基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件

基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?；鶎又嗅t(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)感冒中醫(yī)院-黃水華課程內(nèi)容認(rèn)識感冒辨證分型治療方法學(xué)習(xí)思路眾所周知，農(nóng)村小學(xué)教育一直以來都存在大量的問題，其中教學(xué)資源占據(jù)主要部分。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)存在較大缺陷，完全忽視學(xué)生個人意志和習(xí)慣等。分層作業(yè)指的是教師在為學(xué)生布置作業(yè)之前，對學(xué)生的整體情況進(jìn)行充分了解，并在此基礎(chǔ)上對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生制定不同形式的作業(yè)，能夠全方位針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出對應(yīng)性的學(xué)習(xí)方案。小學(xué)英語教學(xué)主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，為后期英語知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文對分層作業(yè)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐進(jìn)行簡要探討。一、營造情境不同的作業(yè)形勢能夠發(fā)揮不同的復(fù)習(xí)效果。教師在運(yùn)用分層作業(yè)方式的過程中可營造適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在該情境中完成作業(yè)，并最終的達(dá)到學(xué)習(xí)目的。恰當(dāng)情境的構(gòu)建能夠有效吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，注意力容易分散，影響學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)置的過程中，可針對學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。選擇一些學(xué)生較感興趣的事物以及話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而自主完成作業(yè)。例如，在人教版PEP教材小學(xué)英語課本中，有一個單元的標(biāo)題為Let’seat。該文中涉及到很多食物和飲料。教師可在網(wǎng)上下載圖片和音頻資料等，并向?qū)W生展示各種食物的圖片，詢問學(xué)生：Isthisa...鼓勵學(xué)生舉手回答，并給予充分肯定。另外，教師還可讓學(xué)生聽取錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音中的圖片畫出食物的大致圖像。但是，教師在設(shè)置相關(guān)食物類別的時候，應(yīng)充分考慮班級學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，在作業(yè)的難度上進(jìn)行明確劃分，體現(xiàn)針對性的教學(xué)主旨。在這種分層作業(yè)的形式下，學(xué)生作為教學(xué)的中心充分參與到活動中，并順利完成作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。二、體現(xiàn)層次性分層作業(yè)的層次性是其中的主要特點(diǎn)之一。每個學(xué)生都是不同的個體，因?yàn)榧彝ケ尘昂团d趣愛好等不同，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)不同的特點(diǎn)。教師在分層作業(yè)設(shè)置的過程中，應(yīng)體現(xiàn)明顯的層次性，促進(jìn)班級學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的目標(biāo)。除此之外，教師應(yīng)了解并尊重每個學(xué)生之間的差異性，并在此基礎(chǔ)上抓住作業(yè)設(shè)計的不同層次特點(diǎn)，綜合學(xué)生認(rèn)知方面的規(guī)律，題型設(shè)置由易到難，讓不同層次的學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如，人教版PEP教材小學(xué)英語課本中有一個單元的學(xué)習(xí)標(biāo)題為Weloveanimals，該文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為認(rèn)識不同的動物，并掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音。針對本課程內(nèi)容，教師可設(shè)置不同層次的作業(yè)。具體內(nèi)容可為：第一：向?qū)W生展一些動物的圖片，要求學(xué)生知道其中中文意思，并寫出圖片中相關(guān)動物的中文意思;第二，要求學(xué)生能夠讀出其中的詞組，并順利讀一遍;第三，寫出圖片中動物相對應(yīng)的英文單詞，至少需寫出兩個以上。這三個不同的問題主要針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，難易程度分明，能夠滿足各個學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而達(dá)到整體發(fā)展的目的。