，是學(xué)生建構(gòu)自己的語(yǔ)法知識(shí)體系所不可缺少的內(nèi)容。在每?jī)?cè)新課之后，可安排1―2課時(shí)，對(duì)該冊(cè)列表中的知識(shí)進(jìn)行講解訓(xùn)練。其實(shí)，列表中的知識(shí)在平常教學(xué)中已經(jīng)滲透，專題講解旨在幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固強(qiáng)化，為學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)體系起到“點(diǎn)睛”作用。當(dāng)然，如何在課標(biāo)要求的框架內(nèi)有效完成好初中階段的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，不同的教師有自己獨(dú)特的做法，筆者的粗淺嘗試，或許有疏漏或不足，愿能拋磚引玉，與所有同仁共勉！顯微分析技術(shù)解讀51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法1第6篇顯微分析技術(shù)第6篇顯微分析技術(shù)2肉眼在正常情況下所能觀察到的最小物體的限度是0.2mm左右光學(xué)顯微鏡的極限分辨率約0.2μm,相當(dāng)于放大1000倍左右高分子材料結(jié)構(gòu)的研究的許多內(nèi)容屬于該尺寸范圍內(nèi),例如:部分結(jié)晶高分子的結(jié)晶形態(tài)、結(jié)晶形成過(guò)程或取向等;共混或嵌段、接枝共聚物的區(qū)域結(jié)構(gòu);薄膜和纖維的雙折射;復(fù)合材料的多相結(jié)構(gòu),以及高分子液晶態(tài)的結(jié)構(gòu)等肉眼在正常情況下所能觀察到的最小物體的限度3為了得到分辨率更高的顯微鏡,必須采用波長(zhǎng)更短的波20世紀(jì)20年代初,從理論上證明了電子作為光源可達(dá)到很高的極限分辨率。20世紀(jì)50年代末電子顯微鏡的分辨率已達(dá)到1nm。目前一臺(tái)高性能的電鏡,晶格分辨率是0.14nm,點(diǎn)分辨率是0.3nm,相當(dāng)于最大放大倍數(shù)的50~100萬(wàn)倍?！鲈诟弑讹@微鏡下可觀察到材料的內(nèi)部組織狀態(tài),內(nèi)部缺陷等,能直接觀察到結(jié)晶的晶格圖像,甚至某些單個(gè)圖像。為了得到分辨率更高的顯微鏡,必須采用波長(zhǎng)更短的4「第21章光學(xué)顯微鏡臺(tái)基本的顯微鏡,安裝各種附件后,可供生物、偏光礦相、金相、熒光、相差、干涉差等觀察測(cè)定,同時(shí)還有大量特殊用途的附件。高分子材料工業(yè)的迅速發(fā)展,應(yīng)用范圍日益廣泛,其中結(jié)晶高聚物的結(jié)構(gòu)一性能一加工之間的內(nèi)在聯(lián)系已成為高分子物理領(lǐng)域的一項(xiàng)重要的研究課題。偏光顯微鏡就是一種適用于研究結(jié)晶結(jié)構(gòu)及取向度非常有用的儀器。高分子材料的共混改性可提高材料的性能,利用光學(xué)顯微鏡可研究不同顏色高分子共混相態(tài)結(jié)構(gòu)是簡(jiǎn)便而又直觀的當(dāng)共混物都是“透明體”,僅折射率不同時(shí),可用相差顯微鏡觀察到共混物的各相態(tài)分布狀態(tài)?！傅?1章光學(xué)顯微鏡5211光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)原理21.1.1偏光顯微鏡的結(jié)構(gòu)及原理結(jié)構(gòu):a偏光顯微鏡的基本構(gòu)造是在普通光學(xué)顯微鏡上分別在試樣臺(tái)上下各加一塊偏光片,上偏光片叫檢偏片。下偏光片叫起偏片。偏光片只允許某一特定方向振動(dòng)的光通過(guò),而其他方向振動(dòng)的光斗不能通過(guò)這個(gè)特定方向?yàn)槠衿恼駝?dòng)方向。通常將兩塊偏振片的振動(dòng)方向置于互相垂直的位置,這種顯微鏡稱為正交偏光顯微鏡(PM)。211光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)原理6高聚物在熔融態(tài)和無(wú)定形態(tài)時(shí)呈光學(xué)各向同性,即各方向折射率相同。只有一束與起偏片振動(dòng)方向相同的光通過(guò)試樣,而這束光完全不能通過(guò)檢偏片,因而此時(shí)視域全暗。當(dāng)聚合物存在晶態(tài)或取向時(shí),光學(xué)性質(zhì)隨方向而異,當(dāng)光線通過(guò)它時(shí),就會(huì)分解成振動(dòng)平面互相垂直的兩束光。