教學(xué)設(shè)計(jì)反思日志

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《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)在匯報(bào)時(shí)的精彩發(fā)言，品品同學(xué)在朗誦時(shí)的入情沉醉，讀讀同學(xué)在黑板上所寫(xiě)的板書(shū)：“思念親人”，“惦念伙伴”，“孤獨(dú)默寞”，看看同學(xué)精彩的即興想象表演，不僅聽(tīng)課的家長(zhǎng)為之動(dòng)容，為之喝彩，就連我自己的心里也在激越著，澎湃著。一位家長(zhǎng)在參與完開(kāi)放日的活動(dòng)之后，激昂地在“同學(xué)成長(zhǎng)記錄手冊(cè)”上寫(xiě)道：“聽(tīng)了兩節(jié)課，感受特別深，我深深地體會(huì)到，現(xiàn)在的孩子是多么美滿啊!這是一個(gè)尊敬的課堂，這是一個(gè)開(kāi)放的課堂，這是一個(gè)生命的課堂!老師不僅著重了對(duì)知識(shí)的傳授，還著重了對(duì)孩子品行的教育，引導(dǎo)……”另一位家長(zhǎng)聽(tīng)完課以后，就匆忙拉著我的手，激昂地說(shuō)：“老師啊，我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)這樣的課，真的。以前都是由我們的老師講授，老師說(shuō)什么就是什么，現(xiàn)在的孩子們腦海里可充斥了很多的小問(wèn)題，做老師沒(méi)有兩把刷子可真是不好做啊!”家長(zhǎng)的贊譽(yù)當(dāng)然可喜，但無(wú)形中也是對(duì)自己的一種鞭策，一種責(zé)任!

古代詩(shī)歌言簡(jiǎn)意豐，意境深遠(yuǎn)，耐人尋味，是不朽的文化財(cái)寶。教科書(shū)中節(jié)選的詩(shī)歌，以及老師的排疑解難，悉心誘導(dǎo)都只是起到拋磚引玉的作用。我們教學(xué)古詩(shī)的最終目的，是要激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)的愛(ài)好，要孩子做到發(fā)自內(nèi)心喜愛(ài)它，愛(ài)上它，不舍它。不用太多的表明，只是那寥寥幾字，就足以令人興奮、傷懷，這正是古代詩(shī)歌的魅力所在。學(xué)習(xí)詩(shī)歌也好，散文也好，讓同學(xué)在相互溝通，相互溝通，相互切磋，相互鼓舞，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互援助中思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到顯發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅正是新課標(biāo)中要求的人文精神的教育，生命進(jìn)展的教育，而這，正是需要我們老師懷著對(duì)教育事業(yè)的真心，飽含對(duì)孩子的真誠(chéng)，傾盡我們的真愛(ài)去努力實(shí)踐，熱忱奉獻(xiàn)!

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《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“到處是制造之地，時(shí)時(shí)是制造之時(shí)，人人是制造之人。”生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充斥著制造的機(jī)會(huì)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，同學(xué)已深深感受到高爾基這樣一位非常有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不簡(jiǎn)單爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)(他忘卻帶膠卷了)而感到惋惜。

小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷!”此時(shí)，“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎?他回來(lái)了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問(wèn)題，成了同學(xué)們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的新奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)?后來(lái)他為高爾基拍照了嗎?你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局，無(wú)從查找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧難過(guò)，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。”我問(wèn)：“那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎?”他說(shuō)：“沒(méi)有，他一貫在等那個(gè)小男孩。”有一男生問(wèn)：“門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎?”有人說(shuō)：“他還可以扔紙團(tuán)啊!”有的說(shuō)：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)覺(jué)了他，就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝?！蔽液苜澩瑤讉€(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)得真好!”其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很傾慕他?！蔽衣?tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應(yīng)當(dāng)發(fā)生在這個(gè)孩子身上。可細(xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種狀況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。由于奇妙的鼓舞是思維發(fā)散的“催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活立場(chǎng)，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)受。由于同學(xué)年齡小，幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個(gè)小淘氣硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同。假如此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)他的表現(xiàn)欲無(wú)疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著傾耳細(xì)聽(tīng)他的獨(dú)到見(jiàn)解。“我想，高爾基特別盼望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái)，他就到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開(kāi)車帶他找到小男孩，拍了照片?！睂?duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有制造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，查找解決問(wèn)題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，由于其一，高爾基的工作特別忙;其二，要找一個(gè)一般的、不知名的小男孩如同大海里撈針。但這也表達(dá)了同學(xué)創(chuàng)新精神的形成與進(jìn)展。另外，對(duì)深化主題──突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，起了強(qiáng)化作用。整堂課上，同學(xué)由認(rèn)識(shí)、思維到想象，由查找、發(fā)覺(jué)到制造，創(chuàng)新意識(shí)得到了開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新技能得到了進(jìn)展。

