衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理

衛(wèi)生法學(xué)第七篇醫(yī)療損害責(zé)任法律制度衛(wèi)生法學(xué)第七篇醫(yī)療損害責(zé)任法律制度衛(wèi)生法學(xué)第七篇醫(yī)療損害責(zé)任法律制度醫(yī)療損害負(fù)任法律制度、醫(yī)療損害責(zé)任的發(fā)展與回顧1.五十年代,醫(yī)療糾紛主要由檢察機(jī)關(guān)處理,衛(wèi)生行政部門也部分參與醫(yī)療糾紛處理2六十年代,當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門開始在醫(yī)療糾紛的處理中扮演主要角色■3.文革期間,法律被棄之不用,醫(yī)療糾紛的處理夾雜了政治性的因素4.1978年開始,檢察機(jī)關(guān)和當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門均參與處理醫(yī)療糾紛。同時(shí),各地方政府為了解決醫(yī)療糾紛,頒布了各種各樣的規(guī)范性文件。地方法規(guī)和規(guī)章的多樣性導(dǎo)致了法院判決的不一致;一、分層次教學(xué)的含義所謂分層次教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地對不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展程度的教學(xué)。分層次教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的原則，能夠充分滿足各層次學(xué)生的要求，使培優(yōu)與補(bǔ)差并舉，使學(xué)生能發(fā)揮自己優(yōu)勢，更好更快地成長。分層次教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有起點(diǎn)低、層次多、能使學(xué)生全面提高的特點(diǎn)。二、分層次教學(xué)的實(shí)施從各高校外語教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生的外語水平差距較大，學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛好、個(gè)性特長及發(fā)展方向等方面都存在著差異，承認(rèn)差異、尊重差異、改變差異是外語教師應(yīng)該擁有的科學(xué)態(tài)度。為此，我們在實(shí)踐中就如何進(jìn)一步搞好外語教學(xué)，提高學(xué)生的外語水平進(jìn)行了不斷的摸索，認(rèn)為實(shí)施分層次教學(xué)是提高學(xué)生外語水平的一種有效途徑。根據(jù)本校的實(shí)際和本人的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，分層次教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該包括按學(xué)生主體分層次、按教學(xué)目標(biāo)分層次、按教學(xué)方法分層次、按技能訓(xùn)練分層次和按效果評價(jià)分層次幾個(gè)方面。1．按學(xué)生主體分層次按學(xué)生主體分層次是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。為實(shí)施按學(xué)生主體分層次，新生入學(xué)后，首先要對新生進(jìn)行摸底考試，然后根據(jù)學(xué)生的考試成績，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為不同層次，比如分成A、B、C三個(gè)不同的班級(A為實(shí)驗(yàn)班，B為普通班，C為提高班)。A、B、C班學(xué)生人數(shù)比大約為18%、64%和18%。同時(shí)，根據(jù)這一比例劃定分班的分?jǐn)?shù)段：59分以上的劃為C級班，79分以下的劃為B班，80分以上的劃為A班。A班為知識(shí)掌握牢固、能力較高的學(xué)生，B班為在各個(gè)方面都較突出，有待于使其有更大提高的學(xué)生，C班為成績不夠穩(wěn)定，需要提高的學(xué)生。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，按學(xué)生主體分層次教學(xué)改革取得了一定的成效，學(xué)生的外語應(yīng)用能力得到了較大的提高，達(dá)到了人人都能得到最大程度發(fā)展的效果。2．按教學(xué)目標(biāo)分層次傳統(tǒng)的班級授課制規(guī)定，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等都要一致，這樣會(huì)造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”的狀況，難以達(dá)到使所有學(xué)生都有新提高和新發(fā)展的要求。為此，實(shí)施分層次教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的確立上一定要使之適合不同層次學(xué)生的實(shí)際，以使不同層次的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方向和層次上都能有展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成自信自強(qiáng)的健康心態(tài)。根據(jù)這一原則，在實(shí)踐操作過程中，對A班學(xué)生，我們在完成教學(xué)大綱中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法和重點(diǎn)句型的拓展講解和訓(xùn)練，以使學(xué)生能“吃得飽”和“吃得好”，并要求學(xué)生能順利通過英語B級和A級考試，大部分學(xué)生通過英語四、六級考試。對B班學(xué)生，我們在要求他們學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容的同時(shí)，還要求他們要鞏固外語基礎(chǔ)詞匯、語法和重點(diǎn)句型的用法，著重培養(yǎng)他們“聽、說、讀、寫、譯”的能力。我們還把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的自信心上，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最后能順利通過外語等級考試，能在日常生活中比較自如地用外語與人交流。對C班，我們要求學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的第一、第二冊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)化了對他們的雙基教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)放在英語基礎(chǔ)詞匯、語法和重點(diǎn)句型的用法的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練上，培養(yǎng)他們基礎(chǔ)外語“聽、說、讀、寫、譯”的能力，使之達(dá)到能掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，最終能通過英語B級或院內(nèi)的B級考試，能用外語與人進(jìn)行一般交流的目標(biāo)。3．按教學(xué)方法分層次要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同采用不同的教學(xué)方法。對A班學(xué)生，我們采用容量大、難度大、提升快的教學(xué)方法；對B班學(xué)生，我們采用重基礎(chǔ)、多練習(xí)、促提高的教學(xué)方法；對C班學(xué)生，我們則采用低起點(diǎn)、固基礎(chǔ)、多激勵(lì)的教學(xué)方法。例如，在對A班的教學(xué)中，可以運(yùn)用聽說法和直接法，重視聽說能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語和語音教學(xué)，注重實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生在語言實(shí)踐中培養(yǎng)語言習(xí)慣，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)實(shí)用語法。在B班的教學(xué)中，可以運(yùn)用認(rèn)知法，教學(xué)過程中注意讓學(xué)生掌握基本的句型結(jié)構(gòu)，要以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練。在C班的教學(xué)中，可以運(yùn)用視聽法，要重視句型的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情景中的訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4．按技能訓(xùn)練分層次進(jìn)行不同層次的技能訓(xùn)練是分層次教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。技能訓(xùn)練分層次，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己的機(jī)會(huì)。