它們的傳播速度一般是不相等的,于是就產(chǎn)生了兩條折射率不相等的光線,這種現(xiàn)象稱為雙折射若晶體的振動(dòng)方向與上下振片的方向不一致,視野明亮,可以觀察到結(jié)構(gòu)形態(tài)。高聚物在熔融態(tài)和無(wú)定形態(tài)時(shí)呈光學(xué)各向同性,即各7可用數(shù)學(xué)方法表達(dá)這一關(guān)系:a圖中,PP代表起偏片的振動(dòng)方向,A-A代表檢偏片的方向。a如果光線NN的振動(dòng)方向與PP不致,光進(jìn)入起偏片后透出的平面偏振光的振幅為OBa光線繼續(xù)射到晶體上,由于MM、N-N與PP都不一致,故再次將光矢量分解到這兩振動(dòng)面上,N方向和M方向的光矢量分別為OD和OE?！枳跃w透出的平面偏振光繼續(xù)射到檢偏片上,由于AA與MM、NN也不圖214在偏光顯徽鏡正交場(chǎng)中致,故再次將每一平面偏振光一分為二。最后在A-A面上的光方向相反,振幅相同的OG和OF可用數(shù)學(xué)方法表達(dá)這一關(guān)系:8■最終透過(guò)檢偏片的合成波為Y=OF-OG=ODsinc-OEcoSa由于這兩束光速度不等,會(huì)存在相位差δ,故OD=BCosa=AsinotcosaOE=OBSind=asinotsinc所以Y=Asin2asin-cosard光的強(qiáng)度與振幅的平方成正比,所以合成光的強(qiáng)度為Y=Asin22asipdcos(ot-■最終透過(guò)檢偏片的合成波為92112相差顯微鏡的結(jié)構(gòu)及原理■結(jié)構(gòu)口相差顯微鏡是在普通光學(xué)顯微鏡的基礎(chǔ)上增設(shè)了兩個(gè)部件,在光源和聚光鏡間,即在聚光鏡平面上插入光欄,物鏡后焦平面插入相板。相板是由光學(xué)玻璃制成的具有一定厚度和折射率的薄片,由兩部分組成,一是通過(guò)直射光部分,叫共軛面,通常為環(huán)狀;另一是繞過(guò)衍射光部分,叫補(bǔ)償面,即是共軛面的外側(cè)和內(nèi)側(cè)。利用光板可以改變直射光的相位,同時(shí)吸收一定的直射光。2112相差顯微鏡的結(jié)構(gòu)及原理10■光欄即環(huán)狀光柵,也是相差顯微鏡不可缺少的部件光欄是由金屬做成大小不同的環(huán)狀空形成的光闌■當(dāng)聚光鏡焦面上的光闌足夠小時(shí)才能使直射光的像在物鏡后焦面上聚為一點(diǎn)和衍射光分開(kāi)■使用環(huán)形相板要與環(huán)形光闌相配合,以使環(huán)形光闌所造成的像與相板環(huán)形相一致。因此,使用不同放大倍數(shù)的相差物鏡時(shí),要同時(shí)更換環(huán)形光闌的環(huán)經(jīng)和環(huán)寬。對(duì)于無(wú)色透明物體,寬度上的反射率差異和表面凹凸引起的折射率差異,用普通透射式顯微鏡是觀察不到的,相差顯微鏡利用了光的波動(dòng)性,將相位差轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)度差,即明暗査,從而使相位差可直接觀察■光欄即環(huán)狀光柵,也是相差顯微鏡不可缺少的部件11顯微分析技術(shù)解讀課件12顯微分析技術(shù)解讀課件13顯微分析技術(shù)解讀課件14顯微分析技術(shù)解讀課件15顯微分析技術(shù)解讀課件16顯微分析技術(shù)解讀課件17顯微分析技術(shù)解讀課件18顯微分析技術(shù)解讀課件19顯微分析技術(shù)解讀課件20顯微分析技術(shù)解讀課件21顯微分析技術(shù)解讀課件22顯微分析技術(shù)解讀課件23顯微分析技術(shù)解讀課件24顯微分析技術(shù)解讀課件25顯微分析技術(shù)解讀課件26顯微分析技術(shù)解讀課件27顯微分析技術(shù)解讀課件28顯微分析技術(shù)解讀課件29顯微分析技術(shù)解讀課件30顯微分析技術(shù)解讀課件31顯微分析技術(shù)解讀課件32顯微分析技術(shù)解讀課件33顯微分析技術(shù)解讀課件34顯微分析技術(shù)解讀課件35顯微分析技術(shù)解讀課件36顯微分析技術(shù)解讀課件37顯微分析技術(shù)解讀課件38顯微分析技術(shù)解讀課件39顯微分析技術(shù)解讀課件40顯微分析技術(shù)解讀課件41顯微分析技術(shù)解讀課件42顯微分析技術(shù)解讀課件43顯微分析技術(shù)解讀課件44顯微分析技術(shù)解讀課件45顯微分析技術(shù)解讀課件46顯微分析技術(shù)解讀課件47顯微分析技術(shù)解讀課件48顯微分析技術(shù)解讀課件49顯微分析技術(shù)解讀課件