教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)5篇

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教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)(篇1)

縱觀三節(jié)課主要表達(dá)了“四個(gè)著重”：

一、著重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

老師在創(chuàng)設(shè)情境中利用了同學(xué)熟識(shí)的教室中的圖書(shū)室角、到書(shū)店購(gòu)買圖書(shū)等情境，同學(xué)對(duì)這些情境特別熟識(shí)，學(xué)習(xí)愛(ài)好一下就被激發(fā)了起來(lái)。然后在探究溝通中，讓同學(xué)感受到了數(shù)學(xué)就來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、著重同學(xué)的體驗(yàn)和感悟。

老師在引入階段通過(guò)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，由于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來(lái)計(jì)算，所以這樣的設(shè)計(jì)充分激活同學(xué)原有的知識(shí)閱歷，為學(xué)習(xí)新知打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為同學(xué)理解算理提供了思維支撐。

三、著重對(duì)算理的理解和算法的掌控。

每位老師都特別重視同學(xué)對(duì)算理的理解，在同學(xué)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)時(shí)，實(shí)時(shí)組織溝通活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)充分展示算法思路，明確口算過(guò)程與筆算過(guò)程的算理是相同的，只是書(shū)寫(xiě)形式不同而已，讓同學(xué)充分感受到知識(shí)的發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程，真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，掌控?cái)?shù)學(xué)技能。

四、著重同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)中老師都滲透著對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓同學(xué)自己能用不同的策略解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是讓同學(xué)體驗(yàn)到了運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的方法，同時(shí)鼓舞同學(xué)依據(jù)自己的實(shí)際選用合適的方法。

教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)(篇2)

縱觀三節(jié)課主要表達(dá)了“四個(gè)實(shí)”：

一、課堂教學(xué)真實(shí)。

參與活動(dòng)的全部課堂給人感覺(jué)就是課堂真實(shí)，課前沒(méi)有預(yù)設(shè)，從創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，同學(xué)自主探究、解決問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節(jié)，都能看出是一節(jié)節(jié)實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課，緊扣本次活動(dòng)的主題：關(guān)注常態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境樸實(shí)。

“情境是知識(shí)的外衣”，創(chuàng)設(shè)情境是更好地為探究知識(shí)服務(wù)的，三位老師沒(méi)有受教材的束縛，而是制造性地運(yùn)用教材，將教材中的**年奧運(yùn)會(huì)例題改為更加貼近同學(xué)生活實(shí)際的購(gòu)物情景，這樣比較適合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱和愛(ài)好。

三、探究溝通扎實(shí)。

在引導(dǎo)同學(xué)探究時(shí)，老師著重前后知識(shí)的對(duì)比和聯(lián)系，著重知識(shí)的遷移，在學(xué)小數(shù)加減法時(shí)先回憶整數(shù)加減法，并找它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓同學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法并不困難。在探究小數(shù)加減法時(shí)，通過(guò)分析、對(duì)比，抓住了小數(shù)加減法的關(guān)鍵就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，老師引導(dǎo)同學(xué)自主探究，只在關(guān)鍵處設(shè)疑和恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，引領(lǐng)同學(xué)的思維不斷深入，讓同學(xué)不僅知其然，還要知其所以然。同學(xué)就在一步步扎實(shí)的探究中，理解了算理，掌控了算法。.nns88.CoM

四、鞏固應(yīng)用夯實(shí)。

在同學(xué)探究之后，老師實(shí)時(shí)予以同學(xué)相應(yīng)的鞏固練習(xí)，如完成教材的做一做、我當(dāng)小醫(yī)生、闖關(guān)游戲等，形式式樣，著重了練習(xí)題的層次性和針對(duì)性，使同學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到了較好的鞏固和應(yīng)用。

教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)(篇3)

三位講課老師呈現(xiàn)了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，感覺(jué)主要做到了“四化”：

一、創(chuàng)設(shè)情景生活化。

課始，都能利用“漂亮的鳥(niǎo)島”來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)主題圖，主動(dòng)地收集圖中的信息，依據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)同學(xué)自主去解決這些問(wèn)題。老師們創(chuàng)設(shè)了聯(lián)系生活實(shí)際、同學(xué)感愛(ài)好的情境，為探究新知提供了豐富的背景，讓同學(xué)感受到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，表達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、探究過(guò)程自主化。