在分層次的技能訓(xùn)練中，雖然每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不同，但教學(xué)過程中均要固守一個(gè)原則，那就是要喚醒和激勵(lì)起學(xué)生的主體意識(shí)。教學(xué)不單是師生間的一種智力活動(dòng)，其中也包含著非智力因素的交流。在這個(gè)過程中，如果能注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，將會(huì)受到學(xué)生的歡迎。在實(shí)際操作中，對A班學(xué)生，我們采用了綜合性練習(xí)的方式。綜合性練習(xí)可以檢查學(xué)生對新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，目的是要使學(xué)生達(dá)到“靈活”掌握的層次。對于訓(xùn)練中的測試題，我們一般是以本單元的內(nèi)容為中心加以適當(dāng)拓展，增加一些有一定難度的理解題及綜合性測試題，以此檢測學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。對B班學(xué)生，我們采用了發(fā)展性學(xué)習(xí)的方式。我們選擇了在基本教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上稍有擴(kuò)展的題目，用以檢查學(xué)生對知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力，目的是使學(xué)生達(dá)到“掌握”的層次。測試題以本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)為中心，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。對C班學(xué)生，我們采用了模仿性練習(xí)的方式。這種練習(xí)，采用的是一些基本的、簡單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過新知識(shí)的再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化，從而達(dá)到“理解”的層次。測試題以基礎(chǔ)知識(shí)為主，難度較小。另外，增加選修課程，如A級英語、基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語等，以滿足不同層次不同職業(yè)選擇領(lǐng)域?qū)W生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)際上，這也是人才培養(yǎng)的需要。還可組織學(xué)生參加各種豐富多彩的外語課外活動(dòng)，如各種比賽、講座、外語角、外語晚會(huì)、外語文化藝術(shù)節(jié)等。學(xué)生參加外語課外活動(dòng)，有利于營造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自覺性和積極性。5．按效果和評價(jià)分層次以往的教學(xué)評價(jià)主要是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行的一種考核，屬于單一評價(jià)。新的評價(jià)改變以往“一刀切”的做法，形式上有技能展示、課堂提問、綜合素質(zhì)方面的評價(jià)，還有自主、合作、探究、創(chuàng)新以及情感與態(tài)度等方面的評價(jià)。新的評價(jià)要求學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，能對自身的調(diào)整起到很重要的作用。通過評價(jià)，學(xué)生把某些情況反映給教師，教師就會(huì)做出正確的決策，就會(huì)根據(jù)具體情況做出增加難度或減少難度、怎樣使用教材、如何進(jìn)行練習(xí)等等一系列具體的決策，并且更有利于學(xué)生建立自信心，提高學(xué)習(xí)效果?？荚噭t實(shí)施分層次考核的辦法。以B班為例，考試內(nèi)容可分為三部分：第一部分為基礎(chǔ)知識(shí)和直接運(yùn)用的內(nèi)容，是全體學(xué)生的必做題；第二部分為選擇題或簡單綜合題，是學(xué)生能夠達(dá)到的水平；第三部分為綜合題或探索性問題，屬于能力提高的內(nèi)容。從實(shí)際效果看，A班同學(xué)比B、C班同學(xué)進(jìn)步要快，C班學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有一定提高。B班學(xué)生分兩種情況：一部分學(xué)生成績呈上升趨勢，一部分學(xué)生成績較為穩(wěn)定。評價(jià)改革以后，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了。座談會(huì)上不同層次的學(xué)生談了這樣一些認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)不是為了考試，優(yōu)異的成績是為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以利于將來成為對社會(huì)有用的人才；考分高不是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)會(huì)遇到困難，面對困難要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，要有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；快樂地學(xué)習(xí)最重要。三、分層次教學(xué)中應(yīng)該注意的問題1．樹立“以人為本”的教育理念充分保護(hù)和提高學(xué)生的自尊心和自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于分層次教學(xué)把學(xué)生分成了不同的層次，所以學(xué)生因此產(chǎn)生一些想法也是可以理解的。但面對這種情況，教師不能不以為然，相反，教師越發(fā)要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，從尊重學(xué)生和保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，耐心、細(xì)致、深入地做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和努力方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最好的開發(fā)。與此同時(shí)，教師還要時(shí)刻關(guān)注不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和興趣志愿等方面的狀況和變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)生所處班級的類別和層次，以促進(jìn)整體教學(xué)效果的提高。這就要求，教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，拓寬知識(shí)層面，使自己教學(xué)和評價(jià)的各個(gè)方面都能夠讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)的目標(biāo)。2．強(qiáng)化開展自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)自主就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地參加各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，質(zhì)疑問難，研討交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。3．綜合、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)評價(jià)要體現(xiàn)公正、公平的原則。我們在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意以學(xué)生自評為突破口，讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，樹立心理優(yōu)勢，確立自信。在教師的評價(jià)中，教師應(yīng)有針對性地從情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給學(xué)生以全面評價(jià)，尤其要突出評價(jià)的個(gè)體性、綜合性和客觀性?？傊謱哟谓虒W(xué)的教學(xué)思想和模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生、分層優(yōu)化、因材施教的要求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。在初中三年美術(shù)課的課堂教學(xué)中，色彩造型的課時(shí)非常有限。就是這有限的課時(shí)，也被學(xué)生忽略了，因?yàn)闆]有人把它當(dāng)做一回事，大多數(shù)學(xué)生基本上是把它當(dāng)成一種可有可無的東西。色彩對他們來講，從表面上看很熟悉，但實(shí)際還是很陌生的，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)從不會(huì)積極、主動(dòng)地去觀察，去深入地了解色彩的特點(diǎn)，更不會(huì)去感受色彩所反映出的人的精神世界，以及所折射出的人文氣息。