小學(xué)語(yǔ)文教師如何聽(tīng)評(píng)課

小學(xué)語(yǔ)文教師如何聽(tīng)評(píng)課小學(xué)語(yǔ)文教師如何聽(tīng)評(píng)課小學(xué)語(yǔ)文教師如何聽(tīng)評(píng)課資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月小學(xué)語(yǔ)文教師如何聽(tīng)評(píng)課版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：小學(xué)語(yǔ)文教師如何聽(tīng)評(píng)課崔巍一、聽(tīng)評(píng)課的意義和價(jià)值怎樣聽(tīng)評(píng)課是一項(xiàng)十分有價(jià)值的課題，它既是教研活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，又是重要的培訓(xùn)活動(dòng)。聽(tīng)評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程，是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平等的主要手段。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，一方面可以學(xué)到別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足；另一方面還能為深化教學(xué)研究提供信息資源；其次，可以幫助我們認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量。二、如何聽(tīng)課作為我們一線的語(yǔ)文教師，究竟如何聽(tīng)課，才能真正讓自己從別人的課堂教學(xué)中采到屬于自己的“蜜”呢？愚以為，需要做好以下幾方面工作：

(一)做足課前準(zhǔn)備俗話說(shuō)：留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想從聽(tīng)課中真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備什么呢怎樣準(zhǔn)備呢我個(gè)人認(rèn)為：一是思想準(zhǔn)備。把自己平時(shí)在教學(xué)中的困惑搬出來(lái)，做好解惑準(zhǔn)備，看看別人在這方面如何解決和應(yīng)對(duì)的。例如：（1）別人是如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的(例：邢小琴老師在教學(xué)中通過(guò)找一找，圈一圈，從音到字，從字到詞，從詞到句，從結(jié)構(gòu)偏旁到組詞說(shuō)話，把聽(tīng)說(shuō)讀寫諸方面由易到難逐步推進(jìn)。李虹老師的文具韻律操所體現(xiàn)出來(lái)的寓教于樂(lè)的教法，以及不同形式的讀，開(kāi)課階段實(shí)物展示，而后的生字新詞卡的展示，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)有個(gè)科學(xué)的接受過(guò)程；劉生珍老師通過(guò)圖文并茂的方法幫助學(xué)生理解和記憶；湯杜老師的闖關(guān)游戲，王振梅老師的讀寫說(shuō)練，高玉浩老師、張琴老師的生字板演，學(xué)生的寫字展評(píng)，教會(huì)了學(xué)生正確書寫漢字的基本方法，高玉霞老師的找朋友游戲等，各領(lǐng)風(fēng)騷一堂課。）（2）別人是如何進(jìn)行朗讀教學(xué)的（例：張曉玫老師的情感朗讀訓(xùn)練，就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好方法，這也是語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)運(yùn)”能力的有意識(shí)培養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的教學(xué)理念，而且教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫每個(gè)環(huán)節(jié)都是循序漸進(jìn)有的放矢的。在課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，讓學(xué)生去讀，去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)；賀媛老師在朗讀教學(xué)中先讓學(xué)生聽(tīng)錄音培養(yǎng)語(yǔ)感，在教學(xué)中有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生如何才能讀出感情；王瓊老師的“三讀”教學(xué)等，張巧鳳老師的多種形式的讀，藺光萍老師對(duì)學(xué)生朗讀速度的要求和指導(dǎo)，都很有特色。）；（3）別人是如何進(jìn)行小組合作探究的（例：梁霞老師、李彩萍老師的問(wèn)題預(yù)設(shè)，探究參與；杜玉榮老師的小組探究方法指導(dǎo)）；（4）別人是如何馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的（例：梁霞老師在每個(gè)環(huán)節(jié)中都是讓學(xué)生先做好準(zhǔn)備，才進(jìn)行教學(xué)，絕不打無(wú)準(zhǔn)備之仗；李迎春老師的講故事，巧設(shè)懸念，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，杜玉榮老師激趣導(dǎo)課，巧妙的語(yǔ)言過(guò)渡；杭學(xué)東老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題的預(yù)設(shè)，情感的訓(xùn)練等）；（5）別人是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官完成教學(xué)的（例：張曉玫老師的播放“北風(fēng)勁吹”讓學(xué)生感受并模擬人處在這個(gè)環(huán)境中的各種動(dòng)作表情；張琴、王振梅老師叫全體學(xué)生聽(tīng)國(guó)歌行隊(duì)禮的升旗儀式模擬，張巧鳳老師指導(dǎo)的模擬動(dòng)物叫聲；李彩萍老師模擬俯下身子、側(cè)著腦袋；馬麗老師教學(xué)生模擬矛盾大戰(zhàn)的情景，理解“雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)的含義）（6）別人的教學(xué)風(fēng)范（例：杭學(xué)東老師的詼諧幽默，妙語(yǔ)連珠；賀媛、杜玉榮老師的親切和藹；馬麗、梁霞、湯杜、王瓊等老師的沉穩(wěn)大氣，張弛有度；）……諸如此類，不一一贅述。二是精神準(zhǔn)備。這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵。因?yàn)椋野l(fā)現(xiàn)在我們平時(shí)外出培訓(xùn)聽(tīng)課的時(shí)候，總能看到一些外地的同仁們常常被動(dòng)聽(tīng)課，從夾著聽(tīng)課記錄進(jìn)課堂的那一刻起，就抱著完任務(wù)的心態(tài)，沒(méi)有一點(diǎn)思想準(zhǔn)備，講課人在臺(tái)上講的津津有味，聽(tīng)課人在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡；要么手機(jī)玩得洋洋得意，到頭來(lái)筆記只有寥寥數(shù)語(yǔ)。究其原因是耳朵和眼睛這兩種感官受到了交通管制——有眼，熟視無(wú)睹；有耳，充耳不聞。起不到任何相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。過(guò)去學(xué)校都有聽(tīng)評(píng)課的節(jié)次規(guī)定，一些教師在期末檢查前匆匆聽(tīng)上幾節(jié)算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽(tīng)課筆記應(yīng)付檢查，這是典型的用形式主義對(duì)抗官僚主義的做法。三是信息準(zhǔn)備。聽(tīng)課時(shí)，打算聽(tīng)誰(shuí)的課，我們不妨事先問(wèn)問(wèn)授課者教什么內(nèi)容，可在開(kāi)課前，和學(xué)生找個(gè)課本來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣教法，遵循怎樣的教育教學(xué)理念，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比和心理準(zhǔn)備。