學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)-第七章-學(xué)前兒童心理健康教育課件

學(xué)前兒童心理健康教育第七章學(xué)前兒童心理健康教育第七章學(xué)前期是學(xué)前兒童形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段，是其心理狀態(tài)奠基的階段。心理問題的可追溯性已經(jīng)讓研究者們?cè)絹碓蕉嗟仃P(guān)注孩提時(shí)期的心理成長(zhǎng)。學(xué)前兒童心理發(fā)展相對(duì)被動(dòng)的特點(diǎn)使得有效的心理健康教育尤為重要。要重視學(xué)前兒童心理健康教育，重視環(huán)境對(duì)其心理成長(zhǎng)的重要作用，創(chuàng)設(shè)有利于他們成長(zhǎng)的條件，盡可能排除或巧妙利用不良因素，全方位入手，增進(jìn)其心理健康，為他們健全人格的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。掌握學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。明確學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)前期是學(xué)前兒童形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段俊俊在班里是一個(gè)性格孤僻的孩子，入園后他總是不愿與老師交流，不愿意與小朋友在一起，寧愿一個(gè)人縮在墻角，拒絕參加一些游戲活動(dòng)，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時(shí)還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來，而且自尊心很強(qiáng)。他每次小便總是害羞不愿與老師講。我們對(duì)他采取了很多的辦法，但是效果不是很大，俊俊還是很孤僻，就像一個(gè)總在“影子”里的孩子。父母是孩子的第一任老師，而老師又是孩子的領(lǐng)路人和心目中的權(quán)威。如果任由不良心理蔓延、擴(kuò)散，就很可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理定勢(shì)，從而引發(fā)人際關(guān)系障礙和許多行為上的困擾，妨礙學(xué)習(xí)、生活和人際交往的正常進(jìn)行，甚至可能會(huì)危害終身?？墒?，怎樣引導(dǎo)更為科學(xué)有效呢？？引導(dǎo)案例：“影子”里的孩子俊俊在班里是一個(gè)性格孤僻的孩子，入園后他總是Contents目錄學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容21學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施3Contents目錄學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童心理健康學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵1學(xué)前兒童體育活動(dòng)的價(jià)值2第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵1學(xué)前兒童體育活動(dòng)的價(jià)值2第一節(jié)學(xué)前兒一學(xué)前兒童心理健康教育的重要性心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，也是學(xué)前教育的主題之一。飛速發(fā)展的社會(huì)要求公民不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有健康的心理，具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。幼兒處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿εc可塑性。由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。目前，幼兒中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題。不少幼兒還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)學(xué)前兒童心理健康教育是學(xué)前教育改革中一個(gè)極其重要和無法回避的課題。第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述一學(xué)前兒童心理健康教育的重要性心理健康教育

學(xué)前兒童心理健康是指其心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組學(xué)前兒童的正常水平。一般認(rèn)為，學(xué)前兒童的心理健康可以從動(dòng)作、認(rèn)識(shí)、情緒、意志、行為及人際關(guān)系等方面衡量。1．動(dòng)作發(fā)展正常動(dòng)作是反映學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的重要指標(biāo)，也是制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素之一。學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展與腦的形態(tài)及功能的發(fā)育密切相關(guān)，因此學(xué)前兒童軀體大動(dòng)作與手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平是否處于正常范圍，是衡量其心理健康與否的重要標(biāo)志，具體見表。第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前兒童心理健康是指其心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)2．認(rèn)知活動(dòng)積極一定的認(rèn)知能力是幼兒生活與學(xué)習(xí)的重要前提，正常的認(rèn)知水平是幼兒平衡與協(xié)調(diào)自己與周圍環(huán)境的基本心理?xiàng)l件?？陀^來講，幼兒的認(rèn)知發(fā)展存在個(gè)體差異，但若某幼兒的認(rèn)知水平明顯低于同年齡幼兒，且不在正常范圍之內(nèi)，則可以認(rèn)定該幼兒的認(rèn)知能力是低下的，心理也是不健康的。第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)3．情緒積極向上積極的情緒狀態(tài)反映了個(gè)體中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)性，也表明個(gè)體的身心處于良好的平衡狀態(tài)。幼兒的情緒具有很強(qiáng)的沖動(dòng)性與易變性，隨著年齡的增長(zhǎng)，其情緒的自我調(diào)節(jié)能力有所增強(qiáng)，穩(wěn)定性也逐步提高，并且開始學(xué)習(xí)合理地疏泄消極情緒。如若某個(gè)幼兒經(jīng)常處于消極的情緒狀態(tài)，如整日悶悶不樂，或煩躁難安，那么該幼兒的心理可能是不健康的。4．人際關(guān)系融洽對(duì)于幼兒來說，交往活動(dòng)是一種全新的人際體驗(yàn)，它既是維持幼兒心理健康的重要條件，也是其心理得以健康的必要途徑。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與同伴合作，并于合作中獲得快樂的體驗(yàn)；心理不健康的幼兒，其人際關(guān)系往往是失調(diào)的，他們或遠(yuǎn)離同伴，或攻擊同伴，人際距離感異常，容易成為群體中不受歡迎的人。2．認(rèn)知活動(dòng)積極一定的認(rèn)知能力是幼兒生活與學(xué)5．性格特征良好

性格是個(gè)性中最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，它反映在個(gè)體對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化行為方式中。心理健康的幼兒，一般都具有熱情、勇敢、自信、主動(dòng)、合作等性格特征；心理不健康的幼兒，則往往帶有膽怯、自卑、孤僻、偏執(zhí)等性格特征。第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)6．沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題心理衛(wèi)生也稱精神衛(wèi)生，其內(nèi)容十分廣泛。不同年齡階段有不同的心理特點(diǎn)，心理衛(wèi)生的內(nèi)容也不盡相同。人在不同年齡階段，各有一定的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，若心理沖突得不到有效解決，就會(huì)出現(xiàn)與沖突相聯(lián)系的心理衛(wèi)生問題。心理健康的幼兒沒有嚴(yán)重或復(fù)雜的心理衛(wèi)生問題；有嚴(yán)重心理衛(wèi)生問題的幼兒卻可能以各種方式表現(xiàn)出來，如口吃、多動(dòng)、遺尿、吮指等。5．性格特征良好性格是個(gè)性中最核心、最本質(zhì)的第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)微知識(shí)：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的10條標(biāo)準(zhǔn)被公認(rèn)為是“最經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)”：（1）充分的安全感；（2）充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適當(dāng)?shù)墓纼r(jià)；（3）生活的目標(biāo)切合實(shí)際；（4）與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持接觸；（5）能保持人格的完整與和諧；（6）具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；（7）能保持良好的人際關(guān)系；（8）適度的情緒表達(dá)與控制；（9）在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下，對(duì)個(gè)人的基本需要作恰當(dāng)?shù)臐M足；（10）在集體要求的前提下，較好地發(fā)揮自己的個(gè)性。第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)Contents目錄學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容12學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施3Contents目錄學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童心理健康

