中學(xué)英語反思性教學(xué)與行動(dòng)研究的實(shí)施方法論文

中學(xué)英語反思性教學(xué)與行動(dòng)研究的實(shí)施方法論文第1篇：中學(xué)英語反思性教學(xué)與行動(dòng)研究的實(shí)施方法基礎(chǔ)教育課程改革對教師的角色提出了許多新的、極具挑戰(zhàn)性的要求，教師不僅是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，而且是自身教學(xué)行動(dòng)的研究者。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，教師“應(yīng)努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”為達(dá)此在基礎(chǔ)教育實(shí)施新一輪課改中，教師不能按傳統(tǒng)的教學(xué)思維按部就班地根據(jù)所使用的教材進(jìn)行教學(xué)，而是要具有就英語課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思的意識(shí)和開展行動(dòng)研究的能力。一、反思性教學(xué)的特點(diǎn)及英語教學(xué)反思的內(nèi)容隨著教師教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，提倡反思性教學(xué)、培養(yǎng)教師的反思能力是近年來中國基礎(chǔ)教育改革和課程改革的重要內(nèi)容之一。1、反思性教學(xué)的界定及特點(diǎn)最早對反思問題作系統(tǒng)論述的是美國教育家杜威（Dwey。他在1933年出版的〈俄們怎樣思維》（HwWeThink）―書中把反思界定為“一種思維形式，是個(gè)體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。’進(jìn)入20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)了“實(shí)踐?D?D反思”取向的理論，認(rèn)為教師應(yīng)該既是實(shí)踐者，又是自身教學(xué)行動(dòng)的研究者。到了90年代，對反思性教學(xué)理論的探討和研究在二語々卜語教學(xué)界日益深入，培養(yǎng)反思型語言教師、提倡反思性教學(xué)成了語言教師教育研究和實(shí)踐的重要內(nèi)容，并取得了一些有影響的成果。其中，Richards和LOckhar于1994年出版的《第二語言課堂的反思性教學(xué)》（最具影響力，它對在外語課堂教學(xué)中如何開展反思教學(xué)活動(dòng)作了較為詳細(xì)的介紹。繼杜威之后，西方教育界的學(xué)者從不同角度對反思性教學(xué)作了闡述，歸納起來，觀點(diǎn)主要有三：一是對教學(xué)活動(dòng)的深入思考，其目的是積極影響教學(xué)實(shí)踐；二是對各種有爭議的“優(yōu)秀教學(xué)觀”進(jìn)行深入思考，并以此作出教學(xué)決策；三是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和構(gòu)建，并進(jìn)一步理解各種教學(xué)活動(dòng)的背景和文化環(huán)境，提出一些教學(xué)假設(shè)。在綜合分析了國外反思性教學(xué)的觀點(diǎn)后，熊川武先生將反思性教學(xué)定義為“教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身的和教學(xué)目的的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’（與'學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，（結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，全面發(fā)展自己，使自己成為學(xué)者型教師的過程”具體來說，反思性教學(xué)是教師以自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以自己的課堂教學(xué)活動(dòng)為對象，對自身教學(xué)行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行觀察，找出存在的問題，并通過思考、計(jì)劃、實(shí)踐和評價(jià)等手段，尋求解決問題的辦法，最終達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過程。關(guān)于反思性教學(xué)的特點(diǎn)，杜威早已有論述。概括起來，主要表現(xiàn)在如下三方面：一是教師反思的內(nèi)容源于教學(xué)實(shí)踐，并具有一定的社會(huì)文化情境；二是教師反思的重點(diǎn)是自己教學(xué)中的問題；三是教師反思遵循“發(fā)現(xiàn)問題―激發(fā)興趣―觀察問題―提出假設(shè)―證實(shí)假設(shè)―進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐”的循環(huán)過程。2、英語教學(xué)反思的內(nèi)容如上所述，教師反思的內(nèi)容具有實(shí)踐性和情境性。從這個(gè)意義上講，英語教師要反思的內(nèi)容非常廣泛。下面就中學(xué)英語教學(xué)過程中需要反思的六個(gè)方面進(jìn)行闡述。（1）教學(xué)理念一般來說，外語教師在課堂上均要完成諸如呈現(xiàn)語言內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、獲取反饋信息、進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固等一系列語言教學(xué)活動(dòng)。