中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響影響 因素課件

目錄一、論文內(nèi)容概述二、結(jié)構(gòu)分析三、重要觀點四、研究方法五、優(yōu)點六、研究局限和展望一、內(nèi)容概述

學(xué)習(xí)倦怠是指個體由于長期處于壓力情境中、對心理資源過度要求而產(chǎn)生的耗竭的狀態(tài),它對學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)成就均會產(chǎn)生負面影響。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段,又面臨著升學(xué)和考試的壓力,對他們的學(xué)習(xí)倦怠及倦怠的反面——學(xué)習(xí)投入進行探討,能夠豐富和擴大倦怠研究的內(nèi)容和領(lǐng)域,為改善學(xué)習(xí)倦怠狀況、增強學(xué)生心理健康提供了進一步的理論指導(dǎo)。本研究著重探討初中和高中學(xué)生的倦怠和投入,選取了三個城市六所學(xué)校共735名學(xué)生進行調(diào)查。影響因素研究結(jié)果表明,生活應(yīng)激事件、社會支持水平、部分人格特質(zhì)、自我概念、應(yīng)對方式均對學(xué)生的倦怠和投入程度產(chǎn)生影響。其中,應(yīng)激源中的人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)壓力,社會支持中的個體社會支持感悟,人格中的穩(wěn)定性和憂慮性,自我概念、消極應(yīng)對方式對學(xué)習(xí)倦怠的影響程度更大;其他應(yīng)激!教師評價、有恒性、穩(wěn)定性、自我概念、積極應(yīng)對方式對學(xué)習(xí)投入的影響程度更大。個體內(nèi)在主觀因素對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用要高于外界情境因素。對學(xué)習(xí)倦怠和投入的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn),加強個體情緒管理能力、提高教師對學(xué)生的無條件積極關(guān)注程度、改善親子交流三方面措施均在一定程度上降低了學(xué)習(xí)倦怠程度、提高了學(xué)習(xí)投入水平。但不同干預(yù)措施的作用效果不同。相比之下,對家庭方面的干預(yù)作用要低于對個體和對學(xué)校的作用。二、結(jié)構(gòu)分析（一）如何提出問題（二）分析問題（三）解決問題（一）提出問題1、課題來源中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)協(xié)和啟迪心理咨詢中心的楊霞提到,最近有許多家長帶孩子來咨詢:孩子看書看不下去,注意力無法集中,煩躁,愛發(fā)脾氣,愛哭易怒,晚上睡不著,早晨起不來一拿起書就犯困,只想看電視、玩電腦,有的孩子還不想去上學(xué)。(引自《北京晨報》2006年2月18日)臨近開學(xué),有的孩子卻是提到上學(xué)就感覺渾身難受,做檢查卻沒有客觀指標存在問題。記者從北京同仁醫(yī)院了解到,近日學(xué)生厭學(xué)癥增多,因為學(xué)習(xí)問題到臨床心理科就診的學(xué)生多了起來,該科門診量比平日增加了20%"(引自《法制晚報》2005年8月23日)“厭學(xué)”“學(xué)習(xí)倦怠”一般我們談到壓力和應(yīng)激的概念,通常包含積極的激勵作用和消極影響兩方面意義;而倦怠則專指應(yīng)激所產(chǎn)生的負面影響作用。對倦怠研究首先開始于職業(yè)領(lǐng)域,通過30多年的研究取得了較為豐富的研究成果。雖然依然存在廣泛的爭議,但已經(jīng)逐漸形成了較為集中的定義、測量方法和結(jié)構(gòu)模型"目前,對倦怠的研究逐漸從某一特定領(lǐng)域擴展到了生活的各個方面"因此,我們可以借鑒在職業(yè)領(lǐng)域的研究成果,深入探討學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題。2、意義（1）學(xué)習(xí)倦怠會損害學(xué)習(xí)的積極性,使個體對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,從而導(dǎo)致逃避學(xué)習(xí)的行為,這與我們大力提倡的素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念是背道而馳的.對學(xué)習(xí)倦怠進行探索和研究,了解其作用機制,及早干預(yù),有利于個體和社會的健康發(fā)展。