學(xué)前兒童的心理自我調(diào)節(jié)能力尚處在低水平狀態(tài)，因此，心理健康教育的引導(dǎo)非常重要。學(xué)前兒童心理健康教育的主要內(nèi)容有：幫助他們學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的方法，學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)行必要的性教育，同時(shí)預(yù)防和矯治一些常見的心理障礙和異常行為，從整體上提高他們的心理健康水平。第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容學(xué)前兒童的心理自我調(diào)節(jié)能力尚處在低水平狀第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒、情感1初步鍛煉幼兒社會(huì)交往能力2初步鍛煉幼兒獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力345促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣進(jìn)行必要的性教育預(yù)防心理障礙與行為異常6第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的一引導(dǎo)幼兒表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒、情感

情緒、情感是影響幼兒心理健康的一個(gè)重要因素。這一階段幼兒的情緒、情感明顯帶有易沖動(dòng)、易傳染、易變換的特點(diǎn)。他們?nèi)狈?duì)情緒、情感的一般控制力，對(duì)表達(dá)方式的選擇也沒有目的性與主動(dòng)性，情緒、情感的表露迅速而直接。因此，在教育過程中，要引導(dǎo)幼兒逐步認(rèn)識(shí)、理解、評(píng)價(jià)引發(fā)情緒反應(yīng)的情境，知道只有合理可行的要求才有可能得到滿足；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)以語(yǔ)言與非語(yǔ)言結(jié)合的方式有效表達(dá)自己的情緒、情感，逐步培養(yǎng)他們控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力。第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容一引導(dǎo)幼兒表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒、情感情緒、情二

初步鍛煉幼兒社會(huì)交往能力

人的社會(huì)屬性決定了人的心理健康要有一定的人際交往做支撐，在社會(huì)交往中體驗(yàn)歸屬與愛。幼兒的這種體驗(yàn)主要是從一般的同伴群體中獲得，并在體驗(yàn)中形成初步的社會(huì)交往能力，這種能力的形成對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展是十分重要的。因此，在教育過程中，要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)感知他人的情感，體察他人的需要，并以恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)；學(xué)習(xí)互助合作、分享；知曉并能使用基本的禮節(jié)；能比較自然地達(dá)成自己與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)與適應(yīng)。第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容二初步鍛煉幼兒社會(huì)交往能力人的社會(huì)屬性決定了三初步鍛煉幼兒獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力

“獨(dú)立”是幼兒社會(huì)化的過程中必備的能力。獨(dú)立性的培養(yǎng)起始于學(xué)前階段。這一階段的幼兒既渴望獨(dú)立，又缺乏獨(dú)立的技能。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教育過程中，要著力引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，不依賴他人，日?；顒?dòng)中做到有主見，獨(dú)立思考問題并嘗試解決，從中體驗(yàn)獨(dú)立自主、獲得成功的喜悅；同時(shí)，掌握一定的自我保護(hù)技能，培養(yǎng)獨(dú)立自信的個(gè)性心理品質(zhì)。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容三初步鍛煉幼兒獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力“獨(dú)立”是幼兒社四促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

我們常說，習(xí)慣成自然。習(xí)慣是一定情況下較為固定的、自動(dòng)化的行為傾向，是一種信念與行為的定勢(shì)，積久養(yǎng)成，成為個(gè)性化很強(qiáng)的生活方式。良好的生活習(xí)慣與身心健康、生活質(zhì)量、幸福指數(shù)等密切相關(guān)。培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。學(xué)期教育階段主要是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣，在教育過程中，要格外注重一日生活中諸多細(xì)節(jié)的滲透，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用“21天”法則，榜樣示范、家園協(xié)同，促使幼兒養(yǎng)成受益終生的良好習(xí)慣。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容四促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣我們常說，習(xí)慣成五進(jìn)行必要的性教育

性教育是全球性的基礎(chǔ)教育命題，是對(duì)受教育者進(jìn)行有關(guān)性科學(xué)、性道德和性文明教育培養(yǎng)的社會(huì)化過程。幼兒性教育是性教育的起始期，也是最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期，具有奠基意義。幼兒對(duì)自己性別的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，以及性意向的發(fā)展，都是其社會(huì)化過程的重要組成部分。這一發(fā)展結(jié)果，不僅影響幼兒期的心理活動(dòng)和行為特征，而且關(guān)系到最終個(gè)性的形成，直至影響其一生。幼兒性教育主要基于“正確的性別認(rèn)知”展開，引導(dǎo)幼兒確立性別同一性，知曉性別角色，并掌握基本的性衛(wèi)生知識(shí)。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容五進(jìn)行必要的性教育性教育是全球性的基礎(chǔ)教育命六預(yù)防心理障礙與行為異常

心理障礙與行為異常重在預(yù)防。幼兒因其遺傳、教養(yǎng)環(huán)境與方式以及突發(fā)事件的刺激因素等等，極易引發(fā)心理障礙與行為異常，又因其年齡所限，導(dǎo)致干預(yù)與矯治較為被動(dòng)。因此，在教育過程中，教師要依照幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，秉承“大健康教育觀”的理念，通過觀察、調(diào)查、診斷等方法，及早發(fā)現(xiàn)幼兒的各類行為問題及心理障礙，全面分析原因，并采取有針對(duì)性的措施，有計(jì)劃地進(jìn)行早期矯治。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容六預(yù)防心理障礙與行為異常心理障礙與行為異常重六預(yù)防心理障礙與行為異常第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容微知識(shí)

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，其理念是“和善與堅(jiān)定并行”，認(rèn)為只有在“和善與堅(jiān)定并行”的氣氛中，才能培養(yǎng)出孩子的自律、責(zé)任感、合作以及解決問題的能力，主要包括以下內(nèi)容。（1）相互尊重。成年人通過尊重他們自己和情形的需要來示范“堅(jiān)定”，通過尊重孩子的需要來示范“和善”，幫助孩子從中學(xué)習(xí)到尊重和接納差異、站在他人角度看問題的能力。（2）發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的信念。有效的管教模式會(huì)通過了解兒童行為背后的原因、引導(dǎo)孩子改變信念，這樣做遠(yuǎn)比直接試圖糾正他們的行為有效得多。（3）有效的溝通技巧和解決問題的能力。讓孩子從中學(xué)會(huì)求同存異、發(fā)現(xiàn)共同目標(biāo)，學(xué)會(huì)與他人合作以及促使別人樂于與自己合作的能力。（4）教會(huì)孩子優(yōu)良社會(huì)品格和生活技能。（5）專注于解決問題，而非懲罰。（6）鼓勵(lì)。鼓勵(lì)關(guān)注的是努力與提高，而不是成功的結(jié)果。鼓勵(lì)幫助孩子建立長(zhǎng)期的自尊和自我驅(qū)動(dòng)的授權(quán)，以及內(nèi)在的自我價(jià)值評(píng)價(jià)體系。六預(yù)防心理障礙與行為異常第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)Contents目錄學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容23學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施1Contents目錄學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童心理健康

