小學生厭學心理的分析及對策

小學生厭學心理的分析及對策小學生厭學心理的分析及對策小學生厭學心理的分析及對策資料僅供參考文件編號：2022年4月小學生厭學心理的分析及對策版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：小學生厭學心理的分析及對策厭學是學生對學習采取敷衍態(tài)度或排斥、拒絕行為的一種消極現(xiàn)象，是學生的學習需要得不到滿足或缺乏學習興趣時對學習喪失信心的一種心理反應。有調查結果表明，現(xiàn)在的小學生作業(yè)量較大，內容單調重復，作業(yè)時間較長，各年級均超過國家規(guī)定的時間；學生的書包越來越大，且越來越重。79%的學生感到學習累，心里煩；40%-50%的學生對某些科目感到無興趣。30%的小學生對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；有20%的小學生常會找出“頭疼”、“肚子疼”等借口逃避學習。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。厭學心理是學生學習活動中的一種“病癥”，它嚴重影響了學習活動的順利進行，對學生的健康成長具有危害性。一、小學生厭學心理成因分析（一）從社會學角度產(chǎn)生主要原因是：1、家庭的影響孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對孩子的心理發(fā)展起著至關重要的作用?？梢哉f，父母不只是孩子生命的創(chuàng)造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基指出：父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”。因此，孩子厭學是對家長某些不恰當行為的一種反應。如過分溺愛、放任自流，或要求過嚴、態(tài)度粗暴。如李英，女，10歲，小學四年級學生，一至三年級均是班級學習委員，酷愛學習，是老師心目中的“尖子生”。但由于父母對她的期望過高，要求過嚴，有時考了97分，在班上名列前茅，但父母仍不滿意，對她嚴厲批評。對于孩子的業(yè)余愛好，父母也抓得很緊，要求她“琴棋書畫”樣樣精通，稍不用功，少不了皮肉之苦。在父母的嚴厲管教下，李英的心理壓力很大，學習絲毫不怠慢。但是自從四年級開學以來，她感到力不從心、疲憊不堪，學習成績明顯下降，對學習也產(chǎn)生了厭倦。2、學校的影響著名教育家陶行知說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。今天教師承擔的教學壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分數(shù)，采用“填鴨式”的教學方法，不顧學生的身心健康，不改進自己的教學方法，而是對學生進行“疲勞轟炸”或者冷嘲熱諷，或者體罰（變相體罰），那么學生對這門功課就會產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。一位厭學的學生曾說：“我原本是一位很愛學習的孩子，但是自從換了新老師后，有一次我因為一道題不會做，老師隨口就是一句：‘你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數(shù)學課了……”老師的一句漫不經(jīng)心的話嚴重地損傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，這位學生從此不再喜歡數(shù)學課了。學習負擔過重也是小學生產(chǎn)生厭學心理的重要原因。傳統(tǒng)的教育模式，繁重的課業(yè)負擔，剝奪了小學生自由活動、自我發(fā)展的機會。