中職學生職業(yè)能力培養(yǎng)之管見獲獎科研報告

中職學生職業(yè)能力培養(yǎng)之管見獲獎科研報告摘

要：中職教學不僅注重學生理論知識的學習，更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，進而使學生全面發(fā)展，讓學生更好地適應社會。在中職教育專業(yè)中，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)廣受重視。學生職業(yè)能力是否具備，在較大程度上直接影響著學生對未來職業(yè)的勝任能力。因此，中職教師采取了諸多舉措，促進學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，在培養(yǎng)過程中也存在一些不足。著眼于此，對中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略進行了分析。

關鍵詞：專業(yè)素養(yǎng);健康的心態(tài);能力培養(yǎng)

中等職業(yè)教育在二十世紀八十年代得到了快速發(fā)展，三十多年來，雖然培養(yǎng)了大批一線技術工人，為我國的經(jīng)濟建設作出了較大貢獻。但是目前企業(yè)的用工狀況是，每年都有大批職業(yè)學校畢業(yè)生走出校門，而企業(yè)卻仍然存在嚴重的“技工荒”，難以招到技術熟練并能適應專業(yè)崗位工作的技術工人。究其原因，是絕大多數(shù)中等職業(yè)學校的學生是因為進不了普通高中而被迫到職業(yè)學校就讀的，學生在心理上存在對學習的自信心不足，充斥著厭學和被社會遺棄的情緒，理論不愿意學，技能不愿意練，畢業(yè)后，達不到合格技校畢業(yè)生的要求。這樣，就會給企業(yè)造成一種偏見：認為中等職業(yè)學校學生學習成績較差、素質(zhì)不高，根本不把中職生當作技術工來使用。因此，職業(yè)學校應把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為重中之重。

職業(yè)學校培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，其實關鍵要從“教”這方面做文章。教師要努力提高自身素質(zhì)，認真分折教育對象，端正教學態(tài)度，提煉教學內(nèi)容，探索合適的教學方法。

一、教師應具有較高的專業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)學校的教師不同于普通教育的教師，有自己的獨特性，培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力，必須要有高素質(zhì)的教師隊伍。目前我們中等職業(yè)學校仍然提倡具有理論和技能雙項能力的“雙師型”教師。在以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心的新型教育理念下，“雙師型”的要求是既要有理論和技能教學的能力，又要有專業(yè)的實際工作經(jīng)驗和實踐能力。在以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力、學習能力和方法能力為課程目標的條件下，需要教師除了具有本專業(yè)的知識和技能以外，還要對該專業(yè)崗位的工作情境和工作過程非常了解，教師如果沒有比較寬廣的知識面和實際工作經(jīng)驗，就不能合理地設計課程內(nèi)容和教學過程，無法恰當?shù)亟M織和引導學生更好地學習。我們可以借鑒國外的一些先進經(jīng)驗，要求職業(yè)學校教師教一門專業(yè)、會兩門專業(yè)、學第三門專業(yè)。教師只有處于高瞻遠矚的地位，才能設計出好的課程實施方案，才能有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力，促進學生整體素質(zhì)的提高。要重視對中等職業(yè)學校學生的職業(yè)道德和職業(yè)意識教育，要把職業(yè)道德和職業(yè)意識教育同社會實踐和生產(chǎn)實踐結合起來，同社會經(jīng)濟發(fā)展的前景結合起來，讓學生明白自己今后將要從事的職業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛專業(yè)和在主觀上學習的積極性，給學生一個強大的學習動力。

二、教師要有健康的心態(tài)

職業(yè)學校的學生大都是普通學校中的“差生”，他們的“差”不單單表現(xiàn)在學業(yè)上，他們心里面也充斥著自卑、厭學、隨遇而安的情緒。職業(yè)學校教師的任務不只是傳遞知識，傳授技能，更重要的是用健康的心理、寬容的心態(tài)潛移默化地影響學生，通過言傳身教引導學生學會做人、學會做事，學會靠技術吃飯。

教師個人的心理健康水平是影響學生心理健康的一個重要因素。具有良好心理素質(zhì)的教師，一般性格開朗，不怕挫折，頭腦冷靜，處理問題穩(wěn)妥得當，自然會受到學生的歡迎和擁戴。每位教師在教學過程中都有自己不同的情感表露，教師善良、真誠，就會在人人平等的基礎上去接納每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而區(qū)別對待或歧視某些學生。而是用用善良與真誠感染每個學生，構建“平等、民主、寬松、和諧”的師生關系。只有這樣才能培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，使他們形成健全的人格。

