浮針治療與護理課件

浮針治療與護理16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生浮針治療與護理浮針治療與護理16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生特特四簡操療針針常注介作效前刺見意操并事點點備作發(fā)癥1曰浮針是浮針療法()的簡稱,也是其專用工具次性使用浮針的簡稱,因僅僅作用在皮下層像浮在肌肉上一樣,又因為發(fā)明人姓符(符仲華),與浮諧音,故稱浮針。EvaluatingIndexabouttheTeachingAcademicAccomplishmentofTeachersintheArmyProfessionalCollegesQIXinzhan，LIGuiyan，JIARuifeng（NavySubmarineAcademy，Qingdao，Shandong266042）AbstractTheteachingacademicaccomplishmentofteachersintheArmyProfessionalCollegesistheknowledgeandcapabilitytoformspecificinposteducationpractice.Itisthekeytoimprovetheteachingacademicliteracyoftheprofessionalcollegeteachersthatcarryouteffectivenesstest.Toprovideguidancefortheevaluationwork，wefoundthestandardofevaluationandconstructtheprocessmodelbyAnalysisknowledgeelements，academicteachingability，workingpractice，teachingresearchandgrowingfactors.歐內斯特·博耶于1990年在《學術水平的反思》這一報告中，對學術內涵進行了重新詮釋。他在該報告中提出，學術包括四個各不相同而又相互重疊的領域，即發(fā)現(xiàn)的學術、綜合的學術、應用的學術和教學的學術。其中，教學學術即傳播知識的學術，是教師在教學實踐中表現(xiàn)出來的知識、能力和素質。因此，教學學術水平不僅反映了教師的教學水平，更反映了教師的教學素養(yǎng)及發(fā)展前景。軍隊任職教育院校教員的教學學術素養(yǎng)是在任職教育教學實踐過程中形成的特定的知識、能力和素質。任職教育要求以崗位任職需求為牽引，以崗位任職能力培養(yǎng)為核心，緊貼部隊、緊貼裝備、緊貼崗位，其主要特點是職業(yè)性、實用性和綜合性，是一種更高層次的職業(yè)技術教育。任職教育學員的個體差異性大；教學具有明確的崗位指向性和針對性，實踐應用性要求高；教學內容緊貼裝備和戰(zhàn)法，更新較快。這對教員教學學術素養(yǎng)也提出了更高要求，表現(xiàn)為深厚廣博的知識素質、高超的教學能力、嫻熟的實踐能力、扎實的教學研究能力和自我提高與發(fā)展的能力。2任職教育院校教員教學學術素養(yǎng)評價指標體系2.1知識要素指標軍隊任職教育院校教員的知識素養(yǎng)包括：基礎知識，即自然科學知識和人文社會科學知識，它是任職教育院校教員素質養(yǎng)成必備基礎；相關專業(yè)知識，為專業(yè)知識的掌握提供支持；專業(yè)知識，包括本專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識，是任職教員教學學術素養(yǎng)知識成分的核心內容；教育學知識，即具有現(xiàn)代教育思想、教育理論、教學設計等知識，為教學工作的開展提供有力指導。2.2教學能力要素指標軍隊任職教育院校教員的教學能力素養(yǎng)包括：學員分析，教員在教學過程中要能夠充分分析學員學習需求，實現(xiàn)因材施教；教學內容把握，認真分析教學內容，按崗位任職實際需要對課程設置和教學內容進行重新整合，同時要能夠適應新裝備、新戰(zhàn)法的需要，及時更新教學內容；策略選擇，能夠正確合理使用教學媒體，根據(jù)學員情況選擇合適的教學策略，合理應用研討式、案例式、問題式、想定作業(yè)、現(xiàn)地教學、實操實作等任職教育典型的教學方法。