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽(tīng)，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。四是問(wèn)題準(zhǔn)備。要帶著問(wèn)題，走進(jìn)課堂，關(guān)注學(xué)生。有了問(wèn)題，進(jìn)入課堂后我們聽(tīng)什么呢？有專家認(rèn)為“聽(tīng)課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽(tīng)還不行，我們還要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)。從對(duì)話教學(xué)的角度看，師生對(duì)話僅是諸多對(duì)話形式中的一種。教師要做的就是幕后的導(dǎo)演，不能動(dòng)輒就去當(dāng)演員?！瓣P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”才是聽(tīng)課的要義所在，因此我們要帶著“看別人如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵問(wèn)題去聽(tīng)課。(二)集中傾聽(tīng)精力教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要想，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，要記，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，另外還要算，算教學(xué)結(jié)構(gòu)中對(duì)于有限的時(shí)間是如何分配的?？傊?，既要看教，還要看學(xué)，二者兼顧。1、關(guān)于“看”。一看教?？唇處煹膬x表教態(tài)（文明、積極向上、親切自然）；看教師的板書（正確、規(guī)范、合理）；看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)（科學(xué)、熟練），教學(xué)基本功的展示；看教師是否尊重學(xué)生（傾聽(tīng)和尊重學(xué)生的發(fā)言、和學(xué)生共同研討問(wèn)題、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間）。二看學(xué)?？磳W(xué)生（討論、交流、練習(xí)、扮演）的狀態(tài)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒和參與度，看學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽(tīng)課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重。2、關(guān)于“聽(tīng)”。一聽(tīng)教師的談話、講解、評(píng)價(jià)、提問(wèn)、要求（正確、適時(shí)、激勵(lì)、啟發(fā)、普通話、語(yǔ)文味）；二聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)、討論、回答問(wèn)題、提出意見(jiàn)。3、關(guān)于“想”。一要想授課人為什么這么設(shè)計(jì)課堂程式要達(dá)成什么目標(biāo)二要想別人遵循怎樣的教學(xué)理念，好處在哪三要想假如讓自己來(lái)叫這節(jié)課會(huì)吸取別人的哪些優(yōu)點(diǎn)，擯棄別人的哪些做法等等在這里也不再贅述了。4、關(guān)于“記”。要記下自己的隨想，記下教師最重要的優(yōu)缺點(diǎn)，記下自己的主觀感受和零星評(píng)析，記下課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言率、參與度和獨(dú)立展示的人次（本次聽(tīng)課，邢小琴59次，李紅54次，劉生珍58次，湯杜杜58次，張曉玫63次，張巧鳳57次，賀媛79次，王瓊71次，還有些是30多次的。從這些數(shù)據(jù)可以間接反映出我們是否把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，是否做到了培優(yōu)輔差，做到了組織調(diào)動(dòng)……）。只有重聽(tīng)課中的得失與感受，才能真正脫離聽(tīng)課本身，內(nèi)化為自己的東西。聽(tīng)課過(guò)程中，有些靈感理念稍縱即逝，需要及時(shí)記錄，及時(shí)寫上自己的感悟，以便把它上升到理論的高度，有助于自己對(duì)教學(xué)的研究和業(yè)務(wù)能力的提升。（記得多年前去西安聽(tīng)竇桂梅女士和于永正先生的課和報(bào)告，當(dāng)時(shí)真有一種百聽(tīng)不厭的感受，我把當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的筆記整理了一下足足有十幾頁(yè)。每晚聽(tīng)課回到賓館的第一件事就是寫感受。不是別人布置的任務(wù)，而是自己發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)和震撼，回來(lái)后，我把它整理成一篇論文叫《語(yǔ)文教學(xué)不是只是的傳授，而應(yīng)是一種能力的建構(gòu)》其中總結(jié)歸納了五點(diǎn)感悟，交給了縣教育局，受到齊局長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)，發(fā)表在了《吳起教育》雜志上。心里很欣慰，畢竟這是自己的真切感受。最近幾天聽(tīng)了咱們十多位老師的語(yǔ)文課，幾乎都是女同志的課。說(shuō)實(shí)話感受同樣頗深。不由得在自己的聽(tīng)課記錄背面寫下了“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，群芳爭(zhēng)艷，各有千秋”幾個(gè)字，來(lái)表達(dá)我內(nèi)心的真實(shí)感受。我覺(jué)得這就是學(xué)習(xí)。）5、關(guān)于“算”。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。（本次聽(tīng)課活動(dòng)，我對(duì)大多數(shù)教師的授課環(huán)節(jié)所用的教學(xué)實(shí)踐都做了個(gè)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，目的就是看大家是否把“學(xué)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，是否體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。）算，就是計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。（1）、計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。（2）、計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。（3）、計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。（4）、計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。（5）、計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。（三）、寫好聽(tīng)后反思一節(jié)課，無(wú)論成功與否，都有其閃光點(diǎn)，都有值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的地方，設(shè)身處地的聽(tīng)一節(jié)課，你的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)形之中就會(huì)增加一截，因此，及時(shí)的反思，很有助于對(duì)自身能力的提升；即使不寫反思，寫一寫自己的點(diǎn)滴體會(huì)和感想也是一種莫大的收獲，同時(shí)，也利于自己整理思路，為評(píng)課有話可言。三、怎樣評(píng)課看一節(jié)課——學(xué)學(xué)樣子；評(píng)一節(jié)課――理解內(nèi)涵。這是我對(duì)聽(tīng)評(píng)課的理解。（說(shuō)實(shí)話，我今天所講的如何聽(tīng)課也好，如何評(píng)課也好，我個(gè)人覺(jué)得很惶恐，畢竟自己不是專家，不能品頭論足，不能自我炫耀，我只希望這是一種相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)）、評(píng)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。(二)、評(píng)教材處理評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。(三)、評(píng)教學(xué)程序教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面?？唇虒W(xué)思路設(shè)計(jì)要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作喲效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。第二、看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。(四)、評(píng)方法手段評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