50顯微分析技術(shù)解讀課件51顯微分析技術(shù)解讀課件52顯微分析技術(shù)解讀課件53顯微分析技術(shù)解讀課件54顯微分析技術(shù)解讀課件55顯微分析技術(shù)解讀課件56顯微分析技術(shù)解讀課件57顯微分析技術(shù)解讀課件58顯微分析技術(shù)解讀課件59顯微分析技術(shù)解讀課件60顯微分析技術(shù)解讀課件61顯微分析技術(shù)解讀課件62顯微分析技術(shù)解讀課件63顯微分析技術(shù)解讀課件64顯微分析技術(shù)解讀課件65顯微分析技術(shù)解讀課件66顯微分析技術(shù)解讀課件67顯微分析技術(shù)解讀課件68顯微分析技術(shù)解讀課件69顯微分析技術(shù)解讀課件70顯微分析技術(shù)解讀課件7166、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?2顯微分析技術(shù)解讀51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓顯微分析技術(shù)解讀顯微分析技術(shù)解讀51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第6篇顯微分析技術(shù)肉眼在正常情況下所能觀察到的最小物體的限度是0.2mm左右光學(xué)顯微鏡的極限分辨率約0.2μm,相當(dāng)于放大1000倍左右高分子材料結(jié)構(gòu)的研究的許多內(nèi)容屬于該尺寸范圍內(nèi),例如:部分結(jié)晶高分子的結(jié)晶形態(tài)、結(jié)晶形成過(guò)程或取向等;共混或嵌段、接枝共聚物的區(qū)域結(jié)構(gòu);薄膜和纖維的雙折射;復(fù)合材料的多相結(jié)構(gòu),以及高分子液晶態(tài)的結(jié)構(gòu)等新課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力,隨著課改的進(jìn)一步深入,新課標(biāo)呼喚著語(yǔ)文教師需要具有更全新的教育理念,需要全方位個(gè)性的彰現(xiàn),主體地位凸現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。興趣歷來(lái)備受教育家青睞,語(yǔ)文教師也是經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的。興趣在課標(biāo)的背景下愈來(lái)愈彰顯其突出的作用,它是語(yǔ)文教學(xué)中的常青樹(shù)。一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,形成語(yǔ)文觀由于傳統(tǒng)的重理輕文的影響和其他諸多方面的作用,課堂上學(xué)生們不愛(ài)發(fā)言,不善言語(yǔ)的越來(lái)越多,特別是隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)升高,這種現(xiàn)象是越來(lái)越明顯,對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)尤其明顯。新課標(biāo)精神所要體現(xiàn)的是教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者,學(xué)生才是課堂的主體。作為語(yǔ)文教師,必須把課堂交給學(xué)生,還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。給學(xué)生充分的發(fā)展空間和時(shí)間,讓學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方式,這樣才能更符合新課標(biāo)精神?！耙虿氖┙?因人施教”,學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步提高自己的口頭表述能力和書(shū)面表達(dá)能力,建立平等的師生互動(dòng)交流平臺(tái),激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從而形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。