2.3任職實踐要素指標任職實踐要素是教員學術素養(yǎng)中的核心要素，具體包括：裝備操作，教員實際操作裝備的能力；二是為促進教員實踐能力提高而參與的各種工作實踐；任職代職，到部隊代職、任職，能夠促使教員更加了解相關崗位的實際情況，使教學更有針對性；調研參觀，帶著教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，到部隊調研、參觀見學，能夠及時了解部隊需求，學習部隊的新裝備、新戰(zhàn)法，為及時更新教學內容提供參考；實習演習，使教員豐富實戰(zhàn)經驗，為教學積累寶貴經驗；服務部隊，這是將理論知識轉化為實踐知識并在部隊得以應用的良好途徑。2.4教學研究要素指標教學研究要素主要包括日常教學研究、教學學術研究和教學項目研究。日常教學研究主要包括：積極參與本專業(yè)的教學活動和教學改革試驗活動，對教學過程中各個要素集體研究、集體備課；參與制訂修訂教學大綱、參與編寫教材、題庫建設、教學設計等活動。教學學術研究主要針（下轉第182頁）（上接第130頁）對教學中存在的問題展開研究，以學術論文的形式呈現(xiàn)研究結果；教學項目研究主要指對在院?；蛟盒＜墑e以上申請的教育科研課題展開研究，研究結果以研究報告的形式呈現(xiàn)。教員教學學術素養(yǎng)的最終落腳點體現(xiàn)在對教學的研究性上。因此，教學成果要體現(xiàn)教學與研究相結合，對教學研究成果的考察主要看其創(chuàng)新性、應用性、交流性和可參照性等實踐價值。2.5發(fā)展性要素指標發(fā)展性評價基于教員主體的自主性成長，指標主要包括：教學反思，是教員發(fā)展和自我成長的核心要素，反思的主要形式體現(xiàn)在教學后記以及教員的反思日記中，針對反思發(fā)現(xiàn)的問題，主動展開改進研究；合作交流，是拓展教員教學學術素養(yǎng)的重要途徑，在一個良好的教學共同體中通過與同行研討交流，將教學從‘個人財產’轉變?yōu)椤餐w財產’才能促進自身提高；終身學習，是教員成長的基石，包括教學專業(yè)理論及技術、教育教學理論與方法、政治理論與修養(yǎng)、教學研究方法等。3任職教育院校教員教學學術素養(yǎng)評價的過程評價準備階段：建立評價組織體系，為評價實施做準備動員工作。一是成立評價指導委員會，負責協(xié)調各種評價活動的關系，為評價的順利進行創(chuàng)造條件；二是成立評價專家隊伍，負責檢查和評價教員教學學術素養(yǎng)，分析評價過程中的各類因素；三是與被評價對象進行溝通，使其了解評價的目的、意義，主動參與到評價過程中。評價實施階段：由評價專家隊伍按照教學學術素養(yǎng)評價的各級指標體系展開評價。將一級評價指標分為兩類進行評價實施，一類是目標性評價指標，包括知識要素指標、任職實踐要素指標、教學能力要素指標和教學研究要素指標，這類指標主要靠客觀事實與數(shù)據(jù)進行評價；另一類是發(fā)展性評價要素指標，這類指標主要靠專家評判方式進行評價。結果分析階段：對評價過程中獲得的數(shù)據(jù)進行分析、整理、計算的過程。對于評價過程中獲得的數(shù)據(jù)首先要進行有效性分析，去除無關信息和有歧義的信息，突出核心數(shù)據(jù)；然后，對有用的數(shù)據(jù)進行分類整理和提煉，以獲得更多信息；最后對這些數(shù)據(jù)依據(jù)指標權重進行計算。改進提高階段：認真分析評價結果可以較好地了解自身優(yōu)勢、不足和進步情況。通過分析自身優(yōu)勢和進步的情況，激發(fā)教員自我成就感，增強自信心；通過分析自身不足，然后針對問題深入反思，重新制定發(fā)展目標，促使自己在不斷的反思中發(fā)展自我、提高自我。4結束語對任職教育院校教員開展綜合評價是提高教員教學學術素養(yǎng)的關鍵。