三、體現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中雖然存在很多難題，在尋找不同教學(xué)資源上有一定的困難。但是，基于當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)校教育的高要求，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)努力擴(kuò)展教學(xué)資源，收集創(chuàng)新型、有價值的作業(yè)資源，以提升教學(xué)效率。例如，在教授人教版PEP教材中What’sinyourschoolbag？Howmanybooks？課文的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境對話，兩個學(xué)生形成一組，鼓勵學(xué)生互相運(yùn)用課文中的問答句式，進(jìn)行情境式交流，詢問對方書包里面有什么東西，并進(jìn)行列舉。這種開放式的對話方式能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和口語表達(dá)能力，加深印象。四、結(jié)語農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在很多難題，需要教師能夠克服困難，在學(xué)生綜合能力的塑造上積極發(fā)揮主觀能動性。筆者先闡述分層作業(yè)布置相關(guān)概念，接著分析農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中分層作業(yè)的運(yùn)用，希望為推動農(nóng)村英語教育提供一定幫助。讀，是指閱讀。閱讀是語文教學(xué)諸多訓(xùn)練中最基本的能力訓(xùn)練之重。中學(xué)生若閱讀能力不強(qiáng)，則就很難快速地從浩浩的語文資料中獲取其學(xué)習(xí)語文知識所需要的各種有價值的信息，也就很難較準(zhǔn)確地和全面地理解掌握課文中所涵的語文知識和其思想內(nèi)容。所以，語文教學(xué)，特別是中小學(xué)生語文教學(xué)，應(yīng)該牢牢把握住“閱讀”這個重點(diǎn)，教師要堅(jiān)持給學(xué)生創(chuàng)造出“閱讀”的最佳空間，切實(shí)抓住、抓好、抓落實(shí)“閱讀”能力的訓(xùn)練。閱讀能力包括兩個方面：其一是閱讀的速度快，其二是理解能力高，二者相輔相成，缺一不可。閱讀速度快而不能理解，快也無益。反之，理解能力強(qiáng)，而閱讀速度太慢，費(fèi)時多，讀量少，所獲不豐。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，須引導(dǎo)學(xué)生讀速和理解并重，二者不可偏廢，通過訓(xùn)練，力求雙美。閱讀，是教學(xué)主體的自主行為，而一切自主學(xué)習(xí)行為均發(fā)于興趣。中學(xué)生因其個人語文知識和水平的差異，對閱讀語文資料興趣的高低必然不同，若教師采取強(qiáng)迫的手段逼學(xué)生閱讀，學(xué)生也許不敢反對，但其閱讀行為必是外在的表面行為。教師只有精心地為學(xué)生創(chuàng)造出“閱讀”的最佳空間，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，在興趣的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了趣讀，讀出趣味，這樣才會變成學(xué)生的內(nèi)動行為，其興必盎然，其趣必濃然，其持必恒然。我從實(shí)踐中體會到：在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的閱讀空間，教師必須樹立兩個教育工作者觀念：一是注重閱讀訓(xùn)練，跳出教材的局限，積極拓展閱讀的空間。二是掙脫純應(yīng)試教學(xué)的圈子，走進(jìn)自由閱讀的廣闊天地。在此基礎(chǔ)上靈活采用“享受閱讀”、“共享閱讀”、“精讀課內(nèi)”、“泛讀課外”的方法，精心激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中閱讀，學(xué)生閱讀興趣高，閱讀訓(xùn)練效果好。一、享受閱讀閱讀課，教師可把教室搬進(jìn)閱覽室，讓學(xué)生任意挑選自己感興趣的書刊報紙進(jìn)行閱讀。同時，教師可以特意精選一些優(yōu)美舒適的輕音樂歌曲進(jìn)行適量地播放，讓學(xué)生完全置身于舒適、輕松愉悅的環(huán)境中閱讀自己喜歡的資料，在輕松舒適廣闊豐富的閱讀中感受獲得自己想得到的語文信息，不知不覺地提高閱讀能力。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生毫無壓迫感，其行為完全是自愿、自主的內(nèi)在行為，其樂意為，其興趣高。二、共享閱讀學(xué)生的閱讀興趣上來了，必然會積極主動地進(jìn)行廣泛地閱讀。有了廣泛的閱讀，就必然會收到巨大的收獲。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的閱讀所得交流活動。在交流活動中，教師須熱情鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極暢談自己閱讀的內(nèi)容、心得，暢抒閱讀的樂趣和熱情地向他人推薦自己閱讀過的好書美文。如此共享活動，生動活潑，學(xué)生交流自由而實(shí)在。如此交流，學(xué)生互相激發(fā)興趣，相互促進(jìn)，能夠很好地鞏固和發(fā)展閱讀成果。三、課內(nèi)精讀課內(nèi)對課文進(jìn)行精讀，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須要認(rèn)真組織引導(dǎo)學(xué)生讀出課文的語感，讀出文章韻味，讀出文章的內(nèi)蘊(yùn)。