班級(jí)管理分章模擬題庫(kù)

第一節(jié)班級(jí)管理、單選題1.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（A、共青團(tuán)組織、教導(dǎo)處C、總務(wù)處、班級(jí)參考答案:參考解析：干身心發(fā)展水平相近的學(xué)生為了品德、智能、身心、審美、勞動(dòng)技能等各方面素質(zhì)的發(fā)展，而以一定的角色發(fā)生相互作用的群體。班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師、一群學(xué)生及環(huán)境組成，通過(guò)師生交互影響的過(guò)程實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位，是以學(xué)習(xí)為目的的團(tuán)體，即指若2.班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的管理方式屬于（）。A、常規(guī)管理、目標(biāo)管理C平行管理、民主管理參考答案：D參考解析：民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法。班級(jí)民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的過(guò)程中.調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，選D。使每一名學(xué)生都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。故3.班級(jí)管理的主要對(duì)象是（）。A班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)、班級(jí)信息CC學(xué)生、班級(jí)資料參考答案：C參考解析：班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要的對(duì)象是人，即學(xué)生，他們是管理的最直接的對(duì)象和核心要素。4.班主任與學(xué)生共同確立班級(jí)總體目標(biāo)．然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法屬于（）。、常規(guī)管理、目標(biāo)管理A、平行管理、常規(guī)管理、目標(biāo)管理C民主管理參考答案：D參考解析：目標(biāo)管理法是班級(jí)教育管理者和班級(jí)學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求、學(xué)校任務(wù)和班級(jí)實(shí)際情況，共同規(guī)劃班級(jí)或個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)，并將目標(biāo)分解成一定的層次，逐級(jí)落實(shí)．通過(guò)采取一定的措施，努力使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種管理方法。5.奠定了班級(jí)組織理論基礎(chǔ)的著作是（5.奠定了班級(jí)組織理論基礎(chǔ)的著作是（）。A、《論語(yǔ)》A、《論語(yǔ)》6.著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)管理理論是（）。、《普通教育學(xué)》、《理想國(guó)》C、《大教學(xué)論》、《理想國(guó)》參考答案：C參考解析：1632年夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》系統(tǒng)地闡述了班級(jí)授課制的思想。A民主管理B、常規(guī)管理C、平行管理B、常規(guī)管理C、平行管理D、目標(biāo)管理參考答案：C參考解析：平行管理是指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。平行管理的提出者為馬卡連柯。）。7.在集體發(fā)展的幾個(gè)階段中，集體真正成為教育手段的階段是（）。A、初始階段B、正規(guī)化階段C、A、初始階段B、正規(guī)化階段C、成熟階段D、鞏固階段參考答案：C參考解析：發(fā)展到成熟階段的班集體，已有了明確的、共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)，班級(jí)已經(jīng)形成了堅(jiān)強(qiáng)的核心，班干部已有了獨(dú)立主持班務(wù)的能力，學(xué)生已有了較強(qiáng)的自我教育能力，班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團(tuán)結(jié)的風(fēng)氣。）。8.班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩方面：一是職權(quán)影響力，是（）。A、學(xué)術(shù)影響力B、個(gè)性影響力C、A、學(xué)術(shù)影響力B、個(gè)性影響力C、職稱影響力D、年齡影響力參考答案：B參考解析：班主任在班級(jí)管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個(gè)性特征與人格魅力，這些構(gòu)成班主任的個(gè)性影響力。9.班級(jí)管理模式中的“目標(biāo)管理”是由（9.班級(jí)管理模式中的“目標(biāo)管理”是由（）提出來(lái)的。馬卡連柯B、德魯克CB、德魯克C、皮亞杰夸美紐斯參考答案：B參考解析：班級(jí)管理模式中的“目標(biāo)管理”是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出來(lái)的。10.（ ）最早提出“班級(jí)”一詞。埃拉斯莫斯馬卡連柯夸美紐斯赫爾巴特【參考答案】A。“級(jí)”一詞最早由埃拉斯莫斯提出。11.在教師與家長(zhǎng)的關(guān)系上，下列觀點(diǎn)正確的是（ ）以教師為主，家長(zhǎng)為輔家長(zhǎng)與教師是平等的教育主體D.在學(xué)校以教師為主，在家以家長(zhǎng)為主【參考答案】B。教師和家長(zhǎng)是平等的教育主體，在教育學(xué)生上都起著不可替代的作用。12.群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是（ ）。A、群體凝聚力 B 、群體規(guī)范C、課堂氣氛 D 、群體壓力參考答案：A參考解析：群體凝聚力指群體成員之間互相吸引、接納，同時(shí)愿意留在群體中的程度，也就是群體對(duì)成員的內(nèi)在吸引力。13.現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以（ ）為核心來(lái)建立管理機(jī)制。A.學(xué)校B.教師C.教育內(nèi)容D.學(xué)生【參考答案】D?，F(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。14.班級(jí)管理常見(jiàn)的幾種模式（）常規(guī)管理、平行管理、民主管理、制度管理、平行管理、民主管理、制度管理、交叉管理、民主管理、目標(biāo)管理目標(biāo)管理目標(biāo)管理D.制度管理、交叉管理、教師管理、目標(biāo)管理【參考答案】A15.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合的管理方式是A.平行管理B.常規(guī)管理 C.民主管理 D.目標(biāo)管理【參考答案】A16.班級(jí)管理的主要功能是（）。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理【參考答案】A17.班級(jí)管理的主要對(duì)象是（）。A.時(shí)間B.學(xué)生C.空間D.信息【參考答案】B18.以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制的目的是（）。A.滿足學(xué)生的發(fā)展需要 B.確立學(xué)生的主體地位C.訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力D.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展【參考答案】A19.班級(jí)工作的管理首先要做到（）。A.常規(guī)管理B.平行管理 C.民主管理D.目標(biāo)管理【參考答案】C20.著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)管理理論是A.民主管理B.目標(biāo)管理C.平行管理（）。D.常規(guī)管理【參考答案】C21.通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，屬于A.常規(guī)管理 B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理【參考答案】A22.現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以（）核心來(lái)建立管理機(jī)制。A.學(xué)校B.教師 C.教育內(nèi)容 D.學(xué)生【參考答案】D23.以下不屬于班級(jí)組織管理工作的是（）。A.指導(dǎo)學(xué)生成立自治組織B.豐富班級(jí)管理角色C.班級(jí)小干部的崗位轉(zhuǎn)換【參考答案】AD.形成班級(jí)管理角色的動(dòng)態(tài)分配制度24.現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以（）為核心來(lái)建立管理機(jī)制。學(xué)校教師教育內(nèi)容學(xué)生【參考答案】D?，F(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。簡(jiǎn)答題班級(jí)管理的作用主要體現(xiàn)在哪些方面？參考解析:實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率;維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng);鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。如何建立良好的學(xué)生集體？參考解析:建立良好的學(xué)生集體應(yīng)采取以下一些基本手段和方法：善于向?qū)W生提出教育要求。對(duì)學(xué)生提出教育要求，有助于迅速地整頓學(xué)生集體秩序和紀(jì)律，使剛剛建立起來(lái)的集體迅速走上正軌。樹(shù)立明確的共同目標(biāo)。集體的特征首先是有共同的奮斗目標(biāo)。建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍。培養(yǎng)健康的集體輿論。學(xué)生集體是否形成了健康的輿論是集體成熟的重要標(biāo)志。簡(jiǎn)述班級(jí)管理的方法。參考解析:了解和研究學(xué)生的方法，如書面材料分析法、調(diào)查法、觀察法、談話法；⑵說(shuō)理法；(3)目標(biāo)管理法；⑷情境感染法；(5)規(guī)范制約法；⑹輿論影響法；(7)心理疏導(dǎo)法；(8)行為訓(xùn)練法；(9)心理暗示法；(10)自我管理法。簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。參考解析：影響課堂管理的因素主要有四種：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(3)班級(jí)的狀況。學(xué)生對(duì)教師的定型期望。如何加強(qiáng)群體的凝聚力?參考解析：群體凝聚力就是群體所具有的使其成員愿意留在其中并積極活動(dòng)的吸引力，是群體對(duì)個(gè)體的吸引力。加強(qiáng)群體凝聚力可以從以下幾個(gè)方面著手。(1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生干部的作用。改進(jìn)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。提高群體成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要特征有哪些?參考解析：(1)整體性(綜合性)；(2)實(shí)踐性；(3)開(kāi)放性；(4)生成性；(5)自主性。班級(jí)管理的作用主要體現(xiàn)在哪些方面?參考解析：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率；維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。如何建立良好的學(xué)生集體?參考解析：建立良好的學(xué)生集體應(yīng)采取以下一些基本手段和方法：善于向?qū)W生提出教育要求。對(duì)學(xué)生提出教育要求，有助于迅速地整頓學(xué)生集體秩序和紀(jì)律，使剛剛建立起來(lái)的集體迅速走上正軌。(2)樹(shù)立明確的共同目標(biāo)。集體的特征首先是有共同的奮斗目標(biāo)。建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍。培養(yǎng)健康的集體輿論。學(xué)生集體是否形成了健康的輿論是集體成熟的重要標(biāo)志。簡(jiǎn)述班級(jí)管理的方法。參考解析：(1)了解和研究學(xué)生的方法，如書面材料分析法、調(diào)查法、觀察法、談話法；(2)說(shuō)理法；(3)目標(biāo)管理法；(4)情境感染法；(5)規(guī)范制約法；(6)輿論影響法；(7)心理疏導(dǎo)法；(8)行為訓(xùn)練法；(9)心理暗示法；(10)自我管理法。材料分析題1.操場(chǎng)上，一批學(xué)生正在打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。