游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件

游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。游離全形再造右拇指術(shù)后護(hù)理查房講人胡姍姍護(hù)理查房查房時間:2017.10.20護(hù)理查房地點:護(hù)士站簽到人一、體驗運動安全破“障礙”每個學(xué)生都有自己的實際情況。從教幾年來，我對不同的“學(xué)困生”有了更深的理解。如有的“學(xué)困生”素質(zhì)不差，但是短跑卻很慢，素質(zhì)都練了，但依然快不起來，在與學(xué)生的交談中，筆者得知這類學(xué)生是害怕在快速跑動中摔倒，沒有安全感。馬斯洛的人類需求層次理論告訴我們，安全是人類的第二層需求。體育運動具有一定的危險性，“學(xué)困生”做不好動作或無法取得令人滿意的成績，心理障礙是其中一個原因，安全需求得不到滿足時，自然就會影響運動表現(xiàn)。針對這種情況，我采取綁腰帶在學(xué)生身上的方法，教師拖著學(xué)生，讓學(xué)生快跑，使其充分體驗快跑的感覺，自然也就體會到了快跑的安全。又如，在山羊分腿騰躍中，部分學(xué)生無法完成動作是因為害怕摔倒，針對這種情況，教師在言語鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加保護(hù)幫助的人數(shù)，使其充分體驗到山羊騰躍的安全。二、多樣練習(xí)激發(fā)運動興趣第八次課改之前，體育教師為學(xué)生設(shè)置的練習(xí)難度基本一致，學(xué)優(yōu)生獲得成功的機會明顯大于“學(xué)困生”，久而久之，“學(xué)困生”的自我效能感持續(xù)下降，運動參與的動機減小，運動技能的掌握與“學(xué)優(yōu)生”的差距越拉越大，直至很少體會到運動帶來的樂趣。設(shè)置不同的練習(xí)難度，不僅可以使“學(xué)困生”體會到成功帶來的快樂，而且有助于學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。如前滾翻教學(xué)中，有一部分學(xué)生無法在無傾斜度的體操墊上完成，可安排部分有傾斜度的體操墊供學(xué)生練習(xí)，當(dāng)學(xué)生能夠在傾斜度的體操墊上順利完成前滾翻時，成就感油然而生，再請他們到無傾斜度上的體操墊完成，成功的幾率就高很多。又如，跨越式跳高中，為了解決“學(xué)困生”擺動腿上擺不充分的問題，可以設(shè)置不同高度的橫線代替橫桿，可設(shè)五個高度的橫線，并在橫線上掛上鈴鐺，“學(xué)困生”在較低高度上練習(xí)時，只有動作基本正確，都可以聽到鈴聲，從而增加了他們獲得成功的機會，還活躍了課堂氣氛。有些項目，不適合設(shè)置不同的練習(xí)難度，即使設(shè)置了不同的練習(xí)難度，容易造成學(xué)生自卑的心理，這時，可考慮設(shè)置不同的、可測量的達(dá)成目標(biāo)。如羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球練習(xí)時，“學(xué)困生”往往發(fā)不到后發(fā)球線附近，這時，可在前后發(fā)球線之間，設(shè)置不同距離的若干條新后發(fā)球線，學(xué)生每進(jìn)步一點，都能得到承認(rèn)，成就感自然較強，而且目標(biāo)是循序漸進(jìn)的，可以大大激發(fā)他們挑戰(zhàn)新目標(biāo)的激情。又如，60米跑，單純的以秒數(shù)的減少為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)受到的影響因素較多，效果不是特別理想，學(xué)生無法直觀感受到自己每一次的進(jìn)步，對激發(fā)學(xué)生的潛能不是很有效，可做如下調(diào)整：在跑道上60米之后，每隔1米劃一條線，直至70米，以9秒時間為界，看看學(xué)生能夠跑過哪條線，這樣“學(xué)困生”獲得肯定的機會就大大增加，每一次的目標(biāo)就更具體，更直觀，獲得同伴和老師表揚的機會就自然而然地增加了。三、給予更多的表揚機會體育教學(xué)中，身體素質(zhì)好且運動技術(shù)掌握好的學(xué)生獲得課堂展示的機會，往往多于身體素質(zhì)較差且運動技術(shù)掌握不好的學(xué)生，這是客觀事實。長此以往，“學(xué)困生”獲得成功的經(jīng)驗明顯低于優(yōu)生，不利用其今后的學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為自我效能感的獲得有三種途徑，即先前的經(jīng)驗、個人的素質(zhì)和社會支持。如何讓“學(xué)困生”也獲得更多先前成功的經(jīng)驗，增強其自我效能感呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該循序漸進(jìn)，從易到難，給予“學(xué)困生”更多的展示機會。如在較簡單的任務(wù)中，可以請他們展示，這樣他們獲得成功的機會就會明顯增加，有了更多成功的經(jīng)驗后，他們完成有一定難度的任務(wù)就更加自信，運動參與動機就會更強。心理學(xué)家認(rèn)為激勵是人類前進(jìn)的推動器?！皩W(xué)困生”獲得的激勵和表揚機會往往一定少于“學(xué)優(yōu)生”，教師應(yīng)該從心理上接受“學(xué)困生”，關(guān)心他們，相信他們通過自己的努力能夠做得更好，并在教學(xué)中付諸實際。如：在籃球運球時，“學(xué)困生”手腕僵硬，對球的控制不穩(wěn)定，教師可鼓勵他們放松手腕，通過練習(xí)，一旦他們的手腕略有放松，教師就應(yīng)及時點出，并激勵他們勤加練習(xí)，他們的控球技術(shù)會取得更大的進(jìn)步，而不是責(zé)怪他們太笨，總是學(xué)不好。