高考語文復(fù)習(xí)：信息文本類閱讀備考策略探析 課件

2022—2023年高考復(fù)習(xí)之信息類文本備考策略臨研有思

1.目前所處階段：按常規(guī)進(jìn)度，高三一輪復(fù)習(xí)備考對“現(xiàn)代文Ⅰ”的專題復(fù)習(xí)教學(xué)已結(jié)束，學(xué)生對信息文本類閱讀相關(guān)常識已有整體了解，并且在針對性訓(xùn)練中，對信息文本類的閱讀能力和解題能力都有了較大的加強(qiáng)。那么，當(dāng)下和未來我們語文教師還需做些什么，讓學(xué)生在二輪的專題突破中復(fù)習(xí)更有效。

2.如何提升成績：含素養(yǎng)，樹思維，能讀懂，會答題，有速度。3.高考真題效應(yīng)：

（1）穩(wěn)中漸變，主體趨穩(wěn)。（結(jié)構(gòu)形式已趨穩(wěn)，內(nèi)在考查有變數(shù)；高考語文試題主題思想源于當(dāng)下，并服務(wù)于當(dāng)下，但主題的載體是經(jīng)典文本，經(jīng)典可摘自古今中外的文學(xué)作品）；

（2）前路可參，真題標(biāo)準(zhǔn)。（設(shè)題精深，難易搭配，校定精細(xì)，考查完備；教考銜接，考查方向可參考）；

（3）典例講訓(xùn)，參研他卷。（反復(fù)做，要精講；其他三套教育部命題和四套獨(dú)立命題試卷也應(yīng)作為參考研究對象）

研析2022高考真題

未來備考策略

（很及時(shí)，有必要，大意義）整體流程一、溯源真題——2022年高考真題分析二、探石備考——2023年二輪備考策略壹貳叁肆伍整體上看文本縱橫上看變化溯源文件理念粗略分析文題再論學(xué)生學(xué)情一、溯源真題——2022年高考真題分析

（一）整體上看文本

1.文本主題意蘊(yùn)

2022年現(xiàn)代文閱讀試題充分發(fā)揮學(xué)科的人文優(yōu)勢，選材注重體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，試題設(shè)問既引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解其內(nèi)涵基礎(chǔ)上借鑒古人智慧、汲取精神力量、樹立文化信心，又引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)下現(xiàn)實(shí)、融通古今資源、面向未來創(chuàng)新。

信息類文本閱讀是兩個(gè)材料的組合：

材料一節(jié)選自習(xí)近平總書記《加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)》重要講話，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和闡發(fā)、讓民族性更加符合當(dāng)代中國和當(dāng)今世界的發(fā)展要求。材料從根本問題著眼，高屋建瓴，層層深入，緊扣傳統(tǒng)與當(dāng)代、民族與世界、特殊與普遍的關(guān)系，雄辯地闡明了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘、繼承與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的深層聯(lián)系和偉大意義，為新時(shí)代的文化建設(shè)提供了理論指引。

材料二摘編自鄭敏的《新詩百年探索與后新詩潮》，主要討論重建中國本土詩歌傳統(tǒng)和傳統(tǒng)詩論的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化等問題，提出“沒有傳統(tǒng)何談創(chuàng)新”“古典詩論的當(dāng)代人文價(jià)值”等看法，與材料一的核心觀點(diǎn)緊密相應(yīng)。

試題引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在生活學(xué)習(xí)中感知和領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值內(nèi)涵。

（一）整體上看文本

2.選材主題可溯源

彰顯教考銜接：回歸課本，對標(biāo)教材，汲取應(yīng)試的源泉（目標(biāo)）教什么

考什么（溯源）

舊教材：2004版必修4第三單元第8課魯迅的《拿來主義》；必修5第三單元第10課錢鐘書的《談中國詩》。

新教材：2019版必修上第一單元5首新詩；第六單元《拿來主義》；必修下第一單元“鑒古觀今”，領(lǐng)會人文精神，深化對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，認(rèn)識其文化價(jià)值，思考其現(xiàn)代意義，以增強(qiáng)文化自信。

整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》

策略：1.基礎(chǔ)年級，以本為本，注重素養(yǎng)，夯實(shí)思想根基。

2.高三備考，凝煉提取，探究主題，建立系統(tǒng)網(wǎng)格。

（一）整體上看文本

3.設(shè)題穩(wěn)中有變

（1）試題結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定

（2）設(shè)題內(nèi)容存在變數(shù)