語文學(xué)習(xí)要特別重視學(xué)生的心理因素，重視語言的感受和領(lǐng)悟。學(xué)生有了感受和領(lǐng)悟，才能去理解，才能鑒賞，才能評論。讀出了語感，獲得了感受，教師講解就能聽懂，自己才能說得好，動起筆來才會寫得好，學(xué)生的讀、寫、聽、說的內(nèi)驅(qū)力才會越來越旺盛。課內(nèi)精讀，要求要高，首先教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)示范朗讀，為學(xué)生讀作好導(dǎo)引，作好示范。然后教師須組織、引導(dǎo)學(xué)生默讀、聽讀、朗讀并用，并將重點(diǎn)放在朗讀上，引導(dǎo)學(xué)眼、耳、口、腦一起活動，充分調(diào)動和利用語音、語氣、語調(diào)、語勢等語音功能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情智活動，加強(qiáng)對課文語感的感受，對文章內(nèi)蘊(yùn)的領(lǐng)悟。四、課外泛讀雖課本上的文章都是些經(jīng)典名篇，蘊(yùn)含豐富，但畢竟數(shù)量有限，內(nèi)容有限，形式有限，所以，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)精讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行泛讀是非常必要的。課外讀物豐富多彩，五彩繽紛，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外泛讀時要把握兩點(diǎn)：一是要選讀內(nèi)容積極、知識性強(qiáng)、藝術(shù)氛圍濃的讀物；二是要泛讀目的明確，讀得認(rèn)真，不可走馬觀花，泛泛算數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生具體操作時要堅(jiān)持兩條基本做法：一是要引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀與定向閱讀相結(jié)合，既給學(xué)生自選喜歡讀物，發(fā)展個人興趣的自由，又引導(dǎo)學(xué)生定向完成輔助教學(xué)任務(wù)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。二是要做到個體活動與群體活動相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)閱中進(jìn)行精讀、瀏覽、摘錄、制卡等，進(jìn)行能力鍛煉，但教師又須組織學(xué)生進(jìn)行互相匯報交流，進(jìn)行討論或辯論，集思廣益，提升學(xué)生的欣賞、評論、理解等綜合閱讀能力。基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。1基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)感冒中醫(yī)院-黃水華基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)2課程內(nèi)容認(rèn)識感冒辨證分型治療方法學(xué)習(xí)思路課程內(nèi)容3感“感冒”一詞,最早見于中國北宋的《仁齋直指方諸風(fēng)》,《傷風(fēng)方論》中記載了參蘇飲治:“感冒風(fēng)邪,發(fā)熱頭痛,咳嗽聲重,涕唾稠粘”感4中醫(yī)學(xué)中醫(yī)學(xué),是發(fā)祥于中國古代的研究人體生命、健康、疾病的科學(xué),是以自然科學(xué)知識為主體、與人文社會科學(xué)知識相交融的科學(xué)知識體系。中醫(yī)基礎(chǔ)理論(孫廣仁主編“十五”國家規(guī)劃教材)中醫(yī)學(xué)5中醫(yī)學(xué)屬于自然科學(xué)范疇,具有社會科學(xué)特性,受到古代哲學(xué)的深刻影響,是多學(xué)科交互滲透的產(chǎn)物中醫(yī)學(xué)屬于自然科學(xué)范疇,具有社會科學(xué)6感冒的概念凡感受風(fēng)邪或時行疫毒,導(dǎo)致營衛(wèi)失調(diào)、肺衛(wèi)失和.以鼻塞、流涕、噴嚏頭痛、惡寒、發(fā)熱、全身不適等為主要臨床表現(xiàn)的外感疾病,稱之感冒其病情輕者亦稱“傷風(fēng)”或“冒風(fēng)“冒寒”;病情重者稱為重傷風(fēng)。般感冒--不傳染時行感冒一傳染感冒的概念7流行感冒屬于癘氣致病1.癘氣的基本概念癘氣,是一類具有強(qiáng)烈傳染性的病邪。又稱其為異氣”、“毒氣”、“乖戾之氣”。癘氣也為外感性致病因素之一。疫是互相染易、傳染之意;癘是指自然界一種毒癘之氣,不同于普通的六淫之氣。故明代吳又可在《溫疫論》中指出:“夫溫疫之為病,非風(fēng)非寒非暑非濕,乃天地間別有一種異氣所感?！绷餍懈忻皩儆诎O氣致病82.癘氣的致病特點(diǎn)①傳染性強(qiáng),易于流行②發(fā)病急驟,病情篤重。③一氣一病,癥狀相似2.