學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施是全天候、全方位、無處不在的教育，小到教師注視幼兒的眼神，大到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是在實(shí)施心理健康教育。學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑如下。第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施是全天候、全方位、無切實(shí)落實(shí)到教育行為上1在環(huán)境中滲透教育2一日生活中的心理健康教育34注重心理健康教育的個(gè)別化第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施切實(shí)落實(shí)到教育行為上1在環(huán)境中滲透教育2一日生活中的心理健康一切實(shí)落實(shí)到教育行為上實(shí)施心理健康教育關(guān)鍵是落實(shí)到教育行為上。教師要尊重幼兒的心理權(quán)益，在幼兒園的各種活動(dòng)中，要努力用親切的微笑驅(qū)散幼兒的自卑，用信任的目光消除幼兒的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定幼兒的成功。負(fù)面情緒可以有，但不能常駐幼兒心里。“你真棒”“老師相信你能行”“別害怕，你一定會(huì)成功”，將這些滿含動(dòng)力的語(yǔ)句注入幼兒的心田，喚起他們活潑自信、探索世界的天分。

第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施一切實(shí)落實(shí)到教育行為上實(shí)施心理健康教育關(guān)鍵二在環(huán)境中滲透教育

學(xué)前兒童心理健康教育是“一體化”的?！耙惑w化”是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開展學(xué)前兒童心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒的心理從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響幼兒的健康發(fā)展。

第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施1．幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境，如為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，小班幼兒的桌椅是粉紅的，中班幼兒的桌椅是檸檬黃的，大班幼兒的桌椅是湖藍(lán)的；幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了富有童趣的可以玩沙、玩水的小世界。同時(shí)，營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍更不容忽視，如和諧溫馨的師幼關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，促使其健康心理的養(yǎng)成。

二在環(huán)境中滲透教育第三節(jié)學(xué)前兒童心理健二在環(huán)境中滲透教育第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施2．家庭環(huán)境

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念、改進(jìn)家長(zhǎng)教育方式、促進(jìn)家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高、完善這一工作放在家長(zhǎng)工作的首位。如定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，每月出一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報(bào)，利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交流等途徑加以宣傳。許多家庭能主動(dòng)配合學(xué)校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準(zhǔn)備，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3．社區(qū)環(huán)境

走向社會(huì)、爭(zhēng)取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一契機(jī)，如在“暖暖社區(qū)關(guān)愛濃”活動(dòng)中，通過開展“向小區(qū)爺爺、奶奶問個(gè)好”等活動(dòng)，幫助幼兒樹立“關(guān)心能使人快樂”的意識(shí)，逐步積累合作、樂群的品質(zhì)，儲(chǔ)備健康的心理因子。二在環(huán)境中滲透教育第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施2．三一日生活中的心理健康教育第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施1．游戲活動(dòng)中的心理健康教育

喜歡游戲是幼兒的天性，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，將學(xué)前兒童心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮游戲的增效作用。集體游戲是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。例如，在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。如今，借助各種新型器械而興盛起來的各類游戲被幼兒園廣泛采納，但切不可忽視各類傳統(tǒng)游戲的教育功能，如棋類游戲、翻繩游戲不僅有利于開發(fā)幼兒智力，而且對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展也有一定效果。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У摹⒂幸饬x的。學(xué)前兒童心理健康教育游戲應(yīng)該是具有目標(biāo)性和針對(duì)性，可以歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；幼兒需要原則；針對(duì)性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

三一日生活中的心理健康教育第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的三一日生活中的心理健康教育第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施2．教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是流于形式；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮幼兒的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來。可以在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了幼兒交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。

3．日常生活中的心理健康教育

大量的日常生活是幼兒人際交往對(duì)象相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻，生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育，設(shè)立生活角，開展編織、繡花、扣紐扣等活動(dòng)，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

4．體育活動(dòng)中的心理健康教育

體育活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)其合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)都很有益處，可以實(shí)現(xiàn)幼兒身體與心理的發(fā)育同步提高、相互促進(jìn)的目的。

三一日生活中的心理健康教育第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的四注重心理健康教育的個(gè)別化第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施1．開展個(gè)別輔導(dǎo)

幼兒合群性發(fā)展水平存在差異，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的。重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是取得心理健康教育實(shí)效的重要途徑。組織案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn)，這些都有助于揭示學(xué)前兒童心理健康教育工作中的規(guī)律。

2．常見問題行為的干預(yù)

心理矯治也是面向全體學(xué)前兒童不可缺少的一項(xiàng)工作。（關(guān)于學(xué)前兒童常見問題行為的矯治，第八章會(huì)做詳細(xì)介紹）心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。作為學(xué)前教育工作者必須正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的內(nèi)涵和意義，進(jìn)一步了解心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和原則，通曉其實(shí)施途徑、步驟和方法，有助于提高辦園質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的心理健康，使幼兒得到全面發(fā)展。

四注重心理健康教育的個(gè)別化第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目一：一起開心吧（中班）一、活動(dòng)目標(biāo)（1）幼兒懂得情緒愉快有利于身體健康。初步學(xué)習(xí)使用正確的方式排解不開心的情緒。（2）幼兒逐漸養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。二、活動(dòng)準(zhǔn)備4個(gè)玩偶、1個(gè)開心枕三、重、難點(diǎn)分析幼兒學(xué)習(xí)用正確的方式排解不開心的情緒。四、活動(dòng)過程1．感受快樂

拍手入場(chǎng)，進(jìn)行“開心碰碰碰”的游戲。

2．開心與煩惱預(yù)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)如下：

（1）“剛才玩得真開心，你們想想平時(shí)你還遇到過什么開心的事？”

（2）“開心的時(shí)候你會(huì)怎樣？”（用動(dòng)作表現(xiàn)）

（3）“除了開心的事，我們還會(huì)遇到一些不開心的事，誰來說一說你都遇到一些什么不開心的事？”

（4）“不開心的時(shí)候你會(huì)怎樣？”（用動(dòng)作表現(xiàn)）

（5）“你喜歡開心的自己還是不開心的自己？”

小結(jié)：

生氣不僅不讓人喜歡，還會(huì)對(duì)我們身體產(chǎn)生壞的影響。生氣的時(shí)候，人吃不下飯，睡不好覺，身體越來越差，所以我們要盡量不讓自己生氣，把生氣這個(gè)壞習(xí)慣消滅掉。

實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目一：一起開心吧（中班）一、實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目一：一起開心吧（中班）

3．化解不開心預(yù)設(shè)問題如下：

（1）“誰知道什么是消氣商店？”

（2）“我們來看看誰來消氣商店了？”

（3）教師依次出示小動(dòng)物，請(qǐng)幼兒幫他們想辦法。

（4）“你覺得消氣商店好嗎？為什么？”