要突出評價的有效性，首先必須建立合理的指標體系，然后嚴密組織和實施。評價準備階段為評價的順利實施創(chuàng)造條件；評價實施過程中最重要的是對評價結果的分析，需要客觀公正。評價的目的主要體現(xiàn)在改進和提高階段。為了實現(xiàn)這一目標，評價工作應當分階段實施、周期性重復，形成一個不斷提高、漸進循環(huán)的狀態(tài)。如何架設教師專業(yè)成長通道？如何提升教師實施課程改革能力？每所學校都有自己校情、師情和生情，也有校本途徑和經驗。我校做法是：一、堅持“教師為本”，樹立“一切為了教師、服務一切教師”理念要全心全意為教師服務。充分尊重教師主體地位，做到既嚴格要求，又尊重、信任和依靠教師；既嚴肅管理，又統(tǒng)籌協(xié)調好教師個人需要，幫助解決學習、工作和生活中困難，為其實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造條件。要積極創(chuàng)設寬松和諧氛圍。踐行“以文化影響習慣”教育理念，積極打造以“誠心相待，和諧發(fā)展、樂教樂學”為主體，“愛生、敬業(yè)、善教、博學”教風，“自主、合作、慎思、樂學的”學風，力爭把學校理想、信念和價值潛移默化地遷移到每位教師思想意識中，轉化為自覺行動，增強自我管理意識，力求達到“管”是為了“不管”的管理境界。要“聚焦每一個、逐點透析”，落實引領責任。校長要當好“設計員”和“指揮員”，要親自負責方案和路徑設計，鼓勵教師多渠道專業(yè)學習；建立以“學科帶頭人、教師能手、教學骨干、青年教師”等不同類別目標引領體系，引領教師自我發(fā)展；堅持用目標引領、激勵、考核和激活教師希望和夢想，點燃激情；業(yè)務干部要當好“信息員”和“服務員”，努力安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，抓好各階段計劃制定、任務分解、過程跟蹤與指導監(jiān)控；隨時幫助教師轉化消極情感，建立積極向上工作情感、穩(wěn)定“工作場”和學習熱情；激勵優(yōu)秀和骨干教師當好“引領員”，完善骨干教師選拔與培養(yǎng)機制，定期以骨干教師專題報告和講座等校本研究為載體，著力優(yōu)化學?！伴_放與交流、研究與合作”的學術氛圍與過程。二、深化“且學、且行、且思”推進模式，著力優(yōu)化教師資源“且學”：立足校本，與時俱進，加強學習，轉變觀念；“且行”即落實教育理念，實現(xiàn)教育理論與教學實踐統(tǒng)一；“且思”即教學實踐后反思。“學”是基礎、“行”是根本、“思”是關鍵?！扒覍W、且行、且思：再學、再行、再思”，就是追求教師專業(yè)化發(fā)展的快速“螺旋式”提升。1且學：學習中提高“與書為友”。“一個著眼發(fā)展的學校，應該是富有閱讀底蘊的：一個希望優(yōu)秀的教師，應該親近書籍?！币虼?，堅持每學期為學科組訂閱教育報刊，定期選編選學一些教育理論經典書籍和材料，通過組織教師帶問題自學，名著漂流、讀書演講、讀書論壇、讀書展評和讀書人物評選等活動，多渠道促進教師專業(yè)學習，讓其樹立時時處處學習意識，在閱讀中反思，在反思中成長，促進其教育思想形成和教育智慧增長?！芭c名師對話”。依托學校網站，教師“每天一小時”深入“資源超市”，分享“教學蛋糕”，隨時專家進行點對點零距離交流，深入切磋。學校專設“且學、且行、且思”校本研修室，為教師研究和探討教育教學等問題配備必要輔助學習工具材料，融教師教學、研究和反思于一體，豐富教師研究方式；走出去、請進來，不計余力為教師提供外出學習機會，定期組織匯報交流和專題論壇，進行二次培訓，實現(xiàn)共同成長。“同伴互助”。采取集中與分散相結合方式，按“需”進行適時校本培訓；建立教師個人成長博客，定期舉辦讀書交流、學習觀摩和專題研討；舉辦各種類型教學展評，開展“教學金點子”、“教學骨干”和“教學能手”評選等活動，為骨干教師成長搭建舞臺，同時促進教師隊伍素質整體提高。2且行：行動中研究以教師個體“發(fā)展點”為主體的自主研究。加強教師個人反思，及時追蹤記錄教學中閃光點和問題，深入進行理性思考和自主提升。