此外，還可以在素質(zhì)練習(xí)的時候，用一些善意的謊言來激勵表揚學(xué)生，如在做收腹跳練習(xí)時，雖然某個“學(xué)困生”腿基本沒收，但老師依然點名表揚他的腿比前幾次收的更高了，希望他繼續(xù)努力，收的更高，這種做法比一直讓學(xué)生收高腿部效果更好。小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，已經(jīng)是全社會特別關(guān)注的問題，也是一個社會焦點問題?，F(xiàn)在的小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是多種原因造成的，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不利于孩子的健康成長。下面我就如何減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)談幾點具體做法。一、轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造“減負(fù)”環(huán)境。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對于教師工作的評價，不要再從以前傳統(tǒng)意義上的“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評判。傳統(tǒng)意義上的好教師，就應(yīng)像“老黃?！币粯樱觳煌５毓ぷ?，一直都沒有空閑的時候。只要一有時間，教師就會出現(xiàn)在教室里，出現(xiàn)在學(xué)生面前。早上他最早到校，晚上他最晚回家，回家后他仍然要備課、查閱資料、批改作業(yè)到深夜。這種對工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度是可取的，但假如工作的效率不高，而是通過依靠時間與精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成績，也是不值得提倡的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，大力宣傳新型教師的形象，按工作方法和工作效率等多方面來全面地評價一個教師的工作。對教師教學(xué)工作績效的評價，要從教師培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的素質(zhì)全面進(jìn)行。二、因材施教，分層教學(xué)，減輕語文課業(yè)負(fù)擔(dān)1.分散學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕語文課業(yè)的負(fù)擔(dān)在一堂語文課當(dāng)中，一般是要求學(xué)生先學(xué)習(xí)所教課文的生字、新詞，接著老師引導(dǎo)學(xué)生深入分析、理解課文主要內(nèi)容，最后完成課后思考練習(xí)題等這三個步驟。我們在平時的教學(xué)中，分散這三個步驟，利用學(xué)生晨讀時間，除了朗讀課文意外，并要求學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞，達(dá)到會讀會寫。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，課后組織學(xué)生完成思考練習(xí)題，如此家庭作業(yè)學(xué)生就不要再寫生字了。放學(xué)回家后學(xué)生可以自由快樂的自選自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：教學(xué)五年級下冊《將相和》一課時，在授課之前，我要求全班學(xué)生不打開書，聽老師介紹時代背景，然后課件播放戰(zhàn)國群雄激戰(zhàn)的場景，最后引導(dǎo)學(xué)生討論交流：本文講了哪三個小故事？用自己的話說說課文的內(nèi)容。學(xué)生在討論交流中理解了《將相和》這篇課文的主要內(nèi)容。有時我把課本后面要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容編成故事講給同學(xué)們聽，到了學(xué)習(xí)這一課的時候，很多學(xué)生都能說出說他知道這篇課文的主要內(nèi)容是什么，有的學(xué)生甚至能課文內(nèi)容復(fù)述出來，這樣分散教學(xué)內(nèi)容，減輕語文課業(yè)負(fù)擔(dān)效果非常理想。2.尊重個體差異，設(shè)計分層次的語文作業(yè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，他們的性格、個性都是不同的，知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平也是存在差異的。高效率的課堂教學(xué)必須特別關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，所以對于學(xué)生的作業(yè)也要有差異。很多老師布置作業(yè)都是統(tǒng)一的，沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異，這樣做會導(dǎo)致有的同學(xué)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而有的同學(xué)則“吃不了”?？梢?，這種統(tǒng)一布置作業(yè)的現(xiàn)象不能有效地促進(jìn)學(xué)生有個性化發(fā)展。為此，我們根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計了分層次的作業(yè)，對于班級里的優(yōu)秀的學(xué)生在抄寫方面可以采用聽寫一遍就可以；對于中等生，可以根據(jù)自身水平和當(dāng)天學(xué)習(xí)情況選擇不同類型、不同水平和不同數(shù)量的作業(yè)，可多可少，可難可易，而對于待進(jìn)生則要求抄寫不超過三遍的生字或者詞語，背誦課文內(nèi)容也可以每一天安排背誦一小段。