2023年地理新課標解讀心得體會（5篇）

2023地理新課標解讀心得體會（5篇）地理新課標解讀心得體會1

在這學期的頂崗實習期間，作為一名八年級的地理教師，我仔細學習了初中新《地理課程標準》。地理新《課標》要實現的目標就是:“為了中華民族的宏大復興，為了每一位學生的進展。”這一目標表達了素養(yǎng)教育者的新思想、新觀念、新理論、新要求。首先，新《課標》在地理課程目標定位上有了變化，定位于“使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養(yǎng)”，而不是像過去地理課程所追求的培育地理學科專家那樣去確定目標，這是地理教育在新《課標》中升華的本質特征。其次，地理教育在新《課標》中的內容升華本質表現為:關注學生生活進展及終身進展有用的地理內容。第三，地理教育從實踐層面看，在新《課標》中從三個方面取得了實質性突破，得以升華，其升華本質顯得地理教育越加具活力和魅力。地理新《課標》對我們的要求是，學習對生活有用的地理；學習對終生進展有用的地理；轉變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。

一、對于教材新的感受

初中地理新《課程標準》提出：要教會學生學習生活中的地理，終身有用的地理。新課標地理是全面推動素養(yǎng)教育，從學生的全面進展和終生學習動身，構建現代教育理念，反映地理學科進展，適應社會生產生活需要的重要課程。他側重于根底學問的把握，聯系生活，感悟學問。綻開一個地理學問內容，首先考慮學生的生活情境生活體驗，讓學生從生活中感受地理。并應用學問去解決生活中的實際問題，小學問解決大問題。新課程標準還特殊注意要使學生具有初步地理素養(yǎng)，愛國意識，全球性熟悉，更加注意對學生的情感教育，構建開放式地理教育。

二、對于開放式課堂構造的學習

在傳統(tǒng)的應試教育中，教師是整個教育活動的中心，封閉的課堂是學生活動的唯一陣地，學生的思維束縛在教師預先設計的程序之中，缺乏自主性、積極性，因而扼殺了學生的奇怪心和求知欲，扼殺了學生的制造意識。

新地理課程理念要求構建開放式地理課程，轉變傳統(tǒng)的教學方法，主見以教師為主導以學生為主體的，引導學生從現實的生活經受和體驗動身，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培育學生的地理學習力量，鼓舞積極探究，使學生了解地理學問的功能和價值，形成主動的學習態(tài)度。因此，教師的教學設計應依據學生的年齡特征和教材特征，從有利于學生進展的角度設計教學方法，開放課堂，充分利用校內外課程資源，為學生制造主動、深入學習地理問題的時機，調動學生積極主動地參加教學活動，讓學生在探究式的學習中獲得有用的學問，連續(xù)學習的力量和方法。讓學生在自主學習中鍛練動手、動腦力量，初步獲得了人生的體驗，學得了連續(xù)學習和探究問題的方法，并且培育了學生團隊精神，學會了相互溝通，相互合作，這些無疑對學生將來的進展是大有好處的。

三、對于新師生關系感悟

在傳統(tǒng)教育模式下，教師的主要職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂是不斷地向學生灌輸教科書中的學問，教師的講授就是權威的結論，學生只能被動地承受，漸漸地“消化”，師生之間缺乏合作、互動，相互溝通，師生關系是一種明顯的不公平關系。

地理新課程理念要求教師與學生建立公平的師生關系。教學過程是學生進展熟悉活動從而獲得進展的過程，熟悉活動的擔當者是學生，而初中學生往往具有半稚嫩和半成熟，獨立性和依靠性、自覺性和沖動性等各種沖突相互交錯的心理特征，往往不能全面評價自己和別人，具有劇烈的奇怪心和求知欲。這就要求教師必需具有合作意識，要“擺正位子、放下架子、蹲下身子”，不以高高在上、唯我獨尊的權威形象消失在學生面前。到達新課程強調的師生間相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、互教互學的境地，彼此形成一個真正的“學習共同體”，以實現教育“雙贏”。課堂上，以微笑對待每一位學生，允許他們提出任何質疑，哪怕是稚嫩可笑的問題，以大海一樣的.胸懷接納每一位學生的“邪端異說”，以朋友的身份對待他們的“錯誤”。讓學生在寬容、輕松的環(huán)境中，主動學習，積極參加，讓每一位學生都有時機表達自己的思想感情。