（5）“如果你生氣了，你會(huì)想哪些辦法讓自己消氣呢？”

五、活動(dòng)評(píng)析喜、怒、哀、樂之情人皆有之，但快樂作為一種積極情緒卻是心理健康的重要標(biāo)志之一。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)尤為重要。愉快的情緒既來自于成人的關(guān)懷呵護(hù)，更取決于幼兒自身的主觀體驗(yàn)。本次教育活動(dòng)，通過情境體驗(yàn)的方式讓幼兒學(xué)會(huì)如何保持愉快的心情，并采取多種方式排解已經(jīng)出現(xiàn)的消極情緒，為快樂的人生奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目一：一起開心吧（中班）3．化解實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目二觀察日記：多多的小情緒（小班）一、背景1．生活背景多多是一個(gè)3歲的小班幼兒，滿月后一直由奶奶喂養(yǎng)，和奶奶生活在一起。兩人感情非常深厚，多多上幼兒園也是奶奶接送，多多對(duì)父母親的依戀?zèng)]有對(duì)奶奶的深。2．案例背景小班幼兒離園的時(shí)間，教室門口已經(jīng)有家長(zhǎng)在等候，有幾位家長(zhǎng)在窗戶邊探頭張望?！緦?shí)錄】有一天放學(xué)時(shí)，多多離開自己的座位向門口跑，隨即又退回到自己的座位，很委屈的樣子。媽媽推門進(jìn)來，抱起多多?！澳棠棠兀课乙棠?！”“奶奶在家呢?！薄安灰灰?，我要奶奶接！”多多哭了?！澳棠痰哪_扭了，不能走路，媽媽帶你回家?！薄安灰?，不要，我要奶奶來帶我！”邊哭鬧邊推媽媽。媽媽耐心地講著，多多越哭越厲害。面對(duì)越來越多的家長(zhǎng)，媽媽一臉尷尬。終于，媽媽失去了耐心?！澳悴幌敫鷭寢尰丶揖鸵粋€(gè)人待著，我走了?！眿寢屔鷼獾胤畔露喽?，裝著要離開。多多哭得更厲害了。束手無策的媽媽滿臉祈求地望著站在教室門口的老師。

實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目二觀察日記：多多的小情緒（小班）實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目二觀察日記：多多的小情緒（小班）老師走到多多身邊，輕輕地拍著多多，將多多抱到懷里，邊給多多擦眼淚邊說：“多多乖，多多不哭，讓老師來幫助你，好不好？”“好。”多多抽抽搭搭地說?！岸喽喱F(xiàn)在很傷心吧，你告訴老師，是什么事情讓多多這么傷心呢？”這話問到了傷心處，還沒等老師說完，多多又大聲地哭了起來，“我不要媽媽帶我回家，我要奶奶帶我回家?！薄班?，老師知道了，多多每天跟著奶奶，最喜歡奶奶，幼兒園里待了一天，最想見到奶奶，是不是？”這下可說到了心坎兒了?！皨寢屨f，奶奶的腳扭了，不能來帶多多了，我們先跟媽媽回家，快點(diǎn)見到奶奶，好嗎？”“不要不要，奶奶腳沒扭，早上是奶奶送我來的，我要奶奶來帶。”“噢，是這樣。那我們先給奶奶打個(gè)電話，老師也想知道奶奶的腳到底怎么樣了，好嗎？”多多在老師說出“打電話”開始，嘴巴里就不停地答著“好，好”，同時(shí)，哭聲停止了，情緒也慢慢地平靜下來了。老師帶著多多打電話。多多對(duì)著電話說著，臉上陰轉(zhuǎn)多云，來到媽媽身邊，臉上竟有了笑容，“快回家看奶奶！”媽媽如釋重負(fù)。

實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目二觀察日記：多多的小情緒（小班）實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目二觀察日記：多多的小情緒（小班）

二、分析從案例來看，多多產(chǎn)生消極情緒的原因主要有以下幾點(diǎn)。1．奶奶沒有來接多多奶奶沒有來接多多，是多多產(chǎn)生消極情緒的直接原因。其實(shí)許多在成人眼里算不上事兒的事情，在孩子幼小的心里往往是很大的壓力，成為他們消極情緒的源頭。兒童心理學(xué)告訴我們，由于受生理、心理發(fā)展水平的制約，幼兒一旦產(chǎn)生消極情緒，便難以自我排遣，往往需要借助外界力量才能得到較好的控制與調(diào)節(jié)，而多多的媽媽沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。2．對(duì)奶奶的依戀情結(jié)對(duì)奶奶的依戀情結(jié)是消極情緒產(chǎn)生的間接原因。從滿月開始，多多一直由奶奶喂養(yǎng)，連晚上睡覺都跟奶奶一起睡，在奶奶的長(zhǎng)期呵護(hù)中，建立了牢固的親情依戀，而媽媽與他的親子關(guān)系相對(duì)單薄。從親情這個(gè)角度來看，前面場(chǎng)景中媽媽的尷尬與難堪是媽媽自己造成的，因?yàn)榕c孩子的相處太少，缺乏交流和溝通，致使與孩子的親和力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于奶奶。從案例來看，多多情緒轉(zhuǎn)變的原因是什么呢？1．教師對(duì)多多情緒的認(rèn)同媽媽的“恐嚇”對(duì)多多來說無濟(jì)于事，“主動(dòng)移情說”認(rèn)為：在日常社會(huì)中許多孩子都明顯地表現(xiàn)出主動(dòng)移情的傾向……主動(dòng)移情的迫切沖動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致痛苦和氣惱，或者掉眼淚。孩子的主動(dòng)移情無論是痛苦還是快樂，在獲得關(guān)系對(duì)象的接納之后，他們會(huì)感到滿足和幸福。而多多之所以傷心流淚，是因?yàn)閶寢尵芙^移情，而教師的擁抱、撫摩、擦眼淚等安撫動(dòng)作以及溫柔的認(rèn)同的話語(yǔ)，其實(shí)也就是接納了多多的移情，從而使他的興奮點(diǎn)逐漸減弱。老師的“認(rèn)同”轉(zhuǎn)變、穩(wěn)定了多多的情緒。2．教師對(duì)多多情緒的尊重處理時(shí)，教師對(duì)幼兒的做法和行為不隨便指責(zé)，對(duì)幼兒的情緒不冷漠輕視，站在幼兒的角度，換位思考，感受幼兒的感受，體驗(yàn)幼兒的體驗(yàn)，采用角色對(duì)等的語(yǔ)言，如“哦，你一定很傷心……”“如果是我，我也會(huì)很傷心”等，來緩沖矛盾，從而使多多接納了教師的解決問題的方法。