二、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)興趣,渲染課堂氣氛課堂教學(xué)中的“學(xué)”不是學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)的自學(xué),而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和幫助下逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不僅直接影響著“學(xué)”的成效,而是決定著課堂的氛圍。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ),就好像是一出戲有一個(gè)好的序幕,一部樂(lè)曲有一個(gè)好的前奏,它可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,可以達(dá)到先聲奪人的效果。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要以引起學(xué)生的興趣為目的,設(shè)計(jì)上要因文而定,因人而定,因班而定,因時(shí)而定,因情而定。1.演講、談話激情導(dǎo)入。比較自然,富有激情的語(yǔ)言不僅親切、自然,而且更容易拉近師生之間的距離。同時(shí)注意話題的選擇,課題的切入,要注意銜接過(guò)渡,在不自覺(jué)中引學(xué)生進(jìn)入“圈套”,形成一種和諧的師生互動(dòng)氛圍,從而順利地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。例如:在講《背影》時(shí),我用多媒體打出一組父子之間的漫畫(huà),讓學(xué)生共同談?wù)勛约号c父親的一些事,很多學(xué)生的興趣就激發(fā)起來(lái),順暢地進(jìn)入了文本學(xué)習(xí)。2.故事、笑話等的導(dǎo)入。妙趣橫生的講述,能使學(xué)生身臨其境;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能使學(xué)生開(kāi)懷大笑。這樣的導(dǎo)入,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力、理解、情感、價(jià)值觀,以此達(dá)成輕松、歡快和諧的課堂氛圍。我在上課前常找一些與課文有關(guān)的笑話、故事或腦筋急轉(zhuǎn),利用幻燈來(lái)展示給學(xué)生,讓學(xué)生從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),從而流暢地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。3.格言警句引入。引用恰當(dāng)使語(yǔ)言更簡(jiǎn)明、扼要;比喻貼切,使理論更生動(dòng)形象;朗讀的情感豐富,使學(xué)生獲得美的享受,能夠創(chuàng)造出一個(gè)令人滿意的教學(xué)情境。三、激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生解讀文本從學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的角度出發(fā),文本是學(xué)生獲取知識(shí),提高語(yǔ)文能力,培養(yǎng)思維能力的主要憑借和載體。我們語(yǔ)文老師一上講臺(tái)或一見(jiàn)到精美的課文,就被其內(nèi)容或真摯情感所吸引打動(dòng),就在課文里面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),面面俱到還感覺(jué)不夠用;內(nèi)容講了很多,但還覺(jué)得有太多的東西沒(méi)有講;功夫雖然下得很深,但成績(jī)卻沒(méi)有提高。語(yǔ)文課堂教學(xué),不在乎講得多少,而在乎講得“巧”講得“妙”,講的是學(xué)生需要的,講得入耳入心,這樣能夠激起學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。這才是真正的“會(huì)教”,才符合新課標(biāo)精神?！案腥诵恼吣群跤谇椤?教師的情感直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師的講述缺少感情,就會(huì)蒼白無(wú)力,學(xué)生就不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生興趣,自然對(duì)文本也不能很好地解讀。當(dāng)然,如果教師又過(guò)分地投入,不顧學(xué)生的感受,大講特講,學(xué)生豈不又成了在“先生”拗過(guò)來(lái)、拗過(guò)去的激情朗讀中做指甲戲或描繡像的翻板呢?