這一過程必然要反映出他們對語言教學(xué)的總體看法，即教學(xué)理念（etchingbeliefs）。教師教學(xué)理念的形成有一定的過程，受其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)歷等影響。教學(xué)理念反過來又會(huì)直接影響教師對某個(gè)語言活動(dòng)或?qū)W習(xí)問題的判斷，進(jìn)而影響其課堂教學(xué)決策、教學(xué)步驟、教學(xué)行為、教學(xué)評價(jià)、語言糾錯(cuò)等幾乎所有與語言教學(xué)相關(guān)的方面。“只有通過反思，教師才能清楚地意識(shí)到自己的理念是什么，弄清自己的教育理念以及這些理念對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的影響?！庇⒄Z教師反思的內(nèi)容包括教學(xué)理念的形成過程、語言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)、教師角色和專業(yè)發(fā)展，以及對教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的總體認(rèn)識(shí)和自己教學(xué)理念對教學(xué)行為的影響等。值得注意的是，反思教學(xué)理念并非要教師輕易改變自己原有的理念，而是要對教師的教學(xué)理念對其教學(xué)行為和策略的影響進(jìn)行分析，認(rèn)清哪些理念有助于語言教學(xué)，哪些不利于語言教學(xué)，從而有效地堅(jiān)持那些符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)理念。（2）學(xué)習(xí)理念與教學(xué)理念一樣，學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)效果相輔相成。一方面學(xué)生的外語學(xué)習(xí)理念受他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性格特征、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略以及所處的社會(huì)、教育、文化傳統(tǒng)和課堂學(xué)習(xí)等環(huán)境因素的影響，另一方面形成的語言學(xué)習(xí)理念又會(huì)對其語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。在外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)理念的差異值得教師進(jìn)行反思和研究。因?yàn)榻處熤挥猩钊肴娴亓私鈱W(xué)生的興趣需求，并結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行廣泛的反思，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的策略和方法的指導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。中學(xué)英語教師在教學(xué)中可以就學(xué)生對英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)、教師角色、學(xué)生角色、課堂行為、學(xué)習(xí)方法和策略以及自主學(xué)習(xí)和課程資源的利用等方面的總體看法進(jìn)行研究和反思，這樣才能使教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用有效的課堂教學(xué)策略，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）課堂決策課堂決策是指教師就每一節(jié)課所面對的各種可能選擇而做出最適合實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的決定。影響課堂決策的要素有五方面：一是教師的教學(xué)理念；二是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)、情境知識(shí)等；三是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、情緒、性格特征等因素；四是學(xué)生的能力、興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)積極性等因素；五是課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校資源、偶發(fā)事件等情景因素。根據(jù)決策發(fā)生的情景，課堂決策可分為課前決策、課際決策（一teachingdecisicn）和課后決策（On）三個(gè)階段。課前決策就是教師備課寫教案的過程，反思的內(nèi)容通常包含本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、時(shí)間分配、教具制備、教學(xué)方法、問題預(yù)測、解決措施和課外任務(wù)等。課際決策指課堂上教師作出的非計(jì)劃性的臨時(shí)決定。課堂上的很多情況具有不可預(yù)見性，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)支持。課后決策則是教師課后對整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思和評估的過程，包括教學(xué)是否成功、內(nèi)容是否符合學(xué)生需求、學(xué)生是否積極參與、備課內(nèi)容是否充分、是否已達(dá)到既定目標(biāo)等問題。