備課組的集體備課與課例案例研究。重在“改進、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”示例。研討內容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。各類觀摩課、賽課和評優(yōu)課為教師提供真實研討情境，大家互相聽課、借鑒和研討，也是同行間互相啟迪和全面反思教學行為的好機會。當教師不辭辛勞打造“好課”的時候，“好課”無疑也打造了教師。以教研組為單位組織教育專題論壇。在寬松自由研究氛圍中，每月就一個課改話題展開討論，搭建學科、教師間學習交流、研究與展示平臺，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改“疑點”、“難點”、“熱點”和“焦點”話題，旨在開闊思路，引導思考，尋求更多教學策略。以學校為單位進行課題研究。建立起“教師（學生）、班組（學科組、班級組）和學校（級部、處室）”三級校本小課題常態(tài)研究機制。從研究身邊“小、真、實、急”困惑或問題入手，通過“發(fā)現(xiàn)問題一編制方案一行動研究一反思總結”基本流程，不斷審視分析教學行為，尋求具體工作中“一招一式”，使教育科研“親近教師、走進課堂、關注學生”，使“研究+創(chuàng)新”成為每位教師工作常態(tài)。著力打造兩核心團體。級部和班級為主體的教學績效“目標實現(xiàn)協(xié)作體”；以學科組長和學科教師為主體的教學績效“質量提高協(xié)作體”。開展各協(xié)作體“每月至少一次的教學專題研討”活動；啟動以班主任為核心的班級教學組，教研（備課）組長為核心的教研（備課）組等系列周、月教學工作超前規(guī)劃與反思機制，力求“在細節(jié)落實中反思，在反思細節(jié)中落實”，努力解決“薄弱環(huán)節(jié)突破措施不明、自我發(fā)展動力能力不足”等問題。3且思：反思中轉變“五個一”反思性學習。每周一次名師對話、“每周一讀”：每周一次邀請同事觀摩教學或診斷：每周一次教后反思記；每周一次課堂事件調研、課例研究；每月一次師生評教、訪談、教學創(chuàng)新論壇。教師合作性學習。指導性教師合作學習。比如，邀請同事課堂診斷：觀摩型教師合作學習。比如，觀摩教學和教學展示；研究型教師合作學習。比如，說課活動和教學創(chuàng)新論壇；與走進學校的教學研究者和專家進行相互學習研究活動：加強與校外培訓I機構聯(lián)系，定期舉行教學研討會和學科教學論壇等，吸收校外資源為我所用。堅持“打假”，將落實進行到底。通過“自己找、同事提、組織點”等方式，定期組織從“高效、有效、低效、無效”角度進行課內外“教”與“學”方面微格分析，查擺制約發(fā)展問題或“瓶頸”，制定相應整改措施，專人負責，“掛牌銷號”。努力落實“工作就是責任”、“用心去做”和“決不拖延”的工作常態(tài)理念，在不斷問題解決中推動發(fā)展。（作者：山東省膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學副校長，中學高級教師）浮針治療與護理16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗1特特四簡操療針針常注介作效前刺見意操并事點點備作發(fā)癥特特21曰浮針是浮針療法()的簡稱,也是其專用工具次性使用浮針的簡稱,因僅僅作用在皮下層像浮在肌肉上一樣,又因為發(fā)明人姓符(符仲華),與浮諧音,故稱浮針。1曰33澤針療渣二多炫病痼盡域的線(要懸下挖締織)行掃鴉平渣的針熟療渣,懸有平天、天酬作用、四、亮癥廣登感。