實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目二觀察日記：多多的小情緒（小班）實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目二觀察日記：多多的小情緒（小班）三、反思1．把握心理學(xué)上“遷移法”的運(yùn)用一直以來，面對(duì)幼兒的消極情緒，我們通常采用心理學(xué)上“遷移”的做法來轉(zhuǎn)移幼兒的情緒方向，譬如“你不哭，我就……”“你再哭，我就……”等利誘、要挾（多多媽媽就是如此），以脅迫幼兒情緒改變。在教育幼兒的過程中，“遷移法”有其作用，甚至有立竿見影的效果，但是我們更應(yīng)看到，幼兒雖然一時(shí)間因?yàn)槲镔|(zhì)的誘惑或親情終止的威脅而做出情緒的轉(zhuǎn)變，一旦看到物質(zhì)的需求未能滿足或者親情終止只是戲言，那么暫時(shí)的轉(zhuǎn)變就不穩(wěn)定。有時(shí)“遷移法”效果只是短效，治標(biāo)不治本，更主要的是幼兒不能學(xué)會(huì)對(duì)情緒沖動(dòng)的控制能力。2．自覺接納、認(rèn)同幼兒面對(duì)處于消極情緒狀態(tài)的幼兒，作為教師，應(yīng)及時(shí)把握情緒轉(zhuǎn)換的契機(jī)，化被動(dòng)為主動(dòng)，使變化為穩(wěn)定。心理學(xué)上的“認(rèn)同”對(duì)幼兒情緒的穩(wěn)定有著重要的作用，它是建立在對(duì)幼兒心理發(fā)展、情緒變化規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知與把握的基礎(chǔ)上?！罢J(rèn)同”首先要求教師從心底里承認(rèn)幼兒消極情緒產(chǎn)生有其一定的合理性，這樣才會(huì)在有效處理幼兒情緒、穩(wěn)定情緒中提供重要的信度保證。當(dāng)然更重要的是在幼兒接納你以后，教師應(yīng)該拿出辦法來。如案例中，老師采取了先認(rèn)同多多的傷心難過，又帶多多打電話給奶奶的方法，如果教師只停留在語(yǔ)言安撫、肌體安撫、角色對(duì)等階段，而無解決具體問題的良策，那么幼兒的情緒雖穩(wěn)定但難以持久。3．合理疏導(dǎo)幼兒的情緒一個(gè)人情緒所處的狀態(tài)不僅關(guān)系他的身心健康，而且影響著他的認(rèn)知潛能的發(fā)揮與人格的和諧發(fā)展，這對(duì)于幼兒來說更為明顯?！毒V要》中也提到“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的教育觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！庇捎谟變旱那榫w帶有明顯的易變性、易感性、一致性，所以作為教師在日常生活中應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒，及時(shí)察覺幼兒的情緒變化，特別在幼兒的情緒處于消極狀態(tài)時(shí)，更應(yīng)及時(shí)給予撫慰和調(diào)整，使之盡快擺脫不良情緒的影響，以求達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，建立起安全感和對(duì)周圍環(huán)境的信任感，從而培養(yǎng)良好的心態(tài)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。4．通過不同渠道提高家庭教育水平父母是幼兒教育的重要成員，是幼兒的第一任老師，父母對(duì)家庭教育知識(shí)的掌握，直接關(guān)系到幼兒各方面的發(fā)展和提高，所以我們應(yīng)該通過社區(qū)輻射等渠道提高家教水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目二觀察日記：多多的小情緒（小班）本章小結(jié)

◆學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知活動(dòng)積極、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。

◆學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容有：引導(dǎo)幼兒表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒和情感；初步鍛煉幼兒社會(huì)交往能力；初步鍛煉幼兒獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力；促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；進(jìn)行必要的性教育；預(yù)防心理障礙與行為異常。本章小結(jié) ◆學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：動(dòng)作發(fā)展正常本章練習(xí)一、思考題1．試述學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。2．試述學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容。3．試述學(xué)前兒童健康教育的途徑。二、實(shí)操題1．隨訪幾位幼兒的家長(zhǎng)，了解他們對(duì)幼兒心理健康的理解。2．調(diào)查周圍一所幼兒園心理健康教育的實(shí)施路徑。本章練習(xí)一、思考題學(xué)前兒童心理健康教育第七章學(xué)前兒童心理健康教育第七章學(xué)前期是學(xué)前兒童形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段，是其心理狀態(tài)奠基的階段。心理問題的可追溯性已經(jīng)讓研究者們?cè)絹碓蕉嗟仃P(guān)注孩提時(shí)期的心理成長(zhǎng)。學(xué)前兒童心理發(fā)展相對(duì)被動(dòng)的特點(diǎn)使得有效的心理健康教育尤為重要。要重視學(xué)前兒童心理健康教育，重視環(huán)境對(duì)其心理成長(zhǎng)的重要作用，創(chuàng)設(shè)有利于他們成長(zhǎng)的條件，盡可能排除或巧妙利用不良因素，全方位入手，增進(jìn)其心理健康，為他們健全人格的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。掌握學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。明確學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)前期是學(xué)前兒童形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段俊俊在班里是一個(gè)性格孤僻的孩子，入園后他總是不愿與老師交流，不愿意與小朋友在一起，寧愿一個(gè)人縮在墻角，拒絕參加一些游戲活動(dòng)，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時(shí)還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來，而且自尊心很強(qiáng)。他每次小便總是害羞不愿與老師講。我們對(duì)他采取了很多的辦法，但是效果不是很大，俊俊還是很孤僻，就像一個(gè)總在“影子”里的孩子。父母是孩子的第一任老師，而老師又是孩子的領(lǐng)路人和心目中的權(quán)威。如果任由不良心理蔓延、擴(kuò)散，就很可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理定勢(shì)，從而引發(fā)人際關(guān)系障礙和許多行為上的困擾，妨礙學(xué)習(xí)、生活和人際交往的正常進(jìn)行，甚至可能會(huì)危害終身。可是，怎樣引導(dǎo)更為科學(xué)有效呢？？引導(dǎo)案例：“影子”里的孩子俊俊在班里是一個(gè)性格孤僻的孩子，入園后他總是Contents目錄學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容21學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施3Contents目錄學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童心理健康學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵1學(xué)前兒童體育活動(dòng)的價(jià)值2第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵1學(xué)前兒童體育活動(dòng)的價(jià)值2第一節(jié)學(xué)前兒一學(xué)前兒童心理健康教育的重要性心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，也是學(xué)前教育的主題之一。飛速發(fā)展的社會(huì)要求公民不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有健康的心理，具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。幼兒處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿εc可塑性。由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。目前，幼兒中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題。不少幼兒還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)學(xué)前兒童心理健康教育是學(xué)前教育改革中一個(gè)極其重要和無法回避的課題。第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述一學(xué)前兒童心理健康教育的重要性心理健康教育