突然兩個(gè)學(xué)生從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，經(jīng)過(guò)操場(chǎng)的班主任看到后，并沒(méi)有立即上前勸阻，而是停在十幾米外的地方冷眼看著他倆。大概這兩個(gè)同學(xué)也看到了班主任的神態(tài)，就慢慢地停止了他們憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，班主任默默地看著他倆，直到他們都低下了頭，于是班主任開(kāi)始說(shuō)話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對(duì)方吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”兩位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)：“不要。”班主任看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理?”他們互相看了看，說(shuō)：“自己處理?！庇谑窃摪嘀魅巫屗麄兩塘刻幚淼霓k法。5分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師為何成功地處理了這場(chǎng)沖突事件。參考解析：這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：(1)解決問(wèn)題的速度快；(2)學(xué)生對(duì)自身的行為程度認(rèn)識(shí)深刻；(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生；中突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，面對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)一項(xiàng)有趣的試驗(yàn)：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個(gè)不同的街區(qū)，一輛完好地停放在一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)集聚的街區(qū)，另一輛則摘掉車牌、打開(kāi)頂棚，停放在相對(duì)雜亂的街區(qū)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)停放在中產(chǎn)階級(jí)集聚街區(qū)的那一輛過(guò)了一個(gè)星期還完好無(wú)損，而打開(kāi)頂棚的那一輛，不到一天就被偷走了。于是，該研究者把完好無(wú)損的那輛汽車敲碎一塊玻璃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，這輛汽車就不見(jiàn)了。因此，有研究者以該試驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗理論”。(1)基于上述材料，請(qǐng)從教育學(xué)、心理學(xué)視角談?wù)勀銓?duì)“破窗理論”的理解。(2)試述“破窗理論”對(duì)班級(jí)管理的啟示。參考解析：(1)從教育學(xué)的視角來(lái)看，“破窗理論”體現(xiàn)了環(huán)境可以對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，對(duì)人的發(fā)展有著重要影響。教育中，學(xué)生們很容易受到周圍環(huán)境的影響。從心理學(xué)的視角來(lái)看，“破窗理論”體現(xiàn)了群體心理中的從眾心理，人都存在一種潛意識(shí)的模仿。學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易相互影響，致使一些消極因素在學(xué)生群體中形成惡性的“傳染”。(2)“破窗理論”對(duì)班級(jí)日常管理有非常重要的啟示。首先，班主任要從班級(jí)文化建設(shè)入手，塑造良好的班級(jí)氛圍，陶冶學(xué)生性情，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)德。其次，班主任要注重用規(guī)范約束學(xué)生的行為，及時(shí)制止學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別不良行為，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。如果不良行為出現(xiàn)而沒(méi)有被制止，就像汽車被打破車窗，會(huì)暗示和誘導(dǎo)更多的人做出進(jìn)一步的破壞，班主任在班級(jí)管理中要警惕并及時(shí)修補(bǔ)“破窗”。王老師在上數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)小漩與同桌低聲說(shuō)話，王老師停頓了一下，看看小漩，小漩察覺(jué)后，就不與同桌說(shuō)話了。自習(xí)課上，同學(xué)們正在安靜地做作業(yè)。這時(shí)小陽(yáng)看到前座小偉剛剪完頭發(fā)，頭發(fā)很短，小陽(yáng)站起來(lái)拍了一下小偉的頭，說(shuō)道：“光頭強(qiáng)!”全班哄堂大笑。王老師走到小陽(yáng)面前，嚴(yán)厲而平緩地說(shuō)：“小陽(yáng)，站起來(lái)，給小偉道歉!”小陽(yáng)頓了一下，走到小偉面前：“小偉，對(duì)不起!”王老師繼續(xù)說(shuō)：“我們要學(xué)會(huì)尊重別人，小陽(yáng)，請(qǐng)回吧!”小陽(yáng)回到座位上坐好。班級(jí)又恢復(fù)了原有的安靜?？荚囍?，小剛偷偷抄襲同桌的卷子，王老師看了小剛一眼，但是，小剛?cè)匀焕^續(xù)抄襲，王老師說(shuō)：“小剛，自己做?！毙偛辉俪u了。問(wèn)題：王老師在處理課堂問(wèn)題行為時(shí)分別運(yùn)用了哪些方式?(2)課堂輕度問(wèn)題行為的處理需要注意哪些問(wèn)題?參考解析：王老師在處理課堂問(wèn)題行為時(shí)分別運(yùn)用了非語(yǔ)言手段、合理的懲罰與積極的言語(yǔ)手段。首先，王老師在處理小漩與同桌偷偷說(shuō)話問(wèn)題時(shí)采用了非語(yǔ)言手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小漩偷偷說(shuō)話后及時(shí)用眼神示意小漩，小漩領(lǐng)會(huì)后及時(shí)停止說(shuō)話。其次，王老師在處理小陽(yáng)嘲弄小偉問(wèn)題行為時(shí)采用了合理的懲罰手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)讓小陽(yáng)起立向小偉道歉，并教導(dǎo)同學(xué)們一定要學(xué)會(huì)尊重別人。最后，王老師在處理小剛抄襲問(wèn)題時(shí)采取了積極的言語(yǔ)手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小剛抄襲，先是用眼神示意小剛，在小剛沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的前提下用語(yǔ)言及時(shí)制止了小剛的問(wèn)題行為。課堂輕度問(wèn)題行為處理的要求包括以下幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)避免下列誤解：以為學(xué)生愈安靜，學(xué)習(xí)效果愈好；以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)教師命令的服從上；以為學(xué)生的行為即代表學(xué)生的品性。其次，教師應(yīng)確認(rèn)，處理的對(duì)象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡他的行為，而不是不喜歡他這個(gè)人。再次，教師在處理問(wèn)題行為時(shí)，不宜傷其自尊，以避免新的問(wèn)題行為。最后，注意方法的運(yùn)用，如發(fā)現(xiàn)原先使用的方法經(jīng)一段時(shí)間后仍無(wú)效果，則應(yīng)轉(zhuǎn)換方法，以免錯(cuò)失良機(jī)。為讓班會(huì)開(kāi)得成功，我選了一篇課文改寫成劇本，準(zhǔn)備排演課本劇。第二天，我在班上說(shuō)了這一想法，很多同學(xué)都表示贊同。這時(shí)，我聽(tīng)到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么就演什么?！薄拔铱刹幌胙??！甭?tīng)到這兒，我的心一沉。下課后，我請(qǐng)小雯來(lái)辦公室，讓她談一談自己的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且每次您都是寫好了劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試呢?”她的話讓我突然意識(shí)到他們長(zhǎng)大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項(xiàng)任務(wù)交給了小雯，她高興地接受了。接下來(lái)，她就忙著和同學(xué)選課文、編劇本、做道具……其間還找我做參謀。班會(huì)知期召開(kāi)，課本劇表演非常成功。問(wèn)題：談?wù)劚景咐诎嗉?jí)管理方面給你的啟示。作為班主任，應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀?(2014年下半年)參考解析：本案例給我們的啟示是：在班級(jí)管理中，教師要樹(shù)立以人為本的管理理念，通過(guò)班級(jí)管理滿足學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。在班級(jí)管理中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生當(dāng)作班級(jí)管理的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用。材料中的教師通過(guò)編排課本劇的形式來(lái)促成班會(huì)的良好效果，這是一種較為創(chuàng)新的做法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，值得肯定。在小雯同學(xué)有不同意見(jiàn)時(shí)，教師并沒(méi)有加以斥責(zé)，而是私下談話，了解緣由，并肯定了小雯的想法，將編排課本劇的權(quán)利大膽交給學(xué)生，這樣極大地尊重了學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，達(dá)到了良好的效果。因此，只有樹(shù)立科學(xué)的班級(jí)管理理念，采取有效的班級(jí)管理措施，才能真正發(fā)揮班級(jí)管理的功能，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。班主任應(yīng)該將學(xué)生視作發(fā)展的人、獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人意味著學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這就要求教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。我們要注重學(xué)生發(fā)展的已有水平，更要考慮學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)并采取合適的教學(xué)手段與措施。學(xué)生是獨(dú)特的人意味著每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與成人之間都存在著巨大的差異。這就要求教師應(yīng)該用全面的、辯證的眼光看學(xué)生，尤其是要注重一個(gè)班級(jí)里不同學(xué)生的不同需求與差異，從而做到因材施教。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人意味著學(xué)生是獨(dú)立的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師要注重學(xué)生的個(gè)性化需求。從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)造情境讓學(xué)生在發(fā)揮自我能動(dòng)性的基礎(chǔ)上得到全面而充分地發(fā)展。四年級(jí)(2)班是學(xué)校出了名的“搗蛋”班級(jí)，很多老師都不愿意到該班去上課。這學(xué)期，學(xué)校安排張老師擔(dān)任該班的語(yǔ)文老師。第一天上課時(shí)，張老師還在樓梯間就聽(tīng)到班里傳出的喊叫聲。在課堂上，同學(xué)們小聲說(shuō)話、吃東西、隨意走動(dòng)的現(xiàn)象比比皆是，即使聽(tīng)課的同學(xué)也時(shí)常問(wèn)一些與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題，引起大家哄堂大笑，弄得張老師筋疲力盡，哭笑不得。面對(duì)這樣的班級(jí)，你將如何來(lái)解決這些問(wèn)題?你會(huì)怎樣來(lái)進(jìn)行有效的課堂管理?參考解析：課堂管理就是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。一般認(rèn)為，有效的課堂管理應(yīng)達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：(1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(2)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。教師應(yīng)該通過(guò)深入了解班級(jí)特點(diǎn)，采取符合班級(jí)學(xué)生意愿的領(lǐng)導(dǎo)方式，在課堂管理中運(yùn)用有效的教學(xué)策略：(1)明察秋毫，教師盡量避免被少數(shù)幾個(gè)學(xué)生所吸引或只與少數(shù)學(xué)生交流；(2)一心多用，同時(shí)跟蹤和監(jiān)督幾個(gè)活動(dòng)；(3)整體關(guān)注，調(diào)動(dòng)盡量多的學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做；(4)變換管理，靈活地采用多種多樣的手段使學(xué)生順利從一種活動(dòng)過(guò)渡到另一種活動(dòng)。