（2）目前學(xué)習(xí)倦怠研究才起步不久,基本上是國外學(xué)者的研究,其中絕大部分是以大學(xué)生為研究對象的,很少有研究涉及到中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。中學(xué)生與大學(xué)生在個體發(fā)展和成熟程度、要承擔(dān)的學(xué)業(yè)任務(wù)、生活環(huán)境等方面有很大的不同,若簡單地套用對大學(xué)生的相關(guān)研究結(jié)果放在中學(xué)生群體上,是不科學(xué)、不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?有必要對中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)倦怠狀況和影響因素進行探討。尤其中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,更應(yīng)多加關(guān)注,以免對他們的將來造成不利影響"但是到目前為止,國內(nèi)對中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究還是一片空白。本研究希望能在這一領(lǐng)域有所突破,拋磚引玉,豐富人們對中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的了解,進而尋找到更多更有效的方法降低學(xué)習(xí)倦怠的水平。（二）分析問題2、倦怠的后果健康工作學(xué)習(xí)4、倦怠的影響因素人口統(tǒng)計學(xué)變量——年齡、性別外在情境因素——應(yīng)激（任務(wù)量、情境特征、個體與情境的匹配）社會支持與倦怠內(nèi)在個體因素——人格特質(zhì)、自我、控制源、應(yīng)對策略具體操作1、學(xué)習(xí)倦怠的影響因素研究2、學(xué)習(xí)投入研究3、學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究4、個案訪談1、學(xué)習(xí)倦怠的影響因素研究研究成果（1）學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)與概括（2）外在因素對學(xué)習(xí)倦怠的影響（3）內(nèi)在因素對學(xué)習(xí)倦怠的影響（4）各因素對倦怠作用的整合分析分析討論結(jié)論2、學(xué)習(xí)投入研究研究成果（1）學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)與概括（2）外在因素對學(xué)習(xí)投入的影響（3）內(nèi)在因素對學(xué)習(xí)投入的影響（4）各因素對學(xué)習(xí)投入的整合分析分析討論結(jié)論3、學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究（1）情緒管理能力干預(yù)研究——個體（2）教師關(guān)注干預(yù)研究——學(xué)校（3）親子關(guān)系干預(yù)研究——家庭在本次研究中,我們進行的個體干預(yù)主要從個體情緒管理能力入手;學(xué)校干預(yù)考察的是增加教師積極關(guān)注對倦怠和投入是否存在積極影響;家庭方面則是試圖從改善親子關(guān)系來降低學(xué)習(xí)倦怠感。研究的前后測均使用的是BM倦怠問卷和UWES投入問卷。結(jié)論（三）解決問題本研究對中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和投入的探討主要有三個方面:倦怠與投入的結(jié)構(gòu)探討;倦怠和投入的影響因素探討;倦怠和投入的團體干預(yù)探討.2、生活中應(yīng)激事件對學(xué)習(xí)倦怠和投入程度有顯著的預(yù)測能力。其中,人際交往問題和學(xué)習(xí)問題對倦怠的預(yù)測效力最大,而其他應(yīng)激對投入的預(yù)測效力最大。3、社會支持與學(xué)習(xí)倦怠和投入存在相關(guān)。社會支持越高,倦怠程度越低,投入程度越高;社會支持感悟?qū)W(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測作用。教師評價對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用顯著"不同性別,社會支持與倦怠和投入的關(guān)系不盡相同。4、一般自我概念與學(xué)習(xí)倦怠極其顯著負相關(guān),與學(xué)習(xí)投入極其顯著正相關(guān)。