34浮針療法刺激皮下疏松結締組織的面積是傳統(tǒng)針刺的20-30倍,所以其療效也大大提高(1)只要是適應癥,每次都當場見效;)每次只要一兩個進針點,傳統(tǒng)針灸需要10-20個穴位(3)治療的次數(shù),一般慢性病變3-4次即可而傳統(tǒng)針灸一個療程就需7-10次;浮針療法刺激皮下疏松結締組織的面積是傳統(tǒng)5浮針治療與護理課件6皮膚層淺筋膜肌肉層由國私人廳技術的會皮膚層7浮針適亮癥般來說,只要是針灸的適應癥,浮針療法多能勝任,具體來說,大至如下:慢性頭痛、頸椎病、肩周炎、網球肘、腱鞘炎、腕管綜合癥、腰椎間盤突出癥、腰肌勞損、膝關節(jié)、踝關節(jié)陳舊性損傷、股骨頭坯死、強直性脊柱炎、膽囊結石慢性胃痛(慢性胃炎胃潰瘍)、泌尿道結石、慢性附件炎、宮頸炎、痛經、頑固性面癱等等浮針適亮癥8盆腔炎早骨頭死月經不調開球時乳增生慢性胃腰椎間盤突出輕度潰痛坐骨神經慢性支氣管質增生性關節(jié)數(shù)習慣性便秘浮針適應癥盆腔炎9三、操作營感浮針療法與目前針灸臨床常用的療法比較,在操作方法上不同,有其特點(1)針尖必須直對病灶(2)針體在水平運動(3)均勻柔和的掃散動作(4)留時間長三、操作營感10x(1)主要用于治療各種疾病引起的感覺麻木、脹滿等感覺異常的病癥也有較好的療效κ(2)取效快捷,治療疼痛時,在進針完畢即可收效。κ(3)留針時能保持這種療效,留針達到一定的x(1)主要用于治療各種疾病引起的11浮針治療與護理課件12浮針治療與護理課件13浮針治療與護理課件14浮針治療與護理課件15浮針治療與護理課件16浮針治療與護理課件17浮針治療與護理課件18浮針治療與護理課件19浮針治療與護理課件20浮針治療與護理課件21浮針治療與護理課件22浮針治療與護理課件23浮針治療與護理課件24浮針治療與護理課件25浮針治療與護理課件26浮針治療與護理課件27浮針治療與護理課件28謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha29浮針治療與護理16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生浮針治療與護理浮針治療與護理16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生特特四簡操療針針常注介作效前刺見意操并事點點備作發(fā)癥1曰浮針是浮針療法()的簡稱,也是其專用工具次性使用浮針的簡稱,因僅僅作用在皮下層像浮在肌肉上一樣,又因為發(fā)明人姓符(符仲華),與浮諧音,故稱浮針。EvaluatingIndexabouttheTeachingAcademicAccomplishmentofTeachersintheArmyProfessionalCollegesQIXinzhan，LIGuiyan，JIARuifeng（NavySubmarineAcademy，Qingdao，Shandong266042）AbstractTheteachingacademicaccomplishmentofteachersintheArmyProfessionalCollegesistheknowledgeandcapabilitytoformspecificinposteducationpractice.Itisthekeytoimprovetheteachingacademicliteracyoftheprofessionalcollegeteachersthatcarryouteffectivenesstest.Toprovideguidancefortheevaluationwork，wefoundthestandardofevaluationandconstructtheprocessmodelbyAnalysisknowledgeelements，academicteachingability，workingpractice，teachingresearchandgrowingfactors.歐內斯特·博耶于1990年在《學術水平的反思》這一報告中，對學術內涵進行了重新詮釋。他在該報告中提出，學術包括四個各不相同而又相互重疊的領域，即發(fā)現(xiàn)的學術、綜合的學術、應用的學術和教學的學術。其中，教學學術即傳播知識的學術，是教師在教學實踐中表現(xiàn)出來的知識、能力和素質。因此，教學學術水平不僅反映了教師的教學水平，更反映了教師的教學素養(yǎng)及發(fā)展前景。軍隊任職教育院校教員的教學學術素養(yǎng)是在任職教育教學實踐過程中形成的特定的知識、能力和素質。