趨于反套路化，注重依托文本、整合文本，遷移運(yùn)用，注重考查學(xué)生思維發(fā)展過程。

《中國高考評價(jià)體系》：信息類文本閱讀強(qiáng)調(diào)“積極參與社會生活”。

主要表現(xiàn)為要求學(xué)生以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容客觀和理性的描述，重在掌握來自社會生活的真實(shí)信息，積極參與社會生活。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》：探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑?！耙龑?dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑”。

從舊高考到新高考能力點(diǎn)考查風(fēng)向的轉(zhuǎn)變

老高考：無論題干的表達(dá)方式是怎樣的，結(jié)合參考答案和評分細(xì)則可知，學(xué)生都必須圍繞材料本身來作答，實(shí)際上仍是要求學(xué)生對材料進(jìn)行信息篩選和整合，或者是歸納文本的內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。這是一種對文本內(nèi)部的探究，不涉及學(xué)生的判斷和觀點(diǎn)，不涉及更深層次的遷移運(yùn)用。

新高考試題的突破性在于“文本探究類題目”適當(dāng)放開了探究的空間。材料中給出的只是文本的觀點(diǎn)和價(jià)值傾向，學(xué)生需要對此做出判斷，也要結(jié)合日常生活中的閱讀經(jīng)驗(yàn)辯證地、系統(tǒng)地應(yīng)對該問題。既然是談看法，題目本身就允許學(xué)生進(jìn)行主觀判斷，讓學(xué)生有話可說、有話能說，以材料為依托鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性、批判性甚至是發(fā)散性思考。也就是說，信息性閱讀試題中的探究類題目在有意識地走向文本外部的探究，嘗試考查學(xué)生的思維方法。

（一）整體上看文本

4.總結(jié)

（1）文本特點(diǎn)

a.選材：可涉及政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評、書評等論述類文本以及新聞、傳記等實(shí)用類文本。一般為兩則非連續(xù)性文本閱讀材料，也有選取一則文本。和去年相比，題材偏向社科類，突顯考查人文素養(yǎng)；主題思想可溯源；文體有增加，在學(xué)術(shù)論文基礎(chǔ)上增加政論文；

b.文體：多為論述文，所選文本具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和典范性，結(jié)構(gòu)和語言非常嚴(yán)謹(jǐn)。2022年選文閱讀難度系數(shù)適中，論點(diǎn)鮮明，在文本的首段就亮出文章的論點(diǎn)；每段還有分論點(diǎn)，結(jié)構(gòu)層次清晰。c.分值變化：19分（2021年）→17分（2022年）

（2）題型變化：反套路化明顯，設(shè)題愈加開放；考查載體和形式趨于定型；情境化設(shè)題已成定式。整體考查能力：辨析，篩選，概括，理解，探究。主觀題考查點(diǎn)a.能準(zhǔn)確清晰地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系；b.能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、材料組織與使用等方面的異同；c.能用文本提供的事實(shí)、觀點(diǎn)和方法解決遇到的實(shí)際問題。分值趨于均衡，篇幅稍有增減選材偏向社科，體裁多為論述，題型趨非常規(guī)，凸顯素養(yǎng)考查

（二）縱橫上看變化

1.縱向上匯源同流

（2）設(shè)題內(nèi)容存在變數(shù)

粗略回顧教考改革歷程（縱觀形勢，承前啟后）2016年教育部考試中心提出“一體四層四翼”的全新高考評價(jià)體系，回答高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。2017年教育部編寫普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，后為2017版2020年修訂版，廣泛印刷發(fā)行。2019年頒布新教材，由山東、海南等省份首次投入使用；2020年河北省開始使用新教材。2020年現(xiàn)有高考體系的考試大綱和考試大綱的說明不再修訂，參考2019年版考試大綱和考試大綱的說明。實(shí)施普通高中新課程的省份也不再制訂考試大綱。同年，教育部印發(fā)普通高中課程方案、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂版）和中國高考評價(jià)體系及體系的說明。2020年山東、海南兩省分別使用新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷，開啟了使用新高考卷時(shí)代，為舊教材新高考。2021年河北省開始加入、使用新高考Ⅰ卷的隊(duì)伍，為舊教材新高考。2022年山東、海南首次使用新教材參加新高考；同年，河北省最后一年使用舊教材參加新高考。2023年河北省將首次使用新教材參加新高考。

2023年高考將是我省第一年以新教材參加新高考的考試。至此，“三新”正式匯流，使用新教材參加新高考（Ⅰ卷）的7省份實(shí)現(xiàn)“大同”。

課標(biāo)相同，教材相同，同卷同題。

課改、教改、考改交錯(cuò)進(jìn)行，過往三年，是在“混戰(zhàn)”中存異求同。課標(biāo)不因教材新舊而滲透，高考也不因教材新舊而在改革變化中。