由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無(wú)限的制造潛能，多給他們勝利的鼓舞，少給他們嚴(yán)苛的訓(xùn)斥，讓制造的幼苗在如母愛(ài)般的呵護(hù)中健壯成長(zhǎng)。

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《古怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

今日，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來(lái)學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽(tīng)了我上的《古怪的大石頭》一課。既確定了我的優(yōu)點(diǎn)，也給我提出了不少有效的建議。

我在上這課時(shí)，由“你知道李四光的哪些知識(shí)?”導(dǎo)入，揭示課題。同學(xué)針對(duì)課題提出了2個(gè)疑問(wèn)：

1、這塊大石頭“怪”在哪里?

2、他是怎么解決自己提出的疑問(wèn)的。這是兩個(gè)切中要害的問(wèn)題，我將問(wèn)題實(shí)時(shí)打在電腦上，呈現(xiàn)給全班同學(xué)作為自學(xué)的導(dǎo)向問(wèn)題。同學(xué)通過(guò)自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在爭(zhēng)論問(wèn)題一。

孩子們發(fā)言積極，找到了很多重點(diǎn)語(yǔ)句，我雖然表面鎮(zhèn)靜地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語(yǔ)言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀?？墒谴藭r(shí)，我的心里已經(jīng)開(kāi)始發(fā)虛了。由于我知道孩子的思維在無(wú)限制地?cái)U(kuò)張，體悟的點(diǎn)鋪得太開(kāi)了，顯得很散，影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住實(shí)時(shí)剎車的方法，怎么辦?好不簡(jiǎn)單，究竟有同學(xué)說(shuō)到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問(wèn)題的爭(zhēng)論縮小到第二段。

課后我認(rèn)真思索了這個(gè)插曲，我漸漸認(rèn)識(shí)到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對(duì)這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽視了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為第二部分，講解并描述李四光不斷探究問(wèn)題的答案，究竟成為了我國(guó)的地質(zhì)學(xué)家。所以，假如將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會(huì)涌現(xiàn)課堂上孩子說(shuō)話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”?第二課時(shí)再安排后半部分來(lái)歷怪的特點(diǎn)。最末在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書(shū)指向課題，石頭“大”，來(lái)歷“怪”，怪不得叫“古怪的大石頭”呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒(méi)早點(diǎn)發(fā)覺(jué)。而且這歸段的技能，是三班級(jí)重點(diǎn)要培育的，錯(cuò)過(guò)了一次好機(jī)會(huì)。

不錯(cuò)，環(huán)節(jié)決斷成敗，就這樣一個(gè)小小的疏忽，讓我覺(jué)得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的缺憾。

2、朗讀的形式過(guò)于單一：

不知為什么，我總是會(huì)忽視朗讀形式的問(wèn)題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80%，同學(xué)讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的留意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)，通過(guò)個(gè)別同學(xué)的朗讀達(dá)到示范、糾錯(cuò)、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能，同時(shí)表達(dá)了一個(gè)朗讀的性格，關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣概，但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說(shuō)賽讀，這是同學(xué)最喜愛(ài)的一種朗讀方式，他們喜愛(ài)小組競(jìng)賽，喜愛(ài)那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來(lái)的時(shí)候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮更大的功效。

另外課堂也有勝利之處，需要堅(jiān)持的。

1、識(shí)字的自主學(xué)習(xí)：

到了三班級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)當(dāng)依據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自同學(xué)字后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)有哪些生字簡(jiǎn)單出錯(cuò)要提示大家留意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě)、講解、書(shū)空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培育了孩子自主識(shí)字的技能。

2、問(wèn)題由同學(xué)中來(lái)再由同學(xué)來(lái)解決：

讓同學(xué)通過(guò)自讀課文獲認(rèn)真讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要討論的方向。這樣的方法同學(xué)會(huì)認(rèn)真地去讀課文，積極思索發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在課堂上努力地解決問(wèn)題。

3、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓同學(xué)自己學(xué)懂：

三班級(jí)的孩子已有肯定的思辯技能，一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受，通過(guò)個(gè)別發(fā)表見(jiàn)解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)抓字、詞的體悟，援助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由同學(xué)完成了。

課堂就是這樣一門(mén)缺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)技能。

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【教材分析】

有趣的游戲不但給我們帶來(lái)了歡樂(lè)，還讓我們有了相互溝通的時(shí)間和空間。這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容就是“我說(shuō)你做”。通過(guò)游戲，同學(xué)在說(shuō)話和聽(tīng)話的過(guò)程中進(jìn)行溝通，在相互的溝通中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)觀測(cè)插圖和傾聽(tīng)老師的講解，能夠清晰地知道本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容和要求。