這樣又怎能讓學(xué)生走進(jìn)文本,只不過(guò)是多讓學(xué)生多出幾幅“畫(huà)圖”和“繡像”而已。在語(yǔ)文課教學(xué)中,教師既要認(rèn)真研究文本的感情色彩、表達(dá)方式、內(nèi)容,又要用欣賞的眼光對(duì)待文本的每一篇,用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)文本,讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,讓語(yǔ)文課堂成為融文學(xué)性、趣味性、生活性、藝術(shù)性為一體并且相互碰撞的大舞臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言,概括又具體的情境用恰當(dāng)語(yǔ)言表述出來(lái);指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原于生活,把自己的見(jiàn)解準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。既要注重文本、又不唯文本;注重變通遷移又注重基礎(chǔ),倡導(dǎo)多閱讀,多背誦,多摘抄,全面培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力?？偠灾?“興趣是最好的老師”。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),任何一個(gè)優(yōu)秀的教師,他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,確立自己課程吸引力的教師。因此,從現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂,必須讓課堂活起來(lái),充滿趣味,讓學(xué)生從死記硬背的接受中、被動(dòng)學(xué)習(xí)中改變過(guò)來(lái),用“趣”引導(dǎo)學(xué)生,用“趣”激發(fā)學(xué)生,用“趣”陶冶學(xué)生,用“趣”培養(yǎng)學(xué)生,讓興趣成為語(yǔ)文課堂的“常青樹(shù)”。九年義務(wù)教育階段新課程改革已在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施整七年了。我們欣喜地看到，不少老師的育人觀念、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度在不知不覺(jué)中發(fā)生著質(zhì)的變化：老師“一講到底”的課堂減少了，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)增多了……，學(xué)生正逐漸成為“課堂的主人”。然而，隨著課改的深入，許多新的問(wèn)題和矛盾又?jǐn)[在了每一位教師的面前。一、正確理解課標(biāo)“淡化語(yǔ)法”的要求。新課標(biāo)旨在引導(dǎo)教師們改變過(guò)去那種“重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重教書(shū)輕育人……”的觀念與做法，旨在引導(dǎo)教師們?cè)诮虒W(xué)中均衡“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代需要的建設(shè)者和接班人。就語(yǔ)文課標(biāo)的要求“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)”而言，語(yǔ)文教師是有必要讓學(xué)生掌握常用的語(yǔ)法知識(shí)的，但又不能像以往的教學(xué)，花大量時(shí)間和功夫講授語(yǔ)法知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練。所以，那種“不厭其煩整語(yǔ)法”和“什么都不講”的做法都是與課標(biāo)要求相悖的。二、認(rèn)真研究教材，弄清語(yǔ)法知識(shí)在整套教材中（7-9年級(jí)）的具體內(nèi)容和編排體例。這是每名教師特別是新教師教學(xué)前的必要準(zhǔn)備?！安淮驘o(wú)把握的仗”只有對(duì)學(xué)段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做到了心中有數(shù)，胸有成竹，對(duì)每個(gè)（部分）知識(shí)的編排了然于胸，才能合理安排，從容應(yīng)對(duì)?？偟膩?lái)看，教材將字、詞、句子、說(shuō)話常識(shí)等分散安排在不同課文后的小常識(shí)里介紹。