學生潛能得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性和個性受到壓抑，沉重的心理負擔使學生把學習視為一種苦“差事”，并由對學習的不滿轉變?yōu)閷W習的厭倦。如學校搞一次活動老師不留作業(yè)，學生會齊呼萬歲，在學生問卷中最不滿意的是活動課被其它學科老師占用，這足以說明我們的教育方法，考試制度，課程設置等都急待改革。3、社會的影響近幾年來出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢萬能”的陳腐觀念，使部分學生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。沒讀幾天書，不識幾個字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢。他們錯誤地認為“學與不學一個樣，學好學壞一個樣”，由于長期缺乏動力，消極被動地學習，“厭學”心理就逐漸產(chǎn)生。同時，大街上“三室一廳”比比皆是，許多孩子沉迷其中而不能自拔，嚴重地影響了學習，傷害他們的身心健康，形成厭學情緒。（二）從心理學研究角度剖析。1、成功的學習有賴于充分的學習準備所謂學習準備，是指學生在從事新學習時，原有心理發(fā)展水平對新的學習的適合性。在對學生的調查中發(fā)現(xiàn)，由于學習準備不夠而導致厭學的，主要發(fā)生在三年級，但根源可溯至一年級。在兒童剛入學時，大人們告訴他們：“你已經(jīng)長大了，上小學了，以后要努力學習，考試爭取100分?！睉撜f，兒童在心理上是有所準備的?？墒怯捎谟變簣@教育存在著嚴重的小學化傾向，兒童在入學前基本已接觸到小學一年級的學習內容。孩子剛上小學，作父母的也有一種興奮感，于是抓緊培養(yǎng)，每天與孩子共同作業(yè)，盡其所能給予輔導。這樣，憑著幼兒園時打下的“基礎”，教師的辛勤勞動，家長的輔導，小學一、二年級時的成績基本上都能保持較高水準，這就給兒童一種錯覺，原來學習并不難，有些內容學了再學有點枯燥罷了。到三年級教材開始生疏，很多家長輔導不了，新鮮勁也過去了?？墒?，學生已經(jīng)養(yǎng)成了依賴家長的習慣，也沒有克服困難的思想準備，逐漸地學習跟不上，成績下降。有鑒于此，教師自然要求用更多的時間去學習，家長自然要加強督促。于是加大作業(yè)量，不讓孩子玩，愈發(fā)形成惡性循環(huán)。這表明，學生在情感、意志上的準備是不夠的，他們缺乏學習熱情，沒有與困難做斗爭的準備。2、意志品質差是導致厭學的一個重要因素對于小學生來說，與學習有關的意志品質主要是自覺性、堅持性和自制力。自覺性是指一個人在行動中有明確的目的性，并充分認識行動的社會意義，使自己的行動服從于社會的要求。堅持性是指能夠長時間地保持充沛的精力和毅力。自制力即善于控制和支配自己行動的能力。從前幾個因素的分析中，我們可以看出，學生意志品質差是導致厭學的一個重要因素。從自覺性來看，現(xiàn)在大多數(shù)小學生的學習目的不明確。當然，我們不能要求小學生從一開始就很明確自己學習行為的社會意義，因為認識需要一個由淺入深的過程。但是，如果對學習的認識只停留在為了父母、老師，為了獎品等，顯然是不夠的。事實上外在的誘因隨著時間的推移很容易失去作用，一旦他們對父母的責罵和教師的批評習以為常，而父母在物質上也不可能無限制滿足，那么，他們在學習上便連這些外在的動機也不存在了，哪談得上什么學習自覺性。當今小學生多數(shù)為獨生子女，凡事都由父母為他們想得周全細致。因此，學生很少有克服困難、戰(zhàn)勝困難的體驗。一旦在學習上碰到一點困難，便打退堂鼓，畏縮不前而放棄學習。因此，我們必須加強對學生進行意志品質的教育。此外，這一代小學生不僅有傳統(tǒng)的玩具及游戲活動方式，還有電視頻道、節(jié)目也日益豐富。這些多彩娛樂活動當然遠比學習活動更為吸引人。這意味著，現(xiàn)代學生會受到“誘惑”，使之分心的事物越來越多了。