策略：追影山東，汲取源動力和方向標(biāo)；

策略：關(guān)注其他試卷，尋求試題的創(chuàng)新性和對照性。（二）縱橫上看變化2.橫向上可以對照

（三）溯源文件理念（高舉指揮棒：不棄大綱）1.從2020年起，現(xiàn)有高考體系的考試大綱和考試大綱的說明不再修訂，參考2019年版考試大綱和考試大綱的說明，實(shí)施普通高中新課程的省份也不再制訂考試大綱。《考試大綱》是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評價(jià)、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。因此，復(fù)習(xí)的指揮棒可參照《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》大綱不改仍需用，考查內(nèi)容少變遷。課改至今成定版，從此一綱幾代參。

（三）溯源文件理念（高舉指揮棒：課標(biāo)和評價(jià)體系）2.教育部印發(fā)的普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂版）、中國高考評價(jià)體系及說明成為教考指導(dǎo)性文件。

高考評價(jià)體系由“一核四層四翼”組成，包括考查目的、考查內(nèi)容和考查要求?！耙缓恕睘榭疾槟康?，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內(nèi)容，即“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答高考“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育評價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答高考“怎么考”的問題。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)：是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括四個(gè)方面:

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”

考點(diǎn)在大綱，素養(yǎng)是內(nèi)質(zhì)

（四）粗略分析文題1.簡述文本2.粗解試題

1.一面一點(diǎn)2.文章規(guī)范觀點(diǎn)在文中，論據(jù)在卷外：屬于考查對文章觀點(diǎn)的把握和對課外情境的遷移運(yùn)用能力。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.材料一與材料二都談到了傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系，不過二者論述的重心并不相同。

B.借鑒西方詩歌并不能給本民族的詩歌帶來現(xiàn)代性，對此中國詩人要有清醒認(rèn)識。

C.中國古典詩歌的語言、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在形態(tài)，依然可為當(dāng)代詩歌創(chuàng)作提供營養(yǎng)。

D.古人論詩用“意在筆先”“空靈”“飄逸”等語，未落實(shí)處卻包含鮮活的審美智慧。

【解析】鄭敏的文章強(qiáng)調(diào)的是不能食洋不化，面對中西詩歌資源不能偏廢，要正確處理二者關(guān)系，批判的是喪失了古典詩歌傳統(tǒng)而導(dǎo)致的偏頗，并不否認(rèn)西方詩歌論的意義和價(jià)值。B選項(xiàng)顯然是想當(dāng)然，主觀臆測、推斷的結(jié)果。

從詩歌史實(shí)際上看，沒有西方現(xiàn)代詩歌觀念的介入，在傳統(tǒng)詩歌的脈絡(luò)上很難生長出現(xiàn)代化的新詩。

4.“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現(xiàn)已成為國際社會公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請結(jié)合材料一對這一現(xiàn)象加以分析。（4分）

【考查能力】本題考查理解文本觀點(diǎn)、概括文本內(nèi)容、分析運(yùn)用材料的能力。

【思路點(diǎn)撥】剖析情境內(nèi)涵→讀文，確定區(qū)間，概括觀點(diǎn)→結(jié)合題干具體作答。

【參考答案】①“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，意思是就是說自己不喜歡的，也不要強(qiáng)加給對方，體現(xiàn)了我國古人的知識智慧和理性思辨。其現(xiàn)已成為國際社會公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則，說明中國傳統(tǒng)文化跨越時(shí)空、超越國界、富有永恒魅力，成為具有當(dāng)代價(jià)值的文化精神。②這一現(xiàn)象啟示我們，今天在我國和世界發(fā)展面臨重大問題時(shí)，我們要加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘與闡發(fā)，向世界提出能夠體現(xiàn)中國立場、中國智慧、中國價(jià)值的理念、主張，為解決世界性問題提供思路和辦法，為人類文明的當(dāng)代發(fā)展作出中國貢獻(xiàn)。拋卻文本：繼承，弘揚(yáng)，借鑒遵照文本：鎖定區(qū)間，找到做法

（四）粗略分析文題

情境化設(shè)題的三種題型

試題特點(diǎn)：一是題目會給出一定的情境，一是給出一定的答題要求。

即“情境/條件+問題要求”。這種結(jié)構(gòu)也是審題和答題的思路。情境類型是多樣的，總的來說分為觀點(diǎn)型，材料型，生活情境型。具體分為：

①利用文本中的觀點(diǎn)，來解讀題目情境中的材料；②利用文本觀點(diǎn)分析的內(nèi)容，來解讀題目情境中的主要觀點(diǎn)；③利用文本中的觀點(diǎn)，來應(yīng)對生活化的具體場景問題。

