淺談小學數學課堂教學的有效性

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數學不僅是學習現代科學技術必不成少的根基和工具,在科技飛速進展的今天,隨著計算機的進展,數學的應用越來越廣,地位越來越高,作用越來越大。教學過程既是一個可操縱的信息流通過程,又是完成數學教學任務的主要途徑。在從事了多年的數學教學后,有幾點感悟與大家一起共享。

一、提防培養(yǎng)學生的數學才能

在小學階段給學生打好數學初步根基,扶助學生掌管學習數學的方法,培養(yǎng)學習數學的才能,加強學法的指導尤其顯得更加重要。

那什么是數學才能?實際上是指兒童數學認知和建構的才能。數學才能有四個要素構成:理解數學問題才能,學會數學問題才能,將它們與其他問題、符號、方法和證明結合起來的才能,在解決數學問題時運用它們的才能。按照我國對比傳統(tǒng)的熟悉,將數學才能布局分為:(1)運算才能;(2)空間想象才能;(3)數學查看才能;(4)數學記憶才能;(5)數學思維才能。

例如,一年級第一學期教材第36頁這幅圖把10個小圓片分成兩堆,有幾種分法?首先我和學生一起舉行查看,然后讓學生擺出10個小圓片放兩堆,這時我們就可以邊查看邊擺,邊議論。10的分與合有幾組處境,教師按照確定的規(guī)律把10的幾種分法擺出來,讓學生查看,這樣做還可以從上到下數出各片面的數量是多少。

二、提防教學中的“合作學習”

開放、創(chuàng)新是課改的靈魂,新課程標準明確指出學生是學習和進展的仆人。傳統(tǒng)的單純采納式,封閉、枯燥的學習空氣阻礙了學生的進展,而課堂要想活起來,學生務必動起來。只有動起來,學生才能在自主、合作、探究中得到真正的進展。只有動起來,才會更精彩,讓學生在動中學習,動中獲得喜悅,動中進展。

譬如,我在教學“填加法算式中的未知數”時,提出了這樣一個問題:“7+()=10,7加幾等于10,括號里理應填幾,你又是怎么想的?”讓學生通過四人小組合作探究得出填未知數的方法。通過小組議論,學生得出了各種不同的方法,有的說“我是想7和3組成10,所以括號里填3”;有的說“7再添上3就是10”;有的說“10減7等于3”;有的說“盒子里空了3個位置,所以括號里填3”……學生通過斟酌得出了不同的解題方法,但這些方法都是對的,我都予以斷定。因此,課堂上就決不僅僅只有一個答案,學生需要交流,需要發(fā)表自己的觀法,也正是在這樣的交流中,學生得到了思想的交鋒、聰慧的碰撞、熟悉的提升。

三、提防數學作業(yè)設計優(yōu)化,切實減輕學生負擔

數學作業(yè)是學生學習數學、進展思維的一項經常性的實踐活動,也是師生間信息交流的一個窗口。學生數學概念的形成、數學學識的掌管、數學方法與技能的獲得、智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),都離不開作業(yè)這一根本活動。假設只是利用題海戰(zhàn)術,誤以為“熟”才能“生巧”,勢必給學生造成過重的心理負擔,增加疲乏度,挫傷學生做作業(yè)的積極性,同時也會嚴重地抑制學生的學習興趣,限制學生學習活動的空間和數學素養(yǎng)的提高,更重要的是制約了學生的天性化進展的發(fā)揮。

在課程改革不斷深入的今天,作為教師,我們理應想學生所想,優(yōu)化數學作業(yè)的設計。所謂“優(yōu)化作業(yè)設計”,就是從根基的教學手段入手,改革傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)”方式,專心研究學生作業(yè)規(guī)律,切實解決目前普遍存在的學生作業(yè)“高耗低效”現象,通過嚴格操縱學科作業(yè)數量,提高作業(yè)質量的方法來實現既裁減學生過重作業(yè)負擔,又提高教學質量的目的。

四、提防數學教學的有效課堂評價

《根基教導課程改革綱要(試行)》明確指出“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生進展、教師提高和提升教學實踐的功能”,給新課程的教導評價改革指領略方向。新課程需要新的教導評價,其根本目的是促進學生的進展。

新的教導評價觀應突顯教導評價的進展性功能、強調評價主體的互動與參與、評價方式的多元化以及評價過程的動態(tài)進展。新興教導評價提防質性教導評價的進展、表現性評價、真實性評價等多種教導評價,明確提出“將評價作為學生主動學習的一片面”,在評價的目的上突出了其促進學生進展和教學提升的功能。

例如,在一堂數學課中,真實性評價要求關注學生的學習過程,讓學生有體驗數學的過程。新課程的一個重要理念是為學生供給“做”數學的機遇,讓學生在課堂中探索學習新知的過程。在教學環(huán)境中竭力營造可供學生進展的評價環(huán)境,讓學生在實際的操作、整理分析、探索中學習數學的根本技能。例如,在學習“五年級數學平行四邊形的面積”時,我沒有將數學學識強塞給學生,而是為學生供給必要的操作工具,讓學生分小組利用已有的數學學識閱歷,開闊思維探索出不同的計算平行四邊形面積的方法。方法一:可以將一個平行四邊形沿對角線剪成兩個外形一致,大小相等的長方形,然后查看三角形和平行四邊形之間的聯(lián)系所在。方法二:可引導學生用割補的方法推導出平行四邊形的面積公式,并激勵學生在小組課堂中交流匯報演示,為學生呈現自我供給機遇,從中教師還能對學生參與學習過程做出公正的評價。

教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性