同學(xué)提出問(wèn)題之后，老師實(shí)時(shí)引導(dǎo)：“這些方案可行嗎？怎樣列算式呢？假如讓你口算你會(huì)怎么做？……”正是老師們一句句親切的話語(yǔ)，給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓同學(xué)主動(dòng)參加，親自經(jīng)受解決問(wèn)題的過(guò)程。印象最深刻的是孫成美老師在引導(dǎo)同學(xué)解決完第一種方案之后，后兩種方案放手讓同學(xué)自己去解答，給同學(xué)充分的思索時(shí)間和寬敞的思維空間，讓同學(xué)自主探究，充分表達(dá)了同學(xué)的主體地位。

三、重視算法多樣化。

在探究中，老師充分尊敬同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)先獨(dú)立思索，用自己的方法計(jì)算，然后在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通方法，再向全班同學(xué)匯報(bào)，并通過(guò)“還有其他算法嗎？”來(lái)激發(fā)同學(xué)的求異思維，提倡算法的多樣化。在溝通中，使每個(gè)學(xué)自己的不同想法，同時(shí)在表達(dá)溝通中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從而使同學(xué)體驗(yàn)勝利解決問(wèn)題的喜悅。讓同學(xué)懂得了解決問(wèn)題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了同學(xué)的發(fā)散思維。

四、解決問(wèn)題比較化。

這一理念在孫成美老師的課中表達(dá)特別到位，主要表現(xiàn)在四處，第一處是在引導(dǎo)同學(xué)找出23+31的兩種口算方法之后，把兩種方法進(jìn)行比較，告知同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的方法。第二處是引導(dǎo)找出32+39的口算方法之后，再與23+31的兩種口算方法進(jìn)行比較，找出進(jìn)位加與不進(jìn)位加的區(qū)分和需留意的事項(xiàng)。第三處同學(xué)自主解決完方案二和三之后，把三種方案進(jìn)行對(duì)比，找出哪種方案合適？哪種方案不合適？為什么？引入了減法的學(xué)習(xí)。第四處是把同學(xué)通過(guò)計(jì)算得出的方案與老師出示的方案進(jìn)行比較，有哪些不一樣？為什么？這樣通過(guò)幾處簡(jiǎn)約的比較，使同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)變得更加輕松，印象更加深刻。

教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)(篇4)

高三理科狀元談物理學(xué)習(xí)心得體會(huì)暑期高中政治老師新課程培訓(xùn)心得體會(huì)暑期政治老師培訓(xùn)心得體會(huì)高中歷史新課程20**年暑期培訓(xùn)心得體會(huì)地理教暑期師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)中學(xué)地理新課程20**年暑期培訓(xùn)心得體會(huì)高中地理老師20**年課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)地理老師20**年暑期培訓(xùn)心得體會(huì)地理老師20**年暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

詳見(jiàn)正文

7月21號(hào)至28號(hào)，我參與了高中生物教學(xué)研討會(huì)。本次會(huì)議的主要內(nèi)容是全省生物優(yōu)質(zhì)課大賽，共有來(lái)自湖北省各縣市的33名選手參賽。選手們新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)，清楚的教學(xué)思路，精致的ppT課件，奇妙的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，豐富多彩的教學(xué)方法，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言以及充斥活力的課堂氣氛都讓我記憶深刻。下面談?wù)勎以诒敬螌W(xué)習(xí)中的一點(diǎn)收獲與體會(huì)。

在全部的優(yōu)質(zhì)課當(dāng)中，給我印象最深的是應(yīng)城二中易輝老師的《生命活動(dòng)的主要承受者蛋白質(zhì)》這一課。易老師很著重提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，他采納中同學(xué)普遍愛(ài)看的電影《蜘蛛俠》片段做導(dǎo)入，緊接著又給同學(xué)們展示了生物學(xué)熱門話題黑寡婦蜘蛛以及發(fā)光水母，極大的吸引了同學(xué)的留意力，由此引出本節(jié)課內(nèi)容蛋白質(zhì)。由此我想到，生物是一門與生活休戚相關(guān)的學(xué)科，只要能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激起他們學(xué)習(xí)的欲望，肯定會(huì)起到事半功倍的效果。這也是我一貫努力的方向怎樣把課本理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)變要我學(xué)為我要學(xué)。

