組織教學(xué)魔與術(shù)

組織教學(xué)魔與術(shù)組織教學(xué)魔與術(shù)

有人說(shuō)：

“初中教師的水平看組織教學(xué)，高中教師的水平看對(duì)教材的分析?！?/p>

“小學(xué)、初中的組織教學(xué)比重占課堂教學(xué)的20%—40%”

組織教學(xué)：指教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

要上好一堂課，必須嚴(yán)密組織各教學(xué)步驟之間的過(guò)渡，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

。

當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界值以后，不再形成“教師的知識(shí)水平越高，教學(xué)效果就越好”的比例關(guān)系。

而教師的另類(lèi)素質(zhì)卻會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響——這就是教師的課堂組織教學(xué)能力。1．激發(fā)興趣，引發(fā)關(guān)注2．控制課堂，維持秩序3．及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)情緒4．機(jī)敏處理偶發(fā)事件魔——課堂組織教學(xué)的巨大作用：組織教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的課堂表現(xiàn)：學(xué)生課堂紀(jì)律比較亂：發(fā)呆、傻笑、東張西望、玩弄手指頭、看課外書(shū)、扔紙條、或你一言我一句，像馬蜂似的鬧嗡嗡，甚至故意搗亂……組織教學(xué)不力的根源：1、教師缺乏關(guān)注意識(shí)，尤其是關(guān)注全體的意識(shí)——不管學(xué)生。

日前，全國(guó)青少年注意力狀況調(diào)查結(jié)果公布:有58.8%的學(xué)生自認(rèn)為上課時(shí)不能集中注意力，有39.7%的學(xué)生表示課堂上持續(xù)集中注意力達(dá)30分鐘以上……這是中國(guó)青少年注意力的現(xiàn)狀。組織教學(xué)不力的根源：1、教師缺乏關(guān)注意識(shí)，尤其是關(guān)注全體的意識(shí)——不管學(xué)生。

2、教師有關(guān)注和組織教學(xué)的意識(shí)，但組織教學(xué)的行為不力——管不到學(xué)生。一味地行使著單一的方法沒(méi)能從學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)更不懂得設(shè)計(jì)一些輕松的情境或?qū)捤傻慕虒W(xué)語(yǔ)態(tài)，給予學(xué)生放松心情，使之有意注意與無(wú)意注意的交換。

組織教學(xué)不力的根源：1、教師缺乏關(guān)注意識(shí)，尤其是關(guān)注全體的意識(shí)——不管學(xué)生。

2、教師有關(guān)注和組織教學(xué)的意識(shí)，但組織教學(xué)的行為不力——管不到學(xué)生。3、教師的課堂魅力不足——不能吸引學(xué)生。

聲音太小節(jié)奏過(guò)于平緩，缺乏激情知識(shí)的切入不好與學(xué)生的關(guān)系對(duì)立

沒(méi)有對(duì)課堂信息進(jìn)行及時(shí)調(diào)控

課堂組織教學(xué)能力是教學(xué)效果的決定因素。

“魔”魔力

魔鬼術(shù)——如何有效的進(jìn)行組織教學(xué)

1、組織好一堂課的開(kāi)端課前組織教學(xué)不可忽視。上課預(yù)備鈴響，要用眼神暗示學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備工作。上課鈴響，老師立即登上講臺(tái)，此時(shí)要環(huán)視全班學(xué)生，檢查有無(wú)缺席，情緒怎樣，同時(shí)也以自己的飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)為示范。暗示學(xué)生要振作精神，盡快進(jìn)入教學(xué)情境之中。而更高一個(gè)層次是，訓(xùn)練科代表組織學(xué)生作好課前準(zhǔn)備，你再趁機(jī)表?yè)P(yáng)，把學(xué)生“美一美”，一堂愉快的課就這樣開(kāi)始了！術(shù)——如何有效的進(jìn)行組織教學(xué)

1、組織好一堂課的開(kāi)端2、抓好課堂秩序的管理

2、抓好課堂秩序的管理

聲音控制、指令明確

停頓吸引巧打預(yù)防針姓名舉例法變換教學(xué)媒體

活動(dòng)變換法手勢(shì)示意法語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)法趣味調(diào)節(jié)法設(shè)疑吊胃口

聲音控制法指教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來(lái)引起和控制學(xué)生的注意。教師在課堂組織方面，應(yīng)該注意明確的指令。