寬容是一種美德，是保持良好情緒狀態(tài)的基本條件。寬容就是容人之長，容人之短，容人之過。在工作中，教師往往喜歡關愛表現(xiàn)好的、聽話的學生，對成績“差”的學生缺少了一份關愛，多了一份挑剔。如果對待成績差的、淘氣的學生，教師能做到寬容，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這些閃光點放大讓每個學生有展示自己才華的機會，這樣就能使每個學生在成就感中獲得自信。教師對學生思維方式的寬容可以激發(fā)學生的個性思想火花;教師對學生行為方式的寬容，是尊重個性特點的發(fā)展，使學生在寬松自由的環(huán)境中展示自我。教師的寬容是對學生人格自尊心的一種特殊尊重，是中職學生自立自強，刻苦學習的精神動力。

三、課堂內(nèi)容要精心遴選、切入實際

職業(yè)教育教學應以培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能為目標，教學工作中的理論學習以“必需和夠用”為原則，不求過深、過精，而是根據(jù)不同崗位的需求來確定。因而，職業(yè)學校的理論教學應根據(jù)學生的基本素質(zhì)，參照不同專業(yè)應該達到的基本理論水準來確定，做到因材施教。目前，我國中等職業(yè)學校的課程基本上是按學科劃分的，采用學科系統(tǒng)化的模式，這種模式下的教材往往具有難度深、知識全、內(nèi)容專的特點。中等職業(yè)學校的學生與其同齡人相比，大多是學業(yè)上的失敗者，是應試教育的犧牲者，他們的抽象思維能力較差，在注重邏輯思維的教學環(huán)境中存在著比較強烈的畏學、厭學情緒，但是形象思維能力不差，這就要求我們的課程思想應該建立在學生的認知水平、文化基礎和興趣基礎上，把本專業(yè)的理論知識和技能以生產(chǎn)活動過程中的規(guī)律所表現(xiàn)出的形象思維為特征，按照工作過程的環(huán)節(jié)，貼近實際生產(chǎn)需要，精選學習材料，把涉及到的理論知識與技能有機地結合起來，絕不過多講解空洞的抽象的而與實際操作沒有關系的理論知識。也要求課程講授過程中描述要直觀、生動和有趣，打破學科體系，開發(fā)直觀形象的教材，為學生提供適應企業(yè)生產(chǎn)實際和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源，有利于學生的成才，減少“文本知識對學生拷貝”的誘發(fā)條件，因此教師在教學過程中，要多考慮怎樣才能更好地促進學生職業(yè)能力發(fā)展。

中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容應以培養(yǎng)人的職業(yè)能力為本，并與終身學習的思想相結合，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為一個終身發(fā)展的社會人。以完善個體人格、提高勞動者素質(zhì)為目標，認真落實“寬基礎”和“必需夠用”的原則，根據(jù)培養(yǎng)要求，降低知識深度，拓寬知識廣度。增強職業(yè)教育課程的實用性，擺脫相關專業(yè)知識和技能不足的弊端。

四、以培養(yǎng)能力為本位

良好的職業(yè)能力能使學生在工作生活中終生受益，它體現(xiàn)了職業(yè)教育教學的整體質(zhì)量，也體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的方向和觀念。目前，中等職業(yè)教育普遍存在著以知識為本位（口頭上高呼以能力為本位）的現(xiàn)象，而對社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和學生的實際情況缺乏認真考慮。教師在教學過程中只是照本宣科地按照教材內(nèi)容講解，追求的是完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，衡量老師講課好壞的重要標準就是灌輸了多少知識，學生接受了多少知識，認為教學就是讓學生取得一份知識行囊;而一個合格的職業(yè)學校教師應該追求在一節(jié)課內(nèi)讓學生在能力方面盡量提高，并不局限在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面，所以如何將以知識為本位以課本為導向向以職業(yè)能力為本位以工作崗位為導向轉化，是我們中等職業(yè)教育教學必做而且要做好的課題。

培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力，要求我們把教學重點放在具體的行動上，必須體現(xiàn)學生的主體性，重視并引導學生主動參與。充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓學生的各種感官全方位地參與，這樣才能調(diào)動學生的主觀能動性，使教學煥發(fā)出生命的活力。教學的立足點是人，而不是“物化”的知識，給每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與過程中都能體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。營造友好、民主、平等的學習氛圍，重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，尊重學生的不同意見和觀點，允許學生自由討論和爭鳴，讓學生通過學會認知、學會做事、學會生存、學會與人相處，逐步完善自己的人格，達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高學生的素質(zhì)是同一回事，都是強調(diào)學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和“做人”“做事”能力的培養(yǎng)，只有強調(diào)以職業(yè)能力為本位，才能提高中職學生的素質(zhì)。