許多學生由于自制力不強，沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業(yè)。現(xiàn)在，有些人對愉快學習存在錯誤的理解，認為愉快學習就是“學習娛樂化”。實際上學習畢竟是一項艱苦活動，需要付出腦力、消耗體力，需要克服人本身的惰性。因而承認學習的艱苦性，讓學生充分了解這種艱苦性，然后指導學生學會克服學習上的困難，體驗戰(zhàn)勝困難后的愉悅，從而激勵學生進行新的學習，形成良性循環(huán)，這才是愉快學習所追求的。3、不合理、不正確的歸因會誘發(fā)學生的厭學部分學生的厭學，與成人對他們的歸因有關。在日常生活中，我們常聽到做父母的對自己孩子的抱怨：我的孩子學習不好是因為不用功、貪玩。教師評價成績差一些的學生時，也常說這個學生又笨又懶，不喜歡學習，常不做作業(yè)。正是因為這樣的評價，而越發(fā)助長了學生的厭學情緒。心理學對兒童自我意識發(fā)展的研究表明：小學兒童對人的評價和自我評價，大多是重復父母、教師或其他有威信者的評價。當成人把學習成績的不理想簡單歸究兒童懶惰、厭學時，兒童大多數(shù)會接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶。這就要求成人，特別是教師，在對兒童的學習結果進行歸因時，一定要慎重，避免作簡單歸因。4、過量的作業(yè)會擠占業(yè)余時間，抑制兒童的興趣學生課業(yè)負擔過重的問題由來己久。小學生的課業(yè)壓力主要來自兩個方面。其一，受以升學考試為中心的教育思想的影響。教師課堂上拼命灌輸，課外題海戰(zhàn)術使學生掌握知識，應付考試。其二，家長對子女的期望過大，教育不得法。一些家長為了“提高”孩子的水平，給孩子許多額外作業(yè)，更有甚者硬性規(guī)定作業(yè)時限。眾所周知，小學生的堅持性還處于發(fā)展階段，注意力集中的時間比成人短。大量的、長時間的作業(yè)必然給他們心理上帶來負面作用。首先，小學生長時間從事作業(yè)，往往導致注意力轉移，囫圇吞棗。這對小學生的作業(yè)行為是一種負面強化，使學生越來越怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)，這就是所謂“物極必反”的心理效應。其次，小學生學習行為需要一種“報酬”，報酬可以是內在的（如成人在獲取知識后的心理上得到的滿足感），也可是外在的。兒童更需要的是外在報酬。為了訓練小學生的堅持性，可以逐漸延時出現(xiàn)報酬，但不能沒有報酬物。許多學生做作業(yè)前，有自己的活動計劃。比如，做完作業(yè)和伙伴玩游戲，看電影、電視或其他書籍等。實際上，這些他們所喜歡的活動乃其作業(yè)“報酬”。從理論上講，作為調劑，防止疲勞，這也是應該的。為了這個“報酬”，兒童可以高效率地完成適量的作業(yè)。但許多家長受傳統(tǒng)觀念影響而盲目給孩子背上了沉重的課外包袱。而使學生產(chǎn)生一種“苦海無邊”的感覺，造成心理上各種矛盾的激化和混亂。實際上，廣泛的興趣所產(chǎn)生的是一種對事物、對世界的態(tài)度。這種態(tài)度是探究的，感興趣之所在，往往也是潛在的天賦之所在，如果成人引導得法，很容易讓兒童初嘗成功的滋味。伴隨成功所產(chǎn)生的自信心,對兒童的學習助益不可估量。從另一方面來說，事物是相互聯(lián)系的，必要的知識和技能是興趣產(chǎn)生的條件，兒童在其他方面的興趣與課業(yè)學習存在許多內部聯(lián)系，在很多情況下可以互相遷移、相輔相成。因此，抑制兒童的興趣，實際上抑制了兒童對事物的積極態(tài)度，自然也包括對學習的態(tài)度。心理學研究認為，練習的數(shù)量即頻因，既不是學習的必要條件，也不是充足條件。這里就存在著一個作業(yè)適量的問題。5、教師在布置作業(yè)時應充分考慮其難度在學習中，如果讓學生去重復己學過的東西，或者過分困難而力不能及的東西，學生都是不感興趣的。