學(xué)前兒童心理健康是指其心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組學(xué)前兒童的正常水平。一般認(rèn)為，學(xué)前兒童的心理健康可以從動(dòng)作、認(rèn)識(shí)、情緒、意志、行為及人際關(guān)系等方面衡量。1．動(dòng)作發(fā)展正常動(dòng)作是反映學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的重要指標(biāo)，也是制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素之一。學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展與腦的形態(tài)及功能的發(fā)育密切相關(guān)，因此學(xué)前兒童軀體大動(dòng)作與手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平是否處于正常范圍，是衡量其心理健康與否的重要標(biāo)志，具體見表。第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前兒童心理健康是指其心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)2．認(rèn)知活動(dòng)積極一定的認(rèn)知能力是幼兒生活與學(xué)習(xí)的重要前提，正常的認(rèn)知水平是幼兒平衡與協(xié)調(diào)自己與周圍環(huán)境的基本心理?xiàng)l件?？陀^來講，幼兒的認(rèn)知發(fā)展存在個(gè)體差異，但若某幼兒的認(rèn)知水平明顯低于同年齡幼兒，且不在正常范圍之內(nèi)，則可以認(rèn)定該幼兒的認(rèn)知能力是低下的，心理也是不健康的。第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)3．情緒積極向上積極的情緒狀態(tài)反映了個(gè)體中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)性，也表明個(gè)體的身心處于良好的平衡狀態(tài)。幼兒的情緒具有很強(qiáng)的沖動(dòng)性與易變性，隨著年齡的增長(zhǎng)，其情緒的自我調(diào)節(jié)能力有所增強(qiáng)，穩(wěn)定性也逐步提高，并且開始學(xué)習(xí)合理地疏泄消極情緒。如若某個(gè)幼兒經(jīng)常處于消極的情緒狀態(tài)，如整日悶悶不樂，或煩躁難安，那么該幼兒的心理可能是不健康的。4．人際關(guān)系融洽對(duì)于幼兒來說，交往活動(dòng)是一種全新的人際體驗(yàn)，它既是維持幼兒心理健康的重要條件，也是其心理得以健康的必要途徑。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與同伴合作，并于合作中獲得快樂的體驗(yàn)；心理不健康的幼兒，其人際關(guān)系往往是失調(diào)的，他們或遠(yuǎn)離同伴，或攻擊同伴，人際距離感異常，容易成為群體中不受歡迎的人。2．認(rèn)知活動(dòng)積極一定的認(rèn)知能力是幼兒生活與學(xué)5．性格特征良好

性格是個(gè)性中最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，它反映在個(gè)體對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化行為方式中。心理健康的幼兒，一般都具有熱情、勇敢、自信、主動(dòng)、合作等性格特征；心理不健康的幼兒，則往往帶有膽怯、自卑、孤僻、偏執(zhí)等性格特征。第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)6．沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題心理衛(wèi)生也稱精神衛(wèi)生，其內(nèi)容十分廣泛。不同年齡階段有不同的心理特點(diǎn)，心理衛(wèi)生的內(nèi)容也不盡相同。人在不同年齡階段，各有一定的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，若心理沖突得不到有效解決，就會(huì)出現(xiàn)與沖突相聯(lián)系的心理衛(wèi)生問題。心理健康的幼兒沒有嚴(yán)重或復(fù)雜的心理衛(wèi)生問題；有嚴(yán)重心理衛(wèi)生問題的幼兒卻可能以各種方式表現(xiàn)出來，如口吃、多動(dòng)、遺尿、吮指等。5．性格特征良好性格是個(gè)性中最核心、最本質(zhì)的第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)微知識(shí)：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的10條標(biāo)準(zhǔn)被公認(rèn)為是“最經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)”：（1）充分的安全感；（2）充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適當(dāng)?shù)墓纼r(jià)；（3）生活的目標(biāo)切合實(shí)際；（4）與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持接觸；（5）能保持人格的完整與和諧；（6）具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；（7）能保持良好的人際關(guān)系；（8）適度的情緒表達(dá)與控制；（9）在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下，對(duì)個(gè)人的基本需要作恰當(dāng)?shù)臐M足；（10）在集體要求的前提下，較好地發(fā)揮自己的個(gè)性。第一節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育概述二學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)Contents目錄學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容12學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施3Contents目錄學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童心理健康

學(xué)前兒童的心理自我調(diào)節(jié)能力尚處在低水平狀態(tài)，因此，心理健康教育的引導(dǎo)非常重要。學(xué)前兒童心理健康教育的主要內(nèi)容有：幫助他們學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的方法，學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)行必要的性教育，同時(shí)預(yù)防和矯治一些常見的心理障礙和異常行為，從整體上提高他們的心理健康水平。第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容學(xué)前兒童的心理自我調(diào)節(jié)能力尚處在低水平狀第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒、情感1初步鍛煉幼兒社會(huì)交往能力2初步鍛煉幼兒獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力345促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣進(jìn)行必要的性教育預(yù)防心理障礙與行為異常6第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的一引導(dǎo)幼兒表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒、情感

情緒、情感是影響幼兒心理健康的一個(gè)重要因素。這一階段幼兒的情緒、情感明顯帶有易沖動(dòng)、易傳染、易變換的特點(diǎn)。他們?nèi)狈?duì)情緒、情感的一般控制力，對(duì)表達(dá)方式的選擇也沒有目的性與主動(dòng)性，情緒、情感的表露迅速而直接。因此，在教育過程中，要引導(dǎo)幼兒逐步認(rèn)識(shí)、理解、評(píng)價(jià)引發(fā)情緒反應(yīng)的情境，知道只有合理可行的要求才有可能得到滿足；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)以語(yǔ)言與非語(yǔ)言結(jié)合的方式有效表達(dá)自己的情緒、情感，逐步培養(yǎng)他們控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力。第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容一引導(dǎo)幼兒表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒、情感情緒、情二

初步鍛煉幼兒社會(huì)交往能力

人的社會(huì)屬性決定了人的心理健康要有一定的人際交往做支撐，在社會(huì)交往中體驗(yàn)歸屬與愛。幼兒的這種體驗(yàn)主要是從一般的同伴群體中獲得，并在體驗(yàn)中形成初步的社會(huì)交往能力，這種能力的形成對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展是十分重要的。因此，在教育過程中，要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)感知他人的情感，體察他人的需要，并以恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)；學(xué)習(xí)互助合作、分享；知曉并能使用基本的禮節(jié)；能比較自然地達(dá)成自己與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)與適應(yīng)。第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容二初步鍛煉幼兒社會(huì)交往能力人的社會(huì)屬性決定了三初步鍛煉幼兒獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力

“獨(dú)立”是幼兒社會(huì)化的過程中必備的能力。獨(dú)立性的培養(yǎng)起始于學(xué)前階段。這一階段的幼兒既渴望獨(dú)立，又缺乏獨(dú)立的技能。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教育過程中，要著力引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，不依賴他人，日?；顒?dòng)中做到有主見，獨(dú)立思考問題并嘗試解決，從中體驗(yàn)獨(dú)立自主、獲得成功的喜悅；同時(shí)，掌握一定的自我保護(hù)技能，培養(yǎng)獨(dú)立自信的個(gè)性心理品質(zhì)。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容三初步鍛煉幼兒獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力“獨(dú)立”是幼兒社四促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

