支架式教學(xué)在高中英語閱讀中的應(yīng)用研究

支架式教學(xué)在高中英語閱讀中的應(yīng)用研究摘要：我國普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求高中英語教學(xué)必須要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為了更好地到達(dá)這一教學(xué)目的，高中英語教師必須要及時(shí)更新自身教學(xué)方法和理念，改革教學(xué)方式，在課堂中采取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。支架式教學(xué)模式是目前英語課堂中常用的新型教學(xué)模式之一，該教學(xué)方式以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)活動(dòng)中的輔助人員，在這一教學(xué)方式之下學(xué)生能夠大大提升自身的問題解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力。本文正是基于此，對(duì)支架式教學(xué)在高中英語閱讀中的應(yīng)用情況進(jìn)行了全面的研究。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中;英語;閱讀;應(yīng)用中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：〔2021〕-001-325

前言

在以往的高中英語課程閱讀教學(xué)中，教師大多以自我為中心，對(duì)學(xué)生主體作用較為無視，在課堂中以自身講解為主，多數(shù)使用填鴨式教學(xué)，在課堂中習(xí)慣逐字逐句進(jìn)行閱讀教學(xué)以及文章翻譯，往往是強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生也并未完全理解以及吸收教師所教授知識(shí)。顯然，隨著教學(xué)方式的開展轉(zhuǎn)變，這一方式已經(jīng)慢慢無法滿足當(dāng)前教學(xué)要求，涌現(xiàn)了越來越多的新型教學(xué)方式。在如今多樣化的教學(xué)模式中，支架式教學(xué)模式因其獨(dú)特的教學(xué)效果逐漸引起了教育領(lǐng)域的重視，在高中英語閱讀教學(xué)中的適用范圍也越來越廣泛。

一、目前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

〔一〕、重視習(xí)題練習(xí)，無視語篇意義

以往高中英語閱讀教學(xué)期間，教師大多過于重視習(xí)題練習(xí)，并未重視學(xué)生對(duì)于語篇意義的理解。教師在教學(xué)期間對(duì)文章進(jìn)行通篇翻譯和講解的目的在于讓學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)題相關(guān)的有用信息進(jìn)行了解，無視和習(xí)題無關(guān)的內(nèi)容，這一方式將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的理解過于淺顯，失去了文章所存在的語篇意義。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間不可將教學(xué)內(nèi)容完全局限在習(xí)題上，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)文章整篇意義進(jìn)行把握，才能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容和意義進(jìn)行全面了解。

〔三〕、重視教授知識(shí)點(diǎn)，無視了文章文化背景教學(xué)

在之前高中時(shí)期英語閱讀教學(xué)過程中，教師的主要教學(xué)目的在于讓學(xué)生能夠通過閱讀對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、語法以及單詞的用法進(jìn)行了解，同時(shí)還要求學(xué)生能夠在通篇翻譯的根底上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把握進(jìn)而完成習(xí)題【1】。這就使得教師在教學(xué)過程中過于輕視學(xué)生對(duì)于文章意義的理解，無視了文章文化背景講解，導(dǎo)致學(xué)生僅僅能夠片面了解文章內(nèi)容，無法對(duì)文章文化意義進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。

〔四〕、重視考試分?jǐn)?shù)，無視文章真正意義

大局部的高中學(xué)生進(jìn)行大量閱讀并非是為了提升自身閱讀量，增進(jìn)自身知識(shí)水平，更多地只是為了刷題，提高自身應(yīng)試能力，認(rèn)為通過刷題的方式可以熟能生巧，了解出題人的出題思路，提升考試分?jǐn)?shù)。在這一認(rèn)知下，學(xué)生大大忽略了文章所代表的真正含義。每一篇文章都有著自身獨(dú)特的價(jià)值，如果學(xué)生僅僅以考試分?jǐn)?shù)為目的進(jìn)行閱讀將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理解充分文章內(nèi)容以及意義，無法起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)效果【2】。

二、支架式教學(xué)在高中英語閱讀中的應(yīng)用措施

〔一〕、搭建閱讀教學(xué)腳手架

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知開展必須適當(dāng)借助他人幫助方可實(shí)現(xiàn)，換而言之就是需要給學(xué)習(xí)者搭建腳手架。為此，高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間必須要始終以學(xué)生最近開展區(qū)為原那么，了解在學(xué)生已經(jīng)掌握的語言能力和知識(shí)根底上對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)后學(xué)生的知識(shí)水平程度，如此才能夠讓學(xué)生對(duì)自身所閱讀文章的背景進(jìn)行充分了解，進(jìn)而更好地為學(xué)生搭建腳手架。教師需要對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行明確，確定好閱讀問題，之后合理設(shè)施教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究。在此過程中，教師還需要一學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平作為根底，依據(jù)所閱讀文章背景進(jìn)行腳手架搭建，為學(xué)生創(chuàng)立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

六、、進(jìn)入教學(xué)情境

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)中，要求教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)期間必須將學(xué)生置入于一定教學(xué)情境當(dāng)中，讓學(xué)生在教師所構(gòu)架的社會(huì)文化背景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在搭建好腳手架之后需要逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到英語閱讀情境當(dāng)中。此外，教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須要在閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行呈現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容設(shè)置閱讀情境，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到情境中，對(duì)學(xué)生問題解決能力以及閱讀理解能力進(jìn)行提升【3】。

七、獨(dú)立探索

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生如果始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)氣氛中將極其不利于學(xué)生處理信息，因此，學(xué)生必須要積極主動(dòng)地對(duì)建構(gòu)知識(shí)意義進(jìn)行構(gòu)建。高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中必須要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自身所創(chuàng)立的情境中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)積極探索自身的學(xué)習(xí)方法去對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，采取自主學(xué)習(xí)的方式提升自身閱讀水平。

八、協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)中認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)必須必需要有文化的參與，單個(gè)學(xué)習(xí)者必須要參加到共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。因此，學(xué)生在完成了獨(dú)立學(xué)習(xí)之后需要在班級(jí)當(dāng)中和同學(xué)進(jìn)行交流，交流自身想法，產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)而得出較為全面的學(xué)習(xí)結(jié)論，完成對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建，能夠從不同的角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。

九、效果評(píng)價(jià)

學(xué)生在閱讀期間必須要對(duì)其進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，一般而言，學(xué)生的效果評(píng)價(jià)主要包括有學(xué)生自評(píng)、組員間的評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。在英語閱讀教學(xué)中采取支架式教學(xué)方式時(shí)所采取的效果評(píng)價(jià)主要有三個(gè)方面。學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)預(yù)期自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生是否為小組學(xué)習(xí)做出自身的奉獻(xiàn)以及學(xué)生是否可以建構(gòu)自身所學(xué)閱讀知識(shí)的意義。效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有學(xué)生的預(yù)期閱讀目標(biāo)完成情況、學(xué)生自學(xué)水平以及學(xué)生獨(dú)立解決問題能力等等。效果評(píng)價(jià)方式能夠?qū)θ婧涂陀^地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加了解自己。

結(jié)語

總而言之，高中英語教師在教學(xué)過程中使用支架式教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，活潑教學(xué)課堂。此外，采取該方式在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根底上還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生英語閱讀能力，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)

【1】趙志娟.支架式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)[J].校園英語〔下旬〕，