一次，一個(gè)老師在課堂上正津津樂(lè)道。突然．一只小麻雀飛來(lái)．肆無(wú)忌憚地站在窗臺(tái)上嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停。同學(xué)們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學(xué)按捺不住，想跑去捉它。此時(shí)，老師便轉(zhuǎn)換了話題，來(lái)了小插曲：“有這樣一副對(duì)聯(lián)，誰(shuí)先對(duì)出來(lái)，期中考試多加5分”，同學(xué)們一聽(tīng)馬上回過(guò)頭來(lái)，顯得激情洋溢。老師接著說(shuō)：“上聯(lián)是‘一只麻雀鳴窗臺(tái)'”，同學(xué)們深思后，有人對(duì)出“一行白鷺上青天”，也有人對(duì)出：“滿室學(xué)生看窗外”……“還有更好的對(duì)法， 這就留同學(xué)們下去思考.現(xiàn)在言歸正傳……”請(qǐng)?jiān)u析案例中老師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的策略。試說(shuō)明教師處理課堂中的突發(fā)事件應(yīng)遵循的原則。參考解析：(1)首先，從課堂教學(xué)影響上來(lái)看，這個(gè)老師并沒(méi)有板著面孔批評(píng)學(xué)生,而是將“麻雀鳴”和杜甫的《絕句》聯(lián)系起來(lái)，再和對(duì)聯(lián)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，巧妙地將課堂干擾因素轉(zhuǎn)化為有利因素。其次．從新課程改革的要求來(lái)看，這位老師機(jī)智應(yīng)對(duì)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，積極地去引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生的關(guān)系融洽．課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了把學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者的教育理念。(2)課堂中突發(fā)事件處理的原則：指在處理突發(fā)事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)指在處理問(wèn)題時(shí)，要避免“定勢(shì)思維”的影響，充分調(diào)查，了公平公正地分析和處理問(wèn)題?？陀^地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。指處理突發(fā)事件要講究效果。指對(duì)突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對(duì)處理意見(jiàn)或結(jié)果心悅誠(chéng)指在處理突發(fā)事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)指在處理問(wèn)題時(shí)，要避免“定勢(shì)思維”的影響，充分調(diào)查，了公平公正地分析和處理問(wèn)題?？陀^地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。指處理突發(fā)事件要講究效果。指對(duì)突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對(duì)處理意見(jiàn)或結(jié)果心悅誠(chéng)客觀性原則，解事實(shí)的真相．有效性原則，可接受原則，服地接受，處理不能強(qiáng)加于人，不能流于形式。冷處理原則，指在處理突發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，冷靜地觀察一段，待把問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚再去處理。于老師作為一名班主任，每天要管的事情實(shí)在太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手能助她一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己這個(gè)老師行使班主任“職權(quán)”呢?于是她決定試試，經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，選了平時(shí)在班上威信較高的鄭莉莉做第一個(gè)“試驗(yàn)”對(duì)象。這使鄭莉莉既感到驕傲．又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi)，她從早自習(xí)到晚放學(xué)事事操心。儼然一個(gè)老師模樣。對(duì)她的工作，于老師絕不插手。但是暗地里，卻時(shí)時(shí)刻刻盯著，對(duì)她處理得很好或不當(dāng)?shù)牡胤蕉紩?huì)找機(jī)會(huì)指出。她很快適應(yīng)了角色。除了管理好日常班級(jí)工作外，還把每周的班會(huì)課主持得有聲有色，把各種活動(dòng)組織得生動(dòng)有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位“班主任”。自從學(xué)生來(lái)當(dāng)“班主任”的辦法誕生后，在學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中。班上獲得“流動(dòng)紅旗”的次數(shù)越來(lái)越多，來(lái)自任課教師和家長(zhǎng)的稱贊也越來(lái)越多。(1)請(qǐng)?jiān)u析于老師采用“代理班主任”幫助管理班級(jí)的教育思想。結(jié)合新課程改革的理念談?wù)勑W(xué)班主任應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。參考解析：(1)于老師讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“代理班主任”體現(xiàn)出班級(jí)民主管理的思想．體現(xiàn)了她豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下．參與班級(jí)管理的一種管理方法。班級(jí)民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量．使每一名學(xué)生都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。(2)新課程改革的核心理念是教育以人為本，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在這種理念下要求小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：①責(zé)任意識(shí)與移情能力；②學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力；③團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。欣賞“每一個(gè)”學(xué)生——刺叢中也有花花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢!”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀!”平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)?！按讨杏谢?刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也一個(gè)道理嗎?我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)，仙人掌雖然渾身是刺，但是它刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上潛在的閃光點(diǎn)?！?有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)?”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思地低下了頭。讀了“刺叢中也有花”一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)?你認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪些方面著手?參考解析：(1)同樣面對(duì)仙人掌一上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋B花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)都是值得思考的。作為教師，面對(duì)仙人掌中的刺和花，首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地看待刺與花。因此，面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子

的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。(2)對(duì)個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕牛孕挪拍茏詮?qiáng)。最后，要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。全班同學(xué)都忙著慶祝元旦，沒(méi)有一愛(ài)捉弄人，還經(jīng)常干些影響集體榮首先，面對(duì)個(gè)別的問(wèn)題學(xué)生，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他們。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，同時(shí)在教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微小的，也要給予鼓勵(lì)。最后，要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。全班同學(xué)都忙著慶祝元旦，沒(méi)有一愛(ài)捉弄人，還經(jīng)常干些影響集體榮元旦前夕，李一奇同學(xué)患闌尾炎住院了，個(gè)人去看他，主要是因?yàn)樗綍r(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，譽(yù)的事。因此，他經(jīng)常遭到同學(xué)的白眼和冷落。這次活動(dòng)，大家似乎覺(jué)得他不在更省事。班主任黃老師得知后，建議全班同學(xué)都給李一奇講一句問(wèn)候語(yǔ)，同時(shí)說(shuō)說(shuō)心里話。于是全班同學(xué)都提筆寫出一句句熱情鼓勵(lì)的話語(yǔ)，表達(dá)了一份份純真的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的友誼。放學(xué)后，黃老師帶著全班同學(xué)的問(wèn)候和真誠(chéng)來(lái)到了李一奇的床邊。李一奇看著同學(xué)們熱情洋溢的語(yǔ)言，激動(dòng)得熱淚盈眶，一下子領(lǐng)悟到了老師和同學(xué)們的關(guān)心與慰藉。一圭寸信、一句話、一片情，成為促使李一奇發(fā)生變化的一劑良方。病愈后，李一奇回到班里像換了一個(gè)人，進(jìn)步很快。請(qǐng)用“學(xué)生集體的教育作用”的相關(guān)原理分析此材料。參考解析:集體的教育影響是通過(guò)輿論實(shí)現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。本材料正體現(xiàn)了學(xué)生集體的這一作用。健康的輿論在集體里對(duì)每個(gè)成員都具有無(wú)形的教育作用。料中黃老師得知全班學(xué)生對(duì)李一奇的看法后，建議全班同學(xué)關(guān)懷他。這是老師對(duì)班集體輿論的一種引導(dǎo)，這也標(biāo)志著班集體發(fā)展到了成熟階段。材料中黃老師帶著全班同學(xué)的問(wèn)候和真誠(chéng)去看望李一奇，這能夠使他感受到集體對(duì)他的關(guān)愛(ài)。后來(lái)李一奇的改變表明學(xué)生集體積極的教育作用。10.吳老師的專制管理班級(jí)的方式遭到學(xué)生的集體造反，吳老師對(duì)此進(jìn)行了反思，并進(jìn)行了一些改變：首先，讓學(xué)生一起商量班級(jí)管理主題班會(huì)，讓學(xué)生了解班級(jí)的不足和自己的責(zé)任；其次，把任務(wù)按小組分配給同學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展小組競(jìng)賽；再次，一起為班級(jí)建設(shè)提建議；最后，增強(qiáng)雙方溝通。漸漸地班級(jí)中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風(fēng)氣消失得無(wú)影無(wú)蹤。