這樣引導(dǎo)不同水平的學(xué)生選擇適合自己水平的作業(yè)，給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，也可以發(fā)展自己其它方面的興趣和愛好，盡可能不讓機械、重復(fù)性、低價值的作業(yè)占據(jù)學(xué)生寶貴的空間和時間。三、改革考試，更新評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性1.改革考試內(nèi)容考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)起著導(dǎo)向和杠桿的作用。過去只重視考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)而忽視智力、能力的考查；只重視語、數(shù)兩科知識的考查，而忽視常識技能科等考查。為克服這種不全面性，在常識技能考查中，既要考教材要求掌握的基本知識，又要考查學(xué)生的認(rèn)識水平和行為表現(xiàn)，對常識技能科要同語、數(shù)學(xué)科一樣認(rèn)真組織考查。2.改革評價方法實施“多元化”評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為傳統(tǒng)教學(xué)評價的“唯分是問”只會從無形中增加教師的壓力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵一點就是要積極改革傳統(tǒng)單一的評價模式和評價方法，實施“多元化”的評價辦法，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，在實踐中，可以從如下方面進(jìn)行有益的探索，為了促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，可拓展測評領(lǐng)域，開展學(xué)習(xí)情感的測評試驗，通過對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、完成作業(yè)情況和日常學(xué)習(xí)狀況等方面進(jìn)行考查和評定。為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，可研究拓寬檢測內(nèi)容，設(shè)計一些開放性題目，如要求學(xué)生進(jìn)行某種觀察、專題調(diào)查、某項制作、某項實驗，等等?？傊?，學(xué)校是教學(xué)活動的主陣地，也是“減負(fù)”活動的主陣地。作為教師，就應(yīng)該牢固樹立“輕負(fù)擔(dān)，重質(zhì)量”這一思想，要努力挖掘教材因素，研究學(xué)生，精心備課，認(rèn)真講課，巧妙設(shè)計練習(xí)題，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房6、露凝無游氛，天高風(fēng)景1游離全形再造右拇指術(shù)后護(hù)理查房講人胡姍姍游離全形再造右拇指2護(hù)理查房查房時間:2017.10.20護(hù)理查房地點:護(hù)士站簽到人護(hù)理查房查房時間:2017.10.20335床,李云高,男,39歲,系“外傷致右手疼痛出血3小時余入院”?？茩z查:右拇指自甲根部離斷,離斷指體血運無,色白,毛細(xì)血管反應(yīng)無,傷口創(chuàng)緣不齊,污染嚴(yán)重,雙側(cè)血管神經(jīng)抽脫。左踝關(guān)節(jié)內(nèi)外測分別可見縱行手術(shù)瘢痕,踝關(guān)節(jié)背伸跖屈不能。Ⅹ線片示:右拇指末節(jié)部分指骨缺損,患者入院后給予擇期再造右拇指術(shù)。術(shù)后對癥治療。于2017年10月17日手術(shù)。35床,李云高,男,39歲,系“外傷致右手疼痛出血3小時余入4LOREMIPSUMDOLORLoremipsumdolorsitamet,Loremipsumdolorsitametconsecteturadipisicingelit,seddoconsecteturadipisicingelit,seddoiusmodtemporincididuntuteiusmodtemporincididuntutaboreetdoloremagnaaliqualaboreetdoloremagnaaliquaLoremipsumdolorsitametoremipsumdolorsitametconsecteturLoremipsumdolorsitamet,Loremipsumdolorsitametconsecteturadipisicingelit,sedconsecteturadipisicingelit,seddoeiusmoddoeiusmodLOREMIPSUMDOLOR5OREMIPSUMDOLORLoremipsumdolorsitametconsecteturadipisicingelitseddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliquaLoremipsumdolorsitameonsecteturLoremipsumdolorsitametconsecteturadipisicingelitseddoeiusmodOREMIPSUM6LOREMIPSUMDOLORLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelitLOREMIPSUMDOLOR7CONCENT01ADDYOURTITLEHERE02ADDYOURTITLEHERE03ADDYOURTITLEHERE04ADDYOURTITLEHERECONCENT8游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件9插入您的文本大小編輯文字的團(tuán)隊名稱,您的司名稱編