五、培養(yǎng)關鍵能力的問題及意義

1.培養(yǎng)關鍵能力存在的問題

在對中職學生的課堂教學過程中，除了對于專業(yè)知識技能以外，還應當注重對其關鍵能力的培養(yǎng)。隨著關鍵能力越來越多的受到關注，在培養(yǎng)中職學生關鍵能力的過程中可能出現(xiàn)的問題也隨之而來，中職學校、教師以及學生都或多或少有能夠提升的空間，從而齊心協(xié)力共同為培養(yǎng)中職學生的關鍵能力而努力。

從中職學校層面上來講，中職學校與其他普通高中有較大差異，具體體現(xiàn)在生源質(zhì)量的不同以及管理模式的不同。中職學校生源質(zhì)量有待提高，其畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力有待提高，這就導致中職學校更多的工作重心向培養(yǎng)不同專業(yè)的專業(yè)技能方向上，另外由于中職學校管理相對寬松自由，中職學生可支配自由時間較多，這就會滋生懶惰的現(xiàn)象。從中職教師層面上講，教師對于關鍵能力的培養(yǎng)重視不足，在中職學校擔任教學任務的老師有一定比例為從高校剛剛畢業(yè)的應屆生，誠然其專業(yè)素養(yǎng)較好，但是缺乏實際工作中的經(jīng)驗，也缺乏相關教學經(jīng)驗，從而致使學生覺得課堂乏味，學不到知識。從學生角度來講，大多數(shù)學生未成年，還有沒踏入社會，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足，并沒有太大的動力去專門花時間和精力培養(yǎng)關鍵能力。并且存在部分中專生入學時的專業(yè)并非自己的興趣所在，而是從眾別人一起選擇或是聽從親朋好友的意見進行選擇，真正開始學習反而提不起來興致，導致白白浪費時間，畢業(yè)之后步入工作崗位才開始后悔莫及。

2.培養(yǎng)關鍵能力有利于中職學生認識自己，從而更好的進行擇業(yè)。中職學生在中職學校進行學習，其目的在于能夠掌握在社會上工作、實現(xiàn)自我價值的技能。然而，中職學生只學習專業(yè)技能是遠遠不夠的，還需要培養(yǎng)其關鍵能力，這樣才能更好的對自身優(yōu)勢特點進行合理評估，不僅要對自己進行評估，也要對就業(yè)市場需求進行評估，進而找到適合自己的工作，避免定位太高或太低而導致與社會的脫節(jié)。避免由于理想與現(xiàn)實的差距過大而心灰意冷，否定自己。更有甚者心比天高、命比紙薄，剛上崗因為一點沖突就辭職，認為受大氣掙小錢，不如自己創(chuàng)業(yè)當老板。通過對中職學生關鍵能力的培養(yǎng)，從而在畢業(yè)季能夠從容不迫的根據(jù)社會經(jīng)濟形勢、市場就業(yè)狀況進行擇業(yè)的選擇，避免因為對自身認識不清，對自己的擇業(yè)方向感到迷茫，去單位應聘時無法根據(jù)自身能夠提供的價值而進行漫天要價的情形。培養(yǎng)關鍵能力有助于更早、更加全面的認識自己，從而做好心理預期。

培養(yǎng)關鍵能力也有利于中職學生工作后進行職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。中職學生步入社會相對較早，再隨著延遲退休政策的實行，中職學生從畢業(yè)后到退休工作時間很長。只有自己做好長期的職業(yè)規(guī)劃，才能實現(xiàn)職業(yè)生涯的彎道超車，才能具有自己的核心競爭力，才能通過不斷積累成為某一領域的專家。通過對中職學生關鍵能力的培養(yǎng)，能夠提高其學習能力、思維能力、探究能力、人際交往能力等等綜合能力，才能在工作崗位上不斷學習新技能新知識，結合自身特點以及工作情況為自己量身定做短期、中期、長期的職業(yè)規(guī)劃，明確自身不同時期的職業(yè)目標，從基層工作崗位一步步走向管理層亦或是某一領域的資深專家。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和經(jīng)濟結構的不斷優(yōu)化，社會對技術工人的需求是：數(shù)量上要快速增長，質(zhì)量上要不斷上升。