(1)現(xiàn)代班級(jí)管理的理念是什么？(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么？吳老師后來(lái)管理成功的原因是什么？【參考答案】(1)現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，來(lái)確保學(xué)生的持久發(fā)展。(2)該班主任最初在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)并沒(méi)有以學(xué)生為本，而是堅(jiān)持專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于支配性領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異，以僵硬的對(duì)策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強(qiáng)制的指導(dǎo)，或一味地斥責(zé)、威脅。堅(jiān)持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名 ；二是如何讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害。學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學(xué)生的不滿與抗議。班主任后來(lái)成功是因?yàn)樗淖兞嗽瓉?lái)的班級(jí)管理方式，建立了民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于綜合性的指導(dǎo)，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，以此為基礎(chǔ)引出學(xué)生的自發(fā)行為，促進(jìn)班級(jí)同學(xué)的思想在合作中進(jìn)行交流。“讓學(xué)生一起商量班級(jí)管理主題班會(huì)”“組織學(xué)生開(kāi)展小組競(jìng)賽”“一起為班級(jí)建設(shè)提建議”“增強(qiáng)雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力。第一章班級(jí)與班級(jí)管理、單項(xiàng)選擇題1.學(xué)校行政體系中最基層的正式組織是(1.學(xué)校行政體系中最基層的正式組織是()。A.教導(dǎo)處班級(jí)C學(xué)生會(huì)D.共青團(tuán)組織

）。2.文藝復(fù)興時(shí)期率先使用“班級(jí)”一詞的著名教育家是（）。夸美紐斯埃拉斯莫斯赫爾巴特D.德魯克3.（）對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證，從而奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)?？涿兰~斯的《大教學(xué)論》贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》C?赫爾巴特的《普通教育學(xué)》杜威的《民主主義與教育》4.中國(guó)采用班級(jí)組織形式最早的雛形始于（4.中國(guó)采用班級(jí)組織形式最早的雛形始于（）。癸卯學(xué)制壬寅學(xué)制C?京師同文館D.壬戌學(xué)制5.班級(jí)組織能夠?yàn)榘嗉?jí)成員提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，這說(shuō)明班級(jí)具有（）功能。A.癸卯學(xué)制壬寅學(xué)制C?京師同文館D.壬戌學(xué)制5.班級(jí)組織能夠?yàn)榘嗉?jí)成員提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，這說(shuō)明班級(jí)具有（）功能。A.社會(huì)化診斷C?校正D.促進(jìn)發(fā)展6.下列關(guān)于班集體的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是（6.下列關(guān)于班集體的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是（）。班集體就是班級(jí)群體集體是群體發(fā)展的高級(jí)階段C?紀(jì)律松弛、渙散的群體算不了集體班集體就是班級(jí)群體集體是群體發(fā)展的高級(jí)階段C?紀(jì)律松弛、渙散的群體算不了集體D.不是任何一個(gè)班都能稱得上班集體7.班集體在育人方面的突出價(jià)值是通過(guò)（7.班集體在育人方面的突出價(jià)值是通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。A.班主任B.班干部C?男女學(xué)生D.集體教育&（）是班集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，是班集體形成的基礎(chǔ)條件。

A.共同目標(biāo)B.—定的組織結(jié)構(gòu)C?共同生活的準(zhǔn)則D.平等、心理相容的氛圍9.班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，推動(dòng)班級(jí)的發(fā)展，是指班集體的基本特征應(yīng)該具有()。A.共同統(tǒng)一的準(zhǔn)則B.共同的目標(biāo)共同的組織機(jī)構(gòu)D.平等、相容的氛圍10.在班集體的組建階段，主要任務(wù)是（10.在班集體的組建階段，主要任務(wù)是（）。A.組織和團(tuán)結(jié)集體B.建設(shè)學(xué)生干部隊(duì)伍C提出共同目標(biāo)形成正確的集體輿論11.（2012年真題）老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有一定的了解和信任，班級(jí)的組織比較健全時(shí)，班集體發(fā)展處于（ ）階段。成熟組建C?核心形成D.自主活動(dòng)12.班集體成為教育主體是在班集體的（12.班集體成為教育主體是在班集體的（）階段。組建形核C?發(fā)展D.成熟13.訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體是）。A.班主任B.興趣小組C少先隊(duì)D.班集體14.維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件是班集體的（）。A.正常秩序B.共同目標(biāo)C?平等關(guān)系D.嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)15.當(dāng)班主任接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先要做好的工作是（）。A.建立班集體的正常秩序B.建立班集體的核心隊(duì)伍C?組織形式多樣的集體活動(dòng)D.確定班集體的發(fā)展目標(biāo)16.班級(jí)建設(shè)的起始階段重點(diǎn)在（A.建立規(guī)章制度）。B.培養(yǎng)班干部C.思想教育D.班級(jí)文化17.（）是班集體生活和成員意愿的反映。A.班級(jí)秩序B.班集體輿論C.班風(fēng)D.班級(jí)管理18.在班級(jí)管理中，評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)好壞的重要依據(jù)是（）。A.優(yōu)秀班干部B.負(fù)責(zé)的班主任C班級(jí)成員融洽D.良好的班風(fēng)19.教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程是）。A.教學(xué)德育C?班級(jí)管理D.常規(guī)管理20.20.班級(jí)管理的主要對(duì)象是（）。A.班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)B.班級(jí)信息C?學(xué)生D.班級(jí)資料21.下列關(guān)于班級(jí)管理的描述，錯(cuò)誤的是（A.班級(jí)管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過(guò)程）。B.A.班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)B.班級(jí)信息C?學(xué)生D.班級(jí)資料21.下列關(guān)于班級(jí)管理的描述，錯(cuò)誤的是（A.班級(jí)管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過(guò)程）。B.班級(jí)管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制班級(jí)管理是一種有目的的教育活動(dòng)，它的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)22.班級(jí)有助于學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)成員，這是指班級(jí)管理的（）。A.社會(huì)化功能B.個(gè)性化功能選擇功能調(diào)整功能23.23.下列不屬于班級(jí)管理的個(gè)性化功能的是（）。A.促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展，形成積極的個(gè)性品質(zhì)B.發(fā)展學(xué)生個(gè)體差異，形成學(xué)生獨(dú)特個(gè)性C矯正學(xué)生的不良傾向，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展D.傳遞社會(huì)價(jià)值觀，明確社會(huì)生活目標(biāo)24.（）是班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)始，也是班級(jí)管理工作的總的行動(dòng)指導(dǎo)方案。A.班級(jí)管理目標(biāo)B.班級(jí)管理計(jì)劃C?班級(jí)管理的原則D.班級(jí)管理模式25.班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（25.班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。A.班級(jí)管理計(jì)劃的制訂B.班級(jí)管理計(jì)劃的實(shí)施C班級(jí)管理目標(biāo)的建立D.班級(jí)管理的原則26.班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)最重要的是制定（26.班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)最重要的是制定（）。A.建設(shè)的目標(biāo)B.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑具體方法工作程序27.（）是指針對(duì)班級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校班級(jí)管理目標(biāo)，為班級(jí)的發(fā)展確立的管理目標(biāo)。A.常規(guī)目標(biāo)B.非常規(guī)目標(biāo)C學(xué)生群體目標(biāo)D.班級(jí)集體目標(biāo)28.班級(jí)管理目標(biāo)的內(nèi)容必須包括哪三部分？（）A.目標(biāo)原則、目標(biāo)方針、目標(biāo)項(xiàng)目B.目標(biāo)方針、目標(biāo)項(xiàng)目、目標(biāo)方法C?目標(biāo)方針、目標(biāo)項(xiàng)目、目標(biāo)值D.目標(biāo)原則、目標(biāo)方針、目標(biāo)值29.班級(jí)管理貫穿始終的中心和主題是（29.班級(jí)管理貫穿始終的中心和主題是（）。A.目標(biāo)方針B.目標(biāo)原則目標(biāo)項(xiàng)目D.目標(biāo)值30.班級(jí)管理目標(biāo)應(yīng)符合班級(jí)管理對(duì)象的實(shí)際，這是班級(jí)管理目標(biāo)制訂的）。發(fā)展性原則B.整體性原則C?針對(duì)性原則層次性原則31.班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是（）。31.班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是（）。有利于教育的原則目標(biāo)一致的原則C可接受性原則D.有利于身心發(fā)展的原則32.（）是指班主任指導(dǎo)或直接組織的晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)等各種班級(jí)教育活動(dòng)。班級(jí)組織建設(shè)班級(jí)日常管理C班級(jí)活動(dòng)管理D班級(jí)教育力量管理33.33.班級(jí)管理的模式包括（）。A.常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理制度管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理C?制度管理、交叉管理、民主管理、目標(biāo)管理D.制度管理、交叉管理、教師管理、目標(biāo)管理）模式。通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是（）模式。A.班級(jí)常規(guī)管理B.班級(jí)民主管理C班級(jí)目標(biāo)管理D.班級(jí)平行管理班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去）。影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式稱為（）。A.班級(jí)常規(guī)管理B.班級(jí)平行管理C班級(jí)民主管理D.班級(jí)目標(biāo)管理班級(jí)平行管理的理論源于（）的“平行影響”教育思想。班級(jí)平行管理的理論源于（）的“平行影響”教育思想。A.馬卡連柯B.烏申斯基C蘇霍姆林斯基D.加里寧

