高效課堂下小組互助合作學習的探究資料

高效課堂下小組互助合作學習的探究

摘要：課堂改革是一次偉大的嘗試，高效課堂下，學習小組的作用舉足輕重，小組互助合作學習是高效課堂上不可缺的元素。小組互助合作學習是學生學習方式的改革，符合新的《歷史課程標準》提出的理念，它克服了傳統(tǒng)教學中存在的弊端，有效地改革了課堂教學，提高了教學效率。

關鍵詞：高效課堂；小組互助合作學習；教學

中圖分類號：G632.0文獻標志碼：B文章編號：1674-9324（2012）05-0217-03

課堂改革是一次偉大的嘗試，高效課堂下，學習小組的作用舉足輕重，小組互助合作學習是高效課堂上不可缺的元素。

新的歷史課程標準提出：要面向全體學生，要積極倡導學生主動的參與教學過程，要改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。這一理念不僅強調學生學習方式的改變，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生。落實學生的主題地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，呼喚著小組合作學習方式的到來。

小組互助合作學習（又稱合作學習），在20世紀70年代率先興起于美國，并且被廣泛應用于中小學教學實踐?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業(yè)水平、能力水平、個性特征、性別乃至社會背景等方面的差異組成若干個學習小組，創(chuàng)設一種只有小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期的目標。小組合作學習不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了學習效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質和社會技能的進步。它是通過小組團隊的形式，組織學生進行學習的一種策略。它克服了傳統(tǒng)教學中存在的弊端，有效地改革了課堂教學，提高了教學效率。

在歷史教學中，根據教學內容的需要，我嘗試進行了小組互助合作學習，形成基本的程序：確定共同的學習目標→成員分解目標，收集信息→確定方案完成部分任務→小組成員合作加工，形成共同的學習結果→組際集體交流→評價達標情況?，F將具體的操作敘述如下。

一、合理組建小組，差異互補，激發(fā)學習興趣

編組是實現小組合作的前提，學習的內容不同，達標要求不同，編組也不同，總的要求是差異互補，激發(fā)學習興趣。具體可以分為二種。

1.隨機編組。有些教學內容，只需要在全班集體學習的情況下，再設置一個小范圍的學習群體，讓每個學習都能在這一群體中得到鍛煉，達到交流信息和感情的目的。這樣的分組可以是同座位的學生，也可以是男女生互相搭配，甚至可以根據學生的服飾等方式進行隨機編組。例如在學習基本歷史知識的過程中，就可以用這種方法。

2.指定編組。它又可以分為兩種方式：（1）相反相成式：根據教學內容，將不同性別、不同愛好、不同特長、不同水平程度、不同個性的學生合理安排，組成一個個合作學習小組。例如，把性格內向，不敢開口的和性格外向，善于言談的配在一起；自制力強，有良好學習習慣的和自制力弱，學習習慣差的配在一起等。每個人在小組中承擔一定的任務，并指定其中一人擔任小組長，由小組長來協(xié)調組內成員的關系，互相合作，共同完成一個學習目標。這樣指定的編組，可以發(fā)揮每個學生的特長，能起到互補互助、相輔相成的作用，提高他們的積極性，提高學習效率。例如，在編寫歷史短劇――文成公主入藏時，讓善于表演的學生分別飾演祿東贊和文成公主，讓善于朗誦的學生分別擔任旁白的角色等，經過這樣的搭配，學生各有所長，興趣很濃，排演短劇獲得成功。（2）相近相成式：把對同一問題、同一教學內容感興趣的學生自由組合編成小組。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能對學習過程自我設計、自我控制。他們能在自己感興趣的話題上發(fā)出共同的心聲，能對共同的話題作進一步的探究，使學生的思維向深度發(fā)展。例如，評價秦始皇，學生自由組合成兩組，一組認為秦始皇功大于過，另一組認為秦始皇過大于功。每組都準備了許多能證明自己觀點的材料，各自派代表在課堂上進行交流。通過交流，學生間的情感得到了升華，對秦始皇這個人物也有了進一步的理解。激活了學生思考的積極性，使之能在已學習的知識和沒有學習的知識之間發(fā)生遷移。