（四）粗略分析文題情境化設(shè)題的三種題型

試題特點(diǎn)：一是題目會給出一定的情境，一是給出一定的答題要求。

即“情境/條件+問題要求”。這種結(jié)構(gòu)也是審題和答題的思路。情境類型是多樣的，總的來說分為觀點(diǎn)型，材料型，生活情境型。具體分為：

①利用文本中的觀點(diǎn)，來解讀題目情境中的材料；（2021年新高考語文Ⅰ卷）5.康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。（情境）請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫?。（問題）（6分）（2022年新高考語文Ⅰ卷）“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現(xiàn)已成為國際社會公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。（情境）請結(jié)合材料一對這一現(xiàn)象加以分析。（問題）（4分）

（四）粗略分析文題情境化設(shè)題的三種題型

試題特點(diǎn)：一是題目會給出一定的情境，一是給出一定的答題要求。

即“情境/條件+問題要求”。這種結(jié)構(gòu)也是審題和答題的思路。情境類型是多樣的，總的來說分為觀點(diǎn)型，材料型，生活情境型。具體分為：

②利用文本觀點(diǎn)分析中內(nèi)容，來解讀題目情境中的主要觀點(diǎn)；5.“丁玲是在一種平靜下蘊(yùn)含著熱情的狀態(tài)中”創(chuàng)作《太陽照在桑干河上》的，（情境）請結(jié)合材料，簡要分析丁玲創(chuàng)作《太陽照在桑干河上》的“平靜”與“熱情”（問題）。(6分)5．羅素曾說，“中國人能給予我們巨大的善于沉思的恬靜心境”。（情境）請綜合上述材料，說明羅素所說“恬靜心境”表現(xiàn)在哪些方面（問題）。（6分）

③要么利用信息類的文本觀點(diǎn)，來應(yīng)對生活化的具體場景問題。

（2021年新高考語文Ⅱ卷）5.互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。（情境）請根據(jù)文章，談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的看法。（問題）

5．假如你是一名科普宣傳員，在神州十二號飛船成功發(fā)射后，計(jì)劃向中學(xué)生宣傳我國的航天成就，（情境）你會如何構(gòu)思自己的宣講稿？請結(jié)合材料，列出自己的宣講要點(diǎn)。（問題）。

（四）粗略分析文題

情景化設(shè)題：利用文本中的觀點(diǎn)，來解讀題目情境中的材料；

4.“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現(xiàn)已成為國際社會公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請結(jié)合材料一對這一現(xiàn)象加以分析。（4分）

【考查能力】本題考查理解文本觀點(diǎn)、概括文本內(nèi)容、分析運(yùn)用材料的能力。

【具體解析】題目分兩部分，一是現(xiàn)象（情境化內(nèi)容），一是任務(wù)（所要解決的問題）。

【思路點(diǎn)撥】對情境本身解讀；結(jié)合材料，對這一現(xiàn)象進(jìn)行觀點(diǎn)性解讀。

【參考答案】①“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，意思是就是說自己不喜歡的，也不要強(qiáng)加給對方，體現(xiàn)了我國古人的知識智慧和理性思辨。其現(xiàn)已成為國際社會公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則，說明中國傳統(tǒng)文化跨越時(shí)空、超越國界、富有永恒魅力，成為具有當(dāng)代價(jià)值的文化精神。②這一現(xiàn)象啟示我們，今天在我國和世界發(fā)展面臨重大問題時(shí)，我們要加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘與闡發(fā)，向世界提出能夠體現(xiàn)中國立場、中國智慧、中國價(jià)值的理念、主張，為解決世界性問題提供思路和辦法，為人類文明的當(dāng)代發(fā)展作出中國貢獻(xiàn)。

（五）再論學(xué)生學(xué)情過去1.試題位置：首當(dāng)其沖；2.學(xué)生心理：懼怕，無用功，繞；3.應(yīng)對方式：費(fèi)時(shí)費(fèi)力得分少，判斷不出，選擇題“蒙”，主觀題“抄”（部分學(xué)生）；4.存在問題：素養(yǎng)缺失，平時(shí)閱讀量小，閱讀理解能力差，特別是比對信息和篩選歸納信息的能力欠缺；閱讀與做題脫節(jié)?，F(xiàn)在本屆高三學(xué)生是在新課標(biāo)、新教材、新評價(jià)體制下的新課堂中成長起來的，學(xué)生閱讀量有了一定增加，并且隨著學(xué)生參與課堂、主動學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來以后，語文學(xué)科素養(yǎng)得到顯著發(fā)展。一輪復(fù)習(xí)有積淀，隨閱讀量增加，理解力與思維能力有大提升，自信心更強(qiáng)，懼怕心理緩解，應(yīng)對試題更有法則。52人成績分布：120分以上4人，110分以上21人，100分以上41人,100分以下4人?，F(xiàn)代Ⅰ：選擇題大部分全對，主觀題基本切中方向，整體反應(yīng)壓力不大。壹貳叁肆伍持續(xù)搞好閱讀熟練運(yùn)用知識明晰常規(guī)題型樹立強(qiáng)化思維緊抓規(guī)范答題二、探石備考——2023年二輪備考策略（一輪全面撒網(wǎng)，二輪重點(diǎn)針對，三論強(qiáng)化提升）總體綱領(lǐng)：讀（持續(xù)）→導(dǎo)（專題）→練（限時(shí)）