（）的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人。A.班級(jí)民主管理B.班級(jí)常規(guī)管理C班級(jí)平行管理D.班級(jí)目標(biāo)管理38.班主任與學(xué)生共同確立班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo),使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法屬于（）。班級(jí)目標(biāo)的管理方法屬于（）。A.班級(jí)平行管理B.班級(jí)常規(guī)管理C班級(jí)民主管理D.班級(jí)目標(biāo)管理39.39.班級(jí)管理模式中的“目標(biāo)管理”是由（）提出的。A.馬卡連柯B.德魯克C皮亞杰D.夸美紐斯40.在班級(jí)管理中一切要從學(xué)生出發(fā)，以有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)開(kāi)展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)為指向，這體現(xiàn)的是（）原則。學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)為指向，這體現(xiàn)的是（）原則。A.尊重學(xué)生B.方向性C.民主性D.主體性41.主體性原則是指承認(rèn)、重視并堅(jiān)持（41.主體性原則是指承認(rèn)、重視并堅(jiān)持（）主體在班級(jí)管理中的地位和作用的原則。A.班主任B.教師C?學(xué)生D.任課教師班級(jí)管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面，這體現(xiàn)

的原則是（）。的原則是（）。A.規(guī)范性原則B.實(shí)效性原則集體性原則適度性原則班級(jí)教育管理者了解班級(jí)學(xué)生和班級(jí)整體情況，把握班級(jí)特點(diǎn)，解決班級(jí)教育管理問(wèn)題的方法是（）。教育管理問(wèn)題的方法是（）。A.調(diào)查研究法B.目標(biāo)管理法榜樣示范法規(guī)范制約法班級(jí)教育管理者利用或創(chuàng)設(shè)各種教育情境，以境育情，使學(xué)生在情感上受到感染的方法是（）。到感染的方法是（）。A.榜樣示范法B.情境感染法輿論影響法心理疏導(dǎo)法45.45.下列不屬于心理疏導(dǎo)法的常用方式的是（）。A.心理?yè)Q位法B.情感疏導(dǎo)法C?宣泄疏導(dǎo)法D.認(rèn)知疏導(dǎo)法46.要解決我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，必須建立以（）為本的班級(jí)管A.心理?yè)Q位法B.情感疏導(dǎo)法C?宣泄疏導(dǎo)法D.認(rèn)知疏導(dǎo)法46.要解決我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，必須建立以（）為本的班級(jí)管理新機(jī)制。學(xué)生B.教師C班主任D.班干部47.47.小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理包括兩個(gè)方面，分別是（）。A.班級(jí)規(guī)范環(huán)境管理和班級(jí)物質(zhì)環(huán)境管理&班級(jí)規(guī)范環(huán)境管理和班級(jí)制度環(huán)境管理

C?班級(jí)物質(zhì)環(huán)境管理和班級(jí)精神環(huán)境管理D.班級(jí)規(guī)范環(huán)境管理和班級(jí)精神環(huán)境管理48.下列不屬于班級(jí)規(guī)范環(huán)境管理的是（48.下列不屬于班級(jí)規(guī)范環(huán)境管理的是（）。A.教學(xué)秩序管理B.自習(xí)管理C?考試管理D.教室環(huán)境布置49.下列不屬于偶發(fā)事件特點(diǎn)的是（49.下列不屬于偶發(fā)事件特點(diǎn)的是（）。A.突發(fā)性B.緊迫性C單一性D.多樣性）。50.對(duì)于一些偶發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)、急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜地觀察,待把問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚再去處理，這體現(xiàn)了（）。A.客觀性原則教育性原則C?有效性原則D.冷處理原則51.教室環(huán)境布置和教室座位的編排屬于（51.教室環(huán)境布置和教室座位的編排屬于（）。A.班級(jí)規(guī)范環(huán)境管理B.班級(jí)物質(zhì)環(huán)境管理C?生活指導(dǎo)D.個(gè)別教育52.下列不屬于生活指導(dǎo)內(nèi)容的是（52.下列不屬于生活指導(dǎo)內(nèi)容的是（）。A.品德指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)指導(dǎo)C?安全與法規(guī)指導(dǎo)d個(gè)別教育指導(dǎo)下列哪項(xiàng)不屬于小學(xué)品德指導(dǎo)的任務(wù)？（）A.鞏固和加強(qiáng)小學(xué)生在品德課上獲得的認(rèn)識(shí)B.促進(jìn)小學(xué)生非智力因素的發(fā)展C豐富小學(xué)生的道德情感體驗(yàn)

D.引導(dǎo)小學(xué)生的道德行為，使之養(yǎng)成道德習(xí)慣)。下列關(guān)于集體教育和個(gè)別教育的描述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.集體教育與個(gè)別教育是統(tǒng)一的整體B.對(duì)集體的統(tǒng)一要求，與對(duì)集體中每一個(gè)體的要求無(wú)關(guān)C?集體要求的實(shí)現(xiàn)，必須以每一個(gè)體各具特點(diǎn)的發(fā)展為條件D.集體教育與個(gè)別教育都是班級(jí)日常管理的工作()不屬于獎(jiǎng)勵(lì)方式。贊許B.獎(jiǎng)賞檢討代幣管制法56.在班級(jí)管理中常用的懲罰方式是(56.在班級(jí)管理中常用的懲罰方式是()。A.批評(píng)和處分B.取消某種獎(jiǎng)勵(lì)檢討斥責(zé)57.()是對(duì)學(xué)生在某個(gè)階段思想道德等方面的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。獎(jiǎng)懲B.操行評(píng)定C?生活指導(dǎo)D.個(gè)別教育58.()是重要的教育資源，同樣也是班級(jí)管理的資源。A.班主任任課教師C?學(xué)生家長(zhǎng)D.學(xué)生群體59.()認(rèn)為，班級(jí)氛圍可分為“支持性氛圍”和“防衛(wèi)性氛圍”。A.馬卡連柯B.烏申斯基吉布D.德魯克60.60.師生關(guān)系和班級(jí)輿論屬于班級(jí)資源中的（）。A.人力資源物力資源CA.人力資源物力資源C?制度資源心理資源61.班級(jí)管理的根本目的是（61.班級(jí)管理的根本目的是（）。A.學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)B.教師完成教學(xué)任務(wù)A.學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)B.教師完成教學(xué)任務(wù)C維持課堂紀(jì)律D.促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展62.下列說(shuō)法中不正確的是（62.下列說(shuō)法中不正確的是（）。A.班級(jí)目標(biāo)可有可無(wú)B.班委會(huì)是學(xué)生的自治組織C班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者D.班集體在教育學(xué)生的過(guò)程中起著重要作用二、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述班集體的基本特征。如何培養(yǎng)一個(gè)良好的班集體？簡(jiǎn)述班級(jí)管理的功能。簡(jiǎn)述班級(jí)管理的內(nèi)容。簡(jiǎn)述班級(jí)管理的主要模式。班級(jí)管理的原則有哪些？簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決策略。8簡(jiǎn)述偶發(fā)事件處理的原則。簡(jiǎn)述偶發(fā)事件處理的方法。三、材料分析題1．閱讀下列材料，回答問(wèn)題。于老師作為一名班主任，每天要管的事情實(shí)在太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手能助她一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己這個(gè)老師行使班主任“職權(quán)”呢?于是她決定試試，經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，選了平時(shí)在班上威信較高的鄭莉莉做第一個(gè)“試驗(yàn)”對(duì)象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi)，她從早自習(xí)到晚放學(xué)事事操心，儼然一個(gè)老師模樣。對(duì)她的工作，于老師絕不插手。但是暗地里卻時(shí)時(shí)刻刻盯著，對(duì)她處理得很好或不當(dāng)?shù)牡胤蕉紩?huì)找機(jī)會(huì)指出。她很快適應(yīng)了角色，除了管理好日常班級(jí)工作外，還把每周的班會(huì)課主持得有聲有色，把各種活動(dòng)組織得生動(dòng)有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位……“班主任”。自從學(xué)生來(lái)當(dāng)“班主任”的辦法誕生后，在學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中，于老師班上獲得“流動(dòng)紅旗”的次數(shù)越來(lái)越多，來(lái)自任課教師和家長(zhǎng)的稱贊也越來(lái)越多。問(wèn)題：(1)于老師讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“代理班主任”體現(xiàn)出她怎樣的教育思想(2)“代理班主任”達(dá)到了怎樣的良好效果?2．(2013年真題)閱讀下列材料，回答問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)一項(xiàng)有趣的試驗(yàn)：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個(gè)不同的街區(qū)，把其中一輛擺在一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)集聚社區(qū)，而另一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚打開(kāi)停在相對(duì)雜亂的街區(qū)。放在中產(chǎn)階級(jí)集聚社區(qū)的那一輛，擺了一個(gè)星期還完好無(wú)損。而打開(kāi)頂棚的那一輛車，一天之內(nèi)就給人偷走了。于是，該研究者把完好無(wú)損的那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，它就不見(jiàn)了。因此，有研究者以該試驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗理論”。問(wèn)題：(1)基于上述材料，請(qǐng)從教育學(xué)、心理學(xué)視角談?wù)勀銓?duì)“破窗理論”的理解。(2)試述“破窗理論”對(duì)班級(jí)管理的啟示。3．閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