只有在學習那些“似懂非懂”的東西，學生最感興趣。作業(yè)太容易，學生就無需動腦筋，對學生來說就無法構成一種“問題情境”，不能激發(fā)學生去嘗試、去探索，更無所謂解決問題后的快樂了。作業(yè)難度大，經(jīng)過一定的努力仍無法解決時，一般會產(chǎn)生以下幾種反應：(1)產(chǎn)生焦慮。因為做不出題目，擔心老師批評，家長責罵，以后無法應付考試。(2)依賴別人或抄襲作業(yè)等。(3)放棄不管。因此，作業(yè)難度太大，只會對能力高的學生有積極影響，這一部分人通過請教或艱苦嘗試而得到新的思維方法，開闊思路；對于大多數(shù)學生，由于智能所限，焦慮過后隨之而來的便是不做作業(yè)或被動完成作業(yè)。所以，教師布置作業(yè)時，應注意要以學生通過一定努力能解決為原則。二、小學生厭學心理的矯正措施小學生對學習產(chǎn)生厭煩，是一種不良的心理表現(xiàn)，厭學心理的產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學生的學習和成績，甚至會危害他們的身心健康。因此，分析厭學心理產(chǎn)生的原因，并對癥下藥，采取相應矯正措施，是我們廣大教育工作者必須研究解決的一項重要課題。（一）社會方面要優(yōu)化社會大環(huán)境，大力凈化社會風氣，優(yōu)化青少年成長的社會環(huán)境。要充分利用和積極開辟活動場所，豐富學生的業(yè)余文化生活。少年宮、文化宮、博物館、科技館、體育場館都要積極為學生組織各種活動，為他們學習知識、鍛煉體魄、增長才干、陶冶情操提供方便。對學校周邊的游戲廳、網(wǎng)吧要加強管理和監(jiān)督，防止未成年人沉溺其中。（二）學校方面對于小學生的厭學，我們應全面考慮、分析諸多因素,重視對學生厭學心理的疏導，盡量減輕學生的心理和學業(yè)負擔，使他們充滿興趣，充滿信心地學習、生活。這已經(jīng)成為此類改變學習觀刻不容緩的問題，具體疏導方法如下：方法一：把微笑和鼓勵帶進課堂，保護自尊心，激發(fā)自信心。教學過程中，教師要把微笑和鼓勵帶進課堂，教師對學生抱有的期望，通過態(tài)度、表情、行為等方式，用微笑的表情，富有鼓動性的“好”、“對”、“不要著急”、“有進步”、“你真了不起”……等激勵性評語，將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓勵從而更加相信教師，給予教師以積極主動的反饋，以最佳的主體精神參與學習，特別是學用生能消除厭學、畏懼心理，輕松、愉快地參與教學活動。方法二：輔導學生提高學習能力，并盡量減輕學生的學業(yè)負擔。很多厭學的學生一般都是由于學習跟不上，老師和家長，尤其是家長應該及時想辦法，輔導學生的學習，工作忙和有條件的可請家教，只有學生學習提高了，才會使他們變得自信起來，那么學習的興趣自然而然就會產(chǎn)生。老師和家長也要盡量減輕學生學業(yè)負擔，結合小學生心理特點施教，做到富教于樂，勞逸結合。方法三：幫助學生制訂大小目標，循序漸進地提高學習成績。蘇霍姆林斯基說：“在影響學生內心世界時，不是挫傷他們心靈中最敏感的一個角落人既要保護他們的自尊心，又要迅速提高學習成績，如何統(tǒng)一呢？這就要求學生根據(jù)不同情況遵照循序漸進的原則制訂出符合實際的“大目標”──高的，遠的要求．如每門學科要取得何成績，“小目標”──近的，低的要求，如上好每一節(jié)課，做好每次作業(yè)，寫好每一個字等。教育學生“大目標要從小目標”開始，一步一個腳印，扎扎實實去做，才能取得好的成績。方法四：開展競爭活動，加強應付挫折教育，增強耐挫力。在學習成績普遍低下的情況下，教師可引導學生先在其他方面進行競爭，以恢復其信心。如在課堂紀律、衛(wèi)生、廣播操、文明用禮貌等方面展開競爭，通過競爭，使學生懂得榮譽和名次是次要的，主要的是明白了一個道理：什么事情，只要認真去做，就能做好。通過競爭活動，教育