將標(biāo)點(diǎn)用法、短語(yǔ)類型、修辭、復(fù)句等內(nèi)容單列在每?jī)?cè)教材最后來(lái)介紹。不難揣測(cè)教材的編寫(xiě)意圖：既要在平常語(yǔ)文教學(xué)中融進(jìn)語(yǔ)法基本知識(shí)點(diǎn)，又要讓學(xué)生建構(gòu)起自己的語(yǔ)法常識(shí)體系。三、了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)法知識(shí)水平。這是教師確定語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容和選擇適當(dāng)教法的前提。七年級(jí)的學(xué)生，大多來(lái)自不同的小學(xué)，由于小學(xué)教師對(duì)小學(xué)課標(biāo)中語(yǔ)法教學(xué)要求的理解與執(zhí)行的不同，同學(xué)們既有的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)也千差萬(wàn)別。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)字、詞、音、義（如字的結(jié)構(gòu)、近義詞和反義詞、多音字和同音字等）以及常見(jiàn)的的修辭手法（如比喻、排比、擬人、夸張等）基本能做到“知其然”，但對(duì)更多的語(yǔ)法知識(shí)是一無(wú)所知，其頭腦中根本就沒(méi)有語(yǔ)法的概念。對(duì)于少數(shù)農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)新生而言，就連基本的多音字、多義字、排比比喻修辭都還一片茫然，更別提語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)了，只有切實(shí)了解學(xué)生實(shí)際水平，做到因人制宜，因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)方法，才能在效有度地完成課標(biāo)要求的語(yǔ)法內(nèi)容。四、初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)。在熟悉了課標(biāo)要求，教材編排和學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，如何選擇與設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)策略，才能讓學(xué)生愉悅地接受抽象而枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，建構(gòu)自己的語(yǔ)法知識(shí)體系？1、整合課后小閱讀并融入課文教學(xué)中，一冊(cè)一次小結(jié)。如《形聲字》的教學(xué)，在學(xué)生充分交流了所得之后，教師可強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充“字體的演變”（甲金纂隸楷草行）、“六書(shū)”（象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）、“形聲字的8種常見(jiàn)結(jié)構(gòu)”，這樣，學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)造就有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)了。每期結(jié)束，還有必要用一節(jié)課時(shí)將本冊(cè)涉及到的語(yǔ)法知識(shí)作總結(jié)性復(fù)習(xí)，加深其掌握的牢固性。三年學(xué)滿，也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)段語(yǔ)法知識(shí)體系。2、將語(yǔ)法知識(shí)始終貫穿進(jìn)范文的品讀與賞析中。教材選編的范文，不僅文學(xué)性，思想性強(qiáng)，而且語(yǔ)法規(guī)范，既能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和健康情感，也是學(xué)生感知并建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)體系不可或缺的材料。其實(shí)，每位讀者對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的品讀與賞析過(guò)程中，又怎可缺少語(yǔ)法知識(shí)呢？