總之，教師要多給學生一份信任，一份鼓舞，一次時機，多給一點關愛，師生間應當建立起公平、親切、和諧的關系。

四、加強學習，不斷提升自己

地理教師應成為課程資源的開發(fā)者。課程是教學的載體，是教學存在的依據。課程資源是形成課程的要素，以及實施課程必要而直接的條件。課程需要良好的課程資源來支撐，沒有課程資源也就沒有課程而言。因此，新課程強調要積極并合理地利用學習校內外各種地理課程資源，使其為教學效勞，提升教學質量。人們經常誤以為教科書和教學參考書就是唯一的課程資源，編寫教材、開發(fā)課程資源是學科專家的事，教師的任務就是教學，就是搬教參、教科書。這樣教師就成了教科書的機械執(zhí)行者，也就丟失了課程意識和課程資源的開發(fā)力量。就地理課程而言，課程資源是指有利于實現課程目標的物質和條件的總稱。地理學科所具的物質，使其擁有極其豐富的課程資源。這些資源包括學生的閱歷、生活環(huán)境、地理教學設備設施、社會資源和自然資源、信息技術和網絡資源等等。假如能充分挖掘這些來自課內外各方面豐富的地理課程資源，對教學是大有裨益的?？梢?，地理教師要擔當起課程資源開發(fā)者的角色，實現課程資源的有效利用。另外，新課程對地理教師還提出新的力量要求，如具有與人交往合作的力量，教學討論力量等。因此，地理教師只有通過不斷深入地學習，提升自己，才能與時俱進，不斷進展，不斷創(chuàng)新。

地理新課標解讀心得體會2

這次外出學習時機，不僅僅使我們受益匪淺，而且更重要的是感慨萬千。此次溝通活動，內容豐富、全面、詳細，針對性強、效果突出、明顯。地理組的成員都特別珍惜這次難得的學習時機，在學習期間，仔細討論，深入思索，努力做到真正的學有所思，學有所得，感到收獲很大，感受頗深?？偨Y為以下幾點感悟：

一、熱忱好客

我們去學習的學校隸屬于杭州市第十五中學教育集團，杭州市第十五中學教育集團座落于風光旖旎的杭州西湖名勝風景區(qū)內，是杭城的優(yōu)質教育品牌學校之一。學校由豐子愷、潘天壽等聞名教育家、美術家創(chuàng)辦于1947年，至今已有59年的歷史，前身是浙江省一級重點中學——浙大附中的初中部，2023年杭州市初高中分別后成為西湖區(qū)直屬中學。2023年學校接收了新建的西溪校區(qū)。我們所參觀學校的學校便是西溪校區(qū)。為了迎接我們參觀相互學習溝通，由該分校一把手全程伴隨，真正感受到猶如見到親人似的熱忱洋溢，急躁周到。

二、理念系統(tǒng)的建構

外出學習的主要目的就是找出差距，學習新的教育教學理念。通過這次溝通活動，我們收獲顯著，主要表達在以下幾個方面：

1、校園文化建立

蘇霍姆林斯基說：“要使學校的墻壁也說話”，使受教育者如入安康藝術之鄉(xiāng)，眼睛所看到的，受到熏陶，從始至終和美麗、理智融合為一。杭州十五中的校訓、校徽、校歌；校園內雕塑、各種提示牌；校園綠化地帶；宣傳欄、閱報欄、圖書架；教學與討論宣傳欄；信息廣告欄和榮耀榜；思想政治宣傳欄；校務公開宣傳欄；團隊宣傳欄；身心安康宣傳欄；報刊信息宣傳欄；座右銘、每日格言、杭十五中師生道德三字經等；圍墻上的大型壁畫等。校園布局合理，功能分區(qū)明確，建筑物協(xié)調和諧；校園環(huán)境安靜美麗，樹木花草相映成趣，道路平坦干凈；校園內電線、電話線等各種管線統(tǒng)一規(guī)劃，合理鋪設，確保安全美觀；校園潔凈、干凈、地面不見垃圾、無衛(wèi)生死角；教室窗明幾凈，布置高雅，給人賞心悅目之感。