在講到蛋白質(zhì)的組成單位氨基酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式時(shí)，易老師以甲烷的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式做類比，用詼諧幽默的語(yǔ)言由甲烷類推到氨基酸，并把自己比作一個(gè)氨基酸，左手代表氨基，右手代表羧基，頭代表R基，下肢代表H原子。這樣既生動(dòng)形象，又便于同學(xué)掌控氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。在講到氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)時(shí)，易老師更是充分調(diào)動(dòng)同學(xué)，讓幾個(gè)同學(xué)代表不同的氨基酸，手拉手就構(gòu)成了肽鏈，手與手連接的部位就形成了肽鍵，并讓同學(xué)自己隨機(jī)組合連接在一起，從而體會(huì)蛋白質(zhì)多樣性的緣由。易老師把繁復(fù)、抽象的問(wèn)題形象化、詳細(xì)化，讓課堂充斥激情，活潑自如。這不是填鴨式的課堂，而是一節(jié)寓學(xué)于樂(lè)的課，是值得我們?nèi)可锢蠋煂W(xué)習(xí)的一堂課。

此外，參與這次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的老師們都特別著重培育同學(xué)的實(shí)際動(dòng)手技能，著重讓同學(xué)通過(guò)自己的試驗(yàn)探究來(lái)構(gòu)建知識(shí)，這些也正是我們學(xué)校所提倡的。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，我意識(shí)到，要想真正讓同學(xué)自己構(gòu)建知識(shí)體系，把知識(shí)理解透、掌控牢，單靠導(dǎo)學(xué)案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們?cè)谡n堂上還應(yīng)當(dāng)常常創(chuàng)設(shè)一些情景、讓同學(xué)自己動(dòng)手做一些小試驗(yàn)、開(kāi)展一些趣味活動(dòng)、適當(dāng)運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)展示一些抽象的知識(shí)等等，要做到把生物學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)真正參加到課堂中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建和問(wèn)題的自我發(fā)覺(jué)與解決。

總之，上一節(jié)課，不難；上好一節(jié)課，卻非易事。在今后的教學(xué)中，我還需要不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，將自己的所學(xué)所悟運(yùn)用到四環(huán)節(jié)生本高效課堂中來(lái)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)。做一個(gè)上心探究課堂的老師，讓知識(shí)在課堂中輕舞飛揚(yáng)，讓自己在課堂中釋放魅力，讓同學(xué)在課堂中綻放光芒！

參與了高中生物教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)由九象整理編輯；高三

教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)(篇5)

三節(jié)課主要表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、平實(shí)中追求有效。

無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)過(guò)程都著重了實(shí)質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情境簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，沒(méi)有花花架子，可謂直奔主題。呂健老師課前先讓同學(xué)比較3333和3/8中各個(gè)3分別表示什么？為什么不一樣？讓同學(xué)明確了雖然數(shù)字相同，但所在位置不同，表示的意義也就不同。課的開(kāi)始，老師分別出示了整數(shù)加法和小數(shù)加法，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)明說(shuō)明加？為什么這樣加？然后祟分?jǐn)?shù)加法，通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)輕而易舉地把分?jǐn)?shù)加法的意義與整數(shù)、小數(shù)加法的意義聯(lián)系起來(lái)，可謂水到渠成，這一過(guò)程同學(xué)的自主性得到了表達(dá)，學(xué)習(xí)的效果特別有效。

二、平淡中追求實(shí)效。

z老師的情境創(chuàng)設(shè)追求平淡，用同學(xué)熟識(shí)的學(xué)校班級(jí)占全校班級(jí)的幾分之幾？然后引入同分母分?jǐn)?shù)加減。當(dāng)同學(xué)列出算式后，立刻有同學(xué)大聲的說(shuō)出了分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，這時(shí)老師“從結(jié)果走向過(guò)程”，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己“為什么這樣計(jì)算”，“為什么不用分母加分母，分子加分子呢？”啟發(fā)同學(xué)深入的思索、探究，層層推動(dòng)，讓同學(xué)經(jīng)受同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的形成過(guò)程，明確了算理，突破了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、平凡中追求高效。

z老師的課很好的表達(dá)了這一點(diǎn)，他雖然是一名聯(lián)小老師，看似平凡，實(shí)那么功底深厚，課堂駕馭技能自如，同學(xué)在他的引導(dǎo)下，學(xué)的輕松、有效。同學(xué)在探究完算理之后，他設(shè)計(jì)了大量的、豐富的練習(xí)題，其中那棵大樹(shù)的設(shè)計(jì)更是點(diǎn)睛之筆，通過(guò)幾道題的計(jì)算，引導(dǎo)同學(xué)查找它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，什么變了？什么沒(méi)變？并讓同學(xué)說(shuō)明計(jì)算方法，使同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)加減有了更深層次的認(rèn)識(shí)。直到最末引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算公式，同學(xué)就在這一步步探究和練習(xí)中，鞏固了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)。正像王老師最