2.在相互的溝通活動(dòng)中能大聲地表達(dá)自己的想法，并且能留意傾聽(tīng)別人說(shuō)話。

3.讓同學(xué)有大膽說(shuō)、敢于說(shuō)和留意傾聽(tīng)他人講話的習(xí)慣的開(kāi)始，培育同學(xué)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和口語(yǔ)交際技能。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在相互的溝通活動(dòng)中能大聲地表達(dá)自己的想法，并且能留意傾聽(tīng)別人說(shuō)話

【教學(xué)難點(diǎn)】

培育同學(xué)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和口語(yǔ)交際技能。

【教學(xué)預(yù)備】嘉獎(jiǎng)物品作業(yè)本、PPT。

【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、看圖說(shuō)話，導(dǎo)入新課。

1.圖上有幾位小伙伴?他們?cè)诟墒裁?玩什么游戲呢?

(預(yù)設(shè)答案：我說(shuō)你做)

2.猜一猜：

(1)發(fā)令的小伙伴在說(shuō)什么?

(2)你是怎么知道的?

(3)每一位小伙伴都根據(jù)發(fā)令的要求做了嗎?

(沒(méi)有，有一位小伙伴沒(méi)有根據(jù)要求。)

(4)這究竟是為什么呢?

(預(yù)設(shè)答案：這位穿條紋衣服的小伙伴可能沒(méi)有留意聽(tīng)別人說(shuō)話，還有可能是藍(lán)裙子小伙伴說(shuō)話太輕了。)

二、游戲熬煉聽(tīng)說(shuō)要求。

1.所以，不管是在上課的時(shí)候，還是玩游戲的時(shí)候，要留意什么呢?

(1)發(fā)令官要大聲說(shuō)，說(shuō)話聲音要讓別人聽(tīng)得見(jiàn)(清晰說(shuō)的小嘴巴);

(2)參加游戲的小伙伴要留意聽(tīng)別人說(shuō)話(留意聽(tīng)的小耳朵)。

2.好，我們來(lái)做個(gè)試驗(yàn)，看看誰(shuí)有清晰說(shuō)的小嘴巴，留意聽(tīng)的小耳朵。

(分4個(gè)小組，指定好發(fā)令官，分組游戲：發(fā)令官發(fā)令，其余組員聽(tīng)令并做出相應(yīng)的動(dòng)作;

三次發(fā)令為一個(gè)回合，每個(gè)回合之后，組員對(duì)發(fā)令官發(fā)令的語(yǔ)速、聲音大小進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)組員的動(dòng)作是否快速、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)獎(jiǎng)品;

另外組進(jìn)行游戲、評(píng)價(jià)、嘉獎(jiǎng)，讓每個(gè)孩子都有參加游戲的機(jī)會(huì)。

三、課堂小結(jié)，活動(dòng)延伸。

1.要玩好《我說(shuō)你做》的游戲，小伙伴們知道了什么呢?(清晰說(shuō)的小嘴巴，留意聽(tīng)的小耳朵)其實(shí)，不光光在游戲重要這樣，我們?nèi)伺c人之間講話都要做到——(清晰說(shuō)的小嘴巴，留意聽(tīng)的小耳朵)。

2.上課的時(shí)候，也要做到。今后，老師要對(duì)符合這兩個(gè)要求的小伙伴進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，(作業(yè)本)小伙伴們好好努力哦。

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)應(yīng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本技能，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與溝通。依據(jù)這個(gè)總目標(biāo)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了本節(jié)課的口語(yǔ)交際活動(dòng)課。

1.有情境才“能說(shuō)”。

我們的口語(yǔ)交際課不能局限在課堂里，把它放在詳細(xì)的生活情境中，才能引發(fā)同學(xué)溝通。本節(jié)課開(kāi)課伊始的兩個(gè)情境，看似與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，實(shí)際卻與課堂教學(xué)內(nèi)容相連，甚至起到了關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。孩子們?cè)谶@樣的生活情境中，自然有什么說(shuō)什么，完全沒(méi)有了課堂教學(xué)的壓抑感和局限感。

2.有氛圍才“敢說(shuō)”。

由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些膽小、羞澀的孩子，沒(méi)有當(dāng)眾大膽表達(dá)的習(xí)慣和膽識(shí)。因此，我在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組互動(dòng)活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都參加其中，游戲活動(dòng)的趣味性奇妙地引領(lǐng)這些同學(xué)全身心地融入角色體驗(yàn)中，放開(kāi)自己進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。而且在活動(dòng)中他們也對(duì)“大聲說(shuō)話”有了進(jìn)一