反思課堂決策可以使教師獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深他們對語言教學(xué)的理解，提高對語言教學(xué)行為的感悟和假設(shè)水平。（4）課堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)（sttucueoflesson）又稱“教學(xué)步驟”或“教學(xué)程序”（Poeue，是一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)組織形式，包括各個(gè)活動(dòng)之間內(nèi)在的聯(lián)系性和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間分配情況。一節(jié)外語課應(yīng)包括以下五個(gè)基本結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)（revisOn）、介紹in）操練（Pactice）、應(yīng)用（和布置任務(wù)（asgnent簡稱“復(fù)介操應(yīng)布”。在一節(jié)課上，教師首先要用幾分鐘的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上次所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，營造課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；隨后要對本節(jié)課所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解，解決學(xué)生“理解”的問題；第三、要指導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)的新內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，解決“準(zhǔn)確性”問題；第四、要?jiǎng)?chuàng)造情境讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決“流暢性”問題；最后通過簡要?dú)w納總結(jié)所呈現(xiàn)和練習(xí)的內(nèi)容，并布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)和提出為下次課做準(zhǔn)備的要求。課堂結(jié)構(gòu)是語言教學(xué)的具體實(shí)施過程，一方面要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的指導(dǎo)思想、要求和原則，另一方面又受教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略和方法等因素的影響，這就使外語學(xué)習(xí)過程變得十分復(fù)雜，并非某種固定的模式就能幫助學(xué)生掌握所呈現(xiàn)的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)不斷對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極反思，探索適合自己教學(xué)語境的最有效的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。教師反思的內(nèi)容要涉及課堂結(jié)構(gòu)及其支持理念或原則的關(guān)系、課堂結(jié)構(gòu)各部分常用的形式和策略、不同教學(xué)法所倡導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)對比分析、自己遵循的課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)分析等。（5）教師角色“傳道、授業(yè)、解惑”是中國傳統(tǒng)文化對教師角色（echersole）的基本定位，但隨著社會(huì)的不斷變化和教育的發(fā)展，現(xiàn)代教師角色己呈現(xiàn)出從單一的文化知識(shí)傳授者向多元的角色定位的發(fā)展趨勢，如學(xué)生靈魂的塑造者、心理健康的指導(dǎo)者、先進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)者、課程的研究者、人際關(guān)系的藝術(shù)家等。從學(xué)科來講，外語教育的根本目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，外語教師除了要扮演好上述角色外，還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況來扮演不同的角色。王薔教授認(rèn)為外語教師在課堂上有九大角色：“課堂的控制者（controller）、學(xué)習(xí)的評價(jià)者（o）教學(xué)的組織者（ognizer、學(xué)生的激勵(lì)者（PoPte）活動(dòng)的參與者（Pan）材料的提供者（e）資源的利用者（atto）、學(xué)生的引導(dǎo)者（guide）和教學(xué)的研究者（一72）教師是教學(xué)改革中的決定性因素，在基礎(chǔ)教育新一輪課改中，正確認(rèn)識(shí)自己在新課程下的角色，有助于教師素質(zhì)的提高和教師職能的發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)的實(shí)際效果。