1、聲音控制、指令明確

適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對(duì)比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。一般來(lái)說(shuō)，停頓的時(shí)間以幾秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間停頓反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。2、停頓吸引

1、“黑色星期一”2、體育課之后的“疲乏上課”3、半期考試后，有個(gè)“松懈期”4、期末考試前，有個(gè)“緊張浮躁期”3、巧打預(yù)防針

在英語(yǔ)單詞或課文教學(xué)中，教師常常運(yùn)用人物名字作主語(yǔ)進(jìn)行造句或創(chuàng)設(shè)情境，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞或課文的理解。如果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭看其它書(shū)籍等，教師可以抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用這位學(xué)生的名字作主語(yǔ)造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，可謂妙趣橫生、一箭雙雕。4、姓名舉例法

外國(guó)心理學(xué)專(zhuān)家研究表明：人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15％，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶25％，而同時(shí)從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲得的知識(shí)可接受65％。因此，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加大課堂教學(xué)信息密度，提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。5、變換教學(xué)媒體

6、活動(dòng)變換法

課堂活動(dòng)方式包括：師生交流的方式、學(xué)生活動(dòng)的方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的方式等。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)變換一下課堂活動(dòng)方式。例如，由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由機(jī)械操練變?yōu)榻浑H操練，由集體聽(tīng)課變?yōu)樾〗M討論，開(kāi)展一些小型教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等等。

7、手勢(shì)示意法

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生自控能力差，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。8、語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)法

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容平淡或進(jìn)行抽象分析的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生情緒不佳的時(shí)候；當(dāng)教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”銜接過(guò)渡的時(shí)候，尤其需要教師用語(yǔ)言去調(diào)控，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、呼應(yīng)程度保持最佳。

如一段有趣的小故事，一個(gè)小小的表演動(dòng)作，一個(gè)活潑優(yōu)雅的小插曲等，通過(guò)這些小活動(dòng)，一方面可以活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生振奮精神，產(chǎn)生良好的心境，提高學(xué)習(xí)效率。9、趣味調(diào)節(jié)法七年級(jí)上冊(cè)《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則

《詠雪》謝太傅：大雪紛紛何所似？兄子：撒鹽空中差可擬。兄女：未若柳絮因風(fēng)起。

有一天，張飛、劉備、關(guān)羽三人一起飲酒聊天，當(dāng)時(shí)窗外大雪紛飛，張飛不由詩(shī)興大發(fā)：“什么東西天上飛，東一堆來(lái)西一堆。莫非玉皇蓋金殿，篩石灰呀篩石灰。

一位方言很重的語(yǔ)文老師為學(xué)生朗讀古詩(shī)《臥春》，語(yǔ)文老師朗讀如下：

俺沒(méi)有文化，我智商很低，要問(wèn)我是誰(shuí)，一頭大蠢驢。俺是驢，俺是頭驢，俺是頭呆驢。

臥春

暗梅幽聞花，臥枝傷恨底，遙聞臥似水，

俺沒(méi)有文化，我智商很低，要問(wèn)我是誰(shuí)，易透達(dá)春綠。一頭大蠢驢。岸似綠，岸似透綠，岸似透黛綠，俺是驢，俺是頭驢，俺是頭呆驢。10、設(shè)疑吊胃口

當(dāng)某些學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師就要設(shè)置幾個(gè)疑問(wèn)，讓學(xué)生積極回答，以促使學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移與集中；在學(xué)生學(xué)習(xí)情感低落時(shí)，要利用疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！断母小罚ò四昙?jí)上冊(cè)）第二自然段

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻”這句比喻句好不好？”

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻”這句比喻句好不好？”

不好。1、“淡淡”與“墻”矛盾。2、“煙”是輕盈、飄渺的，而“墻”厚實(shí)堅(jiān)硬，不恰當(dāng)。3、“淡淡綠煙”給人一種美感，而“長(zhǎng)墻”給人“堵”的感覺(jué)，不美。運(yùn)用語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒絕對(duì)不能放過(guò)任何一次擾亂紀(jì)律的現(xiàn)象。2、抓好課堂秩序的管理

讓學(xué)生喜歡自己課堂的秘訣——

千方百計(jì)吸引學(xué)生的注意力術(shù)——如何有效的進(jìn)行組織教學(xué)

1、組織好一堂課的開(kāi)端2、抓好課堂秩序的管理

3、引導(dǎo)注意規(guī)律指向?qū)W習(xí)內(nèi)容

3、引導(dǎo)注意規(guī)律指向?qū)W習(xí)內(nèi)容

“做變位講課”

