開題報(bào)告大綱修改

“ 類別（碩或博 導(dǎo)研師究姓系方名向曾常文學(xué)入學(xué)時間開題時間畢業(yè)時間一、立論依（一）研究意。的第二語言。學(xué)生和外國留學(xué)生在語是通過學(xué)得獲得（當(dāng)然，絕大多數(shù)外國留學(xué)生是語學(xué)習(xí)是可學(xué)生由于模仿學(xué)）目前在二語習(xí)得領(lǐng)域研究者已充分 一方面學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過 所產(chǎn)生的偏誤對理論語言學(xué)的研究具有重要啟示，另一方面，自覺應(yīng)用理論語言學(xué)的成果指導(dǎo)二語教學(xué)也會有助于改善教學(xué)效果。但是就目前的特殊教育包括聽覺 人群的學(xué)習(xí)而言以上共識遠(yuǎn)未達(dá)成長期以來聾校語文教學(xué)缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而第二語言教學(xué)已經(jīng)形成了較為完備的 把聾校語文教學(xué)納入第二語言教學(xué)的范疇從二語教學(xué)的角度重新審視聾校語文教學(xué)這樣的思路也許將會對聾校的語文教學(xué)帶來積極的影響。語文的日常教學(xué)產(chǎn)生積極影響。副詞在漢語中地位極其重要而由于 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)副詞的理解和使用是聾校語文教學(xué)中一直以來的難點(diǎn)與此同時這也是對外漢語教學(xué)中的重難點(diǎn)，其中表重復(fù)義的“再”和“又”是一個典型代表表重復(fù)義“再“又在現(xiàn)代漢語中用法豐富使用頻率較高在對外漢語教學(xué)中是一個重點(diǎn)；而在聾校語文教學(xué)中“再”和“又”也貫穿出現(xiàn)在各年級語文 中由于表重復(fù)義“再“又在語義及用法上存在著相似之處而又有很大的不同第二語言習(xí)得過 易受到母語負(fù)遷移學(xué)習(xí)方法思維模式等方面的印象在習(xí)“再“又的過常常會出現(xiàn)偏誤。對于聾校的聽障學(xué)生來講，手語即是他們的母語，而在手語中“再”“又的表示方法是完全一致的母語負(fù)遷移的影非常明顯而由于聽障學(xué)生的 缺失習(xí)得含義較為抽象的副詞一直他們很難通過大量的語言交流和閱讀正確理解和運(yùn)用“再“又這兩個詞因此對于 學(xué)生使用表重復(fù)義副“再“又的偏誤分析和教學(xué)策略的研究是有必要的。（二）研究現(xiàn)表重復(fù)義副詞“再”和“又”的本體研用法的分析。詞典及語法著《現(xiàn)代漢語虛詞例釋（1982）這樣描述“再又”的用法再用“又”引出后一動作或后一情況。（1998）將“再”的用法歸為以下幾類：表示（增訂本（1999（或一種狀態(tài)（或狀態(tài)（狀態(tài)）相繼發(fā)生或者反復(fù)交替。（增訂本（2001學(xué)術(shù)者進(jìn)行比較研究的較有代表性的文章。（1980從重復(fù)接續(xù)動作(X)與被重復(fù)接續(xù)活動(Y)方面對“又”進(jìn)行了比較分析。研究表明只有在X、Y均表示已完求不X、Y完成時只能X、Y未完（1993（1998將追加義歸入了重復(fù)義之中。去的事、 （2008從句法語義及語用三個方面“再“又進(jìn)行了分析句法方面包“再“又與能愿動詞否定詞及數(shù)量詞的共現(xiàn)語義方面包括時態(tài)義和多重語義即二者對動作的施事者無要求因此容易出現(xiàn)歧義語用方面則提到二者有某種預(yù)設(shè)心理也即是說語境對于正確使用“再“又”有重要作用。（20092012相同）三種情通過整理文獻(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代漢語本體研究中有許多有關(guān)“再”和對外漢語教學(xué)中“再”和“又詞典及語法著（2003）“又①表示同一個動作重復(fù)發(fā)生同一個狀態(tài)再次出現(xiàn)此時“又可用于動詞、形容詞前；用 后重復(fù)的同一個動詞之間，組成“V了又V”格式；用 后重復(fù)的“一+量詞”中間。②表示兩個動作反復(fù)出現(xiàn)。但不能與“了”共現(xiàn)。而“又”則常與“了”一同出現(xiàn)。（2011）學(xué)術(shù)。 “againmore， “ 。（2002、 （2008）在對收集到的38萬字的作文語料進(jìn)行分析后得出了越南學(xué)生使“再“又的頻率很高偏誤率也很高的結(jié)論，就此他們進(jìn)一步研究了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)表頻率義“再“又時出現(xiàn)的偏誤將常見的偏誤分為“誤用“混用“回避使用三大類并對導(dǎo)致偏誤的成因進(jìn)行了分析從而針對這些偏誤提出了一些教學(xué)建議這不僅有利于對越南學(xué)生進(jìn)“再“又的教學(xué)也有利于對所有的漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行有關(guān)的“再“又”的教學(xué)。2009面。（2011④（2012）逐漸增多，這也體現(xiàn)出二者在對外漢語教學(xué)中的重要地位。