對于色彩造型那更是知之甚少，從普及和介紹的目的出發(fā)，為了使更多的學(xué)生能夠加深對色彩造型的了解，并初步掌握色彩造型的技法，對色彩造型有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索。一、依據(jù)學(xué)生能力明確色彩造型目標(biāo)從整體看，初中階段學(xué)生的色彩造型能力較小學(xué)階段有了很大的提高，畢竟初中階段學(xué)生的年齡又大了幾歲，他們的認(rèn)知能力又有了不同程度的提高。這也更有便于我們教師進(jìn)行更高一層的教學(xué)。但我們還要看到其它一些因素的影響，如學(xué)生的身心發(fā)展畢竟還處于半幼稚半成熟階段，手眼的協(xié)調(diào)能力還有待進(jìn)一步提高；小學(xué)階段繪畫技能訓(xùn)練的不平衡；初中美術(shù)課時(shí)的壓縮；初中升高中的升學(xué)壓力等?；谶@些因素，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不可求高求全。初中階段是一個(gè)過渡，在造型訓(xùn)練上要完成由小學(xué)階段的感知繪畫向成人性的理性造型的轉(zhuǎn)變，這需要一個(gè)過程。它表現(xiàn)在畫面上的物體不能只具備這些物體類的特征，而應(yīng)具備其個(gè)體的特殊性。如畫一個(gè)蘋果，小學(xué)生大多是畫成一個(gè)圓圓的外形加一個(gè)果蒂，然后平涂上鮮艷的紅色或綠色。初中階段我們應(yīng)要求學(xué)生注意到這個(gè)蘋果外形的特殊性，如它不一定很圓，它的色彩在光線下出現(xiàn)了由明到暗的變化。要使學(xué)生學(xué)會(huì)具體地觀察，不能憑概念去畫，而要根據(jù)觀察到的印象去畫。但對這種特殊性的表現(xiàn)教師也不可要求過高，不要把固有色、環(huán)境色、光源色、明度、純度、冷暖等色彩知識(shí)一股腦兒都灌輸給學(xué)生，要有選擇有漸進(jìn)性?；谶@種考慮，我制訂了這樣的初中色彩造型目標(biāo)：能根據(jù)材料掌握正確的繪畫步驟，注意到畫面物體的明暗和冷暖變化以及大的色調(diào)的統(tǒng)一，具備初步的色彩寫實(shí)能力。二、根據(jù)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)纳试煨驮O(shè)計(jì)在色彩造型中，繪畫材料的選擇很重要，不同材料的作畫步驟和技法不同?，F(xiàn)在色彩造型的材料一般多為水彩、水粉和油畫三種，在中學(xué)和小學(xué)階段又以水彩和水粉為主。在材料性質(zhì)上，水粉畫顏料是粉質(zhì)不透明的，它與膠水混合而成，使用時(shí)調(diào)和以水，可以瀉染涂抹成明朗輕快或擺放堆積成厚實(shí)豐富的不同感覺效果。水彩畫顏料是以膠水混合而成，作畫時(shí)以清水溶解畫于紙上，主要依靠白色紙底、水粉和顏料三者的相互交融、滲透塑造形象，畫面具有透明、輕快、濕潤的特殊效果。水粉和水彩是學(xué)畫者較好的入手材料，二者都便于攜帶，作畫方便。根據(jù)對初中色彩造型目標(biāo)的分析和水粉水彩作畫技巧及過程的思考，我認(rèn)為在初中色彩造型材料的選擇上，還是宜采用水彩顏料。這主要是基于以下幾點(diǎn)考慮：①水彩與小學(xué)階段有較好的銜接性?，F(xiàn)階段小學(xué)的色彩畫材料多為水彩，學(xué)生對水彩顏料的性質(zhì)特點(diǎn)較熟悉，有利于學(xué)生將主要精力放在造型方法的轉(zhuǎn)變上。②水彩顏料性質(zhì)單純，而水粉顏料干后變淺，易臟易粉，短期內(nèi)不便于學(xué)生掌握。例如畫一只深色的罐子，用水彩時(shí)只要從亮往暗，依次加深，利用紙面的濕潤保持其過渡的自然即可。而水粉在表現(xiàn)體積時(shí)則要依賴色塊明度的推進(jìn)，這種推進(jìn)有時(shí)要加白粉，有時(shí)要加黃綠等淺色，學(xué)生不易掌握得當(dāng)。特別在暗部處理時(shí)，白粉使用不當(dāng)極易使畫面顯粉氣。另外水粉在作畫時(shí)還要考慮顏料的厚薄，色彩混加不能太多，調(diào)色不能太膩等。眾多的注意事項(xiàng)必然分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。③水彩畫技法眾多，簡便易行，如撒鹽、針刮、使用棉球等，這些材料很好找，使用效果佳，趣味性強(qiáng)，對增強(qiáng)課堂氣氛、提高學(xué)生興趣都有幫助。④水彩可用毛筆作畫，學(xué)生在小學(xué)階段運(yùn)用毛筆比較多，熟悉用筆特點(diǎn)，也便于學(xué)生處理細(xì)節(jié)。而水粉畫必須用方頭水粉筆，學(xué)生很陌生，畫面處理不好會(huì)顯得零亂和粗糙，影響作畫信心。三、通過實(shí)物展示，增加學(xué)生對色彩及造型的興趣實(shí)物展示，可以更好地貼近學(xué)生生活，把最真實(shí)的東西展現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和觸覺，讓學(xué)生在品位玩賞中體驗(yàn)實(shí)物作品的真、善、美，提高鑒賞和審美能力，激發(fā)他們進(jìn)一步探索、創(chuàng)造和表現(xiàn)的興趣。同時(shí)可以從不同的角度去觀察物體造型，以及色彩的處理，更直觀、形象地拉近與學(xué)生之間的距離，變抽象為觸手可及，加深學(xué)生對色彩造型的認(rèn)識(shí)，從潛意識(shí)里激發(fā)他們模仿和繪畫的沖動(dòng)。使他們由懵懂狀態(tài)進(jìn)入到認(rèn)識(shí)的初級階段，其震撼力、觀賞性都比空洞的說教更有說服力。就如同在課堂中滔滔不絕去形容這個(gè)事物多么美好、多么壯觀，但沒有真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)不了其中的特色。一個(gè)課堂展示的實(shí)物具有代表性，它明確地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考的前進(jìn)方向。讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)也使他們對美術(shù)造型問題有了更為發(fā)散的思考與參照，從中引申出對傳統(tǒng)文化的價(jià)值體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，雖然實(shí)物只是作為教學(xué)的輔助工具，但是我們也不能忽略和減弱它的作用。整個(gè)展示過程，學(xué)生見識(shí)了真正的造型、色彩，除了在視覺上得到一種欣賞外，也在與實(shí)物接觸的過程中，了解了美術(shù)色彩造型所蘊(yùn)含的美好寓意，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的愿望，為后續(xù)的表現(xiàn)打下基礎(chǔ)和創(chuàng)作的源泉，這是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過程。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的探索者，積極的思考者。并且通過教師提供的材料，讓學(xué)生親歷，并總結(jié)這些收獲，這是自己主觀探究的過程，從實(shí)物欣賞中體會(huì)到美術(shù)的美與樂趣，為審美情趣的培養(yǎng)提供很好的范例。初中色彩造型是一個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀察方式和表現(xiàn)方法的階段，其課時(shí)有限。在這個(gè)過程中盡量不要讓學(xué)生把時(shí)間花在對另一種新的作畫材料的適應(yīng)上，而應(yīng)使用熟悉的材料。通過學(xué)習(xí)，在掌握了色彩造型的基本方法后，從水彩過渡到水粉也并非難事。我想只要能做到以上幾點(diǎn)，色彩造型就變得簡單了，真的就能為學(xué)生掌握了。（江蘇省邳州市土山初中）衛(wèi)生法學(xué)第七篇醫(yī)療損害責(zé)任法律制度衛(wèi)生法學(xué)第七篇醫(yī)療損害醫(yī)療損害負(fù)任法律制度醫(yī)療損害負(fù)任法律制度2、醫(yī)療損害責(zé)任的發(fā)展與回顧1.五十年代,醫(yī)療糾紛主要由檢察機(jī)關(guān)處理,衛(wèi)生行政部門也部分參與醫(yī)療糾紛處理2六十年代,當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門開始在醫(yī)療糾紛的處理中扮演主要角色■3.文革期間,法律被棄之不用,醫(yī)療糾紛的處理夾雜了政治性的因素4.1978年開始,檢察機(jī)關(guān)和當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門均參與處理醫(yī)療糾紛。同時(shí),各地方政府為了解決醫(yī)療糾紛,頒布了各種各樣的規(guī)范性文件。地方法規(guī)和規(guī)章的多樣性導(dǎo)致了法院判決的不一致;、醫(yī)療損害責(zé)任的發(fā)展與回顧35.醫(yī)療糾紛處理的不統(tǒng)一,導(dǎo)致了1987年《醫(yī)療事故處理辦法》(TheRegulationonthehandlingofMedicalIncidents)的頒布。辦法因其自身的缺陷,并沒有能夠有效的解決醫(yī)療糾紛,緩解醫(yī)患矛盾。辦法的不足之處主要包括:(1)對醫(yī)療事故概念界定的過窄;(2)賠償方面的不公平限制;(3)醫(yī)療事故專家鑒定的不足;(4)與其他法律規(guī)定存在沖突和矛盾。