關(guān)注中心位置以外的學(xué)生

“做變位講課”：教師在非板書(shū)較長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)，走下講臺(tái)，在教室內(nèi)“做變位講課”，以引起學(xué)生的注意，可以打消學(xué)生心目中，由于距離效應(yīng)自然而然產(chǎn)生出老師發(fā)覺(jué)不了的心理感應(yīng)，由于教師授課的方位發(fā)生變換，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都帶來(lái)新感受，同時(shí)老師在變位講課時(shí)，如能伴之以視覺(jué)效果、手勢(shì)效果的配合使用，更能拉近師生之間的時(shí)空距離和情感距離，從而使課堂教學(xué)效果妙不可言。中心位置術(shù)——如何有效的進(jìn)行組織教學(xué)

1、組織好一堂課的開(kāi)端2、抓好課堂秩序的管理

3、引導(dǎo)注意規(guī)律指向?qū)W習(xí)內(nèi)容

4、巧設(shè)計(jì)增強(qiáng)教師的課堂魅力

課前的組織教學(xué)設(shè)計(jì)——強(qiáng)烈的“愉生意識(shí)”

4、巧設(shè)計(jì)增強(qiáng)教師的課堂魅力

學(xué)生過(guò)手又能比較愉快，你就“藝術(shù)”了

八年級(jí)上冊(cè)《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》課后題三：課文結(jié)尾處寫(xiě)了幾種聲音游戲，選擇其中一種，試著把感覺(jué)記錄下來(lái)。這里的幾個(gè)聲音游戲，你要不要試著玩玩看，也試著把感覺(jué)記錄下來(lái)?

輕輕松松嚼幾片脆脆的餅干、幾顆硬硬的糖果，感覺(jué)一下是什么聲音?

把玻璃紙揉成一團(tuán)，然后聆聽(tīng)它緩緩舒展的聲音。

聽(tīng)一聽(tīng)雨點(diǎn)打在玻璃窗上的聲音。

——餅干被我們小心翼翼地放入口中，用牙齒輕輕地碰撞、切碎，嚓嚓嚓，脆脆的餅干在輕快的節(jié)奏聲中變成一塊塊了，感覺(jué)很棒，像一個(gè)小型的迷你搖滾樂(lè)隊(duì)在口腔中演奏，滋味甜美，香氣撩人，讓人陶醉。終于，脆餅的交響消失在茫?！拔浮焙Ｖ?，雖然帶走了脆響，但留下了舌尖的芳香?！?dāng)可愛(ài)又可憐的餅干碰到我們牙齒的那一瞬間，那清脆的聲音讓我情不自禁地想到竹竿被折斷的聲音，江上的小木舟不小心碰裂的聲音，因魚(yú)太重魚(yú)竿破裂的聲音……像是玻璃被打碎了，像雨水滴在車(chē)頂上，像高跟鞋走在樓梯上，像老鼠吃蘋(píng)果……——當(dāng)我咬下這一口，餅干發(fā)出了痛苦的叫聲，好象理發(fā)師用剪刀剪我頭發(fā)的聲音，好象伐木工鋸木頭的聲音，又好象美妙的音樂(lè)，讓我陶醉在其中?！穑窭蠋煹奈⑿τ橙胙酆?；脆，像獎(jiǎng)勵(lì)的話語(yǔ)飄入耳中。餅干光榮犧牲的笑聲，大家嘖嘖的稱(chēng)贊聲，回蕩在我們耳際……——伴隨著牙齒的一起一伏，耳畔接收到咀嚼聲信號(hào)，肚子里奏起了歡快的音樂(lè)。像陽(yáng)光般燦爛，像清泉般甘甜。像是“翻身農(nóng)奴”從無(wú)精打采到激情涌起，從愁眉苦臉到笑口常開(kāi)。伴隨著清脆的聲音，似乎所有的煩惱都清除了，只留下牙齒的摩擦聲和舌頭到處碰的微小聲音……

理想的課堂組織中，學(xué)生們應(yīng)該多一些輕松，多一些幽默，多一些歡聲笑語(yǔ)，多一些神采飛揚(yáng)。打開(kāi)心扉，去領(lǐng)略求知的快樂(lè)、思考的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)。在如此的熏陶之下，我們的學(xué)生才能成為一個(gè)感情豐富、個(gè)性突出的人。