聾校語文教學(xué)中對“再的，由于當(dāng)前從二語教學(xué)角度對聾校語文教學(xué)進(jìn)行的研究并不多，而現(xiàn)行聾校語文 的編寫并不是圍繞語法知識點(diǎn)進(jìn)行的因而尚未出現(xiàn)針對聾校語文教學(xué)中“再“又的相關(guān)研究而表重復(fù)義“再“又在聾校語文的日常教學(xué)中出現(xiàn)頻率高 學(xué)生使用時出現(xiàn)偏誤也很多，因此本研究還是十分必要的。，（三），梁 . 學(xué)生習(xí)得漢語形容詞程度范疇的偏誤分析兼論漢語作為 學(xué)生第二語言的教學(xué)[J].中國特殊教育0，中文系19551957級語言班.現(xiàn)代漢語虛詞例釋[M].商務(wù).現(xiàn)代漢語虛詞詞典 .現(xiàn)代漢語八百詞（增訂本）[M].商務(wù)印書館劉月華等.實(shí)用現(xiàn)代漢語語法（增訂本）[M].商務(wù)印書館紀(jì)召.“又“再“也“還”標(biāo)示頻率的作用 [J].陜西師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.1993（3）中國語文雜志社.語法研究和探索（十）[M].商務(wù)印書館 、 .副詞“再”和“又”的多角度分析[J].長春大學(xué)報(bào).2008(6).副詞“還、也、再、又”的語用分析[J].現(xiàn)代語文。.現(xiàn)代漢語的“又”和“再 科技大學(xué)學(xué)報(bào).現(xiàn)代漢語虛詞手冊 .關(guān)于“又”和“再”[J].語言教學(xué)與研究姜華華.“再“還“又”重復(fù)義的比較研究[J].中山大學(xué)學(xué) 社會科學(xué)版）.2002(4)、.“再”與“又”的語義特點(diǎn)能辨析[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)二、研究方研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)研究通過對重復(fù)義本體知識進(jìn)行整理，以筆作所在的蘇州市盲聾學(xué)校為例，收集學(xué)生的偏誤語料用二語教學(xué)中偏誤分析的相關(guān)理論對其進(jìn)行分析、探討，從中發(fā)現(xiàn)問題幫助。1.2究通過文獻(xiàn)搜索、語料收能、語義及語用三個方面比較分析重復(fù)義副詞計(jì)測試試卷，利用試卷對校內(nèi)小學(xué)、初中高中的在校學(xué)試，收集學(xué)生習(xí)又”時現(xiàn)偏誤的資料?；厥赵嚲砗髮ζ溥M(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。利用偏誤分析理論分析策略建議.1.3決的關(guān)鍵問①比較分析表重復(fù)義副詞“再②設(shè)計(jì)試卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析③進(jìn)行偏誤分析擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)研究方①比較從句法、語義、語 面對表重復(fù)義副詞“再“又”進(jìn)行對比析②試卷測試根據(jù)表重復(fù)義副“再“又的對比分析設(shè)計(jì)有針對性的測試題，對蘇州市盲聾學(xué)校小學(xué)到高中的 學(xué)生進(jìn) 試。③數(shù)據(jù)分析對收集到的各種偏誤語料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，得到相關(guān)結(jié)④偏誤分析體院系，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。技術(shù)路比比較分析重復(fù)義副詞“又設(shè)設(shè)計(jì)試收收語料結(jié)合試卷所得語料行偏誤提提出相關(guān)教學(xué)策略建結(jié)結(jié)實(shí)驗(yàn)方本研究預(yù)計(jì)時間為一學(xué)期。33周根據(jù)對比分析結(jié)果設(shè)計(jì)試卷并在全校范圍內(nèi)進(jìn)3語料進(jìn)行偏誤分析；3周針對偏誤分析中的成因分析，通2作?？尚行苑掷?、網(wǎng)盤等工具，基本可以滿足文獻(xiàn)搜索的需要。所在學(xué)校為以盲聾教育為主的特殊教育100蓋小學(xué)3．3．的特色與創(chuàng)新之當(dāng)前將二語教學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用在聾校語文教學(xué)的相關(guān)研究十分見，本文試通過對學(xué)生使用表重復(fù)義副又”進(jìn)偏誤分析，對聾校語文教學(xué)中副詞教學(xué)的難點(diǎn)提出相關(guān)教學(xué)策略建議在當(dāng)前聾校語文教學(xué)研究中是首次4進(jìn)展和成2015.9完成重復(fù)義副詞“再又”的對比分析研2015.10根據(jù)對比分析結(jié)果設(shè)計(jì)試卷并在全校范圍內(nèi) 試了2015.11合被測者的年級和語言能力對其進(jìn)行分組回收的試卷2015.12對語料進(jìn)行偏誤分析；針對偏誤分析中的成因分析，通過教2016.1結(jié)題三、大綱緒論五、語第一章表重復(fù)義副詞“又”的比較分一、表重復(fù)義副詞“再又”句能比較分析第二章試卷測試二、試第三章誤分三、偏誤成因第四章教學(xué)二、教學(xué)策略建三、校 編寫建，結(jié)，結(jié)四、研究基11本科專業(yè)為特殊教育，在聾校從事語文教學(xué)工作三年學(xué)生的語言習(xí)得和身心發(fā)展特點(diǎn)