（一）培根固本——持續(xù)搞好閱讀1.多樣方式：自讀，導(dǎo)讀，研讀；2.選材重要：《人民日報(bào)》評論員文章，經(jīng)典真題，校本編選；3.閱讀時(shí)間：語文課堂，圖書館，激情晨讀課。主題選材，回歸教材高考真題，精讀講練人民日報(bào)，論述標(biāo)桿

以往重溫，典例延擴(kuò)（挖掘教材：汲取應(yīng)試的源泉）

策略建議：1.注重對文本的挖掘和拓展，特別是挖掘文本主題在當(dāng)下的意義和價(jià)值。2.以話題為單位，對教材各單元主題分類組合，形成大主題。3.將主題內(nèi)容系統(tǒng)化，豐富起來，成介紹式，無需查閱，拿來即用。4.組織主題探究，引導(dǎo)學(xué)生，明晰概念內(nèi)涵，樹立主題思想意識。破除“知識”與“思想”盲區(qū)。

做好閱讀安排（緊抓閱讀，提升素養(yǎng)）

讀什么，怎么讀，讀后感。積極開展語言實(shí)踐活動，在閱讀鑒賞、表達(dá)交流中提升四個(gè)方面的素養(yǎng)。

（1）認(rèn)真上好講讀課。回顧教材經(jīng)典，對應(yīng)復(fù)習(xí)資料，精選高真考題，分別為“信息文本閱讀”“文學(xué)類文本閱讀”“古代詩文閱讀”“語言精段閱讀?！?/p>

（2）激情上好早讀課。一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。朗朗的讀書聲是校園清晨最美的風(fēng)景，好的開端是成功的一半。打造激情晨讀課，把握一天中最美好、最寶貴的時(shí)光，開啟每一天激情、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而營造出良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

（3）高效上好閱讀課。圖書館，優(yōu)雅的環(huán)境，豐富的資料。明白閱讀方法→廣博閱讀與積累→在閱讀中提升素養(yǎng)

（二）善假于物——熟練運(yùn)用知識

（1）抓文體特征。掌握文體知識，影響閱讀速度和對文本理解的準(zhǔn)確性。明確論點(diǎn)，分析觀點(diǎn)與材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系。論述類文本中論點(diǎn)是靈魂，起統(tǒng)率作用。要理清行文思路，可分析論點(diǎn)與材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系、材料性質(zhì)、論證方法，進(jìn)一步按常見的論證結(jié)構(gòu)(總分、并列、層進(jìn)、對照)作切分。（2）抓標(biāo)志性詞語。找出表明上下文內(nèi)容間關(guān)系的標(biāo)志性詞語，并仔細(xì)區(qū)別其代表的意思，有助于我們對文章結(jié)構(gòu)的分析?？梢宰鳛闃?biāo)志性詞語的有：關(guān)聯(lián)詞、表明承遞關(guān)系的詞語、順序詞、范圍詞、過渡詞。

（3）抓關(guān)鍵語句。論述類文本中的有些句子，如中心句、總領(lǐng)句、過渡句、設(shè)問句和小結(jié)句等，往往能體現(xiàn)文章思路，為我們劃分文章結(jié)構(gòu)提供了重要參考。

（4）抓標(biāo)題。（標(biāo)題點(diǎn)明中心，即便可能節(jié)選，主題被涵蓋）

（5）抓材料之間的聯(lián)系。

（6）做題：先讀題，后讀文，帶著問題讀材料，事半功倍。

（7）邊讀邊圈點(diǎn)勾畫。

以上皆有助于快速閱讀，準(zhǔn)確理解，精確答題。

《如何讀懂非連續(xù)性文本閱讀材料》“一二六讀文方法”——（香河一中后淑華老師）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ相關(guān)知識思維導(dǎo)圖現(xiàn)代文閱讀Ⅰ相關(guān)知識思維導(dǎo)圖文本基本特征要素關(guān)系五、做好高三復(fù)習(xí)備考