我們常說，習(xí)慣成自然。習(xí)慣是一定情況下較為固定的、自動(dòng)化的行為傾向，是一種信念與行為的定勢(shì)，積久養(yǎng)成，成為個(gè)性化很強(qiáng)的生活方式。良好的生活習(xí)慣與身心健康、生活質(zhì)量、幸福指數(shù)等密切相關(guān)。培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。學(xué)期教育階段主要是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣，在教育過程中，要格外注重一日生活中諸多細(xì)節(jié)的滲透，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用“21天”法則，榜樣示范、家園協(xié)同，促使幼兒養(yǎng)成受益終生的良好習(xí)慣。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容四促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣我們常說，習(xí)慣成五進(jìn)行必要的性教育

性教育是全球性的基礎(chǔ)教育命題，是對(duì)受教育者進(jìn)行有關(guān)性科學(xué)、性道德和性文明教育培養(yǎng)的社會(huì)化過程。幼兒性教育是性教育的起始期，也是最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期，具有奠基意義。幼兒對(duì)自己性別的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，以及性意向的發(fā)展，都是其社會(huì)化過程的重要組成部分。這一發(fā)展結(jié)果，不僅影響幼兒期的心理活動(dòng)和行為特征，而且關(guān)系到最終個(gè)性的形成，直至影響其一生。幼兒性教育主要基于“正確的性別認(rèn)知”展開，引導(dǎo)幼兒確立性別同一性，知曉性別角色，并掌握基本的性衛(wèi)生知識(shí)。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容五進(jìn)行必要的性教育性教育是全球性的基礎(chǔ)教育命六預(yù)防心理障礙與行為異常

心理障礙與行為異常重在預(yù)防。幼兒因其遺傳、教養(yǎng)環(huán)境與方式以及突發(fā)事件的刺激因素等等，極易引發(fā)心理障礙與行為異常，又因其年齡所限，導(dǎo)致干預(yù)與矯治較為被動(dòng)。因此，在教育過程中，教師要依照幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，秉承“大健康教育觀”的理念，通過觀察、調(diào)查、診斷等方法，及早發(fā)現(xiàn)幼兒的各類行為問題及心理障礙，全面分析原因，并采取有針對(duì)性的措施，有計(jì)劃地進(jìn)行早期矯治。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容六預(yù)防心理障礙與行為異常心理障礙與行為異常重六預(yù)防心理障礙與行為異常第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容微知識(shí)

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，其理念是“和善與堅(jiān)定并行”，認(rèn)為只有在“和善與堅(jiān)定并行”的氣氛中，才能培養(yǎng)出孩子的自律、責(zé)任感、合作以及解決問題的能力，主要包括以下內(nèi)容。（1）相互尊重。成年人通過尊重他們自己和情形的需要來示范“堅(jiān)定”，通過尊重孩子的需要來示范“和善”，幫助孩子從中學(xué)習(xí)到尊重和接納差異、站在他人角度看問題的能力。（2）發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的信念。有效的管教模式會(huì)通過了解兒童行為背后的原因、引導(dǎo)孩子改變信念，這樣做遠(yuǎn)比直接試圖糾正他們的行為有效得多。（3）有效的溝通技巧和解決問題的能力。讓孩子從中學(xué)會(huì)求同存異、發(fā)現(xiàn)共同目標(biāo)，學(xué)會(huì)與他人合作以及促使別人樂于與自己合作的能力。（4）教會(huì)孩子優(yōu)良社會(huì)品格和生活技能。（5）專注于解決問題，而非懲罰。（6）鼓勵(lì)。鼓勵(lì)關(guān)注的是努力與提高，而不是成功的結(jié)果。鼓勵(lì)幫助孩子建立長(zhǎng)期的自尊和自我驅(qū)動(dòng)的授權(quán)，以及內(nèi)在的自我價(jià)值評(píng)價(jià)體系。六預(yù)防心理障礙與行為異常第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)Contents目錄學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容23學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施1Contents目錄學(xué)前兒童心理健康教育概述學(xué)前兒童心理健康

學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施是全天候、全方位、無處不在的教育，小到教師注視幼兒的眼神，大到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是在實(shí)施心理健康教育。學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑如下。第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施是全天候、全方位、無切實(shí)落實(shí)到教育行為上1在環(huán)境中滲透教育2一日生活中的心理健康教育34注重心理健康教育的個(gè)別化第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施切實(shí)落實(shí)到教育行為上1在環(huán)境中滲透教育2一日生活中的心理健康一切實(shí)落實(shí)到教育行為上實(shí)施心理健康教育關(guān)鍵是落實(shí)到教育行為上。教師要尊重幼兒的心理權(quán)益，在幼兒園的各種活動(dòng)中，要努力用親切的微笑驅(qū)散幼兒的自卑，用信任的目光消除幼兒的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定幼兒的成功。負(fù)面情緒可以有，但不能常駐幼兒心里。“你真棒”“老師相信你能行”“別害怕，你一定會(huì)成功”，將這些滿含動(dòng)力的語(yǔ)句注入幼兒的心田，喚起他們活潑自信、探索世界的天分。

第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施一切實(shí)落實(shí)到教育行為上實(shí)施心理健康教育關(guān)鍵二在環(huán)境中滲透教育

學(xué)前兒童心理健康教育是“一體化”的?！耙惑w化”是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開展學(xué)前兒童心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒的心理從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響幼兒的健康發(fā)展。

第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施1．幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境，如為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，小班幼兒的桌椅是粉紅的，中班幼兒的桌椅是檸檬黃的，大班幼兒的桌椅是湖藍(lán)的；幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了富有童趣的可以玩沙、玩水的小世界。同時(shí)，營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍更不容忽視，如和諧溫馨的師幼關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，促使其健康心理的養(yǎng)成。

二在環(huán)境中滲透教育第三節(jié)學(xué)前兒童心理健二在環(huán)境中滲透教育第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施2．家庭環(huán)境

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念、改進(jìn)家長(zhǎng)教育方式、促進(jìn)家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高、完善這一工作放在家長(zhǎng)工作的首位。如定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，每月出一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報(bào)，利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交流等途徑加以宣傳。許多家庭能主動(dòng)配合學(xué)校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準(zhǔn)備，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3．社區(qū)環(huán)境

走向社會(huì)、爭(zhēng)取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一契機(jī)，如在“暖暖社區(qū)關(guān)愛濃”活動(dòng)中，通過開展“向小區(qū)爺爺、奶奶問個(gè)好”等活動(dòng)，幫助幼兒樹立“關(guān)心能使人快樂”的意識(shí)，逐步積累合作、樂群的品質(zhì)，儲(chǔ)備健康的心理因子。二在環(huán)境中滲透教育第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施2．三一日生活中的心理健康教育第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施1．游戲活動(dòng)中的心理健康教育

