小學(xué)語文教學(xué)隨筆

第第頁小學(xué)語文教學(xué)隨筆學(xué)校語文教學(xué)隨筆1

我認為，只有堅持坐下來反思教育的老師，才能真正在教育教學(xué)中有所收獲。

老師不僅是傳播知識、解謎解惑，而且是培育同學(xué)學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)知識。知識教學(xué)的目的是讓同學(xué)學(xué)會從知識發(fā)生的過程中分析和解決問題。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是培育同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并潛在地解決問題。

一個有仔細立場的人總是能在各種逆境中找到堅持的理由。從這個角度看，反思在我們平常的教學(xué)中是一樣的。只有當我們首先有一個有意識的反思立場，我們才能真正地反思和做好反思工作。

所以，假如你想真正地反思勝利，首先要有一個有意識的立場。

自古以來，就有很多關(guān)于“毅力”的名言。例如，拜厄斯說，“我們應(yīng)當冷靜地做一些事情，但一旦開始，我們需要堅持究竟?！崩纾凇墩撜Z》中，“欲速那么不達”。為什么人們總是重復(fù)堅持，我們可以看到它是多么有價值。

我從事教育工作已經(jīng)三年了，我一貫堅信，無論多么困難，我都會堅持下去。目前，同學(xué)和我們之間有很大的差異，他們的性格很強。它們不能被壓制。一開始，雖然取得了一些成果，但效果會適得其反。我們不是階級敵人。我們應(yīng)當真正從他們的角度來考慮問題，考慮到大多數(shù)人的利益。受益。針對這一學(xué)科的特點，我們應(yīng)當仔細思索如何更好地理解它們。

老師首先要了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，了解同學(xué)需要什么，以及同學(xué)可以在什么條件下發(fā)揮自己的潛力!愛好、方法、習(xí)慣、性格、性格、心理素養(yǎng)、目標、非智力因素等都值得關(guān)注。

教學(xué)要有效，關(guān)鍵在課堂;課堂應(yīng)當是有效的，關(guān)鍵是同學(xué)的參加!課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

為了提高課堂教學(xué)效果，我們需要有一個豐富的專業(yè)知識基礎(chǔ)，并涉獵一些課外書籍的知識，開闊我們的視野，關(guān)注身邊的事情和國家大事。只有這樣，我們才能充盈課本上枯燥的知識，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在將來，我們應(yīng)當更加努力工作，帶領(lǐng)自己不斷超越。只有這樣，我們才配得上老師的頭銜，這才是真正的名字。

學(xué)校語文教學(xué)隨筆2

語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，那么語文教學(xué)的人文教育功能遠遠就沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受同學(xué)的歡迎。新的課程標準把情感立場和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。但要留意的是在教學(xué)中我們在突出表達語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上異樣重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平常教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式改變多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對精美精彩文段的須要的獨到分析見解，沒有了須要的訓(xùn)練，缺少了須要的積累，短短的課文同學(xué)讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個同學(xué)連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌控和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

所以，我們強調(diào)提升同學(xué)的人文素養(yǎng)，決不能以削弱同學(xué)的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本本領(lǐng)的培育。僅有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

學(xué)校語文教學(xué)隨筆3

走進了新課程改革背景下的學(xué)校語文教學(xué)，在這一過程中，我真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感受到了一位位充斥活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著聰慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳聞目睹。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，假如現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思索了?？上驳氖牵谌f州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們很多老師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批判與反思給予萬州教研以新的生氣，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的時候，許多老師、家長這樣說：“課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“老師在乎什么，同學(xué)就進展什么.”

