小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)一、總目標(biāo)通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周邊常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)學(xué)識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；

了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；

保持和進(jìn)展對(duì)周邊世界的奇怪心與求知欲，形成大膽想象、崇敬證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；

親近自然、賞識(shí)自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的養(yǎng)護(hù)，關(guān)切科技的新進(jìn)展。

二、分目標(biāo)(一)科學(xué)探究1.知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的根本特征。

2.能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的查看，察覺(jué)和提出問(wèn)題。

3.能運(yùn)用已有學(xué)識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案。

4.能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)樸的科學(xué)探究活動(dòng)籌劃。

5.能通過(guò)查看、測(cè)驗(yàn)、制作等活動(dòng)舉行探究。

6.會(huì)查閱、整理從書(shū)刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。

7.能在已有學(xué)識(shí)、閱歷和現(xiàn)有信息的根基上，通過(guò)簡(jiǎn)樸的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果理應(yīng)是可以重復(fù)驗(yàn)證的。

8.能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，舉行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一片面。

(二)情感態(tài)度與價(jià)值觀1.保持與進(jìn)展想要了解世界、熱愛(ài)嘗試新的閱歷、樂(lè)于探究與察覺(jué)周邊事物奧秘的欲望。

2.珍愛(ài)并善待周邊環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。

3.知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的大量奧秘，但還有大量領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威。

4.形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，容許參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的議論與活動(dòng)。

5.在科學(xué)學(xué)習(xí)中能提防事實(shí)，抑制困難，善始善終，崇敬他人觀法，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流。

6.意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)與社會(huì)的進(jìn)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。

(三)科學(xué)學(xué)識(shí)1.學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活緊密相關(guān)的學(xué)識(shí)與研究方法，并能?chē)L試用于解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。

2.通過(guò)對(duì)物質(zhì)世界有關(guān)學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見(jiàn)性質(zhì)、用途和變化，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡(jiǎn)樸機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性熟悉。

3.通過(guò)對(duì)生命科學(xué)有關(guān)學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的根本熟悉，對(duì)人體和健康形成初步的熟悉。

4.通過(guò)對(duì)地球與宇宙有關(guān)學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，了解地球、太陽(yáng)系的概況及運(yùn)動(dòng)變化的一般規(guī)律，熟悉人類(lèi)與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類(lèi)惟一家園的道理。

本人對(duì)于上述課程目標(biāo)的熟悉小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵分外豐富。其主要維度或根本要素有——對(duì)科學(xué)學(xué)識(shí)的積累和應(yīng)用、對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解和實(shí)踐、對(duì)與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。課程目標(biāo)就是以這三大維度或三大要素為脈絡(luò)來(lái)舉行表述的?？偰繕?biāo)對(duì)小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期進(jìn)展水平作了高度概括，分目標(biāo)那么對(duì)小學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的概括進(jìn)展內(nèi)容作了明確界定?？偰繕?biāo)和分目標(biāo)一起，勾畫(huà)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。正如《標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，雖然總目標(biāo)分解為三個(gè)分目標(biāo)，“但絕不意味著在教學(xué)過(guò)程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)舉行的”。好的教學(xué)活動(dòng)，往往同時(shí)能兼顧或達(dá)成多個(gè)分目標(biāo)。

小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)主要包括三方面的內(nèi)容：一是科學(xué)學(xué)識(shí)的獲??；

二是科學(xué)技能的掌管；

三是有關(guān)科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的進(jìn)展。《標(biāo)準(zhǔn)》的分目標(biāo)正是對(duì)應(yīng)這三個(gè)方面來(lái)舉行表述的。調(diào)查研究說(shuō)明，我們的教師對(duì)于傳授科學(xué)學(xué)識(shí)最為駕輕就熟；

對(duì)培養(yǎng)兒童的情感態(tài)度價(jià)值觀貌似也并不目生；

但在引導(dǎo)、扶助兒童掌管科學(xué)技能尤其是掌管科學(xué)探究技能方面卻感到困難重重，力不從心。所以，《標(biāo)準(zhǔn)》在分目標(biāo)的第一片面就列出了科學(xué)探究。

科學(xué)課程的根本理念之一：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”中的“探究”，應(yīng)同時(shí)指探究活動(dòng)和探究技能；

“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”中的前一個(gè)“探究”側(cè)重探究技能、而后一個(gè)“探究”那么指探究活動(dòng)?！坝H身體驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”以及“但也需明確，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，生動(dòng)和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的”中的“探究”都是指探究活動(dòng)。

議論的要點(diǎn)：課程如此重視“科學(xué)探究”，是否可以不顧科學(xué)學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)呢？為了使總目標(biāo)能夠落實(shí)到科學(xué)課程的教學(xué)組織、教材編寫(xiě)、教師培訓(xùn)及課程資源配置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)學(xué)識(shí)三個(gè)領(lǐng)域舉行分解，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)過(guò)程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)舉行的。好的教學(xué)活動(dòng)，往往能達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)踐中，各分目標(biāo)務(wù)必作為一個(gè)完整的體系來(lái)加以把握。

科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。

科學(xué)探究才能的形成憑借于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，務(wù)必精細(xì)結(jié)合科學(xué)學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的根基上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)樸地通過(guò)講授教給學(xué)生。

通過(guò)與同學(xué)的議論及自己閱讀有關(guān)書(shū)籍理論得知：

我國(guó)新課程培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)表達(dá)在各科的課程標(biāo)準(zhǔn)的概括課程目標(biāo)中，形成從形象、宏觀到概括、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。

例如科學(xué)課標(biāo)將此課程總目標(biāo)分解成：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)學(xué)識(shí)三個(gè)分目標(biāo)。教師在概括的教學(xué)實(shí)踐中要把各分目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系來(lái)加以把握，可以而且往往需要在某一堂課、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)某一個(gè)分目標(biāo)對(duì)比側(cè)重，但在另一堂課、另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上又會(huì)表達(dá)另一個(gè)分目標(biāo)，所以從總體上來(lái)說(shuō)，三個(gè)分目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透的。由于受應(yīng)試教導(dǎo)的長(zhǎng)期影響，我們的教師輕易偏重科學(xué)學(xué)識(shí)這一個(gè)分目標(biāo)而疏忽了科學(xué)探究分目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀分目標(biāo)。夢(mèng)想引起留神，制止展現(xiàn)這種傾向。

在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了書(shū)本學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)才能的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，其教學(xué)方法就不能簡(jiǎn)樸地照搬學(xué)識(shí)傳授的做法，務(wù)必采用新的教學(xué)方法。這是由于科學(xué)素養(yǎng)中的聰慧、才能、情感、態(tài)度等因素與書(shū)本學(xué)識(shí)不同，不屬于陳述性學(xué)識(shí)，而是程序性學(xué)識(shí)，或稱(chēng)為閱歷學(xué)識(shí)或默會(huì)學(xué)識(shí)。這類(lèi)目標(biāo)學(xué)生不成能通過(guò)簡(jiǎn)樸地記憶、模仿性操練學(xué)會(huì)，而是務(wù)必習(xí)得的。這里的習(xí)得是指學(xué)生需要通過(guò)親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。這是直接閱歷習(xí)