■6.2002年《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》,在醫(yī)療事故的概念,賠償標(biāo)準(zhǔn),醫(yī)療事故的鑒定和分級,舉證責(zé)仼的配置等方面都有了較大的修改,希望能夠妥善處理醫(yī)療糾紛,改善醫(yī)患關(guān)系。但是依然未能達(dá)到預(yù)期效果,醫(yī)療糾紛數(shù)量繼續(xù)增加,醫(yī)患關(guān)系繼續(xù)惡化。5.醫(yī)療糾紛處理的不統(tǒng)一,導(dǎo)致了1987年《醫(yī)療事故47.2010年《侵權(quán)責(zé)任法》的頒布,醫(yī)療損害賠償“二元化”向“一元化”的過渡,醫(yī)療糾紛的處理更加統(tǒng)一?！夺t(yī)療事故處理?xiàng)l例》(下簡稱《條例》)和《最高人民法院關(guān)于參照<醫(yī)療事故處理?xiàng)l例>審理醫(yī)療糾紛民事案件的通知》的實(shí)施,我國醫(yī)療損害賠償制度形成了由三個(gè)“雙軌制”構(gòu)成的二元化結(jié)構(gòu)。7.2010年《侵權(quán)責(zé)任法》的頒布,醫(yī)療損害5■第一,醫(yī)療損害責(zé)任訴因(案由)雙軌制,即在醫(yī)療損害賠償糾紛案由上區(qū)分為醫(yī)療事故責(zé)任和醫(yī)療過錯(cuò)責(zé)任。在100例案件中,出現(xiàn)了10個(gè)案由,分別是人身損害賠償、醫(yī)療賠償、醫(yī)療事故賠償、醫(yī)療事故損害賠償、醫(yī)療糾紛、醫(yī)療引起的人身損害賠償、醫(yī)療損害賠償、醫(yī)療意外死亡糾紛、醫(yī)療服務(wù)合同、醫(yī)患合同糾紛。同一案件,一審與二審案由不一。例如一審案由是人身損害賠償糾紛,二審案由是醫(yī)療事故損害。2008年4月1日最高人民法院頒布的《民事案件案由規(guī)定》實(shí)施,它取消了原《民事案件規(guī)定(試行)》中的“醫(yī)療事故”案由,將因醫(yī)療糾紛而提起的侵權(quán)之訴案由統(tǒng)一為“醫(yī)療損害賠償糾紛”,從而使當(dāng)事人不再糾纏于“醫(yī)療醫(yī)療損害賠償?shù)摹鞍赣啥本置妗龅谝?醫(yī)療損害責(zé)任訴因(案由)雙軌制,即在醫(yī)6第二,醫(yī)療損害賠償標(biāo)準(zhǔn)雙軌制,即《條例》所確立的限額賠償標(biāo)準(zhǔn)和《民法通則》所確立的全額賠償原則以及《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》根據(jù)《民法通則》所規(guī)定的賠償標(biāo)準(zhǔn)。全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過的《侵權(quán)責(zé)任法》于2010年7月1日生效實(shí)施,《侵權(quán)責(zé)任法》的出臺(tái)從立法層面上解決了醫(yī)療損害賠償法律制度不統(tǒng)一的問題。醫(yī)療損害立法進(jìn)入“醫(yī)療損害統(tǒng)一賠償”階段。至此醫(yī)療損害賠償“賠償標(biāo)準(zhǔn)二元化”被解決。第二,醫(yī)療損害賠償標(biāo)準(zhǔn)雙軌制,即《條例》7■第三,醫(yī)療損害責(zé)任鑒定雙軌制,即醫(yī)學(xué)會(huì)組織的醫(yī)療事故技術(shù)鑒定和司法鑒定機(jī)構(gòu)組織的醫(yī)療過錯(cuò)鑒定?！肚謾?quán)責(zé)任法》中沒有規(guī)定醫(yī)療損害鑒定的具體辦法。《最高人民法院關(guān)于適用〈中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法〉若干問題的通知》中對醫(yī)療損害鑒定作出規(guī)定:“人民法院適用《侵權(quán)責(zé)任法》審理民事糾紛案件,根據(jù)當(dāng)事人的申請或才依職權(quán)決定進(jìn)行醫(yī)療損害鑒定的,按照《全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于司法鑒定管理問題的決定》、《人民法院對外委托司法鑒定理規(guī)定》及國家有關(guān)部門的規(guī)定組織鑒定。”■第三,醫(yī)療損害責(zé)任鑒定雙軌制,即醫(yī)學(xué)會(huì)8■《江蘇省高級人民法院關(guān)于做好<中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法>適用的通知》第一條:根據(jù)《最高人民法院關(guān)于適用<中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法>若干問題的通知》精神,結(jié)合我省實(shí)際,醫(yī)療損害鑒定一般仍應(yīng)委托醫(yī)學(xué)會(huì)組織專家進(jìn)行,統(tǒng)稱為醫(yī)療損害鑒定;當(dāng)事人均同意委托其他司法鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行醫(yī)療損害鑒定的,應(yīng)予準(zhǔn)許。■《江蘇省高級人民法院關(guān)于做好<中華人民共98醫(yī)療損害責(zé)任法律制度的相關(guān)立法e1987年《醫(yī)療事故處理辦法》ca1997年《刑法》醫(yī)療事故罪的規(guī)定ca2002年《證據(jù)規(guī)定》ea1998年《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》c2002年《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》αa2002年《醫(yī)療機(jī)構(gòu)病例管理規(guī)定》、《醫(yī)療事故技術(shù)鑒定暫行辦法》、《醫(yī)療事故分級標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《醫(yī)療事故爭議中尸檢機(jī)構(gòu)及專業(yè)技術(shù)人員資格認(rèn)定辦法》、《中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合兵力書寫基本規(guī)范(試行)》、《重大醫(yī)療過失和醫(yī)療事故報(bào)告制度的規(guī)定》、《醫(yī)療事故技術(shù)鑒定專家?guī)鞂W(xué)科專業(yè)組名錄(試行)》ca2010年《侵權(quán)責(zé)任法》8醫(yī)療損害責(zé)任法律制度的相關(guān)立法10■9醫(yī)療損軎貴任立法價(jià)值趣向:由原來傾向于保護(hù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)務(wù)人員向著更加公平公正的方向發(fā)展。原因:c計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,醫(yī)院的性質(zhì)逐漸發(fā)生變化,由原來的福利性機(jī)構(gòu)向著以營利為目的的市場主體變化。c對醫(yī)患關(guān)系性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深入e患者維權(quán)意識(shí)的提高,努力爭取自己的權(quán)利。c國外經(jīng)驗(yàn)的借鑒ca法治的進(jìn)步,立法水平的提高■9醫(yī)療損軎貴任立法價(jià)值趣向:由原來傾向11衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理12衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理13衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理14衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理15衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理16衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理17衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理18衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理19衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理20衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理21衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理22衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理23衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理24衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理25衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理26衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理27衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理28衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理29衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