為此，就外語教師角色定位，反思的內(nèi)容應(yīng)該包括傳統(tǒng)與現(xiàn)代語言教學(xué)中教師角色特征的比較、不同教學(xué)法中教師角色的定位、教師的理念對其角色定位的影響、教師的角色對其課堂教學(xué)的影響、學(xué)生心目中理想的教師角色等。（6）語言活動(dòng)語言活動(dòng)是外語課堂教學(xué)的基本形式和主要內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)某一特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的任務(wù)。RCad和LOkhar把語言活動(dòng)類型歸納為九類：呈現(xiàn)型活動(dòng)（Pe―練習(xí)型活動(dòng)（記憶型活動(dòng)（理解型活動(dòng)（應(yīng)用型活動(dòng)（aPPlicaticnactivi；策略發(fā)展型活動(dòng)（srtyatVitie）情感型活動(dòng)（afctiveactivities）反饋型活動(dòng)；評價(jià)型活動(dòng)（狀808&。16在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)以及支持這一過程的方法和策略來組織語言活動(dòng)，其成效關(guān)系到語言教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生目標(biāo)語能力能否提高。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中對如何有效設(shè)計(jì)和組織運(yùn)用各種活動(dòng)進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使語言課堂教學(xué)行為化，促進(jìn)教師自己的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生語言能力的提高。反思可以從以下一些方面入手：課程標(biāo)準(zhǔn)和教材倡導(dǎo)的語言活動(dòng)、自己和同事經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型特征、判斷課堂活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)問題、語言活動(dòng)對英語教學(xué)的影響等。二、行動(dòng)研究的內(nèi)涵及中學(xué)英語教師開展行動(dòng)研究的優(yōu)勢“行動(dòng)研究”（actionresearch）這一術(shù)語最早出現(xiàn)于二戰(zhàn)時(shí)期的美國，用于改善白人與印第安人之間關(guān)系的合作研究中。171（P64）20世紀(jì)50年代初，國外一些教育專家開始將這一研究方法應(yīng)用到教育研究中，提倡用行動(dòng)研究來解決教學(xué)中的問題。上世紀(jì)80年代是行動(dòng)研究在外語教學(xué)中發(fā)展最快的時(shí)期，人們對70年代以來備受推崇的交際英語教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)盡管交際法給英語教學(xué)帶來了強(qiáng)大的活力，并在一定程度上促進(jìn)了語言教學(xué)的發(fā)展，但是該教學(xué)法并沒有從根本上解決提高英語教學(xué)效能的問題，因此，行動(dòng)研究作為反思研究方法的一種有效途徑，為教師主動(dòng)參與并探究改進(jìn)英語教學(xué)提供了一種研究手段。行動(dòng)研究在20世紀(jì)90年代初開始引入中國英語教學(xué)研究。目前，基礎(chǔ)教育新一輪課改提出，教師要成為具有創(chuàng)新精神的課堂實(shí)踐者和研究者，這就要求教師必須掌握開展行動(dòng)研究的方法，以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，從而更好地貫徹實(shí)施新課程改革，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1、行動(dòng)研究的內(nèi)涵和特點(diǎn)目前，有關(guān)行動(dòng)研究的名稱在外語教學(xué)中尚未統(tǒng)一，常見的有行動(dòng)研究（ae？n、合作研究、應(yīng)用研究（aPPlidre和發(fā)展研究（develcpmentresearth）等。可見，“行動(dòng)研究”還在發(fā)展之中，故對其概念的界定也不盡相同。Merman認(rèn)為，行動(dòng)研究是教師運(yùn)用科學(xué)方法就課程問題進(jìn)行系統(tǒng)的自我反省，并提出解決自身教學(xué)過程中存在的問題的一種研究活動(dòng)。則認(rèn)為，行動(dòng)研究是教師通過對日常教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的資料收集和分析，從而對改進(jìn)今后教學(xué)實(shí)踐做出決策的一種自身教學(xué)反思的手段。191王薔把國外學(xué)者對行動(dòng)研究的不同解釋進(jìn)行歸納，認(rèn)為行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的、有步驟的反思性探究活動(dòng)，是教師針對自己教學(xué)中的問題直接開展的調(diào)查研究，其目的是提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)使教學(xué)達(dá)到最佳效果。1101簡言之，行動(dòng)研究是教師通過觀察和研究自己的課堂教學(xué)行為，從中獲取數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教師對教學(xué)過程的自我意識(shí)，提高自我決斷、自我評價(jià)和自身可持續(xù)發(fā)展能力的一種探索性研究活動(dòng)。