2、精神文化建立：

杭州十五中注意精神文化建立，突出“品嘗”、“高內涵”。

該校以學生為主體的校園文化活動工程有：讀書會、書友會；記者站、電視臺、播送站、文學社；美術俱樂部、攝影協(xié)會；體育俱樂部、籃球隊、足球隊、田徑隊、乒乓球隊、象棋、圍棋隊；音樂俱樂部、合唱團、舞蹈隊等。

以教師為主體的校園文化活動工程有：民主懇談會；青年讀書會；教研沙龍；教師論壇；教學反思會；體育健身俱樂部(男子籃球隊，女子排球隊等)；教工之家等；

以展現為主體的特色文化活動工程。藝術周、科技周、體育安康周、各類競賽等文化展現活動。

除此之外，開展以“浙大”名人來命名“班名”的活動，如：經亨頤班、潘天壽班、竺可楨班、盧家錫班等。舉辦與“浙大”相關的班級活動，如“走進浙大名人主題班會”、“感悟浙大名人征文活動”等。

特色文化活動的參加方法：敬重師生自由選擇。依據工程特色，讓師生自愿報名選擇，學校作好選擇指導，到達全員參加，主動進展的目的。樹立品牌意識。校園文化建立各工程的名稱均由其成員參加取名，擇優(yōu)命名，充分展現成員的聰慧才智。名稱要求既有時代特色，又有文化品位，讓取名活動也成為一種高質量的校園文化活動。同時讓師生自己設計工程特色標志，體會工程文化內涵。

校園特色文化活動成果展現：校園文化特色活動的成果展現通過6個平臺來實現：校園展現平臺，學校將定期開展藝術周、科技周、體育周、安康周、各類競賽等文化展現活動；校外展現平臺，積極組織參與校外組織的各種對口競賽展現；資料展現平臺，學校將通過資料信息中心對特色活動整體籌劃，通過錄相、光盤、書面材料實物等組成特色系列資料；素養(yǎng)展現平臺，通過特色活動，形成人人有愛好，個個有進展，使師生個體素養(yǎng)得到提升；溝通展現平臺，開展與友好學校和有關組織的溝通活動；氣氛展現平臺，通過校園特色文化建立，在校園中逐步形成安康和諧的氣氛，促進師生安康和諧進展；網絡展現平臺，通過校園網展現杭州十五中的特色文化，發(fā)揮校園文化的輻射作用。

3、制度文化：

杭十五中教育教學理念為“雙負責”即“對全體學生負責，對學生的終身進展負責”。雙負責”理念下的學校德育建立目標——讓學生學會負責，學會做人。杭州十五中，講整個德育核心歸納為人格教育。

地理新課標解讀心得體會3

今年學校印發(fā)了高中地理新課標，通過學習，我深刻感受到了新課標帶來的沖擊，對新課標也有了新的熟悉。

一、高中地理課程表達根底性、時代性和選擇性理念

高中地理課程標準提出“培育現代公民必備的地理素養(yǎng)。設計具有時代性和根底性的高中地理課程，供應將來公民必備的地理學問，增加學生的地理學習力量和生存力量。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域進展等問題，以利于學生正確熟悉人地關系，形成可持續(xù)進展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。“滿意學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿意學生探究自然神秘、熟悉社會生活環(huán)境、把握現代地理科學技術方法等不同學習需要”。

二、高中地理課程重視探究，注意過程與結果評價的結合

高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。提倡自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理試驗、地理調查和地理專題討論等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。

傳統(tǒng)的地理教學“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學的根本依據，因而形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，更多關注的是學生是否把握了大綱要求的學問和技能，教學結果過分強調考試成績，無視了學生的學習過程和情感心理品質。新課程標準要求：教師要在高中地理教學中轉變學生氣械仿照、被動承受的學習方式，給學生制造更多的時機體驗主動學習和探究的“歷程”和“經受”。高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條根本理念，除了“提倡自主學習、合作學習和探究學習”以外，還強調“開展地理觀測、地理考察、地理試驗、地理調查和地理專題討論等實踐活動”。這是由于，無論是開展野外觀看觀測、野外考察、社會調查等室外實習，或者是開展做試驗、制作學具等室內操作，都主要是讓學生自己觀看、操作、練習、驗證、搜尋、思考、推斷、分析。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培育學生的實踐力量，更能在實踐過程中發(fā)覺問題，進而在解決問題的過程中激發(fā)學生的潛能和制造力，有利于學生素養(yǎng)的全面提高。