理30衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理31衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理32衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理33衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理34衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理35衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理36衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理37衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理38衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理39衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理40衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理41衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理42衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理43衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理44衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理45衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理46衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理47衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理48衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理49衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理50衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理51衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理52衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理53衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理54衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理55衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理56衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理57衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理58衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理59衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理60衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理61衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理62衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理63衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理64衛(wèi)生法學(xué)第七篇-醫(yī)療損害責(zé)任法律制度課件整理65謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，66衛(wèi)生法學(xué)第七篇醫(yī)療損害責(zé)任法律制度衛(wèi)生法學(xué)第七篇醫(yī)療損害責(zé)任法律制度衛(wèi)生法學(xué)第七篇醫(yī)療損害責(zé)任法律制度醫(yī)療損害負(fù)任法律制度、醫(yī)療損害責(zé)任的發(fā)展與回顧1.五十年代,醫(yī)療糾紛主要由檢察機(jī)關(guān)處理,衛(wèi)生行政部門也部分參與醫(yī)療糾紛處理2六十年代,當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門開始在醫(yī)療糾紛的處理中扮演主要角色■3.文革期間,法律被棄之不用,醫(yī)療糾紛的處理夾雜了政治性的因素4.1978年開始,檢察機(jī)關(guān)和當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門均參與處理醫(yī)療糾紛。同時(shí),各地方政府為了解決醫(yī)療糾紛,頒布了各種各樣的規(guī)范性文件。地方法規(guī)和規(guī)章的多樣性導(dǎo)致了法院判決的不一致;一、分層次教學(xué)的含義所謂分層次教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地對不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展程度的教學(xué)。分層次教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的原則，能夠充分滿足各層次學(xué)生的要求，使培優(yōu)與補(bǔ)差并舉，使學(xué)生能發(fā)揮自己優(yōu)勢，更好更快地成長。分層次教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有起點(diǎn)低、層次多、能使學(xué)生全面提高的特點(diǎn)。二、分層次教學(xué)的實(shí)施從各高校外語教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生的外語水平差距較大，學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛好、個(gè)性特長及發(fā)展方向等方面都存在著差異，承認(rèn)差異、尊重差異、改變差異是外語教師應(yīng)該擁有的科學(xué)態(tài)度。為此，我們在實(shí)踐中就如何進(jìn)一步搞好外語教學(xué)，提高學(xué)生的外語水平進(jìn)行了不斷的摸索，認(rèn)為實(shí)施分層次教學(xué)是提高學(xué)生外語水平的一種有效途徑。根據(jù)本校的實(shí)際和本人的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，分層次教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該包括按學(xué)生主體分層次、按教學(xué)目標(biāo)分層次、按教學(xué)方法分層次、按技能訓(xùn)練分層次和按效果評價(jià)分層次幾個(gè)方面。1．按學(xué)生主體分層次按學(xué)生主體分層次是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。為實(shí)施按學(xué)生主體分層次，新生入學(xué)后，首先要對新生進(jìn)行摸底考試，然后根據(jù)學(xué)生的考試成績，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為不同層次，比如分成A、B、C三個(gè)不同的班級(A為實(shí)驗(yàn)班，B為普通班，C為提高班)。A、B、C班學(xué)生人數(shù)比大約為18%、64%和18%。同時(shí)，根據(jù)這一比例劃定分班的分?jǐn)?shù)段：59分以上的劃為C級班，79分以下的劃為B班，80分以上的劃為A班。A班為知識(shí)掌握牢固、能力較高的學(xué)生，B班為在各個(gè)方面都較突出，有待于使其有更大提高的學(xué)生，C班為成績不夠穩(wěn)定，需要提高的學(xué)生。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，按學(xué)生主體分層次教學(xué)改革取得了一定的成效，學(xué)生的外語應(yīng)用能力得到了較大的提高，達(dá)到了人人都能得到最大程度發(fā)展的效果。2．按教學(xué)目標(biāo)分層次傳統(tǒng)的班級授課制規(guī)定，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等都要一致，這樣會(huì)造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”的狀況，難以達(dá)到使所有學(xué)生都有新提高和新發(fā)展的要求。