面是幾位科任教師對(duì)一個(gè)班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題的議論：語(yǔ)文老師：“三班同學(xué)一點(diǎn)不聽(tīng)話，我沒(méi)有精力管那么多，不聽(tīng)課就算了，他說(shuō)他的，我講我的。”數(shù)學(xué)老師：“三班學(xué)生要管得嚴(yán)，我上課他們就不敢鬧，很清靜。”英語(yǔ)老師：“我沒(méi)有精神去罵他們，課實(shí)在是上不下去了，我就找班主任來(lái)壓陣?！睅孜焕蠋熎咦彀松嗟刈h論：“他們就怕班主任?！薄耙?jiàn)了班主任就像見(jiàn)了貓。問(wèn)題：”“貓一走耗子就翻堂?！薄皩W(xué)生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律?！闭?qǐng)運(yùn)用班級(jí)管理的有關(guān)知識(shí)分析上述教育現(xiàn)象。了貓。問(wèn)題：4．閱讀下列材料，回答問(wèn)題。操場(chǎng)上，一些學(xué)生正在打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。突然兩個(gè)學(xué)生從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，經(jīng)過(guò)操場(chǎng)的班主任看到后，并沒(méi)有立即上前勸阻，而是停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概這兩個(gè)同學(xué)也看到了班主任的神態(tài)，就慢慢地停止了他們憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，班主任默默地看著他倆，直到他們都低下了頭，于是班主任開(kāi)始說(shuō)話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對(duì)方吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”兩位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要”。班主任看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理?”他們互相看了看，說(shuō)：“自己處理?！庇谑窃摪嘀魅巫屗麄兩塘刻幚淼霓k法。五分鐘后，他握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師為何成功地處理了這場(chǎng)沖突事件。5．（2012年真題）閱讀下列材料，回答問(wèn)題。上課前，徐老師剛走到教室門口，冷不防從教室里飛出一個(gè)足球，正好從徐老師頭上擦過(guò)，同學(xué)們一下子驚呆了，心想：這下可闖了大禍!可是事件的發(fā)展卻出乎同學(xué)們的意料，徐老師并沒(méi)有嚴(yán)厲斥責(zé)踢球的同學(xué)，而是從容地回過(guò)身，撿起足球，微笑著走上講臺(tái)，說(shuō)：“好厲害的一腳，踢個(gè)正著，得分 !不過(guò)要想練好射門功夫，還是到操場(chǎng)上練吧。如果以后還有人在教室里踢足球，我就會(huì)出示紅牌，將他罰出教室！”聽(tīng)了徐老師的話，那位踢球的N學(xué)羞愧地低下了頭，其他同學(xué)會(huì)意地笑了。緊張的氣氛一下得到了緩和，同學(xué)們帶著輕松愉快的心情開(kāi)始上課了。問(wèn)題：(1)請(qǐng)?jiān)u析徐老師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的策略。(2)試說(shuō)明教師處理突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面。6.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。一次，李老師在課堂上正在講課，突然，一只小麻雀飛來(lái)，肆無(wú)忌憚地站在窗臺(tái)上嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停。同學(xué)們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學(xué)按捺不住，想跑去捉它。此時(shí)，李老師便轉(zhuǎn)換了話題，出了一副對(duì)聯(lián)，并提出誰(shuí)先對(duì)出來(lái)，期中考試多加5分。同學(xué)們一聽(tīng)馬上回過(guò)頭來(lái)，顯得激情洋溢。李老師接著說(shuō)：“上聯(lián)是‘一只麻雀鳴窗臺(tái)'?！蓖瑢W(xué)們深思后，有人對(duì)出“一行白鷺上青天”，也有人對(duì)出“滿室學(xué)生看窗外”……“還有更好的對(duì)法，這就留同學(xué)們下課思考，現(xiàn)在言歸正傳……”問(wèn)題：(1)請(qǐng)?jiān)u析案例中李老師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的策略。(2)教師處理班級(jí)中的突發(fā)事件應(yīng)遵循哪些原則?第一章班級(jí)與班級(jí)管理、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最基本的社會(huì)單位。B【解析】16世紀(jì)，文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班級(jí)”一詞。A【解析】17世紀(jì)，教育家夸美紐斯在代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證，從而奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。C【解析】中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于 1862年清政府開(kāi)辦的京師同文館。20世紀(jì)初，清政府在“癸卯學(xué)制”中正式確立了班級(jí)組織形式的地位和作用。D【解析】班級(jí)具有促進(jìn)發(fā)展的功能，能夠?yàn)榘嗉?jí)成員的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。A【解析】班集體與班級(jí)具有不同的意義。班集體不是學(xué)生的簡(jiǎn)單集合，是不會(huì)自發(fā)形成的。班集體是班級(jí)群體的高級(jí)形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班主任以及各學(xué)科教師的共同努力。D【解析】班集體的集體教育對(duì)個(gè)體的價(jià)值觀有規(guī)范作用，所以集體教育在育人方面有突出價(jià)值。8A【解析】共同目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，是班集體形成的基礎(chǔ)條件。它為確定小組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)提供了依據(jù)。9.B【解析】共同目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持統(tǒng)一，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。D【解析】班級(jí)組建之初，班級(jí)成員互不相認(rèn)，同學(xué)彼此之間處在新奇而互相觀察狀態(tài)，對(duì)班主任的依賴性較強(qiáng)，班級(jí)工作主要由班主任主持。這一時(shí)期是班主任工作最繁忙的時(shí)期，主要任務(wù)是形成正確的集體輿論。C【解析】一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)如下過(guò)程：組建階段、形核階段、發(fā)展階段、成熟階段。形核階段即形成核心的階段。這一階段的班級(jí)學(xué)生開(kāi)始相互了解，并產(chǎn)生了一定的人際關(guān)系。12.C【解析】在發(fā)展階段，班集體已成為教育主體。不僅學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要求。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺(jué)需要，也無(wú)須外在監(jiān)督，已能自己管理和教育自己。13.D【解析】班集體是學(xué)生自己的集體，每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都有自己的角色，擁有一定的權(quán)利與義務(wù)。因此，班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體。A【解析】班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開(kāi)展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動(dòng)紀(jì)律。A【解析】教師在班集體的組建階段，就應(yīng)著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當(dāng)接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先就要做好這項(xiàng)工作。A【解析】班級(jí)建設(shè)之初，在明確共同奮斗目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還受到相應(yīng)的規(guī)章制度的約束。集體成員一致認(rèn)同的、自覺(jué)遵守的行為準(zhǔn)則是完成共同任務(wù)和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的保證，所以班級(jí)建設(shè)的起始階段重點(diǎn)在建立規(guī)章制度。B【解析】班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量。D【解析】良好的班風(fēng)是評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)好壞的重要依據(jù)。C【解析】本題考查的是班級(jí)管理的概念。班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。C【解析】班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要對(duì)象是人，即學(xué)生。A【解析】班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過(guò)程。A【解析】班級(jí)管理的社會(huì)化功能是指班級(jí)有助于學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)成員。D【解析IA、B、C三項(xiàng)都是班級(jí)管理的個(gè)性化功能，D項(xiàng)是班級(jí)管理的社會(huì)化功能。B【解析】班級(jí)管理計(jì)劃即班級(jí)工作計(jì)劃，是班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)始，也是班級(jí)管理工作的總的行動(dòng)指導(dǎo)方案。C【解析】班級(jí)管理目標(biāo)的建立，是班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。A【解析】目標(biāo)能起到很好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，所以班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)最重要的是制定建設(shè)的目標(biāo)。B【解析】非常規(guī)目標(biāo)是指針對(duì)班級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校班級(jí)管理目標(biāo)，為班級(jí)的發(fā)展確立的管理目標(biāo)，它能彌補(bǔ)常規(guī)目標(biāo)的不足。C【解析】班級(jí)管理目標(biāo)的內(nèi)容是指構(gòu)成班級(jí)管理目標(biāo)的有機(jī)部分，確立班級(jí)管理目標(biāo)，必須包括目標(biāo)方針、目標(biāo)項(xiàng)目和目標(biāo)值三部分。A【解析】目標(biāo)方針是班級(jí)管理貫穿始終的中心和主題。目標(biāo)方針是對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)的高度概括，它的科學(xué)性關(guān)系到班級(jí)管理的得失與成敗。C【解析】針對(duì)性原則是指班級(jí)管理目標(biāo)應(yīng)符合班級(jí)管理對(duì)象的實(shí)際，體現(xiàn)該原則的班級(jí)管理目標(biāo)應(yīng)能夠反映學(xué)生發(fā)展的實(shí)際要求和實(shí)際發(fā)展可能性。31。A【解析】班級(jí)組織建設(shè)是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容，班集體是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的共同體，是實(shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑，故有利于教育的原則是班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則。C【解析】班級(jí)活動(dòng)管理是指班主任指導(dǎo)或直接組織的晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)等各種班級(jí)教育活動(dòng)。班級(jí)的教育管理是通過(guò)各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，組織開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。A【解析】常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理是班級(jí)管理的主要模式。A【解析】班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。B【解析】班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人,又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。A【解析】班級(jí)平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。A【解析】班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。它的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人。D【解析】班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。