行動(dòng)研究具有三個(gè)特點(diǎn)：一是目的明確，它不是為了提出某種理論，而是為了改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐，即以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作為目標(biāo)；二是對象具體，它的研究對象往往是特定的，而不一定具有普遍性，即教師就研究他的學(xué)生這個(gè)群體，研究他的課堂教學(xué)中存在的問題，只要通過行動(dòng)研究，師生受益，教學(xué)質(zhì)量有了提高，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，就達(dá)到目的；二是研究務(wù)實(shí)，通過師生的共同參與合作，把教師的課堂研究與行動(dòng)結(jié)合起來，找出解決問題的方法，再把這一方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量、研究能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。2、中學(xué)英語教師開展行動(dòng)研究的優(yōu)勢行動(dòng)研究之所以比較適合中學(xué)英語教師自身發(fā)展，其原因主要表現(xiàn)在以下四方面：一是行動(dòng)研究對教師的綜合研究能力要求不高，只須立足于自身課堂教學(xué)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并到教學(xué)中研究問題，最終達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的即可，不要求一定要得出什么理論結(jié)果，或探索出什么有價(jià)值的規(guī)律；二是行動(dòng)研究對研究手段的規(guī)范性和科學(xué)性要求不太嚴(yán)，科學(xué)研究常用的實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等對中學(xué)教師在操作上都有很多來自主客觀方面的困難，而行動(dòng)研究由于規(guī)模小、情景具體、研究問題不大、要求的條件不太嚴(yán)等原因，教師操作起來可行性大，是其力所能及的研究；三是行動(dòng)研究的內(nèi)容是中學(xué)教師感興趣的問題，他們在有關(guān)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)地觀察和研究后，寫出來的研究報(bào)告針對性強(qiáng)，不是純經(jīng)驗(yàn)式的文章或理論對理論的空洞文章，能夠提高自身的研究能力，激發(fā)研究興趣；四是行動(dòng)研究為中學(xué)教師積極參與新課程改革提供了實(shí)踐平臺(tái)，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，中學(xué)教師作為課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的實(shí)施者，其作用至關(guān)重要，他們主動(dòng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材精神，結(jié)合自身課堂教學(xué)進(jìn)行反省和研究，并把研究結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的巨大動(dòng)力。三、中學(xué)英語反思性教學(xué)與行動(dòng)研究的實(shí)施方法從前面對反思性教學(xué)和行動(dòng)研究的界定可以看出，反思性教學(xué)和行動(dòng)研究密不可分，后者是前者的一個(gè)重要組成部分，有“反思”就要付諸“行動(dòng)”，“行動(dòng)”中又會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，仍需進(jìn)一步的“反思”。反思性教學(xué)和行動(dòng)研究實(shí)際上是這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程：反思（eflection）―計(jì)劃實(shí)施（acticn）―觀察（Ob再反思（nweflecticn）。在中學(xué)英語教學(xué)中，反思性教學(xué)可由許多形式和手段來實(shí)現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法，但較為可行的反思和行動(dòng)實(shí)施方法主要有五個(gè)步驟：反思問題、制定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、觀察行動(dòng)、反思行動(dòng)。1、反思問題（nquy）反思性教學(xué)的起點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，能發(fā)現(xiàn)問題并找準(zhǔn)問題，又是行動(dòng)研究的關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)問題要靠教師平時(shí)仔細(xì)觀察自身課堂教學(xué)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，經(jīng)過反思，才能發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，教師還要通過自我回答問題的方式來擴(kuò)展和理清思路，初步確定問題，分析導(dǎo)致問題的原因，并大膽提出解決問題的假設(shè)。