為此，實(shí)施分層次教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的確立上一定要使之適合不同層次學(xué)生的實(shí)際，以使不同層次的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方向和層次上都能有展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成自信自強(qiáng)的健康心態(tài)。根據(jù)這一原則，在實(shí)踐操作過程中，對A班學(xué)生，我們在完成教學(xué)大綱中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法和重點(diǎn)句型的拓展講解和訓(xùn)練，以使學(xué)生能“吃得飽”和“吃得好”，并要求學(xué)生能順利通過英語B級和A級考試，大部分學(xué)生通過英語四、六級考試。對B班學(xué)生，我們在要求他們學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容的同時(shí)，還要求他們要鞏固外語基礎(chǔ)詞匯、語法和重點(diǎn)句型的用法，著重培養(yǎng)他們“聽、說、讀、寫、譯”的能力。我們還把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的自信心上，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最后能順利通過外語等級考試，能在日常生活中比較自如地用外語與人交流。對C班，我們要求學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的第一、第二冊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)化了對他們的雙基教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)放在英語基礎(chǔ)詞匯、語法和重點(diǎn)句型的用法的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練上，培養(yǎng)他們基礎(chǔ)外語“聽、說、讀、寫、譯”的能力，使之達(dá)到能掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，最終能通過英語B級或院內(nèi)的B級考試，能用外語與人進(jìn)行一般交流的目標(biāo)。3．按教學(xué)方法分層次要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同采用不同的教學(xué)方法。對A班學(xué)生，我們采用容量大、難度大、提升快的教學(xué)方法；對B班學(xué)生，我們采用重基礎(chǔ)、多練習(xí)、促提高的教學(xué)方法；對C班學(xué)生，我們則采用低起點(diǎn)、固基礎(chǔ)、多激勵(lì)的教學(xué)方法。例如，在對A班的教學(xué)中，可以運(yùn)用聽說法和直接法，重視聽說能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語和語音教學(xué)，注重實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生在語言實(shí)踐中培養(yǎng)語言習(xí)慣，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)實(shí)用語法。在B班的教學(xué)中，可以運(yùn)用認(rèn)知法，教學(xué)過程中注意讓學(xué)生掌握基本的句型結(jié)構(gòu)，要以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練。在C班的教學(xué)中，可以運(yùn)用視聽法，要重視句型的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情景中的訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4．按技能訓(xùn)練分層次進(jìn)行不同層次的技能訓(xùn)練是分層次教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。技能訓(xùn)練分層次，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己的機(jī)會(huì)。在分層次的技能訓(xùn)練中，雖然每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不同，但教學(xué)過程中均要固守一個(gè)原則，那就是要喚醒和激勵(lì)起學(xué)生的主體意識(shí)。教學(xué)不單是師生間的一種智力活動(dòng)，其中也包含著非智力因素的交流。在這個(gè)過程中，如果能注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，將會(huì)受到學(xué)生的歡迎。在實(shí)際操作中，對A班學(xué)生，我們采用了綜合性練習(xí)的方式。綜合性練習(xí)可以檢查學(xué)生對新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，目的是要使學(xué)生達(dá)到“靈活”掌握的層次。對于訓(xùn)練中的測試題，我們一般是以本單元的內(nèi)容為中心加以適當(dāng)拓展，增加一些有一定難度的理解題及綜合性測試題，以此檢測學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。對B班學(xué)生，我們采用了發(fā)展性學(xué)習(xí)的方式。我們選擇了在基本教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上稍有擴(kuò)展的題目，用以檢查學(xué)生對知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力，目的是使學(xué)生達(dá)到“掌握”的層次。測試題以本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)為中心，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。對C班學(xué)生，我們采用了模仿性練習(xí)的方式。這種練習(xí)，采用的是一些基本的、簡單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過新知識(shí)的再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化，從而達(dá)到“理解”的層次。測試題以基礎(chǔ)知識(shí)為主，難度較小。另外，增加選修課程，如A級英語、基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語等，以滿足不同層次不同職業(yè)選擇領(lǐng)域?qū)W生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)際上，這也是人才培養(yǎng)的需要。還可組織學(xué)生參加各種豐富多彩的外語課外活動(dòng)，如各種比賽、講座、外語角、外語晚會(huì)、外語文化藝術(shù)節(jié)等。學(xué)生參加外語課外活動(dòng)，有利于營造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自覺性和積極性。5．按效果和評價(jià)分層次以往的教學(xué)評價(jià)主要是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行的一種考核，屬于單一評價(jià)。新的評價(jià)改變以往“一刀切”的做法，形式上有技能展示、課堂提問、綜合素質(zhì)方面的評價(jià)，還有自主、合作、探究、創(chuàng)新以及情感與態(tài)度等方面的評價(jià)。新的評價(jià)要求學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，能對自身的調(diào)整起到很重要的作用。通過評價(jià)，學(xué)生把某些情況反映給教師，教師就會(huì)做出正確的決策，就會(huì)根據(jù)具體情況做出增加難度或減少難度、怎樣使用教材、如何進(jìn)行練習(xí)等等一系列具體的決策，并且更有利于學(xué)生建立自信心，提高學(xué)習(xí)效果?？荚噭t實(shí)施分層次考核的辦法。以B班為例，考試內(nèi)容可分為三部分：第一部分為基礎(chǔ)知識(shí)和直接運(yùn)用的內(nèi)容，是全體學(xué)生的必做題；第二部分為選擇題或簡單綜合題，是學(xué)生能夠達(dá)到的水平；第三部分為綜合題或探索性問題，屬于能力提高的內(nèi)容。從實(shí)際效果看，A班同學(xué)比B、C班同學(xué)進(jìn)步要快，C班學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有一定提高。B班學(xué)生分兩種情況：一部分學(xué)生成績呈上升趨勢，一部分學(xué)生成績較為穩(wěn)定。評價(jià)改革以后，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了。座談會(huì)上不同層次的學(xué)生談了這樣一些認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)不是為了考試，優(yōu)異的成績是為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以利于將來成為對社會(huì)有用的人才；考分高不是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)會(huì)遇到困難，面對困難要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，要有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；快樂地學(xué)習(xí)最重要。