癘氣的致病特點(diǎn)9傳染病流行的基本環(huán)節(jié)空氣、飛沫飲水、食物易8傳染源染|生物、媒介感人土壤、接觸群「傳播途徑傳染病流行的基本環(huán)節(jié)10中醫(yī)論感冒觀其脈證知犯何逆隨證治之中醫(yī)論感冒11基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件12基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件13基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件14基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件15基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件16基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件17基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件18基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件19基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件20基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件21基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件22基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件23基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件24基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件25基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件26基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件27基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件28基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件29基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件30基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件31基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件32基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件33基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件34基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件35基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件36基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件37基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件38基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件39基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件40基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件41基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件42基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件43基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件44基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件45基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件46基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件47基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件48基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件49基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件50基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件51基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件52基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件53基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件54基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件55基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件56基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件57基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件58基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件59基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件60基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件61基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件62基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件63基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)課件64謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基65基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?；鶎又嗅t(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)感冒中醫(yī)院-黃水華課程內(nèi)容認(rèn)識感冒辨證分型治療方法學(xué)習(xí)思路眾所周知，農(nóng)村小學(xué)教育一直以來都存在大量的問題，其中教學(xué)資源占據(jù)主要部分。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)存在較大缺陷，完全忽視學(xué)生個人意志和習(xí)慣等。分層作業(yè)指的是教師在為學(xué)生布置作業(yè)之前，對學(xué)生的整體情況進(jìn)行充分了解，并在此基礎(chǔ)上對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生制定不同形式的作業(yè)，能夠全方位針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出對應(yīng)性的學(xué)習(xí)方案。小學(xué)英語教學(xué)主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，為后期英語知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文對分層作業(yè)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐進(jìn)行簡要探討。一、營造情境不同的作業(yè)形勢能夠發(fā)揮不同的復(fù)習(xí)效果。教師在運(yùn)用分層作業(yè)方式的過程中可營造適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在該情境中完成作業(yè)，并最終的達(dá)到學(xué)習(xí)目的。恰當(dāng)情境的構(gòu)建能夠有效吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，注意力容易分散，影響學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)置的過程中，可針對學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。選擇一些學(xué)生較感興趣的事物以及話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而自主完成作業(yè)。例如，在人教版PEP教材小學(xué)英語課本中，有一個單元的標(biāo)題為Let’seat。該文中涉及到很多食物和飲料。教師可在網(wǎng)上下載圖片和音頻資料等，并向?qū)W生展示各種食物的圖片，詢問學(xué)生：Isthisa...鼓勵學(xué)生舉手回答，并給予充分肯定。另外，教師還可讓學(xué)生聽取錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音中的圖片畫出食物的大致圖像。但是，教師在設(shè)置相關(guān)食物類別的時候，應(yīng)充分考慮班級學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，在作業(yè)的難度上進(jìn)行明確劃分，體現(xiàn)針對性的教學(xué)主旨。在這種分層作業(yè)的形式下，學(xué)生作為教學(xué)的中心充分參與到活動中，并順利完成作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。二、體現(xiàn)層次性分層作業(yè)的層次性是其中的主要特點(diǎn)之一。每個學(xué)生都是不同的個體，因?yàn)榧彝ケ尘昂团d趣愛好等不同，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)不同的特點(diǎn)。教師在分層作業(yè)設(shè)置的過程中，應(yīng)體現(xiàn)明顯的層次性，促進(jìn)班級學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的目標(biāo)。除此之外，教師應(yīng)了解并尊重每個學(xué)生之間的差異性，并在此基礎(chǔ)上抓住作業(yè)設(shè)計的不同層次特點(diǎn)，綜合學(xué)生認(rèn)知方面的規(guī)律，題型設(shè)置由易到難，讓不同層次的學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如，人教版PEP教材小學(xué)英語課本中有一個單元的學(xué)習(xí)標(biāo)題為Weloveanimals，該文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為認(rèn)識不同的動物，并掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音。針對本課程內(nèi)容，教師可設(shè)置不同層次的作業(yè)。