(一)給同學(xué)一個“情感的課堂”。

1、一個語文老師應(yīng)當讓同學(xué)覺得極富“激情”在語文課中，如何表達語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的老師，如何能調(diào)動同學(xué)的情感，能讓同學(xué)充斥熱忱地學(xué)習(xí)?呈現(xiàn)給同學(xué)一個“充斥激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊敬“需要”，著重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，制造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與同學(xué)一同觀賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真實切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個愛好盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了同學(xué)的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要著重置師生于課文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山那么情滿于山，觀海那么意溢于海”，教學(xué)當中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，同學(xué)才會在老師的點撥下進入課文佳境。

學(xué)校語文教學(xué)隨筆4

作為一名學(xué)校語文老師，每個學(xué)期初，我都在仔細總結(jié)上學(xué)期得失的基礎(chǔ)上，依據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要求，以及同學(xué)的知識狀況，制定教學(xué)計劃，并在實施過程中依據(jù)實際狀況進行相應(yīng)的調(diào)整，以保證教學(xué)工作有條不紊地進行。

從應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)軌，把同學(xué)從繁重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來了，需要老師把握好減輕課業(yè)負擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。我體會到最重要的一點就是向四非常鐘要效率，我在課堂教學(xué)中，建立起以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活同學(xué)的新奇心、探究欲，培育同學(xué)主動思索、質(zhì)疑、求索以及擅長捕獲新信息的技能，并把這種技能的培育定為課堂教學(xué)的最終目的。為此，我讓同學(xué)在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，老師成了同學(xué)的親切伙伴，教室也轉(zhuǎn)變成為同學(xué)學(xué)習(xí)的樂園，同學(xué)再也不是僵化呆板的模范聽眾，師生互動，生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位同學(xué)都得到了充分的熬煉和表現(xiàn)，教室中沒有了陰暗冰冷的“死角”。

教學(xué)有法，教無定法，我采納了生動、活潑、扎實、系統(tǒng)、有序、有恒訓(xùn)練等方法，讓同學(xué)自主探究,小組合作,使同學(xué)開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了語文實踐技能。

一、激發(fā)愛好——愿意學(xué)

愛好是調(diào)動同學(xué)積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了愛好，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要留意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛好，使之愿意學(xué)。

低班級的孩子天真活潑，合群，愛交伙伴。依據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓同學(xué)有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交伙伴或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了同學(xué)的留意力，學(xué)習(xí)的愛好也隨之調(diào)動。低班級同學(xué)最簡單受感情因素的感染。順應(yīng)兒童

的心理，結(jié)合同學(xué)的生活實際，奇妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使同學(xué)饒有愛好地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)討論說明：學(xué)校兒童的有意留意時間短，無意留意占優(yōu)勢。依據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛好，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的`愛好火花給熄滅。引導(dǎo)同學(xué)變換形式，不斷滿意同學(xué)的新奇心，是促進同學(xué)學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子愿意為之的活動。在課堂中，老師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使同學(xué)真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思索，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“二班級冊識字7”時，老師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓同學(xué)“看一看”、“說一說”;在理解“兒歌，”的含義。使同學(xué)主動參加到課堂中來，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。針對同學(xué)的年齡特征和留意特征，在教學(xué)中，要常常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找伙伴”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

我覺得，語文教學(xué)是一個紛繁繁復(fù)的工作，在今后漫長的教同學(xué)涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，更好的為語文教學(xué)服務(wù)。

學(xué)校語文教學(xué)隨筆5

如何在學(xué)校語文教學(xué)中表達以同學(xué)為主體，培育同學(xué)的思維技能，是每位學(xué)校語文老師都在思索、探究、討論的問題。我認為自學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)當做好以下幾點:一是要擅長激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。要想使同學(xué)真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新技能，需要以激發(fā)同學(xué)愛好為始終。由于同學(xué)年齡小，留意力、掌握力差，愛好的激發(fā)顯得更為重要。

老師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的`提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及敏捷多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑，會使疲乏的同學(xué)又興奮起來，進入主動求知狀態(tài)。

二是要引導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于同學(xué)知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者奇妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個同學(xué)提出問題或回答下列問題后，總是盼望得到老師的贊揚與確定。因此，要調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，老師還要留意課堂上的評價，用進展的眼光看待同學(xué)，擅長進展同學(xué)自身的閃光點，

以鼓舞為主進行評價。如當同學(xué)的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿態(tài)等其他的方面去鼓舞。如有一次在爭論一個比較深刻的問題時，平常一個從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了