高中地理課程根本理念“注意學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生進展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓舞性評價相結合”。

三、強調信息技術的應用

高中地理課程標準理念“強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和力量的教學環(huán)境”。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關注現代信息技術對地理課程的影響，包括在地理課程內容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現代信息技術的應用。

當今世界，信息技術飛速進展，地理信息技術對資源與環(huán)境可持續(xù)進展、經濟建立與社會進步的巨大作用日益顯著。從國家戰(zhàn)略的高度來講，根底教育階段的地理信息技術素養(yǎng)教育也很緊迫。地理信息技術是地理科學進展的重要內容，加之其在社會生產、生活中的廣泛應用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。

四、存在的主要誤區(qū)

1、把課標直接移植成課堂教學目標。

地理課程標準是一種課程終結目標，而課堂教學目標是某節(jié)課依據課標，是為到達整個課程目標所需要的支持性前提。可以簡潔認為，課標是目的，課堂教學目標是前提。所以，在詳細的教學實踐中，如僅以課標作為課堂教學的目標，教師明顯無法具備明晰的行動綱領，無法彌補教材內容與課標的落差，無法調和教講授與學生活動的沖突，更無法解決傳統(tǒng)閱歷與教學方式變革之間的沖突，困惑與迷茫自然便接踵而至。

2、課堂教學目標表述機械套用課標構造。

新課標將總目標從學問與技能、程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度來表述，我們經常不顧詳細內容構造，把每節(jié)課的教學目標也都按此構造進展表述和執(zhí)行，機械套用，從而帶來課堂教學目標的模糊與混亂。

五、有效解讀新課標，可以從以下三個方面入手：

1、深入解讀課標表述的內涵，明確學習結果與要求。新課標的表述中，教育術語諸如“說明”“分析”使用次數是最多的。前者需要學生搞清晰“為什么”后，再用自己的語言表達出這種聯系的內涵。后者需要學生能通過分解、區(qū)分、概括形成認知策略。從本質上講，它們預示的結果都是學生要達成的問題解決的力量。下面是我從視頻學習中節(jié)選的“運用圖表說明大氣受熱過程”的課堂教學目標，供應大家看一下：

（1）了解大氣是指低層大氣；

（2）了解導致大氣受熱的直接熱源；

（3）區(qū)分太陽輻射、地面輻射、大氣輻射對大氣熱量收支的影響；

（4）以及大氣對這些輻射的選擇性汲?。?/p>

（5）有繪制示意圖表示大氣熱力環(huán)流的技能；

（6）具有閱讀、分析城郊熱力環(huán)流和大氣溫室效應示意圖的技能；

（7）并且能用簡練的語言表述這些過程。

2、正確解讀課標的目標指向!明確教材內容的功能定位。

簡潔的講，就是有些內容不是教學目的，就不需要去講授，從而人為加大難度。我們的真正目的是讓學生在自己動手的過程中培育出主動探究的力量。

3、科學解讀課標內隱的學習層級，明確課堂教學挨次。

學生的各種更高一級的學習可能性隱含在比自身更低一級的學習結果之中，若要獲得某項力量，需以從前已獲得的其他一些前提力量為根底。從這一角度講，每一個課標都內隱著促使學生形成力量與態(tài)度等的學習層級，理清了這一學習挨次，教學的根本挨次也就明朗了。總之，新課標的學習過程也是一個理性和制造的過程，需要每個教育工在把握學生學習心理的根底上，對它進展深入的討論。

地理新課標解讀心得體會4

初中新課程改革是我國推行素養(yǎng)教育的一個嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學評價機制、教學方法等方面進展了大膽的轉變。經過了為期兩天的培訓，對于初中地理新課改有了些許心得和體會，也發(fā)覺了新課改的一些缺乏之處。