具體內(nèi)容可為：第一：向?qū)W生展一些動物的圖片，要求學(xué)生知道其中中文意思，并寫出圖片中相關(guān)動物的中文意思;第二，要求學(xué)生能夠讀出其中的詞組，并順利讀一遍;第三，寫出圖片中動物相對應(yīng)的英文單詞，至少需寫出兩個以上。這三個不同的問題主要針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，難易程度分明，能夠滿足各個學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而達(dá)到整體發(fā)展的目的。三、體現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中雖然存在很多難題，在尋找不同教學(xué)資源上有一定的困難。但是，基于當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)校教育的高要求，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)努力擴(kuò)展教學(xué)資源，收集創(chuàng)新型、有價值的作業(yè)資源，以提升教學(xué)效率。例如，在教授人教版PEP教材中What’sinyourschoolbag？Howmanybooks？課文的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境對話，兩個學(xué)生形成一組，鼓勵學(xué)生互相運(yùn)用課文中的問答句式，進(jìn)行情境式交流，詢問對方書包里面有什么東西，并進(jìn)行列舉。這種開放式的對話方式能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和口語表達(dá)能力，加深印象。四、結(jié)語農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在很多難題，需要教師能夠克服困難，在學(xué)生綜合能力的塑造上積極發(fā)揮主觀能動性。筆者先闡述分層作業(yè)布置相關(guān)概念，接著分析農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中分層作業(yè)的運(yùn)用，希望為推動農(nóng)村英語教育提供一定幫助。讀，是指閱讀。閱讀是語文教學(xué)諸多訓(xùn)練中最基本的能力訓(xùn)練之重。中學(xué)生若閱讀能力不強(qiáng)，則就很難快速地從浩浩的語文資料中獲取其學(xué)習(xí)語文知識所需要的各種有價值的信息，也就很難較準(zhǔn)確地和全面地理解掌握課文中所涵的語文知識和其思想內(nèi)容。所以，語文教學(xué)，特別是中小學(xué)生語文教學(xué)，應(yīng)該牢牢把握住“閱讀”這個重點(diǎn)，教師要堅(jiān)持給學(xué)生創(chuàng)造出“閱讀”的最佳空間，切實(shí)抓住、抓好、抓落實(shí)“閱讀”能力的訓(xùn)練。閱讀能力包括兩個方面：其一是閱讀的速度快，其二是理解能力高，二者相輔相成，缺一不可。閱讀速度快而不能理解，快也無益。反之，理解能力強(qiáng)，而閱讀速度太慢，費(fèi)時多，讀量少，所獲不豐。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，須引導(dǎo)學(xué)生讀速和理解并重，二者不可偏廢，通過訓(xùn)練，力求雙美。閱讀，是教學(xué)主體的自主行為，而一切自主學(xué)習(xí)行為均發(fā)于興趣。中學(xué)生因其個人語文知識和水平的差異，對閱讀語文資料興趣的高低必然不同，若教師采取強(qiáng)迫的手段逼學(xué)生閱讀，學(xué)生也許不敢反對，但其閱讀行為必是外在的表面行為。教師只有精心地為學(xué)生創(chuàng)造出“閱讀”的最佳空間，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，在興趣的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了趣讀，讀出趣味，這樣才會變成學(xué)生的內(nèi)動行為，其興必盎然，其趣必濃然，其持必恒然。我從實(shí)踐中體會到：在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的閱讀空間，教師必須樹立兩個教育工作者觀念：一是注重閱讀訓(xùn)練，跳出教材的局限，積極拓展閱讀的空間。二是掙脫純應(yīng)試教學(xué)的圈子，走進(jìn)自由閱讀的廣闊天地。在此基礎(chǔ)上靈活采用“享受閱讀”、“共享閱讀”、“精讀課內(nèi)”、“泛讀課外”的方法，精心激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中閱讀，學(xué)生閱讀興趣高，閱讀訓(xùn)練效果好。一、享受閱讀閱讀課，教師可把教室搬進(jìn)閱覽室，讓學(xué)生任意挑選自己感興趣的書刊報紙進(jìn)行閱讀。同時，教師可以特意精選一些優(yōu)美舒適的輕音樂歌曲進(jìn)行適量地播放，讓學(xué)生完全置身于舒適、輕松愉悅的環(huán)境中閱讀自己喜歡的資料，在輕松舒適廣闊豐富的閱讀中感受獲得自己想得到的語文信息，不知不覺地提高閱讀能力。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生毫無壓迫感，其行為完全是自愿、自主的內(nèi)在行為，其樂意為，其興趣高。二、共享閱讀學(xué)生的閱讀興趣上來了，必然會積極主動地進(jìn)行廣泛地閱讀。有了廣泛的閱讀，就必然會收到巨大的收獲。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的閱讀所得交流活動。