B【解析】目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的。其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式。A【解析】尊重學(xué)生原則是指在班級(jí)管理中一切要從學(xué)生出發(fā)，以有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)開(kāi)展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)為指向。C【解析】在班級(jí)管理中，要充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮班級(jí)群體和每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，以主人翁態(tài)度，主動(dòng)積極地參與班級(jí)建設(shè)和管理。D【解析】適度性原則是指把握班級(jí)管理的度，班級(jí)管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面。43.A【解析】調(diào)查研究法是班級(jí)教育管理者了解班級(jí)學(xué)生和班級(jí)整體情況，把握班級(jí)特點(diǎn)，解決班級(jí)教育管理問(wèn)題的方法。44.B【解析】情境感染法是班級(jí)教育管理者利用或創(chuàng)設(shè)各種教育情境，以境育情，使學(xué)生在情感上受到感染的方法。教育情境是指對(duì)學(xué)生有直接刺激作用的具體環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神文化環(huán)境。45.B【解析】心理疏導(dǎo)法的常用方式有心理?yè)Q位法、宣泄疏導(dǎo)法和認(rèn)知疏導(dǎo)法三種。46.A【解析】解決我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，必須建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制，尊重學(xué)生的人格和主體性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級(jí)自我管理中的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)師生合作、學(xué)生之間的合作。47.A【解析】小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理包括班級(jí)規(guī)范環(huán)境管理和班級(jí)物質(zhì)環(huán)境管理。48.D【解析】班級(jí)規(guī)范環(huán)境管理主要包括教學(xué)秩序管理、作息制度考勤、課堂秩序管理、自習(xí)管理、考試管理和偶發(fā)事件管理。教室環(huán)境布置是班級(jí)物質(zhì)環(huán)境管理。49.C【解析】偶發(fā)事件也叫突發(fā)事件，是班級(jí)中突然發(fā)生的、教師預(yù)料不到的事情。它具有突發(fā)性、緊迫性、多樣性等特點(diǎn)。50.D【解析】教師在處理偶發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，這體現(xiàn)了冷處理原則。51.B【解析】班級(jí)物質(zhì)環(huán)境管理主要包括教室環(huán)境布置和教室座位的編排。52.D【解析】生活指導(dǎo)的內(nèi)容包括品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全與法規(guī)指導(dǎo)、健康指導(dǎo)。53.B【解析】ACD三項(xiàng)是小學(xué)生品德指導(dǎo)的任務(wù)，B項(xiàng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)。54.B【解析】集體教育與個(gè)別教育是統(tǒng)一的整體，集體是由個(gè)人組成的，每個(gè)個(gè)體組合構(gòu)成了集體。對(duì)集體的統(tǒng)一要求，就是對(duì)集體中每一個(gè)個(gè)體的要求。55.C【解析】教師常采用的獎(jiǎng)勵(lì)方式主要有贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞、代幣管制法等。檢討是懲罰的形式。56.A【解析】批評(píng)和處分是班級(jí)管理中常用的懲罰方式。57.B【解析】在班級(jí)管理中，操行評(píng)定是對(duì)學(xué)生在某個(gè)階段思想道德等方面的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生操行評(píng)定的依據(jù)是小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。58.D【解析】學(xué)生群體自身是重要的教育資源，同樣也是班級(jí)管理的資源。59.C【解析】吉布認(rèn)為，班級(jí)氛圍可分為兩種：“支持性氛圍”立足于信賴與支持關(guān)系；“防衛(wèi)性氛圍”立足于不信任與供給關(guān)系。60.D【解析】班級(jí)管理的心理資源主要有班級(jí)氛圍、師生關(guān)系、班級(jí)輿論。61.D【解析】班級(jí)管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目的，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。62.A【解析】班級(jí)目標(biāo)有利于班級(jí)成員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，促進(jìn)班集體的發(fā)展，一個(gè)良好的班集體必須具有共同的班級(jí)目標(biāo)。二、簡(jiǎn)答題1.【參考答案】(1)明確的共同目標(biāo)。(2)一定的組織結(jié)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。共同生活的準(zhǔn)則。集體成員之間平等、心理相容的氛圍。(5)寬松的個(gè)性發(fā)展空間。2.【參考答案】(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。建立班集體的核心隊(duì)伍。建立班集體的正常秩序。組織形式多樣的教育活動(dòng)。培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。(6)實(shí)行有效的民主型管理。3.【參考答案】(1)社會(huì)化功能：傳遞社會(huì)價(jià)值觀，明確社會(huì)生活目標(biāo)；傳授科學(xué)文化知識(shí)，掌握社會(huì)生活的基本技能；傳輸社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式；提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色意識(shí)。(2)個(gè)性化功能：促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展，形成積極的個(gè)性品質(zhì)；發(fā)展學(xué)生個(gè)體差異，形成學(xué)生獨(dú)特個(gè)性；培養(yǎng)學(xué)生不同的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，形成和發(fā)展學(xué)生各具特色的能力；矯正學(xué)生的不良傾向，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。選擇功能：在當(dāng)前多元價(jià)值的條件下，為學(xué)生在多重社會(huì)角色和不同的職業(yè)結(jié)構(gòu)中，選擇較為合適的社會(huì)角色和職業(yè)。保護(hù)功能：班級(jí)注意加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)保健，增加戶外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、文體、休息等方面合理調(diào)度配置的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生心理自我保健，提倡講究個(gè)人衛(wèi)生和儀表，從而保護(hù)學(xué)生身心健康地發(fā)展。調(diào)整功能：教師通過(guò)班級(jí)管理可以調(diào)整學(xué)生的行為，學(xué)生也以特定的方式在行為上、思想上作用于教師，使教師的行為或認(rèn)識(shí)盡可能滿足自己的需要，這也對(duì)教師的行為具有調(diào)整的作用。4．【參考答案】班級(jí)組織建設(shè)：班級(jí)組織建設(shè)主要包括班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的建立和班級(jí)組織規(guī)范體系的建立。班級(jí)組織建構(gòu)的首要原則是有利于教育。班級(jí)日常管理：班級(jí)日常管理是指班級(jí)管理者每一天所開(kāi)展的具體管理活動(dòng)。這些日常管理活動(dòng)包括品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全與法規(guī)的指導(dǎo)和健康與衛(wèi)生的指導(dǎo)，還包括對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定、個(gè)別教育和集體教育等。班級(jí)活動(dòng)管理：班級(jí)活動(dòng)管理是指班主任指導(dǎo)或直接組織的晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)等各種班級(jí)教育活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)是學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分，是班級(jí)教育的重要形式，也是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的基本途徑。班級(jí)教育力量管理：班級(jí)教育力量的管理主要是指班主任對(duì)影響班級(jí)發(fā)展的各種教育力量的協(xié)調(diào)，主要包括學(xué)校教育力量、家庭教育力量以及社會(huì)教育力量。5．【參考答案】常規(guī)管理：班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。平行管理：班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。民主管理：班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。目標(biāo)管理：班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。6．【參考答案】(1)尊重學(xué)生原則：在班級(jí)管理中一切要從學(xué)生出發(fā)，以有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)開(kāi)展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)為指向。方向性原則：班級(jí)管理工作必須堅(jiān)持正確的方向，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生。民主性原則：管理者充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，教師與學(xué)生互相尊重，在和諧、融洽的氣氛中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各種班級(jí)事務(wù)的積極性和創(chuàng)造性，共同參與班級(jí)管理活動(dòng)，并善于集中和依靠集體的智慧與力量進(jìn)行班級(jí)管理。主體性原則：承認(rèn)、重視并堅(jiān)持學(xué)生主體在班級(jí)管理中的地位和作用的原則。集體性原則：以班主任的意志為主導(dǎo)，建設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)集體，充分發(fā)揮集體的作用，并且使學(xué)生個(gè)體成為集體意志的體現(xiàn)者，以集體帶動(dòng)個(gè)人，使整個(gè)群體團(tuán)結(jié)一致、朝氣蓬勃、進(jìn)取向上的教育原則。實(shí)效性原則：班級(jí)管理的開(kāi)展要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的各種問(wèn)題，通過(guò)采取各種具有可行性和操作性的班級(jí)管理策略，切實(shí)促進(jìn)班集體和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。效率性原則：班級(jí)管理應(yīng)合理有效地使用人力、物力和時(shí)間等資源，使有限的資源發(fā)揮最大的效能，盡可能地使學(xué)生獲得更多、更好地發(fā)展，使班級(jí)呈現(xiàn)更健康的面貌，從而取得最佳的班級(jí)管理效率。規(guī)范性原則：班級(jí)管理要按照一定的規(guī)則、規(guī)范開(kāi)展，要遵循一定的步驟有理有據(jù)地開(kāi)展。(9)適度性原則：把握班級(jí)管理的度，班級(jí)管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面。7．【參考答案】問(wèn)題：由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)管理的方式偏重于專斷型。