（三）母題效應(yīng)——明晰常規(guī)題型非常規(guī)設(shè)題

情境探究題↑以常規(guī)題型基礎(chǔ)（問法不同，母題是根）（做題練題型，根本在素養(yǎng)）

（四）強(qiáng)思鑄魂——發(fā)展強(qiáng)化思維

核心素養(yǎng)之三“思維發(fā)展與提升”，指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

思維是一種邏輯，也是一種習(xí)慣，需要培養(yǎng)、發(fā)展。

1.閱讀文本的思維?！?26”閱讀法，擒賊先擒王，即快速找到中心觀點(diǎn)的能力，去粗取精，標(biāo)題，首尾段，每段的首尾句，舉例引用的的前一句。

2.先題后文的思維。帶著帶著主觀題的問題去讀文章，邊讀邊思考，也就隨手圈畫出了對應(yīng)的答題區(qū)間，省去了二次篩選的時(shí)間。

3.審題答題的思維。（1）審題，審不對題，下筆千言離題萬里了。（2）答題。問什么，答什么；先問什么，先答什么。按照不同問題，組織相應(yīng)的答題思路。

情境設(shè)題（用文中觀點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力，也就是遷移運(yùn)用，本質(zhì)上在考查思維能力）

4.思辨性思維。

“選擇題”也在考查思維。

主觀題

（一）分析論證特點(diǎn)（思路、結(jié)構(gòu)、方法）題

1．分析文本的論證特點(diǎn)。（1）思考角度：①論題的提出方式（切入特點(diǎn)）；②論證思路與角度特點(diǎn)（論證結(jié)構(gòu)）；③論證方法的特點(diǎn)。（2）答案組織模式（要結(jié)合材料分析）：①以設(shè)問開篇，引出論題，引發(fā)思考/開門見山，指出寫作對象……；②整體論證結(jié)構(gòu)為“總分總”結(jié)構(gòu)，本論部分為并列式，……③論證中綜合運(yùn)用了多種論證方法，如……2．梳理文章的行文脈絡(luò)。（1）思考角度：行文脈絡(luò)即文本的行文思路和基本結(jié)構(gòu)，首先寫什么，然后寫什么，接著寫什么，最后寫什么。（2）答案組織模式（要結(jié)合材料分析）：①首先（通過……）引出/提出中心觀點(diǎn)……；②然后分析論證過程（如從哪些方面分別展開論證，可點(diǎn)明論證手法）；③最后總結(jié)全文，指出……附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破