2、制定計(jì)劃。為了解決反思的問題，教師需要從以下六方面精心設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃：一是明確解決問題的假設(shè)；二是確定要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)；三是具體描述實(shí)施的方法和步驟；四是闡述行動(dòng)研究的手段，包括數(shù)據(jù)收集和整理的方法（如觀察、問卷、訪談、日志、錄音、錄像、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖、算術(shù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、電腦統(tǒng)計(jì)分析）和研究結(jié)果的評價(jià)工具研究報(bào)告或論文）五是制定日程表；六是明確研究人員的職責(zé)。總之，行動(dòng)研究的計(jì)劃不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，而是在教師的課堂上完成。因此，制定計(jì)劃時(shí)要充分考慮到現(xiàn)實(shí)中一些可能的利弊因素，客觀地認(rèn)識(shí)實(shí)施計(jì)劃的現(xiàn)實(shí)性。3、實(shí)施行動(dòng)。實(shí)施行動(dòng)是反思性教學(xué)的核心步驟，其目的是解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，其過程具有較大的情境性和實(shí)踐性，以不脫離正常的教學(xué)秩序?yàn)榍疤?。為此，在?shí)施過程中，教師一方面應(yīng)盡量嚴(yán)格地按原定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，另一方面，也應(yīng)充分考慮到現(xiàn)實(shí)因素的變化，使研究的計(jì)劃和實(shí)施過程有適當(dāng)?shù)膹椥浴?、觀察行動(dòng)（ObsevatiOn）反思性教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)是教師邀請自己的同事或同行專家，或委托自己的學(xué)生或教師本人對課堂教學(xué)中的情況進(jìn)行觀察和記錄，收集有關(guān)資料，以便及時(shí)地對計(jì)劃實(shí)施情況有一個(gè)大致的了解，并最終對研究的過程和結(jié)果做出比較全面、透徹的分析。這要與傳統(tǒng)意義上的同行互相聽課、評課（即幫助上課教師發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)教學(xué)，更注重教學(xué)效果）區(qū)分開。反思性教學(xué)行動(dòng)研究中的觀察具有特定的記錄或分析技術(shù)、觀察目標(biāo)，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為觀察目的，觀察的結(jié)果最終是服務(wù)于教師自身，教師上課無心理負(fù)擔(dān)，師生表現(xiàn)更為真實(shí)、自然。5、反思行動(dòng)（反思行動(dòng)就是對行動(dòng)的全過程和結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、評估。檢驗(yàn)的任務(wù)是通過一段時(shí)間的試驗(yàn)后，對原先的分析、計(jì)劃和實(shí)踐進(jìn)行必要總結(jié)。如發(fā)現(xiàn)這一輪行動(dòng)研究中還存在；思性教學(xué)的起點(diǎn)（反思問題）反思性教學(xué)不是直線式的，而是圓圈式的（cycle）有循環(huán)，但不是原地循環(huán)，而是上一個(gè)層次、檔次的循環(huán)，直至滿意為止。四、結(jié)論鑒于中學(xué)教師自身的能力和精力有限，在反思性英語教學(xué)中開展行動(dòng)研究時(shí)，有必要考慮以下四方面的因素：一是研究課題不宜過大，最好是具體的，易看出效果的問題，選擇那些教師本人最關(guān)心、最希望解決而且通過教師努力可以解決的問題作為研究的課題；二是注重理論學(xué)習(xí)，在行動(dòng)研究中，無論是在分析、確認(rèn)問題階段，還是在設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃、分析觀察結(jié)果以及最后的評價(jià)反思階段，教師都離不開相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師一方面要閱讀一些相關(guān)的理論文獻(xiàn)，另一方面，全然不必去追求理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，著重閱讀一些有關(guān)的教學(xué)理論或文章即可；三是加強(qiáng)合作，合作者最好是教同一年級(jí)的教師，或是本?；虍?dāng)?shù)嘏d趣相投、志同道合者，這樣便于一起行動(dòng)，互相聽課，共同分析探索，充分發(fā)揮本校、本地寶貴的人才資源優(yōu)勢；四是善于總結(jié)，任何一項(xiàng)研究，若最終不能以書面形式表述出來，就難以算作真正的教學(xué)研究，只有平時(shí)注意收集資料，注意反思，才會(huì)有高質(zhì)量的研究結(jié)果。第2篇：積極開展中學(xué)英語反思性教學(xué)的實(shí)踐策略現(xiàn)代漢語詞典把“反思”定義為“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，反思過去，就是為了將來。