5、人格特質(zhì)與倦怠和投入的顯著相關(guān)"穩(wěn)定性和憂慮性對倦怠的預(yù)測作用。明顯;有恒性和穩(wěn)定性對投入的預(yù)測作用顯著。不同年齡段人格對倦怠和投入的影響效力不同。6、應(yīng)對方式對學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測效力。消極應(yīng)對對倦怠的預(yù)測效力高,積極應(yīng)對對投入的預(yù)測效力高。7、不同因素對學(xué)習(xí)倦怠和投入的作用機制不同。有些因素具有主效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)雙重機制;有些因素僅具有主效應(yīng);有些因素僅具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。關(guān)于倦怠和投入的干預(yù)1、情緒管理輔導(dǎo)能夠降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)習(xí)投入。2、增加教師的無條件積極關(guān)注能夠降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)習(xí)投入。3、親子關(guān)系輔導(dǎo)對倦怠的降低有一定的作用,但對學(xué)習(xí)投入程度的干預(yù)效果不明顯。四、研究方法問卷調(diào)查研究工具1、學(xué)習(xí)倦怠問卷，選用Pines等人編制的BurnoutMeasure(BM)進行倦怠的測量。2、學(xué)習(xí)投入問卷，選擇Schaufeli的投入問卷(TheUtrechtWorkEngagementScaleforstudents，UWES)來測量學(xué)習(xí)投入的程度。3、生活事件測量，選用《青少年生活事件量表》(AdolescentSelf一RatinglifeEventsChecklist,ASLEC)來評估中學(xué)生生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強度的評定.4、社會支持感悟，Zimet等編制的領(lǐng)悟社會支持量表(PerceivedSocialSupportScale,PSSS)測定了個體領(lǐng)悟到的來自各種社會支持源。5、社會性他人評定，包括同伴提名和教師評定。6、自我概念測量，采用Marsh等人編制的自我描述問卷(SelfDescriptionQuestionnaire,SDQ)問卷中的一般自我概念分量表來測量學(xué)生的自我概念水平.

7、人格特質(zhì)測量，對于高中生的人格特質(zhì)測量,選用《卡特爾16種人格因素量表》(16PF).對于初中生被試,采用兒童14種人格因素問卷(簡稱CPQ),它由卡特爾和波特共同編制,適用于8-14歲的中小學(xué)生。8、應(yīng)對方式測量，本次研究選用《簡易應(yīng)對方式問卷》(SimplifiedCopingStyleQuestionnaier)對個體的應(yīng)對方式進行評估。被試取樣從上海、浙江、西安的6所中學(xué)中隨機抽取學(xué)生共735人。抽樣范圍覆蓋到5個年級,其中預(yù)備班132人、初一年級146人、初二年級149人、高一年級162人、高二年級146人。所有學(xué)生中有男生410人,女生325人,男女生比例為1.26：1。數(shù)據(jù)處理方法使用SPSS11.5、EXCEL、AMOSS5.O軟件包進行數(shù)據(jù)的處理和分析,主要使用相關(guān)分析、t檢驗、單因素方差分析、單因素方差分析、多元線性回歸、因素分析等方法。六、研究局限和展望局限性首先,從研究方法上看,本研究所采用的是橫斷研究設(shè)計。這種研究比較適合用于因素間關(guān)系的推斷,但不能完全確定各因素間的因果關(guān)系。因此,研究中涉及到的各影響因素對倦怠和投入的關(guān)系,其研究結(jié)果只能作為理論上的推斷,還需要進一步的縱向研究來驗證其因果作用。其次,研究試圖對影響學(xué)習(xí)倦怠的因素進行較為全面的探討,但由于時間和精力的限制,所探討的影響因素不能做到面面俱到。尤其這些因素的選取參考的多是倦怠的相關(guān)文獻，因此這些因素對投入的總體解釋能力不足。第三,在研究中,作者僅對倦怠的情緒耗竭這一維度進行了探討。第四,研究僅就三個方面進行了簡單的干預(yù)實驗,且所作干預(yù)均為短期干預(yù)。這類干預(yù)研究的指導(dǎo)意義和理論價值是較為有限的。展望對于中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠,將來的研究可以在研究設(shè)計加以深入