在交流活動中，教師須熱情鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極暢談自己閱讀的內(nèi)容、心得，暢抒閱讀的樂趣和熱情地向他人推薦自己閱讀過的好書美文。如此共享活動，生動活潑，學(xué)生交流自由而實(shí)在。如此交流，學(xué)生互相激發(fā)興趣，相互促進(jìn)，能夠很好地鞏固和發(fā)展閱讀成果。三、課內(nèi)精讀課內(nèi)對課文進(jìn)行精讀，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須要認(rèn)真組織引導(dǎo)學(xué)生讀出課文的語感，讀出文章韻味，讀出文章的內(nèi)蘊(yùn)。語文學(xué)習(xí)要特別重視學(xué)生的心理因素，重視語言的感受和領(lǐng)悟。學(xué)生有了感受和領(lǐng)悟，才能去理解，才能鑒賞，才能評論。讀出了語感，獲得了感受，教師講解就能聽懂，自己才能說得好，動起筆來才會寫得好，學(xué)生的讀、寫、聽、說的內(nèi)驅(qū)力才會越來越旺盛。課內(nèi)精讀，要求要高，首先教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)示范朗讀，為學(xué)生讀作好導(dǎo)引，作好示范。然后教師須組織、引導(dǎo)學(xué)生默讀、聽讀、朗讀并用，并將重點(diǎn)放在朗讀上，引導(dǎo)學(xué)眼、耳、口、腦一起活動，充分調(diào)動和利用語音、語氣、語調(diào)、語勢等語音功能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情智活動，加強(qiáng)對課文語感的感受，對文章內(nèi)蘊(yùn)的領(lǐng)悟。四、課外泛讀雖課本上的文章都是些經(jīng)典名篇，蘊(yùn)含豐富，但畢竟數(shù)量有限，內(nèi)容有限，形式有限，所以，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)精讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行泛讀是非常必要的。課外讀物豐富多彩，五彩繽紛，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外泛讀時要把握兩點(diǎn)：一是要選讀內(nèi)容積極、知識性強(qiáng)、藝術(shù)氛圍濃的讀物；二是要泛讀目的明確，讀得認(rèn)真，不可走馬觀花，泛泛算數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生具體操作時要堅(jiān)持兩條基本做法：一是要引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀與定向閱讀相結(jié)合，既給學(xué)生自選喜歡讀物，發(fā)展個人興趣的自由，又引導(dǎo)學(xué)生定向完成輔助教學(xué)任務(wù)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。二是要做到個體活動與群體活動相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)閱中進(jìn)行精讀、瀏覽、摘錄、制卡等，進(jìn)行能力鍛煉，但教師又須組織學(xué)生進(jìn)行互相匯報交流，進(jìn)行討論或辯論，集思廣益，提升學(xué)生的欣賞、評論、理解等綜合閱讀能力?；鶎又嗅t(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。66基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)感冒中醫(yī)院-黃水華基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)培訓(xùn)67課程內(nèi)容認(rèn)識感冒辨證分型治療方法學(xué)習(xí)思路課程內(nèi)容68感“感冒”一詞,最早見于中國北宋的《仁齋直指方諸風(fēng)》,《傷風(fēng)方論》中記載了參蘇飲治:“感冒風(fēng)邪,發(fā)熱頭痛,咳嗽聲重,涕唾稠粘”感69中醫(yī)學(xué)中醫(yī)學(xué),是發(fā)祥于中國古代的研究人體生命、健康、疾病的科學(xué),是以自然科學(xué)知識為主體、與人文社會科學(xué)知識相交融的科學(xué)知識體系。中醫(yī)基礎(chǔ)理論(孫廣仁主編“十五”國家規(guī)劃教材)中醫(yī)學(xué)70中醫(yī)學(xué)屬于自然科學(xué)范疇,具有社會科學(xué)特性,受到古代哲學(xué)的深刻影響,是多學(xué)科交互滲透的產(chǎn)物中醫(yī)學(xué)屬于自然科學(xué)范疇,具有社會科學(xué)71感冒的概念凡感受風(fēng)邪或時行疫毒,導(dǎo)致營衛(wèi)失調(diào)、肺衛(wèi)失和.以鼻塞、流涕、噴嚏頭痛、惡寒、發(fā)熱、全身不適等為主要臨床表現(xiàn)的外感疾病,稱之感冒其病情輕者亦稱“傷風(fēng)”或“冒風(fēng)“冒寒”;病情重者稱為重傷風(fēng)。般感冒--不傳染時行感冒一傳染感冒的概念72流行感冒屬于癘氣致病1.癘氣的基本概念癘氣,是一類具有強(qiáng)烈傳染性的病邪。又稱其為異氣”、“毒氣”、“乖戾之氣”。癘氣也為外感性致病因素之一。疫是互相染易、傳染之意;癘是指自然界一種毒癘之氣,不同于普通的六淫之氣。故明代吳又可在《溫疫論》中指出:“夫溫疫之為病,非風(fēng)非寒非暑非濕,乃天地間別有一種異氣所感。”流行感冒屬于癘氣致病732.癘氣的致病特點(diǎn)①傳染性強(qiáng),易于流行②發(fā)病急驟,病情篤重。③一氣一病,癥狀相似2.癘氣的致病特點(diǎn)74傳染病流行的基本環(huán)節(jié)空氣、飛沫飲水、食物易8傳染源染|生物、媒介感人土壤、接