二、明確職責，共同參與，激發(fā)學生的學習主動性

明確職責，共同參與，合理分工是小組合作學習取得成效的關鍵所在。組內成員不僅要認同小組合作的共同目標，還要自覺地為這個目標而努力，不僅要做好自己的分內工作，還要幫助別人完成任務，從而完成共同的學習目標。例如，活動課“尋找歷史”，我把學生分成若干小組后，學生們著手開始忙起來。他們有的訪問老人；有的查看歷史影片或幻燈片；有的跑圖書館等，忙的不亦樂乎。在這個過程中，學生各方面的能動性都被調動起來，真是八仙過海，各顯神通。學生學習歷史的興趣越來越濃厚。在經過組與組的交換后，學生們還把收集到的相關歷史圖片，在班上組織了一次歷史圖片小展覽，使學生的興趣得到了延續(xù)。同時，也激發(fā)了學生的學習主動性，拓寬了知識面，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

三、建立組內互相合作、組間積極競爭的激勵機制

小組建立起來以后，要使小組的效能發(fā)揮出來，還要建立適當的激勵機制。教師要充分發(fā)揮小組長的積極作用。促使他們在積極完成自身學習任務的同時，幫助和帶動本組其他成員完成預期的學習任務，并營造出濃厚的你追我趕，互幫互助的學習氣氛。不僅讓他們體驗到完成學習任務的成就感，體驗到助人為樂的光榮感，還要不斷地增強他們的學習緊迫感和對集體的責任心，對他們的能力及取得的成績及時肯定。

四、采取多元評價，重在過程的機制

積極的評價是創(chuàng)建快樂課堂的催化劑，評價實行合作小組捆綁制，即個人得失也就是小組得失，小組受益也就是個人受益。

把小組合作評價放權給小組長。利用每個小組成員都想維護自己小組的榮譽的心理特點，充分激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性。每堂課給學習小組長兩顆星的權力，一顆“紅星”，一顆“綠星”?！凹t星”代表學習，“綠星”代表行為?！凹t星”獎給課堂上積極參與小組討論的學生，“綠星”獎給課堂上小組合作學習時守紀律的學生。對于不守紀律的學生，小組長有權扣除一顆“綠星”。這樣，無形中就樹立了學習小組長的威信。在這一基礎上，我通過設計有趣的課堂活動來吸引違紀學生的注意，讓這部分學生也情不自禁地加入到老師設計的課堂教學活動中來。這樣，這部分學生課堂上也就積極參與小組合作學習了。課堂教學中，只量化評價到小組，在黑板的一角設立評比打分欄，督促小組長履行職責。不論“紅星”還是“綠星”，小組成員得一顆星，就獎勵小組量化分2分。不論“學習卡”還是“行為卡”，小組成員得一張C卡，就獎勵小組量化分10分。得一張B卡，就獎勵小組量化分20分。得一張A卡，就獎勵小組量化分30分。每周評出得分最多的三個小組，定為“優(yōu)秀合作小組”，小組成員每人頒發(fā)一張優(yōu)秀合作小組C卡，小組長得一張優(yōu)秀合作小組B卡。

每堂課結束時，我對小組學生的得“星”得“卡”情況進行匯總，并評選出優(yōu)秀合作小組，小組成員得到獎勵。學生清點一堂課的收獲時，心里都有沉甸甸的快樂。以此累計，結合學校的要求按學生得卡的多少，期末評選出班級優(yōu)秀合作小組長。

只有充分發(fā)揮好評價的“杠桿”“作用，才能營造出快樂和諧民主的氛圍，讓學生興趣盎然；才能讓學生每一節(jié)課都有進步，都有新的收獲，時時處處都能體驗到成功的歡樂。

小組互助合作學習是一種新的學習方法，經過多次的運用，我驚喜地發(fā)現，小組互助合作學習，不僅是學生之間互