任職教育要求以崗位任職需求為牽引，以崗位任職能力培養(yǎng)為核心，緊貼部隊、緊貼裝備、緊貼崗位，其主要特點是職業(yè)性、實用性和綜合性，是一種更高層次的職業(yè)技術教育。任職教育學員的個體差異性大；教學具有明確的崗位指向性和針對性，實踐應用性要求高；教學內容緊貼裝備和戰(zhàn)法，更新較快。這對教員教學學術素養(yǎng)也提出了更高要求，表現(xiàn)為深厚廣博的知識素質、高超的教學能力、嫻熟的實踐能力、扎實的教學研究能力和自我提高與發(fā)展的能力。2任職教育院校教員教學學術素養(yǎng)評價指標體系2.1知識要素指標軍隊任職教育院校教員的知識素養(yǎng)包括：基礎知識，即自然科學知識和人文社會科學知識，它是任職教育院校教員素質養(yǎng)成必備基礎；相關專業(yè)知識，為專業(yè)知識的掌握提供支持；專業(yè)知識，包括本專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識，是任職教員教學學術素養(yǎng)知識成分的核心內容；教育學知識，即具有現(xiàn)代教育思想、教育理論、教學設計等知識，為教學工作的開展提供有力指導。2.2教學能力要素指標軍隊任職教育院校教員的教學能力素養(yǎng)包括：學員分析，教員在教學過程中要能夠充分分析學員學習需求，實現(xiàn)因材施教；教學內容把握，認真分析教學內容，按崗位任職實際需要對課程設置和教學內容進行重新整合，同時要能夠適應新裝備、新戰(zhàn)法的需要，及時更新教學內容；策略選擇，能夠正確合理使用教學媒體，根據(jù)學員情況選擇合適的教學策略，合理應用研討式、案例式、問題式、想定作業(yè)、現(xiàn)地教學、實操實作等任職教育典型的教學方法。2.3任職實踐要素指標任職實踐要素是教員學術素養(yǎng)中的核心要素，具體包括：裝備操作，教員實際操作裝備的能力；二是為促進教員實踐能力提高而參與的各種工作實踐；任職代職，到部隊代職、任職，能夠促使教員更加了解相關崗位的實際情況，使教學更有針對性；調研參觀，帶著教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，到部隊調研、參觀見學，能夠及時了解部隊需求，學習部隊的新裝備、新戰(zhàn)法，為及時更新教學內容提供參考；實習演習，使教員豐富實戰(zhàn)經驗，為教學積累寶貴經驗；服務部隊，這是將理論知識轉化為實踐知識并在部隊得以應用的良好途徑。2.4教學研究要素指標教學研究要素主要包括日常教學研究、教學學術研究和教學項目研究。日常教學研究主要包括：積極參與本專業(yè)的教學活動和教學改革試驗活動，對教學過程中各個要素集體研究、集體備課；參與制訂修訂教學大綱、參與編寫教材、題庫建設、教學設計等活動。教學學術研究主要針（下轉第182頁）（上接第130頁）對教學中存在的問題展開研究，以學術論文的形式呈現(xiàn)研究結果；教學項目研究主要指對在院校或院校級別以上申請的教育科研課題展開研究，研究結果以研究報告的形式呈現(xiàn)。教員教學學術素養(yǎng)的最終落腳點體現(xiàn)在對教學的研究性上。因此，教學成果要體現(xiàn)教學與研究相結合，對教學研究成果的考察主要看其創(chuàng)新性、應用性、交流性和可參照性等實踐價值。2.5發(fā)展性要素指標發(fā)展性評價基于教員主體的自主性成長，指標主要包括：教學反思，是教員發(fā)展和自我成長的核心要素，反思的主要形式體現(xiàn)在教學后記以及教員的反思日記中，針對反思發(fā)現(xiàn)的問題，主動展開改進研究；合作交流，是拓展教員教學學術素養(yǎng)的重要途徑，在一個良好的教學共同體中通過與同行研討交流，將教學從‘個人財產’轉變?yōu)椤餐w財產’才能促進自身提高；終身學習，是教員成長的基石，包括教學專業(yè)理論及技術、教育教學理論與方法、政治理論與修養(yǎng)、教學研究方法等。3任職教育院校教員教學學術素養(yǎng)評價的過程評價準備階段：建立評價組織體系，為評價實施做準備動員工作。