從上世紀(jì)80年代起，“反思性教學(xué)”就已形成教育改革的重要思潮，是世界各國中學(xué)教師關(guān)注教育改革的一個(gè)重要走向。我國教育界在90年代開始采用“反思性教學(xué)”并進(jìn)行了一系列的教育理論與實(shí)踐的研究。華東師范大學(xué)熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。目前的新課程改革更是要求教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在當(dāng)下，教師必須要擔(dān)當(dāng)“雙刃劍”的角色，既是教育教學(xué)的執(zhí)行者，又是教育理論的構(gòu)建者。1教師只有不斷地進(jìn)行“反思性”教學(xué)的實(shí)踐，努力成為“反思型”教學(xué)的專家，才能培養(yǎng)出“反思型”學(xué)習(xí)的學(xué)生，以適應(yīng)新一輪課程改革的需要。美國心理學(xué)家波斯納關(guān)于教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，充分證明了這一點(diǎn)。―、當(dāng)前抑制中學(xué)英語反思性教學(xué)的主要因素當(dāng)今社會(huì)日新月異，教學(xué)改革不斷深入，倡導(dǎo)和開展反思性教學(xué)活動(dòng)也就成為教師自身專業(yè)素質(zhì)提高的助推器。英語教師任務(wù)繁重、課時(shí)量大和督促學(xué)生耗時(shí)較多，用于教學(xué)研究、教學(xué)反思、堅(jiān)持不懈的改進(jìn)教學(xué)行為的時(shí)間較少，因而極大地影響了英語教師對自己深層次教學(xué)反思的積極性。1、對反思性教學(xué)內(nèi)涵的理解不盡相同大多數(shù)英語教師認(rèn)為反思性教學(xué)過程就是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程；部分英語教師把反思性教學(xué)看作是對教學(xué)技能和教學(xué)方法的深入思考；有的認(rèn)為它是課后老師把教學(xué)中的亮點(diǎn)和欠妥的設(shè)計(jì)等進(jìn)行分析、研究、探討，達(dá)到互相交流、整體提高的目的的一種教研互動(dòng)；也有老師覺得它是教者對教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的選擇。由此可見，英語教師對其內(nèi)涵理解不盡相同，就導(dǎo)致了對反思的內(nèi)容也不一樣。2、對反思性教學(xué)的操作過程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中，英語教師的困惑是：“反思”的衡量“標(biāo)準(zhǔn)”是什么？由于反思性教學(xué)的主觀問題，因而導(dǎo)致了可量化的操作標(biāo)準(zhǔn)不好定性，自然就會(huì)有人對其提出質(zhì)疑。所以說，英語教師就好像在一個(gè)看不見、摸不著的“黑洞”里摸索著反思性教學(xué)，英語教師只能懷著人云亦云、趨之若騖的心態(tài)，不知不覺地將反思性教學(xué)推向空中樓閣。在某種程度上說，某些教育專家總是在不提供統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)下，不加批判地贊揚(yáng)教師反思的結(jié)果，把一個(gè)更為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題簡單化……更多的反思會(huì)使有害于學(xué)生的實(shí)踐行為得到強(qiáng)化甚至合法化。3、對反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺少強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力在教學(xué)實(shí)踐中，許多英語教師對反思性教學(xué)的研究缺乏正確的視角和改正自身問題的勇氣。有些英語教師對自己的教學(xué)能力很有自信，對新觀念也表示可以嘗試，但一定不會(huì)改變甚至放棄自己已有的.觀念，因?yàn)橘|(zhì)疑和否定自己是一個(gè)痛苦的過程。長期所形成的思維定勢容易讓一些教師產(chǎn)生滿足感，惰性讓觀念只能紙上談兵，進(jìn)而按兵不動(dòng)，反思觀念與反思行動(dòng)沒能產(chǎn)生實(shí)際關(guān)聯(lián)。有教師主觀認(rèn)為，反思性教學(xué)在形式上只是一種精神化的東西。如此“反思性教學(xué)”就是教師缺少內(nèi)動(dòng)力的一種盲動(dòng)、浮躁與尷尬，要想搞好反思性教學(xué)談何容易。4、對反思性教學(xué)形式主義的傾向過于突出為反思而反思的形式主義的反思，不僅熄滅了反思性教學(xué)實(shí)踐的生命之火，而且吞噬了教師主體性反思的智慧之果。在實(shí)際教學(xué)中，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面是敷衍了事。有些英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付常規(guī)檢查，才寫所謂的教學(xué)反思。這樣的反思只是走過場而已，做做形式罷了，沒有任何實(shí)際效果。二是隔靴搔癢。有些英語教師只注重表面形式的思考，從來沒有進(jìn)行深層次的反思。這種不疼不癢的反思，對真正解決問題不起任何作用。三是弄巧成拙。某些英語教師誤認(rèn)為，對某一個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)得失或?qū)虒W(xué)工作的自我評價(jià)，進(jìn)行回顧與總結(jié)，就是教學(xué)反思。