三、分層次教學(xué)中應(yīng)該注意的問題1．樹立“以人為本”的教育理念充分保護(hù)和提高學(xué)生的自尊心和自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于分層次教學(xué)把學(xué)生分成了不同的層次，所以學(xué)生因此產(chǎn)生一些想法也是可以理解的。但面對這種情況，教師不能不以為然，相反，教師越發(fā)要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，從尊重學(xué)生和保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，耐心、細(xì)致、深入地做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和努力方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最好的開發(fā)。與此同時(shí)，教師還要時(shí)刻關(guān)注不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和興趣志愿等方面的狀況和變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)生所處班級的類別和層次，以促進(jìn)整體教學(xué)效果的提高。這就要求，教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，拓寬知識(shí)層面，使自己教學(xué)和評價(jià)的各個(gè)方面都能夠讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)的目標(biāo)。2．強(qiáng)化開展自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)自主就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地參加各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，質(zhì)疑問難，研討交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。3．綜合、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)評價(jià)要體現(xiàn)公正、公平的原則。我們在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意以學(xué)生自評為突破口，讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，樹立心理優(yōu)勢，確立自信。在教師的評價(jià)中，教師應(yīng)有針對性地從情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給學(xué)生以全面評價(jià)，尤其要突出評價(jià)的個(gè)體性、綜合性和客觀性?？傊謱哟谓虒W(xué)的教學(xué)思想和模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生、分層優(yōu)化、因材施教的要求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。在初中三年美術(shù)課的課堂教學(xué)中，色彩造型的課時(shí)非常有限。就是這有限的課時(shí)，也被學(xué)生忽略了，因?yàn)闆]有人把它當(dāng)做一回事，大多數(shù)學(xué)生基本上是把它當(dāng)成一種可有可無的東西。色彩對他們來講，從表面上看很熟悉，但實(shí)際還是很陌生的，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)從不會(huì)積極、主動(dòng)地去觀察，去深入地了解色彩的特點(diǎn)，更不會(huì)去感受色彩所反映出的人的精神世界，以及所折射出的人文氣息。對于色彩造型那更是知之甚少，從普及和介紹的目的出發(fā)，為了使更多的學(xué)生能夠加深對色彩造型的了解，并初步掌握色彩造型的技法，對色彩造型有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索。一、依據(jù)學(xué)生能力明確色彩造型目標(biāo)從整體看，初中階段學(xué)生的色彩造型能力較小學(xué)階段有了很大的提高，畢竟初中階段學(xué)生的年齡又大了幾歲，他們的認(rèn)知能力又有了不同程度的提高。這也更有便于我們教師進(jìn)行更高一層的教學(xué)。但我們還要看到其它一些因素的影響，如學(xué)生的身心發(fā)展畢竟還處于半幼稚半成熟階段，手眼的協(xié)調(diào)能力還有待進(jìn)一步提高；小學(xué)階段繪畫技能訓(xùn)練的不平衡；初中美術(shù)課時(shí)的壓縮；初中升高中的升學(xué)壓力等。基于這些因素，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不可求高求全。初中階段是一個(gè)過渡，在造型訓(xùn)練上要完成由小學(xué)階段的感知繪畫向成人性的理性造型的轉(zhuǎn)變，這需要一個(gè)過程。它表現(xiàn)在畫面上的物體不能只具備這些物體類的特征，而應(yīng)具備其個(gè)體的特殊性。如畫一個(gè)蘋果，小學(xué)生大多是畫成一個(gè)圓圓的外形加一個(gè)果蒂，然后平涂上鮮艷的紅色或綠色。初中階段我們應(yīng)要求學(xué)生注意到這個(gè)蘋果外形的特殊性，如它不一定很圓，它的色彩在光線下出現(xiàn)了由明到暗的變化。要使學(xué)生學(xué)會(huì)具體地觀察，不能憑概念去畫，而要根據(jù)觀察到的印象去畫。但對這種特殊性的表現(xiàn)教師也不可要求過高，不要把固有色、環(huán)境色、光源色、明度、純度、冷暖等色彩知識(shí)一股腦兒都灌輸給學(xué)生，要有選擇有漸進(jìn)性?；谶@種考慮，我制訂了這樣的初中色彩造型目標(biāo)：能根據(jù)材料掌握正確的繪畫步驟，注意到畫面物體的明暗和冷暖變化以及大的色調(diào)的統(tǒng)一，具備初步的色彩寫實(shí)能力。二、根據(jù)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)纳试煨驮O(shè)計(jì)在色彩造型中，繪畫材料的選擇很重要，不同材料的作畫步驟和技法不同?，F(xiàn)在色彩造型的材料一般多為水彩、水粉和油畫三種，在中學(xué)和小學(xué)階段又以水彩和水粉為主。在材料性質(zhì)上，水粉畫顏料是粉質(zhì)不透明的，它與膠水混合而成，使用時(shí)調(diào)和以水，可以瀉染涂抹成明朗輕快或擺放堆積成厚實(shí)豐富的不同感覺效果。水彩畫顏料是以膠水混合而成，作畫時(shí)以清水溶解畫于紙上，主要依靠白色紙底、水粉和顏料三者的相互交融、滲透塑造形象，畫面具有透明、輕快、濕潤的特殊效果。水粉和水彩是學(xué)畫者較好的入手材料，二者都便于攜帶，作畫方便。根據(jù)對初中色彩造型目標(biāo)的分析和水粉水彩作畫技巧及過程的思考，我認(rèn)為在初中色彩造型材料的選擇上，還是宜采用水彩顏料。這主要是基于以下幾點(diǎn)考慮：①水彩與小學(xué)階段有較好的銜接性。現(xiàn)階段小學(xué)的色彩畫材料多為水彩，學(xué)生對水彩顏料的性質(zhì)特點(diǎn)較熟悉，有利于學(xué)生將主要精力放在造型方法的轉(zhuǎn)變上。②水彩顏料性質(zhì)單純，而水粉顏料干后變淺，易臟易粉，短期內(nèi)不便于學(xué)生掌握。例如畫一只深色的罐子，用水彩時(shí)只要從亮往暗，依次加深，利用紙面的濕潤保持其過渡的自然即可。而水粉在表現(xiàn)體積時(shí)則要依賴色塊明度的推進(jìn)，這種推進(jìn)有時(shí)要加白粉，有時(shí)要加黃綠等淺色，學(xué)生不易掌握得當(dāng)。特別在暗部處理時(shí)，白粉使用不當(dāng)極易使畫面顯粉氣。另外水粉在作畫時(shí)還要考慮顏料的厚薄，色彩混加不能太多，調(diào)色不能太膩等。眾多的注意事項(xiàng)必然分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。③水彩畫技法眾多，簡便易行，如撒鹽、針刮、使用棉球等，這些材料很好找，使用效果佳，趣味性強(qiáng)，對增強(qiáng)課堂氣氛、提高學(xué)生興趣都有幫助。④水彩可用毛筆作畫，學(xué)生在小學(xué)階段運(yùn)用毛筆比較多，熟悉用筆特點(diǎn)，也便于學(xué)生處理細(xì)節(jié)。而水粉畫必須用方頭水粉筆，學(xué)生很陌生，畫面處理不好會(huì)顯得零亂和粗糙，影響作畫信心。三、通過實(shí)物展示，增加學(xué)生對色彩及造型的興趣實(shí)物展示，可以更好地貼近學(xué)生生活，把最真實(shí)的東西展現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和觸覺，讓學(xué)生在品位玩賞中體驗(yàn)實(shí)物作品的真、善、美，提高鑒賞和審美能力，激發(fā)他們進(jìn)一步探索、創(chuàng)造和表現(xiàn)的興趣。