輯文字編輯文字單擊此處添加您的編輯文字編輯文字您的團(tuán)隊名稱,您的公司名稱單擊此處灞加您的編輯文字標(biāo)疑,您團(tuán)隊名稱,您的公可名稱單擊此處您的團(tuán)隊名稅插入您的文本大小10插入您的文本大小編輯文字文字讓文編輯文字編輯文字單擊此處添加您的編輯文單擊此處添加您的編輯文插入您的文本大小11游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件12游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件13游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件14游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件15游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件16游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件17游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件18游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件19游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件20游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件21游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件22游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件23游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件24游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件25游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件26游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件27游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件28游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件29游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件30游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件31游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件32游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件33游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件34游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件35游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件36游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件37游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件38游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件39游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件40游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件41游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件42游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件43游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件44游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件45游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件46游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件47游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件48游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件49游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件50游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件51游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件52游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件53游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件54游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件5556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—56游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。游離全形再造右拇指術(shù)后護(hù)理查房講人胡姍姍護(hù)理查房查房時間:2017.10.20護(hù)理查房地點:護(hù)士站簽到人一、體驗運動安全破“障礙”每個學(xué)生都有自己的實際情況。從教幾年來，我對不同的“學(xué)困生”有了更深的理解。如有的“學(xué)困生”素質(zhì)不差，但是短跑卻很慢，素質(zhì)都練了，但依然快不起來，在與學(xué)生的交談中，筆者得知這類學(xué)生是害怕在快速跑動中摔倒，沒有安全感。馬斯洛的人類需求層次理論告訴我們，安全是人類的第二層需求。體育運動具有一定的危險性，“學(xué)困生”做不好動作或無法取得令人滿意的成績，心理障礙是其中一個原因，安全需求得不到滿足時，自然就會影響運動表現(xiàn)。針對這種情況，我采取綁腰帶在學(xué)生身上的方法，教師拖著學(xué)生，讓學(xué)生快跑，使其充分體驗快跑的感覺，自然也就體會到了快跑的安全。又如，在山羊分腿騰躍中，部分學(xué)生無法完成動作是因為害怕摔倒，針對這種情況，教師在言語鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加保護(hù)幫助的人數(shù)，使其充分體驗到山羊騰躍的安全。二、多樣練習(xí)激發(fā)運動興趣第八次課改之前，體育教師為學(xué)生設(shè)置的練習(xí)難度基本一致，學(xué)優(yōu)生獲得成功的機會明顯大于“學(xué)困生”，久而久之，“學(xué)困生”的自我效能感持續(xù)下降，運動參與的動機減小，運動技能的掌握與“學(xué)優(yōu)生”的差距越拉越大，直至很少體會到運動帶來的樂趣。設(shè)置不同的練習(xí)難度，不僅可以使“學(xué)困生”體會到成功帶來的快樂，而且有助于學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。如前滾翻教學(xué)中，有一部分學(xué)生無法在無傾斜度的體操墊上完成，可安排部分有傾斜度的體操墊供學(xué)生練習(xí)，當(dāng)學(xué)生能夠在傾斜度的體操墊上順利完成前滾翻時，成就感油然而生，再請他們到無傾斜度上的體操墊完成，成功的幾率就高很多。又如，跨越式跳高中，為了解決“學(xué)困生”擺動腿上擺不充分的問題，可以設(shè)置不同高度的橫線代替橫桿，可設(shè)五個高度的橫線，并在橫線上掛上鈴鐺，“學(xué)困生”在較低高度上練習(xí)時，只有動作基本正確，都可以聽到鈴聲，從而增加了他們獲得成功的機會，還活躍了課堂氣氛。有些項目，不適合設(shè)置不同的練習(xí)難度，即使設(shè)置了不同的練習(xí)難度，容易造成學(xué)生自卑的心理，這時，可考慮設(shè)置不同的、可測量的達(dá)成目標(biāo)。如羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球練習(xí)時，“學(xué)困生”往往發(fā)不到后發(fā)球線附近，這時，可在前后發(fā)球線之間，設(shè)置不同距離的若干條新后發(fā)球線，學(xué)生每進(jìn)步一點，都能得到承認(rèn)，成就感自然較強，而且目標(biāo)是循序漸進(jìn)的，可以大大激發(fā)他們挑戰(zhàn)新目標(biāo)的激情。又如，60米跑，單純的以秒數(shù)的減少為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)受到的影響因素較多，效果不是特別理想，學(xué)生無法直觀感受到自己每一次的進(jìn)步，對激發(fā)學(xué)生的潛能不是很有效，可做如下調(diào)整：在跑道上60米之后，每隔1米劃一條線，直至70米，以9秒時間為界，看看學(xué)生能夠跑過哪條線，這樣“學(xué)困生”獲得肯定的機會就大大增加，每一次的目標(biāo)就更具體，更直觀，獲得同伴和老師表揚的機會就自然而然地增加了。三、給予更多的表揚機會體育教學(xué)中，身體素質(zhì)好且運動技術(shù)掌握好的學(xué)生獲得課堂展示的機會，往往多于身體素質(zhì)較差且運動技術(shù)掌握不好的學(xué)生，這是客觀事實。長此以往，“學(xué)困生”獲得成功的經(jīng)驗明顯低于優(yōu)生，不利用其今后的學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為自我效能感的獲得有三種途徑，即先前的經(jīng)驗、個人的素質(zhì)和社會支持。如何讓“學(xué)困生”也獲得更多先前成功的經(jīng)驗，增強其自我效能感呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該循序漸進(jìn)，從易到難，給予“學(xué)困生”更多的展示機會。如在較簡單的任務(wù)中，可以請他們展示，這樣他們獲得成功的機會就會明顯增加，有了更多成功的經(jīng)驗后，他們完成有一定難度的任務(wù)就更加自信，運動參與動機就會更強。心理學(xué)家認(rèn)為激勵是人類前進(jìn)的推動器?！皩W(xué)困生”獲得的激勵和表揚機會往往一定少于“學(xué)優(yōu)生”，教師應(yīng)該從心理上接受“學(xué)困生”，關(guān)心他們，相信他們通過自己的努力能夠做得更好，并在教學(xué)中付諸實際。如：在籃球運球時，“學(xué)困生”手腕僵硬，對球的控制不穩(wěn)定，教師可鼓勵他們放松手腕，通過練習(xí)，一旦他們的手腕略有放松，教師就應(yīng)及時點出，并激勵他們勤加練習(xí)，他們的控球技術(shù)會取得更大的進(jìn)步，而不是責(zé)怪他們太笨，總是學(xué)不好。