班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。(2)解決策略：解決我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，必須建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制。以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的。確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。8．【參考答案】(1)教育性原則。教師在處理偶發(fā)事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)為目的。班主任要本著教育從嚴(yán)、處理從寬、化解矛盾、教育全班的精神?？陀^性原則。教師在處理問(wèn)題時(shí)，要避免“定勢(shì)思維”的影響，充分調(diào)查、了解事實(shí)的真相，公平公正地分析和處理問(wèn)題，客觀地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。有效性原則。教師處理偶發(fā)事件時(shí)一定要考慮所用方法和措施的效果，要用“育人”的態(tài)度去看事件，用發(fā)展的眼光去看學(xué)生?？山邮苄栽瓌t。教師對(duì)偶發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對(duì)處理意見(jiàn)或結(jié)果心悅誠(chéng)服地接受，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而積極加以改正。冷處理原則。教師在處理偶發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)。對(duì)于有些偶發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)、急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜地觀察，待把問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚再去處理。9．【參考答案】(1)沉著冷靜面對(duì)。(2)機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)。(3)公平民主處理。(4)善于總結(jié)引導(dǎo)。三、材料分析題1．【參考答案】(1)于老師讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“代理班主任”體現(xiàn)出班級(jí)民主管理的思想，表現(xiàn)了她豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。具體分析如下：學(xué)生的本質(zhì)屬性是具有能動(dòng)性和自我教育可能性的受教育對(duì)象。于老師大膽放手，給學(xué)生以信任，讓學(xué)生當(dāng)“代理班主任”，給學(xué)生創(chuàng)造自我管理、自我教育的機(jī)會(huì)正符合學(xué)生的本質(zhì)屬性。班主任為組織管理而開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，最重要的是要樹(shù)立使班級(jí)活動(dòng)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)行自我教育的思想。于老師讓學(xué)生參與班級(jí)管理，有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開(kāi)拓創(chuàng)新性，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等觀念和合作精神;同時(shí)也是確立學(xué)生主體地位的一種富有成效的實(shí)踐。(2)“代理班主任”所起到的良好效果，表現(xiàn)在如下幾方面：①它減輕了班主任的不少工作負(fù)擔(dān)和壓力，使班主任能從日?，嵥榈氖聞?wù)中解脫出來(lái)。②它有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我教育、自我管理的能力，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。它密切了教師與學(xué)生的關(guān)系，給了學(xué)生真正的信任和支持，打破了師嚴(yán)道尊的清規(guī)戒律。2．【參考答案】(1)從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)理論可以解釋“破窗理論”：①反饋的作用。反饋分為及時(shí)反饋和延遲反饋兩種，如果錯(cuò)誤能得到及時(shí)反饋的矯正，那么再次犯這種錯(cuò)誤的可能性就會(huì)大大降低；有一個(gè)洞沒(méi)有及時(shí)修復(fù)，就會(huì)有更多的洞出現(xiàn)。②從眾。從眾行為是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。一個(gè)人認(rèn)為有洞了，其他人也會(huì)認(rèn)為這本來(lái)就是輛破車，不需要保護(hù)。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)：德育方法中的榜樣法；德育的觀察學(xué)習(xí)。(2)①對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予及時(shí)的反饋，讓學(xué)生改正，防止擴(kuò)散;②加強(qiáng)學(xué)生德育工作；給學(xué)生樹(shù)立良好的道德榜樣;建立良好的班級(jí)制度，樹(shù)立良好的班風(fēng)。3．【參考答案】(1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用。班主任要聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)?？迫谓處熞诟愫帽緦W(xué)科的教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)班主任搞好學(xué)生和班級(jí)的日常管理，完成階段性工作任務(wù)，培養(yǎng)良好的班集體。案例中的科任教師將班級(jí)管理的責(zé)任完全歸于班主任的做法是不正確的。(2)班級(jí)民主管理是教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)最有效的一種管理方式，它是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式。班級(jí)民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。班主任要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)采納學(xué)生的正確意見(jiàn)，接受學(xué)生的監(jiān)督，努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學(xué)生行使民主權(quán)利提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件。案例中的班主任的管理屬于以權(quán)力壓制學(xué)生，缺乏民主意識(shí)，使學(xué)生難以參與到班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任要遵循教管結(jié)合的原則。教管結(jié)合原則是指班級(jí)的教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證統(tǒng)一起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，就是班級(jí)管理者對(duì)學(xué)生既要正面引導(dǎo)，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實(shí)行嚴(yán)格的教育管理。4．【參考答案】這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：(1)解決問(wèn)題的速度快；(2)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾、處理矛盾、避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，面對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。5．【參考答案】(1)材料中的課堂突發(fā)事件是由于外界影響造成的，徐老師對(duì)于此突發(fā)事件采取了幽默調(diào)侃和褒中摻貶的處理策略。徐老師沒(méi)有對(duì)踢球的同學(xué)提出嚴(yán)厲批評(píng)，而是采取了幽默的調(diào)侃方式，夸獎(jiǎng)球踢得不錯(cuò)，并且提出了“表?yè)P(yáng)”式的批評(píng)：教室里不準(zhǔn)踢球。徐老師用幽默式的“表?yè)P(yáng)”批評(píng)了學(xué)生，充分尊重了學(xué)生的自尊心，并且?guī)拙湓捑突饬诉@場(chǎng)突發(fā)事件，沒(méi)有影響教學(xué)氛圍，也沒(méi)有影響課堂教學(xué)時(shí)間，反而調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，這是一種機(jī)智聰明的處理策略。(2)①沉著冷靜地面對(duì)突如其來(lái)的變故。教師應(yīng)保持一種大將風(fēng)度，做到處亂不驚，從容不迫。②在不影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況下，及時(shí)高效、巧妙果斷地將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有益的教育因素，使全體學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。③用寬容的心態(tài)、賞識(shí)的眼光、智慧的舉措來(lái)看待學(xué)生的所作所為，巧妙處理課堂突發(fā)事件。④儲(chǔ)備廣博的知識(shí)。教師要有較為全面的知識(shí)，不僅能教給學(xué)生學(xué)科方面的知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。巧妙機(jī)智地因勢(shì)利導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。6．【參考答案】(1)首先，從課堂教學(xué)影響上來(lái)看，李老師并沒(méi)有板著面孔批評(píng)學(xué)生，而是將麻雀鳴”和杜甫的《絕句》聯(lián)系起來(lái)，再和對(duì)聯(lián)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，巧妙地將課堂干擾因素轉(zhuǎn)化為有利因素。其次，從新課程改革的要求來(lái)看，李老師機(jī)智應(yīng)對(duì)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，積極地去引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生的關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了把學(xué)生作為主體、教師作為引導(dǎo)者的教育理念。(2)教師處理突發(fā)事件應(yīng)遵循以下原則：①教育性原則。教師在處理突發(fā)事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)為目的。班主任要本著教育從嚴(yán)、處理從寬、化解矛盾、教育全班的精神。②客觀性原則。教師在處理問(wèn)題時(shí)，要避免“定勢(shì)思維”的影響，充分調(diào)查、了解事實(shí)的真相，公平公正地分析和處理問(wèn)題，客觀地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。③有效性原則。教師處理突發(fā)事件時(shí)一定要考慮所用方法和措施的效果，要用“育人”的態(tài)度去看事件，用發(fā)展的眼光去看學(xué)生?？山邮苄栽瓌t。教師對(duì)突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對(duì)處理意見(jiàn)或結(jié)果心悅誠(chéng)服地接受，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而積極加以改正。冷處理原則。教師在處理突發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)。對(duì)于

有些突發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)、急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜地觀察，待把問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚再去處理。第二節(jié)班主任一、單選題1.班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是A、A、建立學(xué)生檔案、班主任工作總結(jié)C、C、班主任工作計(jì)劃D 、操行評(píng)定參考答案：D是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依參考解析：操行評(píng)定，是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“