3.梳理論證結(jié)構(gòu)（1）思考角度：整體上：總分總/破立（立論駁論，先駁后立，駁立結(jié)合）/對比；中間：并列/層進(jìn)/對照/總分/承接；句間：并列/因果/假設(shè)/轉(zhuǎn)折/條件/遞進(jìn)/目的等。（2）答案組織模式（要結(jié)合材料分析）①明確整體結(jié)構(gòu)是什么；②③局部細(xì)化分析各部分內(nèi)容；4.分析論證方法（1）思考角度：懂論證方法，能辨認(rèn)運(yùn)用，明答題結(jié)構(gòu)；（2）答案組織模式（要結(jié)合材料分析）①手法+分析+效果/作用/目的（有力地論證了……觀點(diǎn)。）②③5.概括并分析論據(jù)的作用（1）思考角度：事實(shí)論據(jù)，道理論據(jù)，論據(jù)為論點(diǎn)服務(wù)。（2）答案組織模式（要結(jié)合材料分析）指出何種論據(jù)，是什么，論證了什么觀點(diǎn)，對內(nèi)容的作用（如豐富/準(zhǔn)確）附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破（二）篩選整合信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)題1.對核心概念下定義。（1）思考角度：被下定義的概念（種概念）=本質(zhì)特征+屬概念。抓主棄次。（2）答案組織模式A是……、……、……的B。①A是……的B。②③其他特征。示例：[2020·新高考全國卷Ⅰ]4.請結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡要定義。(4分)答案：①歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的分支學(xué)科；②具有時(shí)空結(jié)合的特征；③以自然和人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、形成及其演化的過程為研究對象；④探尋這些現(xiàn)象的產(chǎn)生、形成及其演化背后的原因和規(guī)律。哪些原因/意義/作用/應(yīng)對措施（如何/怎樣）……歸納異同點(diǎn)∕側(cè)重點(diǎn)（材料比較）題。（1）思考角度：文本類型∕立論角度∕觀點(diǎn)方向∕論證角度（2）答案組織模式：材料一/材料二。①角度：材料一，材料二；②③附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破（三）文本探究題。1.觀點(diǎn)評價(jià)題。做判斷+說理由（分角度）①②③2.根據(jù)文意提出自己的看法和建議。（遷移運(yùn)用）示例：(2021年新高考Ⅰ卷第5題)嵇康詩有“目送歸鴻,手揮五弦”一句,顧愷之說畫“手揮五弦易,目送歸鴻難”。請結(jié)合材料,談?wù)勀銓Υ说睦斫?。答?①根據(jù)萊辛的觀點(diǎn),繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作，“手揮五弦”和“目送歸鴻”這兩句詩都含有動作;②而作為空間藝術(shù)的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時(shí)間;③與“手揮五弦”相比,“目送歸鴻”包含更長的時(shí)間先后承續(xù)的過程,所以更難以被轉(zhuǎn)化為繪畫。附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破選擇題——鎖定區(qū)間→圈點(diǎn)→比對（正面選擇，反面排除）一、選擇題（一）提問方式：正誤設(shè)置；符合條件；四選一①（不）符合文意∕（不）正確∕（不）恰當(dāng)；②（不）屬于；③最恰當(dāng)；④（不∕最）能論證∕說明∕支撐。具體設(shè)問：①下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，（不）正確的一項(xiàng)是②根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法（不）正確的一項(xiàng)是③根據(jù)材料內(nèi)容，下列推斷（不）正確的一項(xiàng)是④根據(jù)材料內(nèi)容，下列各項(xiàng)不屬于……的一項(xiàng)是⑤下列各項(xiàng)說法中，（不∕最）能作為論據(jù)來支撐材料二觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（二）選項(xiàng)特點(diǎn)①選項(xiàng)表述不只是直接摘引語句，而更多的是信息整合，重新“拼裝”重組?；蛱S性摘抄組合，或改變調(diào)整語序，或提煉概括，或局部解釋替換，或推斷延伸得出結(jié)論等。②每道題四個(gè)選項(xiàng)在原文的順序依次由前向后。（AB卷）③題干內(nèi)容有約束的題：先看“正確∕屬于”與否，再判斷正誤。附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破（三）應(yīng)題方法做題步驟依題讀文→檢索信息→鎖定范圍→比對題文認(rèn)真審題，明確要求（圈畫關(guān)鍵）確定區(qū)間，查找比對（三色筆畫）綜合衡量，排除驗(yàn)證（符合類型）先讀原文通大意，再讀題干做標(biāo)記，找出范圍對應(yīng)句，比較選項(xiàng)看差異。做題要求（意識：整體和細(xì)節(jié)；心態(tài)：專注和細(xì)心；原則：辨別和選擇）做題方法：比對法，排除法切忌心浮氣躁；細(xì)微之處設(shè)題【改裝重組方法】①刪：刪除原文狀語、定語等關(guān)鍵信息，造成擴(kuò)大范圍。②漏：漏掉重要信息，只強(qiáng)調(diào)問題的一方面，斷章取義。③添：添加定語、狀語、某個(gè)中心詞或其他內(nèi)容等原文沒有信息，或進(jìn)行不合理推斷，造成偷換概念、無中生有。④改：改換詞語或某種說法，造成似是而非，曲解文意，改變肯定與否定、現(xiàn)象與本質(zhì)等，造成部分涵蓋全體、整體替代局部、現(xiàn)實(shí)代替猜測……⑤湊：胡亂拼湊，隨意組合信息東拉西扯，無中生有。⑥調(diào)：調(diào)換詞序、語序，造成因果顛倒、主客顛倒、混淆條件等邏輯錯(cuò)誤?！咎崾尽空_選項(xiàng)多采用句式互換、同義替代的方法。3.三重比對，突破辨析選項(xiàng)的瓶頸。①比對詞語：動、名、代詞；主賓、限制語（定狀）②比對關(guān)系（句子成分、分句間），看是否合文合理。③比對依據(jù)和結(jié)論，看推斷是否成立。附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破（四）常見的干擾陷阱偷換概念