同時(shí)可以從不同的角度去觀察物體造型，以及色彩的處理，更直觀、形象地拉近與學(xué)生之間的距離，變抽象為觸手可及，加深學(xué)生對色彩造型的認(rèn)識(shí)，從潛意識(shí)里激發(fā)他們模仿和繪畫的沖動(dòng)。使他們由懵懂狀態(tài)進(jìn)入到認(rèn)識(shí)的初級階段，其震撼力、觀賞性都比空洞的說教更有說服力。就如同在課堂中滔滔不絕去形容這個(gè)事物多么美好、多么壯觀，但沒有真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)不了其中的特色。一個(gè)課堂展示的實(shí)物具有代表性，它明確地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考的前進(jìn)方向。讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)也使他們對美術(shù)造型問題有了更為發(fā)散的思考與參照，從中引申出對傳統(tǒng)文化的價(jià)值體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，雖然實(shí)物只是作為教學(xué)的輔助工具，但是我們也不能忽略和減弱它的作用。整個(gè)展示過程，學(xué)生見識(shí)了真正的造型、色彩，除了在視覺上得到一種欣賞外，也在與實(shí)物接觸的過程中，了解了美術(shù)色彩造型所蘊(yùn)含的美好寓意，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的愿望，為后續(xù)的表現(xiàn)打下基礎(chǔ)和創(chuàng)作的源泉，這是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過程。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的探索者，積極的思考者。并且通過教師提供的材料，讓學(xué)生親歷，并總結(jié)這些收獲，這是自己主觀探究的過程，從實(shí)物欣賞中體會(huì)到美術(shù)的美與樂趣，為審美情趣的培養(yǎng)提供很好的范例。初中色彩造型是一個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀察方式和表現(xiàn)方法的階段，其課時(shí)有限。在這個(gè)過程中盡量不要讓學(xué)生把時(shí)間花在對另一種新的作畫材料的適應(yīng)上，而應(yīng)使用熟悉的材料。通過學(xué)習(xí)，在掌握了色彩造型的基本方法后，從水彩過渡到水粉也并非難事。我想只要能做到以上幾點(diǎn)，色彩造型就變得簡單了，真的就能為學(xué)生掌握了。（江蘇省邳州市土山初中）衛(wèi)生法學(xué)第七篇醫(yī)療損害責(zé)任法律制度衛(wèi)生法學(xué)第七篇醫(yī)療損害醫(yī)療損害負(fù)任法律制度醫(yī)療損害負(fù)任法律制度68、醫(yī)療損害責(zé)任的發(fā)展與回顧1.五十年代,醫(yī)療糾紛主要由檢察機(jī)關(guān)處理,衛(wèi)生行政部門也部分參與醫(yī)療糾紛處理2六十年代,當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門開始在醫(yī)療糾紛的處理中扮演主要角色■3.文革期間,法律被棄之不用,醫(yī)療糾紛的處理夾雜了政治性的因素4.1978年開始,檢察機(jī)關(guān)和當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門均參與處理醫(yī)療糾紛。同時(shí),各地方政府為了解決醫(yī)療糾紛,頒布了各種各樣的規(guī)范性文件。地方法規(guī)和規(guī)章的多樣性導(dǎo)致了法院判決的不一致;、醫(yī)療損害責(zé)任的發(fā)展與回顧695.醫(yī)療糾紛處理的不統(tǒng)一,導(dǎo)致了1987年《醫(yī)療事故處理辦法》(TheRegulationonthehandlingofMedicalIncidents)的頒布。辦法因其自身的缺陷,并沒有能夠有效的解決醫(yī)療糾紛,緩解醫(yī)患矛盾。辦法的不足之處主要包括:(1)對醫(yī)療事故概念界定的過窄;(2)賠償方面的不公平限制;(3)醫(yī)療事故專家鑒定的不足;(4)與其他法律規(guī)定存在沖突和矛盾?！?.2002年《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》,在醫(yī)療事故的概念,賠償標(biāo)準(zhǔn),醫(yī)療事故的鑒定和分級,舉證責(zé)仼的配置等方面都有了較大的修改,希望能夠妥善處理醫(yī)療糾紛,改善醫(yī)患關(guān)系。但是依然未能達(dá)到預(yù)期效果,醫(yī)療糾紛數(shù)量繼續(xù)增加,醫(yī)患關(guān)系繼續(xù)惡化。5.醫(yī)療糾紛處理的不統(tǒng)一,導(dǎo)致了1987年《醫(yī)療事故707.2010年《侵權(quán)責(zé)任法》的頒布,醫(yī)療損害賠償“二元化”向“一元化”的過渡,醫(yī)療糾紛的處理更加統(tǒng)一?！夺t(yī)療事故處理?xiàng)l例》(下簡稱《條例》)和《最高人民法院關(guān)于參照<醫(yī)療事故處理?xiàng)l例>審理醫(yī)療糾紛民事案件的通知》的實(shí)施,我國醫(yī)療損害賠償制度形成了由三個(gè)“雙軌制”構(gòu)成的二元化結(jié)構(gòu)。7.2010年《侵權(quán)責(zé)任法》的頒布,醫(yī)療損害71■第一,醫(yī)療損害責(zé)任訴因(案由)雙軌制,即在醫(yī)療損害賠償糾紛案由上區(qū)分為醫(yī)療事故責(zé)任和醫(yī)療過錯(cuò)責(zé)任。在100例案件中,出現(xiàn)了10個(gè)案由,分別是人身損害賠償、醫(yī)療賠償、醫(yī)療事故賠償、醫(yī)療事故損害賠償、醫(yī)療糾紛、醫(yī)療引起的人身損害賠償、醫(yī)療損害賠償、醫(yī)療意外死亡糾紛、醫(yī)療服務(wù)合同、醫(yī)患合同糾紛。同一案件,一審與二審案由不一。例如一審案由是人身損害賠償糾紛,二審案由是醫(yī)療事故損害。2008年4月1日最高人民法院頒布的《民事案件案由規(guī)定》實(shí)施,它取消了原《民事案件規(guī)定(試行)》中的“醫(yī)療事故”案由,將因醫(yī)療糾紛而提起的侵權(quán)之訴案由統(tǒng)一為“醫(yī)療損害賠償糾紛”,從而使當(dāng)事人不再糾纏于“醫(yī)療醫(yī)療損害賠償?shù)摹鞍赣啥本置妗龅谝?醫(yī)療損害責(zé)任訴因(案由)雙軌制,即在醫(yī)72第二,醫(yī)療損害賠償標(biāo)準(zhǔn)雙軌制,即《條例》所確立的限額賠償標(biāo)準(zhǔn)和《民法通則》所確立的全額賠償原則以及《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》根據(jù)《民法通則》所規(guī)定的賠償標(biāo)準(zhǔn)。全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過的《侵權(quán)責(zé)任法》于2010年7月1日生效實(shí)施,《侵權(quán)責(zé)任法》的出臺(tái)從立法層面上解決了醫(yī)療損害賠償法律制度不統(tǒng)一的問題。醫(yī)療損害立法進(jìn)入“醫(yī)療損害統(tǒng)一賠償”階段。至此醫(yī)療損害賠償“賠償標(biāo)準(zhǔn)二元化”被解決。第二,醫(yī)療損害賠償標(biāo)準(zhǔn)雙軌制,即《條例》73■第三,醫(yī)療損害責(zé)任鑒定雙軌制,即醫(yī)學(xué)會(huì)組織的醫(yī)療事故技術(shù)鑒定和司法鑒定機(jī)構(gòu)組織的醫(yī)療過錯(cuò)鑒定?！肚謾?quán)責(zé)任法》中沒有規(guī)定醫(yī)療損害鑒定的具體辦法?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于適用〈中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法〉若干問題的通知》中對醫(yī)療損害鑒定作出規(guī)定:“人民法院適用《侵權(quán)責(zé)任法》審理民事糾紛案件,根據(jù)當(dāng)事人的申請或才依職權(quán)決定進(jìn)行醫(yī)療損害鑒定的,按照《全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于司法鑒定管理問題的決定》、《人民法院對外委托司法鑒定理規(guī)定》及國家有關(guān)部門的規(guī)定組織鑒定?！薄龅谌?醫(yī)療損害責(zé)任鑒定雙軌制,即醫(yī)學(xué)會(huì)74■《江蘇省高級人民法院關(guān)于做好<中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法>適用的通知》第一條:根據(jù)《最高人民法院關(guān)于適用<中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法>若干問題的通知》精神,結(jié)合我省實(shí)際,醫(yī)療損害鑒定一般仍應(yīng)委托醫(yī)學(xué)會(huì)組織專家進(jìn)行,統(tǒng)稱為醫(yī)療損害鑒定;當(dāng)事人均同意委托其他司法鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行醫(yī)療損害鑒定的,應(yīng)予準(zhǔn)許。■《江蘇省高級人民法院關(guān)于做好<中華人民共758醫(yī)療損害責(zé)任法律制度的相關(guān)立法e1987年《醫(yī)療事故處理辦法