此外，還可以在素質(zhì)練習(xí)的時候，用一些善意的謊言來激勵表揚學(xué)生，如在做收腹跳練習(xí)時，雖然某個“學(xué)困生”腿基本沒收，但老師依然點名表揚他的腿比前幾次收的更高了，希望他繼續(xù)努力，收的更高，這種做法比一直讓學(xué)生收高腿部效果更好。小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，已經(jīng)是全社會特別關(guān)注的問題，也是一個社會焦點問題?，F(xiàn)在的小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是多種原因造成的，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不利于孩子的健康成長。下面我就如何減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)談幾點具體做法。一、轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造“減負(fù)”環(huán)境。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對于教師工作的評價，不要再從以前傳統(tǒng)意義上的“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評判。傳統(tǒng)意義上的好教師，就應(yīng)像“老黃牛”一樣，整天不停地工作，一直都沒有空閑的時候。只要一有時間，教師就會出現(xiàn)在教室里，出現(xiàn)在學(xué)生面前。早上他最早到校，晚上他最晚回家，回家后他仍然要備課、查閱資料、批改作業(yè)到深夜。這種對工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度是可取的，但假如工作的效率不高，而是通過依靠時間與精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成績，也是不值得提倡的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，大力宣傳新型教師的形象，按工作方法和工作效率等多方面來全面地評價一個教師的工作。對教師教學(xué)工作績效的評價，要從教師培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的素質(zhì)全面進(jìn)行。二、因材施教，分層教學(xué)，減輕語文課業(yè)負(fù)擔(dān)1.分散學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕語文課業(yè)的負(fù)擔(dān)在一堂語文課當(dāng)中，一般是要求學(xué)生先學(xué)習(xí)所教課文的生字、新詞，接著老師引導(dǎo)學(xué)生深入分析、理解課文主要內(nèi)容，最后完成課后思考練習(xí)題等這三個步驟。我們在平時的教學(xué)中，分散這三個步驟，利用學(xué)生晨讀時間，除了朗讀課文意外，并要求學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞，達(dá)到會讀會寫。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，課后組織學(xué)生完成思考練習(xí)題，如此家庭作業(yè)學(xué)生就不要再寫生字了。放學(xué)回家后學(xué)生可以自由快樂的自選自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：教學(xué)五年級下冊《將相和》一課時，在授課之前，我要求全班學(xué)生不打開書，聽老師介紹時代背景，然后課件播放戰(zhàn)國群雄激戰(zhàn)的場景，最后引導(dǎo)學(xué)生討論交流：本文講了哪三個小故事？用自己的話說說課文的內(nèi)容。學(xué)生在討論交流中理解了《將相和》這篇課文的主要內(nèi)容。有時我把課本后面要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容編成故事講給同學(xué)們聽，到了學(xué)習(xí)這一課的時候，很多學(xué)生都能說出說他知道這篇課文的主要內(nèi)容是什么，有的學(xué)生甚至能課文內(nèi)容復(fù)述出來，這樣分散教學(xué)內(nèi)容，減輕語文課業(yè)負(fù)擔(dān)效果非常理想。2.尊重個體差異，設(shè)計分層次的語文作業(yè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，他們的性格、個性都是不同的，知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平也是存在差異的。高效率的課堂教學(xué)必須特別關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，所以對于學(xué)生的作業(yè)也要有差異。很多老師布置作業(yè)都是統(tǒng)一的，沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異，這樣做會導(dǎo)致有的同學(xué)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而有的同學(xué)則“吃不了”。可見，這種統(tǒng)一布置作業(yè)的現(xiàn)象不能有效地促進(jìn)學(xué)生有個性化發(fā)展。為此，我們根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計了分層次的作業(yè)，對于班級里的優(yōu)秀的學(xué)生在抄寫方面可以采用聽寫一遍就可以；對于中等生，可以根據(jù)自身水平和當(dāng)天學(xué)習(xí)情況選擇不同類型、不同水平和不同數(shù)量的作業(yè)，可多可少，可難可易，而對于待進(jìn)生則要求抄寫不超過三遍的生字或者詞語，背誦課文內(nèi)容也可以每一天安排背誦一小段。