命題者解釋概念或文意時(shí)，把原文起關(guān)鍵作用的詞語暗中更換成其他詞語，改變了原文所表達(dá)的本意或詞義范圍。特別要注意陳述對象，即動詞和名詞術(shù)語。無中生有：也叫“于文無據(jù)”（1）原文中找不到依據(jù)；（2）無法推斷（原文無此意）3.張冠李戴 命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)把屬于甲的特性、用途、動作、事件等“移植”到乙上。或是用錯(cuò)對象，往往采用暗換主語的方式，包括省略暗換和代詞代替，如“其、這、此、它”等?；蚴且苹ń幽?，兩種事物或兩個(gè)方面，甲中摻雜乙的?；蚴悄康腻e(cuò)誤，此“論據(jù)”不能論證此“觀點(diǎn)”。4.以偏概全 命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)故意增刪、改動文中表示范圍限制、程度輕重、數(shù)量多少等限制性詞語來干擾考生，主要以部分代整體(或相反)、以個(gè)別代一般(或相反)、以特殊代普遍(或相反)等，部分不代表一類事物特點(diǎn)；個(gè)人之見不能作為客觀結(jié)論，從而使考生作出錯(cuò)誤的判斷。一要特別注意詞語前面的修飾限制的成分（狀語、定語），看一看選項(xiàng)句與原文中的指代內(nèi)容是否存在范圍、程度以及頻率上的差異，名詞的概念范圍；二要注意原文表述是涵蓋全部還是針對部分，是全稱還是特稱?！咎卣髟~】1.表數(shù)量多少的詞語：少數(shù)、部分、幾個(gè)、一些、大多數(shù)；2.表范圍大小的詞語：凡（是）、全、都、所有、一切、幾乎、之一、部分、個(gè)別、惟一、只有、除……之外；3.表程度輕重的詞語：特別、十分、稍微、最；迄今為止發(fā)掘出來最早的（考古）4.表頻率高低的詞語：通常、總是、一般情況下、有時(shí)、偶爾等。附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破5．混淆時(shí)態(tài)命題者故意把“未然”(尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)或推測)說成“已然”（既成事實(shí))，或者把“或然”（所可能發(fā)生的情況）轉(zhuǎn)述為“必然”（必定發(fā)生的情況）；也可能反之，將“已然”說成“未然”，把“必然”說成“或然”。（1）發(fā)生時(shí)間錯(cuò)誤；（2）已然未然（發(fā)生與否，推測變現(xiàn)實(shí)）；【特征詞】表時(shí)態(tài)的助詞：著、了、過；表時(shí)態(tài)的副詞：日前、已經(jīng)；不久、目前、正在、當(dāng)時(shí)；尚未、將來、曾經(jīng)、過去、古代；之前、之后。（易造成超前判斷）（3）或然必然（過于絕對）；【特征詞】如果、可能、未必、估計(jì)、大概、應(yīng)該、將會、考慮、似乎、據(jù)說、準(zhǔn)備、或許、幾乎；已經(jīng)、無疑、肯定、一定、根本、無法、不（可）能、只要…就、只有…才、不管…都（注意“條件”不能過于絕對）；（4）時(shí)序錯(cuò)位（發(fā)生先后）混淆是非

與原文事實(shí)相背，或肯否，或是非。注意作者的觀點(diǎn)態(tài)度和表肯否的關(guān)鍵詞。曲解文意

選項(xiàng)將原文的關(guān)鍵詞語或說法進(jìn)行遺漏或更改，或利用多義詞誤導(dǎo)，或斷章取義，從而背離了原文意思，歪曲作者的觀點(diǎn)。附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破8.關(guān)系混亂（1）顛倒錯(cuò)位 指把句中事物之間的各種關(guān)系或前后分句顛倒了順序后造成的錯(cuò)誤。具體類型包括把事物發(fā)生的時(shí)間先后順序顛倒（時(shí)序錯(cuò)位），空間位置顛倒（空間錯(cuò)位），原因和結(jié)果顛倒（因果顛倒），條件和結(jié)論顛倒，主要矛盾與次要矛盾、主要原因與次要原因顛倒（主次顛倒）等。特別注意關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用。①審清選項(xiàng)中有幾個(gè)分句，分句間的關(guān)系（因果、并列、遞進(jìn)、條件、假設(shè)、轉(zhuǎn)折、目的）；②比對每一分句的意義，分句間的邏輯關(guān)系，在原文是否有依據(jù)。（2）強(qiáng)加關(guān)系（強(qiáng)加因果）

將原文中表并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等或毫不相干的兩件事強(qiáng)拉硬扯弄成因果、條件或其他改變原意的關(guān)系。（包括原因、條件、目的錯(cuò)誤；結(jié)論錯(cuò)誤）答非所問

題目中設(shè)置的問題和選項(xiàng)中回答的內(nèi)容不一致。審清題干的限制要求，再判斷。（不屬于/不能支撐）合文合理

推斷題是對原文已有信息的推斷想象，一定要符合原文客觀事實(shí)與邏輯事理，也不能過于絕對和生硬。①完整推斷：原因結(jié)果或條件結(jié)論同時(shí)出現(xiàn)。要審清選項(xiàng)中所述原因或條件，結(jié)果或結(jié)論，原因與結(jié)果、條件與結(jié)論的合理邏輯關(guān)系在原文是否有依據(jù)。②單獨(dú)的判斷句：看文中是否有現(xiàn)成的結(jié)論；結(jié)論是否符合客觀事實(shí)和邏輯事理。附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破

（五）自知他明——規(guī)