一是成立評價指導委員會，負責協(xié)調各種評價活動的關系，為評價的順利進行創(chuàng)造條件；二是成立評價專家隊伍，負責檢查和評價教員教學學術素養(yǎng)，分析評價過程中的各類因素；三是與被評價對象進行溝通，使其了解評價的目的、意義，主動參與到評價過程中。評價實施階段：由評價專家隊伍按照教學學術素養(yǎng)評價的各級指標體系展開評價。將一級評價指標分為兩類進行評價實施，一類是目標性評價指標，包括知識要素指標、任職實踐要素指標、教學能力要素指標和教學研究要素指標，這類指標主要靠客觀事實與數(shù)據(jù)進行評價；另一類是發(fā)展性評價要素指標，這類指標主要靠專家評判方式進行評價。結果分析階段：對評價過程中獲得的數(shù)據(jù)進行分析、整理、計算的過程。對于評價過程中獲得的數(shù)據(jù)首先要進行有效性分析，去除無關信息和有歧義的信息，突出核心數(shù)據(jù)；然后，對有用的數(shù)據(jù)進行分類整理和提煉，以獲得更多信息；最后對這些數(shù)據(jù)依據(jù)指標權重進行計算。改進提高階段：認真分析評價結果可以較好地了解自身優(yōu)勢、不足和進步情況。通過分析自身優(yōu)勢和進步的情況，激發(fā)教員自我成就感，增強自信心；通過分析自身不足，然后針對問題深入反思，重新制定發(fā)展目標，促使自己在不斷的反思中發(fā)展自我、提高自我。4結束語對任職教育院校教員開展綜合評價是提高教員教學學術素養(yǎng)的關鍵。要突出評價的有效性，首先必須建立合理的指標體系，然后嚴密組織和實施。評價準備階段為評價的順利實施創(chuàng)造條件；評價實施過程中最重要的是對評價結果的分析，需要客觀公正。評價的目的主要體現(xiàn)在改進和提高階段。為了實現(xiàn)這一目標，評價工作應當分階段實施、周期性重復，形成一個不斷提高、漸進循環(huán)的狀態(tài)。如何架設教師專業(yè)成長通道？如何提升教師實施課程改革能力？每所學校都有自己校情、師情和生情，也有校本途徑和經驗。我校做法是：一、堅持“教師為本”，樹立“一切為了教師、服務一切教師”理念要全心全意為教師服務。充分尊重教師主體地位，做到既嚴格要求，又尊重、信任和依靠教師；既嚴肅管理，又統(tǒng)籌協(xié)調好教師個人需要，幫助解決學習、工作和生活中困難，為其實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造條件。要積極創(chuàng)設寬松和諧氛圍。踐行“以文化影響習慣”教育理念，積極打造以“誠心相待，和諧發(fā)展、樂教樂學”為主體，“愛生、敬業(yè)、善教、博學”教風，“自主、合作、慎思、樂學的”學風，力爭把學校理想、信念和價值潛移默化地遷移到每位教師思想意識中，轉化為自覺行動，增強自我管理意識，力求達到“管”是為了“不管”的管理境界。要“聚焦每一個、逐點透析”，落實引領責任。校長要當好“設計員”和“指揮員”，要親自負責方案和路徑設計，鼓勵教師多渠道專業(yè)學習；建立以“學科帶頭人、教師能手、教學骨干、青年教師”等不同類別目標引領體系，引領教師自我發(fā)展；堅持用目標引領、激勵、考核和激活教師希望和夢想，點燃激情；業(yè)務干部要當好“信息員”和“服務員”，努力安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，抓好各階段計劃制定、任務分解、過程跟蹤與指導監(jiān)控；隨時幫助教師轉化消極情感，建立積極向上工作情感、穩(wěn)定“工作場”和學習熱情；激勵優(yōu)秀和骨干教師當好“引領員”，完善骨干教師選拔與培養(yǎng)機制，定期以骨干教師專題報告和講座等校本研究為載體，著力優(yōu)化學?！伴_放與交流、研究與合作”的學術氛圍與過程。二、深化“且學、且行、且思”推進模式，著力優(yōu)化教師資源“且學”：立足校本，與時俱進，加強學習，轉變觀念；“且行”即落實教育理念，實現(xiàn)教育理論與教學實踐統(tǒng)一；“且思”即教學實踐后反思?！