第一、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用?？唇虒W(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。第三、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。第四、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。當(dāng)前在教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽(tīng)課評(píng)課中得到解決。這“四個(gè)一”是：1，一講到底滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教師“講”“灌”包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對(duì)答案，怪不得學(xué)生說(shuō)：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。4．一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)。有的教師把“滿堂灌’’變成了“滿堂問(wèn)”，而提的問(wèn)題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)走形式。(五)、評(píng)教學(xué)基本功。教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。1、看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2、看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。3、看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。4、看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。(六)、評(píng)教學(xué)效果巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。（七）評(píng)教學(xué)思想看是否體現(xiàn)了"以學(xué)生為主體"的思想。看是否具有“開(kāi)放教學(xué)”的意識(shí)?？词欠駨?權(quán)威教學(xué)"觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?共同探索"觀念?？词欠耜P(guān)注學(xué)生的成功感。四、下面談?wù)勗u(píng)課中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題：1、評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開(kāi)河。評(píng)課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽(tīng)課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽(tīng)課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來(lái)似乎是各自獨(dú)立的問(wèn)題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問(wèn)題。2、評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問(wèn)題上吹毛求疵。有的同志在聽(tīng)課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問(wèn)題，總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是否可行。課堂教學(xué)目標(biāo)，一般由三個(gè)方面組成：Ⅰ知識(shí)目標(biāo)Ⅱ能力目標(biāo)Ⅲ思想教育目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生所促成的智能發(fā)展?fàn)顩r如何，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標(biāo)的確定，是否符合教育目標(biāo)的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

3、評(píng)課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評(píng)課活動(dòng)中，我們?cè)诼?tīng)課中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)使聽(tīng)課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，給聽(tīng)課者帶來(lái)一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性.也就是說(shuō),這種愉快和失望的心境使人們?cè)谄渌麊?wèn)題上也會(huì)帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺(jué)。因此，如果在聽(tīng)課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評(píng)一評(píng)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序，這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合課型特點(diǎn)等。4、評(píng)課要因人而異，切忌程式化。評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師的實(shí)際情況來(lái)定。評(píng)課時(shí)應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：①要注意年齡差異。對(duì)待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評(píng)課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對(duì)于一般性的問(wèn)題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；對(duì)待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評(píng)課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問(wèn)題，并注意不宜太多太深。②要注意教師的性格差異。對(duì)待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對(duì)待性格直爽教師，可直截了當(dāng)，從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流；對(duì)待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見(jiàn)。③要注意教師的素質(zhì)差異。對(duì)待素質(zhì)好的教師