喜歡游戲是幼兒的天性，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，將學(xué)前兒童心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮游戲的增效作用。集體游戲是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。例如，在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。如今，借助各種新型器械而興盛起來的各類游戲被幼兒園廣泛采納，但切不可忽視各類傳統(tǒng)游戲的教育功能，如棋類游戲、翻繩游戲不僅有利于開發(fā)幼兒智力，而且對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展也有一定效果。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?、有意義的。學(xué)前兒童心理健康教育游戲應(yīng)該是具有目標(biāo)性和針對(duì)性，可以歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；幼兒需要原則；針對(duì)性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

三一日生活中的心理健康教育第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的三一日生活中的心理健康教育第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施2．教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是流于形式；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮幼兒的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來?？梢栽诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了幼兒交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。

3．日常生活中的心理健康教育

大量的日常生活是幼兒人際交往對(duì)象相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻，生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育，設(shè)立生活角，開展編織、繡花、扣紐扣等活動(dòng)，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

4．體育活動(dòng)中的心理健康教育

體育活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)其合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)都很有益處，可以實(shí)現(xiàn)幼兒身體與心理的發(fā)育同步提高、相互促進(jìn)的目的。

三一日生活中的心理健康教育第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的四注重心理健康教育的個(gè)別化第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)施1．開展個(gè)別輔導(dǎo)

幼兒合群性發(fā)展水平存在差異，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的。重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是取得心理健康教育實(shí)效的重要途徑。組織案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn)，這些都有助于揭示學(xué)前兒童心理健康教育工作中的規(guī)律。

2．常見問題行為的干預(yù)

心理矯治也是面向全體學(xué)前兒童不可缺少的一項(xiàng)工作。（關(guān)于學(xué)前兒童常見問題行為的矯治，第八章會(huì)做詳細(xì)介紹）心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。作為學(xué)前教育工作者必須正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的內(nèi)涵和意義，進(jìn)一步了解心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和原則，通曉其實(shí)施途徑、步驟和方法，有助于提高辦園質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的心理健康，使幼兒得到全面發(fā)展。

四注重心理健康教育的個(gè)別化第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目一：一起開心吧（中班）一、活動(dòng)目標(biāo)（1）幼兒懂得情緒愉快有利于身體健康。初步學(xué)習(xí)使用正確的方式排解不開心的情緒。（2）幼兒逐漸養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。二、活動(dòng)準(zhǔn)備4個(gè)玩偶、1個(gè)開心枕三、重、難點(diǎn)分析幼兒學(xué)習(xí)用正確的方式排解不開心的情緒。四、活動(dòng)過程1．感受快樂

拍手入場(chǎng)，進(jìn)行“開心碰碰碰”的游戲。

2．開心與煩惱預(yù)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)如下：

（1）“剛才玩得真開心，你們想想平時(shí)你還遇到過什么開心的事？”

（2）“開心的時(shí)候你會(huì)怎樣？”（用動(dòng)作表現(xiàn)）

（3）“除了開心的事，我們還會(huì)遇到一些不開心的事，誰來說一說你都遇到一些什么不開心的事？”

（4）“不開心的時(shí)候你會(huì)怎樣？”（用動(dòng)作表現(xiàn)）

（5）“你喜歡開心的自己還是不開心的自己？”

小結(jié)：

生氣不僅不讓人喜歡，還會(huì)對(duì)我們身體產(chǎn)生壞的影響。生氣的時(shí)候，人吃不下飯，睡不好覺，身體越來越差，所以我們要盡量不讓自己生氣，把生氣這個(gè)壞習(xí)慣消滅掉。

實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目一：一起開心吧（中班）一、實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目一：一起開心吧（中班）

3．化解不開心預(yù)設(shè)問題如下：

（1）“誰知道什么是消氣商店？”

（2）“我們來看看誰來消氣商店了？”

（3）教師依次出示小動(dòng)物，請(qǐng)幼兒幫他們想辦法。

（4）“你覺得消氣商店好嗎？為什么？”

（5）“如果你生氣了，你會(huì)想哪些辦法讓自己消氣呢？”

五、活動(dòng)評(píng)析喜、怒、哀、樂之情人皆有之，但快樂作為一種積極情緒卻是心理健康的重要標(biāo)志之一。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)尤為重要。愉快的情緒既來自于成人的關(guān)懷呵護(hù)，更取決于幼兒自身的主觀體驗(yàn)。本次教育活動(dòng)，通過情境體驗(yàn)的方式讓幼兒學(xué)會(huì)如何保持愉快的心情，并采取多種方式排解已經(jīng)出現(xiàn)的消極情緒，為快樂的人生奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目一：一起開心吧（中班）3．化解實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目二觀察日記：多多的小情緒（小班）一、背景1．生活背景多多是一個(gè)3歲的小班幼兒，滿月后一直由奶奶喂養(yǎng)，和奶奶生活在一起。兩人感情非常深厚，多多上幼兒園也是奶奶接送，多多對(duì)父母親的依戀?zèng)]有對(duì)奶奶的深。2．案例背景小班幼兒離園的時(shí)間，教室門口已經(jīng)有家長(zhǎng)在等候，有幾位家長(zhǎng)在窗戶邊探頭張望?！緦?shí)錄】有一天放學(xué)時(shí)，多多離開自己的座位向門口跑，隨即又退回到自己的座位，很委屈的樣子。媽媽推門進(jìn)來，抱起多多?！澳棠棠?？我要奶奶！”“奶奶在家呢?！薄安灰灰?，我要奶奶接！”多多哭了?！澳棠痰哪_扭了，不能走路，媽媽帶你回家?！薄安灰灰?，我要奶奶來帶我！”邊哭鬧邊推媽媽。媽媽耐心地講著，多多越哭越厲害。面對(duì)越來越多的家長(zhǎng)，媽媽一臉尷尬。終于，媽媽失去了耐心?！澳悴幌敫鷭寢尰丶揖鸵粋€(gè)人待著，我走了?！眿寢屔鷼獾胤畔露喽?，裝著要離開。多多哭得更厲害了。束手無策的媽媽滿臉祈求地望著站在教室門口的老師。

實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目二觀察日記：多多的小情緒（小班）實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目二觀察日記：多多的小情緒（小班）老師走到多多身邊，輕輕地拍著多多，將多多抱到懷里，邊給多多擦眼淚邊說：“多多乖，多多不哭，讓老師來幫助你，好不好？”“好?！倍喽喑槌榇畲畹卣f?！岸喽喱F(xiàn)在很傷心吧，你告訴老師，是什么事情讓多多這么傷心呢？”這話問到了傷心處，還沒等老師說完，多多又大聲地哭了起來，“我不要媽媽帶我回家，我要奶奶帶我回家?！薄班?，老師知道了，多多每天跟著奶奶，最喜歡奶奶，幼兒園里待了一天，最想見到奶奶，是不是？”這下可說到了心坎兒了?！皨寢屨f，奶