皩W”是基礎、“行”是根本、“思”是關鍵?！扒覍W、且行、且思：再學、再行、再思”，就是追求教師專業(yè)化發(fā)展的快速“螺旋式”提升。1且學：學習中提高“與書為友”。“一個著眼發(fā)展的學校，應該是富有閱讀底蘊的：一個希望優(yōu)秀的教師，應該親近書籍?！币虼?，堅持每學期為學科組訂閱教育報刊，定期選編選學一些教育理論經典書籍和材料，通過組織教師帶問題自學，名著漂流、讀書演講、讀書論壇、讀書展評和讀書人物評選等活動，多渠道促進教師專業(yè)學習，讓其樹立時時處處學習意識，在閱讀中反思，在反思中成長，促進其教育思想形成和教育智慧增長?！芭c名師對話”。依托學校網站，教師“每天一小時”深入“資源超市”，分享“教學蛋糕”，隨時專家進行點對點零距離交流，深入切磋。學校專設“且學、且行、且思”校本研修室，為教師研究和探討教育教學等問題配備必要輔助學習工具材料，融教師教學、研究和反思于一體，豐富教師研究方式；走出去、請進來，不計余力為教師提供外出學習機會，定期組織匯報交流和專題論壇，進行二次培訓，實現(xiàn)共同成長?！巴榛ブ?。采取集中與分散相結合方式，按“需”進行適時校本培訓；建立教師個人成長博客，定期舉辦讀書交流、學習觀摩和專題研討；舉辦各種類型教學展評，開展“教學金點子”、“教學骨干”和“教學能手”評選等活動，為骨干教師成長搭建舞臺，同時促進教師隊伍素質整體提高。2且行：行動中研究以教師個體“發(fā)展點”為主體的自主研究。加強教師個人反思，及時追蹤記錄教學中閃光點和問題，深入進行理性思考和自主提升。備課組的集體備課與課例案例研究。重在“改進、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”示例。研討內容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。各類觀摩課、賽課和評優(yōu)課為教師提供真實研討情境，大家互相聽課、借鑒和研討，也是同行間互相啟迪和全面反思教學行為的好機會。當教師不辭辛勞打造“好課”的時候，“好課”無疑也打造了教師。以教研組為單位組織教育專題論壇。在寬松自由研究氛圍中，每月就一個課改話題展開討論，搭建學科、教師間學習交流、研究與展示平臺，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改“疑點”、“難點”、“熱點”和“焦點”話題，旨在開闊思路，引導思考，尋求更多教學策略。以學校為單位進行課題研究。建立起“教師（學生）、班組（學科組、班級組）和學校（級部、處室）”三級校本小課題常態(tài)研究機制。從研究身邊“小、真、實、急”困惑或問題入手，通過“發(fā)現(xiàn)問題一編制方案一行動研究一反思總結”基本流程，不斷審視分析教學行為，尋求具體工作中“一招一式”，使教育科研“親近教師、走進課堂、關注學生”，使“研究+創(chuàng)新”成為每位教師工作常態(tài)。著力打造兩核心團體。級部和班級為主體的教學績效“目標實現(xiàn)協(xié)作體”；以學科組長和學科教師為主體的教學績效“質量提高協(xié)作體”。開展各協(xié)作體“每月至少一次的教學專題研討”活動；啟動以班主任為核心的班級教學組，教研（備課）組長為核心的教研（備課）組等系列周、月教學工作超前規(guī)劃與反思機制，力求“在細節(jié)落實中反思，在反思細節(jié)中落實”，努力解決“薄弱環(huán)節(jié)突破措施不明、自我發(fā)展動力能力不足”等問題。3且思：反思中轉變“五個一”反思性學習。每周一次名師對話、“每周一讀”：每周一次邀請同事觀摩教學或診斷：每周一次教后反思記；每周一次課堂事件調研、課例研究；每月一次師生評教、訪談、教學創(chuàng)新論壇。教師合作性學習。指導性教師合作學習。比如，邀請同事課堂診斷：觀摩型教師合作學習。比如，觀摩教學和教學展示；研究型教師合作學習。比如，說課活動和教學創(chuàng)新論壇；與走進學校的教學研究者和專家進行相互學習研究活動：加強與校外培訓I機構聯(lián)系，定期舉行教學研討會和學科教學論壇等，吸收校外資源為我所用。堅