這樣引導(dǎo)不同水平的學(xué)生選擇適合自己水平的作業(yè)，給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，也可以發(fā)展自己其它方面的興趣和愛好，盡可能不讓機械、重復(fù)性、低價值的作業(yè)占據(jù)學(xué)生寶貴的空間和時間。三、改革考試，更新評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性1.改革考試內(nèi)容考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)起著導(dǎo)向和杠桿的作用。過去只重視考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)而忽視智力、能力的考查；只重視語、數(shù)兩科知識的考查，而忽視常識技能科等考查。為克服這種不全面性，在常識技能考查中，既要考教材要求掌握的基本知識，又要考查學(xué)生的認(rèn)識水平和行為表現(xiàn)，對常識技能科要同語、數(shù)學(xué)科一樣認(rèn)真組織考查。2.改革評價方法實施“多元化”評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為傳統(tǒng)教學(xué)評價的“唯分是問”只會從無形中增加教師的壓力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵一點就是要積極改革傳統(tǒng)單一的評價模式和評價方法，實施“多元化”的評價辦法，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，在實踐中，可以從如下方面進(jìn)行有益的探索，為了促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，可拓展測評領(lǐng)域，開展學(xué)習(xí)情感的測評試驗，通過對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、完成作業(yè)情況和日常學(xué)習(xí)狀況等方面進(jìn)行考查和評定。為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，可研究拓寬檢測內(nèi)容，設(shè)計一些開放性題目，如要求學(xué)生進(jìn)行某種觀察、專題調(diào)查、某項制作、某項實驗，等等?？傊?，學(xué)校是教學(xué)活動的主陣地，也是“減負(fù)”活動的主陣地。作為教師，就應(yīng)該牢固樹立“輕負(fù)擔(dān)，重質(zhì)量”這一思想，要努力挖掘教材因素，研究學(xué)生，精心備課，認(rèn)真講課，巧妙設(shè)計練習(xí)題，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房6、露凝無游氛，天高風(fēng)景57游離全形再造右拇指術(shù)后護(hù)理查房講人胡姍姍游離全形再造右拇指58護(hù)理查房查房時間:2017.10.20護(hù)理查房地點:護(hù)士站簽到人護(hù)理查房查房時間:2017.10.205935床,李云高,男,39歲,系“外傷致右手疼痛出血3小時余入院”?？茩z查:右拇指自甲根部離斷,離斷指體血運無,色白,毛細(xì)血管反應(yīng)無,傷口創(chuàng)緣不齊,污染嚴(yán)重,雙側(cè)血管神經(jīng)抽脫。左踝關(guān)節(jié)內(nèi)外測分別可見縱行手術(shù)瘢痕,踝關(guān)節(jié)背伸跖屈不能。Ⅹ線片示:右拇指末節(jié)部分指骨缺損,患者入院后給予擇期再造右拇指術(shù)。術(shù)后對癥治療。于2017年10月17日手術(shù)。35床,李云高,男,39歲,系“外傷致右手疼痛出血3小時余入60LOREMIPSUMDOLORLoremipsumdolorsitamet,Loremipsumdolorsitametconsecteturadipisicingelit,seddoconsecteturadipisicingelit,seddoiusmodtemporincididuntuteiusmodtemporincididuntutaboreetdoloremagnaaliqualaboreetdoloremagnaaliquaLoremipsumdolorsitametoremipsumdolorsitametconsecteturLoremipsumdolorsitamet,Loremipsumdolorsitametconsecteturadipisicingelit,sedconsecteturadipisicingelit,seddoeiusmoddoeiusmodLOREMIPSUMDOLOR61OREMIPSUMDOLORLoremipsumdolorsitametconsecteturadipisicingelitseddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliquaLoremipsumdolorsitameonsecteturLoremipsumdolorsitametconsecteturadipisicingelitseddoeiusmodOREMIPSUM62LOREMIPSUMDOLORLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelitLOREMIPSUMDOLOR63CONCENT01ADDYOURTITLEHERE02ADDYOURTITLEHERE03ADDYOURTITLEHERE04ADDYOURTITLEHERECONCENT64游離左足趾全形再造左拇指術(shù)后護(hù)理查房課件65插入您的文本大小編輯文字的團(tuán)隊名稱,您的司名稱編輯文字編輯文字單擊此處添