一、教材的轉變與教輔材料的落后

（一）教材的轉變

今年初一地理教材與往年有了特別明顯的轉變，主要表達在一下幾個方面：

1、取消了課本中對于重點內容的總結

新教材中已經取消了舊版本中各個章節(jié)重點內容的文字表述。在舊教材中，較易把握，而在新教材中，則需要學生自己去歸納和總結。

這個轉變無疑是一個大膽而冒險的嘗試，其目的應當是為了加強學生的閱讀和歸納力量，培育學生良好的學習習慣，盼望學生能夠通過課堂的自主學習去總結本課的重點內容。但是從目前的實際狀況來看，現在的學生不管從學習方法、學習習慣、課堂的領悟力量、學習根底來看都無法到達新教材設計的初衷，再加之高一地理的學科地位，這種轉變反而加重了教師以及學生在課堂教學上的負擔。

2、取消了一些根本學問的鋪墊

在舊教材中，每個章節(jié)的第一節(jié)課文都會對本單元所要用到的根底學問先進展學習，再引出更深層次的內容，做到循序漸進，由簡而難，例如：舊教材《世界的海陸分布》中的比擬。新教材中則取消了這些根底學問的鋪墊，這種內容上難度的突然增加使得學生無法適應學習這么抽象的內容，他們需要教師花費大量的時間去補充舊教材中的根底學問，才能夠較好地理解并把握，無形中增加了教師的備課量和學生課堂的學習量。

3、案例、活動的增加

相對于舊教材而言，案例和活動的大量添加則是一個創(chuàng)新之處。新教材更加注意了學問在實際生活中的應用。通過案例，加深學生對學問的理解，更加直觀、生動。另外，個別活動的問題設計不科學，有些問法太簡潔。

（二）練習與課改的不同步

任何一次教學改革都必需有相應的幫助措施，這次進展的新課改對于教材的轉變只能說差強人意，但是練習和配套的地理圖冊則沒有任何的轉變。其中所采納到的圖片、例題可以說和往年沒有不同，沒有表達出新課改的精神，問法還是老一套。因此，沒有一套與新課改相匹配的習題，使得教師在課后的學問穩(wěn)固手段上更加捉襟見肘。

二、教學評價機制的轉變

傳統(tǒng)教學中，對于學生的評價機制是以考試分數為主要依據，而新課改則轉變了這種模式。新課程改革中，對于學生的評定引入了大學的學分模式，除了以卷面測試來評定學生外，還參加了學習過程評價。學習過程評價是依據學生的出勤狀況、課堂表現（學習態(tài)度、努力程度）、平常作業(yè)（完成質量）、探究活動、平常測試（進步程度）等確定分數，最終由學習過程評價和模塊考試兩者分數之和來確定學分。

應當說，新課程改革對于學生的評價更多地集中在學生的日常學習，也就是注意學生學習過程的培育，相對于以前的傳統(tǒng)評價模式更科學、更全面；而且學分制的提出，也能更好地培育學生的興趣和學習的主動性。今年是海南省再次實行新課改的第一年，各個學校都在實施和探究中，但是每個教師心中都有一個指揮棒，那就是初中地理睬考。只有初中地理睬考的改革，才能很好的解放學生和一線教師，才能更好的執(zhí)行新課改，在會考制度不變的狀況之下，新課改也是很難進展下去。

三、教學方法的轉變

傳統(tǒng)的教學方法以教師為主體，而學生只是被動地接收學問，根本上課堂屬于滿堂灌。而新課改理念下的課堂，更強調是以學生為主體，教師只是起到一個引導的作用。通過教師的逐步啟發(fā)，結合課本案例，學生自主學習，從而獲得學問。

其動身點，無疑是很好的，對于學生的要求也是很高：

1、學生必需要有充分的學問積存；

2、要有很強的自我學習力量；

3、學生獲得學問的來源廣、渠道多。

而從實際狀況看，能符合上述條件的學生是鳳毛麟角，一些重點中學的學生或許能夠到達要求，但是對于絕大多數中學來說是不切合實際的。

以上是我對于進展了一個學期的初中地理新課改的一些想法，還需要進一步的探究。