課前的組織教學(xué)設(shè)計(jì)——強(qiáng)烈的“愉生意識(shí)”

4、巧設(shè)計(jì)增強(qiáng)教師的課堂魅力

教給方法、教出興趣

《水滸傳》施耐庵

《西游記》吳承恩

《三國(guó)演義》羅貫中

水立方

“西天”取經(jīng)、走西口三四教給方法、教出興趣：醞釀：n踉蹌：l或憑或立：憑：靠，班主任靠著茶幾

課前的組織教學(xué)設(shè)計(jì)——強(qiáng)烈的“愉生意識(shí)”

4、巧設(shè)計(jì)增強(qiáng)教師的課堂魅力

教給方法、教出興趣

用冷知識(shí)創(chuàng)設(shè)魅力情境

冷知識(shí)指瑣碎的、龐雜的、看似毫無(wú)價(jià)值的知識(shí)或事情?；A(chǔ)知識(shí)固然重要，但用這些所謂的瑣碎知識(shí)將孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，是一種極好的教學(xué)方法。

七年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課第一輪課改教材選用馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》，而現(xiàn)在改為鄭振鐸的《貓》，老師說(shuō)：“《貓》何以打動(dòng)編委們的心，取代馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》？讓我們來(lái)品品文章——

學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》：一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人《沁園春雪》導(dǎo)入：

這首詞是紅軍完成長(zhǎng)征到陜北，喜遇大雪后毛澤東揮筆寫(xiě)下的，時(shí)間是1936年2月。1945年毛澤東去重慶談判，柳亞子（民國(guó)時(shí)曾任孫中山總統(tǒng)府秘書(shū)，中國(guó)國(guó)民黨中央監(jiān)察委員）向毛澤東要詩(shī)，毛澤東寫(xiě)給他。《新民報(bào)》發(fā)表后，蔣介石還組織了好多文人想寫(xiě)一首詞要超過(guò)這首詞的文采，可是沒(méi)能做到。大概蔣介石認(rèn)為毛澤東是在說(shuō)他是一介武夫，所以很不高興。所以，這首詞應(yīng)該是毛澤東自己也很滿(mǎn)意的千古絕唱了。

這究竟是一首什么樣的詞?

剪刀是達(dá)芬奇發(fā)明的。二戰(zhàn)期間頒發(fā)的奧斯卡獎(jiǎng)座是木制的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)金屬是稀缺物資。李小龍的動(dòng)作非?？?，快到看不清，所以拍電影時(shí)只好放慢膠片的速度。驅(qū)蚊水并不驅(qū)蚊而是干擾蚊子的感覺(jué)器官，這樣它們就找不到人在哪里。即使沒(méi)有頭，蟑螂仍可存活10天，即便死亡也是因?yàn)檫^(guò)度饑餓。墨西哥城每年下沉10英寸。萬(wàn)寶路香煙公司的第一任老總死于肺癌。出生時(shí)，我們的眼睛多大，現(xiàn)在還是多大。但是鼻子和耳朵一直都在長(zhǎng)。蒙娜麗莎沒(méi)有眉毛。如果月亮正好在頭頂上方，那么你的體重會(huì)稍微的減少。發(fā)明了的亞歷山大.貝爾從未給他的母親或妻子打過(guò)，因?yàn)樗齻兌际斄?。”Iam.”是英語(yǔ)中最短的完整句。如同指紋，每個(gè)人的舌紋都不同。慣用右手的人們平均比慣用左手的人們壽命長(zhǎng)9年。藏獒一生認(rèn)一個(gè)主人是因?yàn)橹巧痰?/p>

腦白金只比王老吉多一味藥——山楂蝸?？刹怀詵|西睡3年

上課起始，相當(dāng)于來(lái)到了山腳，于是說(shuō)：同學(xué)們現(xiàn)在我們開(kāi)始爬山吧，看誰(shuí)爬得快。講解了一些內(nèi)容之后，即鼓動(dòng)道：同學(xué)們，我們已爬上了半山腰，此時(shí)看到了什么？收獲怎樣??？講完全部?jī)?nèi)容后，又豪氣十足地說(shuō)：我們到山頂了，大家一覽眾山小，感覺(jué)怎樣？當(dāng)然上課過(guò)程中還可以結(jié)合具體問(wèn)題插上些許俏皮話：這山不好爬吧，大家感到吃力吧？現(xiàn)在遇到了猛虎，我們?cè)趺崔k？前面是絕壁，看誰(shuí)能先上