其實(shí)那不是真正意義上的教學(xué)反思，是教師不懂或者不會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思的具體表現(xiàn)，也是一種形式主義的產(chǎn)物。為反思而反思，是值得我們每位英語教師反思并糾正的大事。二、積極開展中學(xué)英語反思性教學(xué)的實(shí)踐策略反思的基礎(chǔ)是教師對自己教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和分析，這一切不是空中樓閣，憑空杜撰的。如何實(shí)施中學(xué)英語反思性教學(xué)的實(shí)踐策略，是中學(xué)英語教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。1、注重英語學(xué)科理論學(xué)習(xí)常規(guī)教學(xué)就是在原有傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，而反思性教學(xué)注重的是不斷體現(xiàn)出教育創(chuàng)新并對常規(guī)教學(xué)提出批判性反思的教學(xué)。英語教學(xué)也是一種社會(huì)活動(dòng)，教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如果沒有理論作為基礎(chǔ)，教學(xué)反思就無從談起。經(jīng)過兩次反思，可以將英語教師已有的經(jīng)驗(yàn)升華為先進(jìn)的理念，或憑借先進(jìn)的理論依據(jù)使英語教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加完善，使英語教師的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。教學(xué)理論研究不但可以在英語教師的自我反思中進(jìn)行，也可以在英語教研活動(dòng)中進(jìn)行，當(dāng)然還可以在專業(yè)研究人員的專業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行，從而使每個(gè)教案、每節(jié)課都得到進(jìn)一步的完善，既有實(shí)踐操作價(jià)值，又有理論探討意義。2、加強(qiáng)英語教學(xué)行動(dòng)研究行動(dòng)研究是英語教師一種自我反思的有效途徑，其特點(diǎn)就是不斷地讓教師的教學(xué)行動(dòng)與反思之間有意識(shí)或潛意識(shí)地建立起“結(jié)合――對峙――再結(jié)合”的關(guān)系，并通過基于反思的行動(dòng)來進(jìn)一步改進(jìn)英語學(xué)科的教學(xué)方法。行動(dòng)研究使教師在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中逐漸發(fā)展成為探究者。成功的行動(dòng)研究首先要確定問題，然后以“計(jì)劃――行動(dòng)――觀察――反思――計(jì)劃”幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)循環(huán)：（1）問題。提出問題是最終真正解決問題的必要條件，沒有這一步驟就不會(huì)有研究問題的行動(dòng)。英語教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從教學(xué)中尋找問題，諸如教師備課與課堂效果之間的反差、教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾、教學(xué)要求與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距等一系列問題，都是教師在教學(xué)中必須反思的問題。（2）計(jì)劃。制訂計(jì)劃是在提出問題的基礎(chǔ)上所要做的事。計(jì)劃中大致應(yīng)包括：計(jì)劃名稱、研究意義、問題假設(shè)、研究對象、研究方法、研究進(jìn)度、研究人員以及成果形式等。英語教師計(jì)劃制訂的是否正確與完整是行動(dòng)研究的關(guān)鍵點(diǎn)。方向決定成敗。（3）行動(dòng)。采取行動(dòng)必須嚴(yán)格參照行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行。離開了行動(dòng)，又不完全執(zhí)行事先制訂的計(jì)劃，一切研究都將成為空話。行動(dòng)的開始會(huì)使研究者看到成功的希望。（4）觀察。在行動(dòng)過程中，利用“觀察法”收集真實(shí)、可靠、實(shí)用的相關(guān)研究資料是最簡單易懂、直接明了的方法。英語教師可以采取自我觀察和觀察他人的方法雙管齊下同時(shí)開展研究。（5）反思。英語教師在反思過程中，務(wù)必要把研究的問題作為核心、研究的計(jì)劃作為藍(lán)本、教師的行動(dòng)作為手段、教學(xué)的課堂作為平臺(tái)來進(jìn)行反思，為重新計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、改變英語課堂評價(jià)方式英語教師在課堂上如果能正確運(yùn)用好評價(jià)方式，它不僅可以提高教學(xué)效率，還可以真正減輕學(xué)生身心負(fù)擔(dān)，因?yàn)榧?lì)性的評價(jià)是教與學(xué)真正的動(dòng)力和源泉，是一箭雙雕的好事。許多年來，張?jiān)嚲矶ńK身”的考試評價(jià)模式在師生大腦里根深蒂固，嚴(yán)重地阻礙了教育教學(xué)的前進(jìn)步伐，所以師生都喜歡圍著所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去評判雙方的對錯(cuò)，不敢提出自己的見解，久而久之，教師