3、將語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)始終貫穿進(jìn)作文指導(dǎo)和口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)之中。說(shuō)話和寫(xiě)作之所以是門藝術(shù)，就在于它們不光講技巧，而且要在現(xiàn)代語(yǔ)法的規(guī)范下完成。說(shuō)話和寫(xiě)作的過(guò)程，其實(shí)就是語(yǔ)法規(guī)范下內(nèi)化為自身語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程。因此，將語(yǔ)法知識(shí)貫穿進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練和作文練筆指導(dǎo)中，逐漸規(guī)范學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，提高表達(dá)能力就顯得異常重要。教學(xué)中，我做了如下嘗試：a：集體指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；b：話題訓(xùn)練與命題訓(xùn)練相結(jié)合；c：片段練習(xí)與專題練習(xí)相結(jié)合；d：課內(nèi)與課外指導(dǎo)相結(jié)合；e：活動(dòng)指導(dǎo)與生活指導(dǎo)相結(jié)合?？傊η笸ㄟ^(guò)不同形式、不同角度、不同重點(diǎn)的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“學(xué)習(xí)語(yǔ)文就得了解語(yǔ)法規(guī)范”，并逐漸建構(gòu)自己的語(yǔ)法知識(shí)體系。4、有重點(diǎn)的將古代漢語(yǔ)語(yǔ)法常用知識(shí)貫穿到古典詩(shī)、詞、文的教學(xué)之中。初中階段選擇的文言文，都是精致優(yōu)美、易解易誦的名篇佳作，絕大多數(shù)學(xué)生均可根據(jù)課下注釋基本疏通文意。有教師就此安排學(xué)生討論主旨或理解詩(shī)詞意境，結(jié)束后課文教學(xué)就算完成了。其實(shí)，學(xué)生們粗通文意，僅如走馬觀花，對(duì)文本根本沒(méi)有深刻的感悟與理解，最多也就是一知半解罷了，筆者認(rèn)為，古典文言詩(shī)、詞、文的教學(xué)，必須得突出古代漢語(yǔ)語(yǔ)法重點(diǎn)，這才能讓學(xué)生真正深入到文本之中，與作者產(chǎn)生共鳴，才能激發(fā)學(xué)生倘徉古典文學(xué)寶庫(kù)的興趣與勇氣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與文學(xué)素養(yǎng)。5、專題講解每?jī)?cè)課本最后的語(yǔ)法知識(shí)列表。教材最后的六個(gè)列表即獨(dú)立又相互聯(lián)系，它們由易到難，由淺入深地介紹語(yǔ)法知識(shí)，是學(xué)生建構(gòu)自己的語(yǔ)法知識(shí)體系所不可缺少的內(nèi)容。在每?jī)?cè)新課之后，可安排1―2課時(shí)，對(duì)該冊(cè)列表中的知識(shí)進(jìn)行講解訓(xùn)練。其實(shí)，列表中的知識(shí)在平常教學(xué)中已經(jīng)滲透，專題講解旨在幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固強(qiáng)化，為學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)體系起到“點(diǎn)睛”作用。當(dāng)然，如何在課標(biāo)要求的框架內(nèi)有效完成好初中階段的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，不同的教師有自己獨(dú)特的做法，筆者的粗淺嘗試，或許有疏漏或不足，愿能拋磚引玉，與所有同仁共勉！顯微分析技術(shù)解讀51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法73第6篇顯微分析技術(shù)第6篇顯微分析技術(shù)74肉眼在正常情況下所能觀察到的最小物體的限度是0.2mm左右光學(xué)顯微鏡的極限分辨率約0.2μm,相當(dāng)于放大1000倍左右高分子材料結(jié)構(gòu)的研究的許多內(nèi)容屬于該尺寸范圍內(nèi),例如:部分結(jié)晶高分子的結(jié)晶形態(tài)、結(jié)晶形成過(guò)程或取向等;共混或嵌段、接枝共聚物的區(qū)域結(jié)構(gòu);薄膜和纖維的雙折射;復(fù)合材料的多相結(jié)構(gòu),以及高分子液晶態(tài)的結(jié)構(gòu)等肉眼在正常情況下所能觀察到的最小物體的限度75為了得到分辨率更高的顯微鏡,必須采用波長(zhǎng)更短的波20世紀(jì)20年代初,從理論上證明了電子作為光源可達(dá)到很高的極限分辨率。20世紀(jì)50年代末電子顯微鏡的分辨率已達(dá)到1nm。目前一臺(tái)高性能的電鏡,晶格分辨率是0.14nm,點(diǎn)分辨率是0.3nm,相當(dāng)于最大放大倍數(shù)的50~100萬(wàn)倍?！鲈诟弑讹@微鏡下可觀察到材料的內(nèi)部組織狀態(tài),內(nèi)部缺陷等,能直接觀察到結(jié)晶的晶格圖像,甚至某些單個(gè)圖像。為了得到分辨率更高的顯微鏡,必須采用波長(zhǎng)更短的76「第21章光學(xué)顯微鏡臺(tái)基本的顯微鏡,安裝各種附件后,可供生物、偏光礦相、金相、熒光、相差、干涉差等觀察測(cè)定,同時(shí)還有大量特殊用途的附件。高分子材料工業(yè)的迅速發(fā)展,應(yīng)用范圍日益廣泛,其中結(jié)晶高聚物的結(jié)構(gòu)一性能一加工之間的內(nèi)在聯(lián)系已成為高分子物理領(lǐng)域的一項(xiàng)重要的研究課題。偏光顯微鏡就是一種適用于研究結(jié)晶結(jié)構(gòu)及取向度非常有用的儀器。高分子材料的共混改性可提高材料的性能,利用光學(xué)顯微鏡可研究不同顏色高分子共混相態(tài)結(jié)構(gòu)是簡(jiǎn)便而又直觀的當(dāng)共混物都是“透明體”,僅折射率不同時(shí),可用相差顯微鏡觀察到共混物的各相態(tài)分布狀態(tài)?！傅?1章光學(xué)顯微鏡77211光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)原理21.1.1偏光顯微鏡的結(jié)構(gòu)及原理結(jié)構(gòu):a偏光顯微鏡的基本構(gòu)造是在普通光學(xué)顯微鏡上分別在試樣臺(tái)上下各加一塊偏光片,上偏光片叫檢偏片。下偏光片叫起偏片。偏光片只允許某一特定方向振動(dòng)的光通過(guò),而其他方向振動(dòng)的光斗不能通過(guò)這個(gè)特定方向?yàn)槠衿恼駝?dòng)方向。通常將兩塊偏振片的振動(dòng)方向置于互相垂直的位置,這種顯微鏡稱為正交偏光顯微鏡(PM)。211光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)原理78高聚物在熔融態(tài)和無(wú)定形態(tài)時(shí)呈光學(xué)各向同性,即各方向折射率相同。只有一束與起偏片振動(dòng)方向相同的光通過(guò)試樣,而這束光完全不能通過(guò)檢偏片,因而此時(shí)視域全暗。當(dāng)聚合物存在晶態(tài)或取向時(shí),光學(xué)性質(zhì)隨方向而異,當(dāng)光線通過(guò)它時(shí),就會(huì)分解成振動(dòng)平面互相垂直的兩束光。它們的傳播速度一般是不相等的,于是就產(chǎn)生了兩條折射率不相等的光線,這種現(xiàn)象稱為雙折射若晶體的振動(dòng)方向與上下振片的方向不一致,視野明亮,可以觀察到結(jié)構(gòu)形態(tài)。高聚物在熔融態(tài)和無(wú)定形態(tài)時(shí)呈光學(xué)各向同性,即各79可用數(shù)學(xué)方法表達(dá)這一關(guān)系:a圖中,PP代表起偏片的振動(dòng)方向,A-A代表檢偏片的方向。a如果光線NN的振動(dòng)方向與PP不致,光進(jìn)入起偏片后透出的平面偏振光的振幅為OBa光線繼續(xù)射到晶體上,由于MM、N-N與PP都不一致,故再次將光矢量分解到這兩振動(dòng)面上,N方向和M方向的光矢量分別為OD和OE?！枳跃w透出的平面偏振光繼續(xù)射到檢偏片上,由于AA與MM、NN也不圖214在偏光顯徽鏡正交場(chǎng)中致,故再次將每一平面偏振光一分為二。最后在A-A面上的光方向相反,振幅相同的OG和OF可用數(shù)學(xué)方法表達(dá)這一關(guān)系:80■最終透過(guò)檢偏片的合成波為Y=OF-OG=ODsinc-OEcoSa由于這兩束光速度不等,會(huì)存在相位差δ,故OD=BCosa=AsinotcosaOE=OBSind=asinotsinc所以Y=Asin2asin-cosard光的強(qiáng)度與振幅的平方成正比,所以合成光的強(qiáng)度為Y=