葡萄球菌腸毒素C純化探究總結課件

葡萄球菌腸毒素C純化探究總結31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。葡萄球菌腸毒素C純化探究總結葡萄球菌腸毒素C純化探究總結31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。葡萄球菌腸毒素C的純化研究主講人鮑行豪研究人員:鮑行豪夏占強藍明玉培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的優(yōu)選二、用分子截留方法濃縮腸毒素原液三、用DEAE纖維素(系Pharmacia品)柱層析作第一步提取四、用Sephadexg-75分子篩層析柱進一步純化五、純化前后SETC的SDS鑒定■六、純化后的SETC分子量測定■七、對SETC純化品的N末端氨基酸測定視聽結合，感知理解，提高閱讀效率閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內容為起點，向學生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。長期以來，由于閱讀的方法比較單一，缺乏生動直觀的形象，學生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內容，不僅閱讀速度緩慢，而且認識也非常模糊，更談不上理解和掌握。對教材中的許多課文，如果在教學時充分利用電教手段，則可以給學生以清晰的感性認識，為理解課文打下良好的基礎.利用錄音，激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知能力“興趣是最好的老師”，是學習的原始動力，它能讓一個人尋求知識、研究事物產生穩(wěn)定的傾向。傳統(tǒng)教學方法所使用的傳輸教學信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學條件已極大改善的今天的學生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運用，可以在教學中調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學生來說是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學生的學習興趣。通過“讀”來感知課文了解內容，是閱讀教學的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。格式塔心理學認為，整體先于部分，并決定部分的性質和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學生知道課文的主要內容，這樣，教師交待學習的目標才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調和字詞的整體把握。在閱讀教學中，學生若能與作者在清感上產生共鳴，學習注意力就格外集中。同樣，字詞如果離開具體的語言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過聽和讀發(fā)展起來的。一個感知能力強的人，在聽讀語言文字的同時，不需經過思考過程，憑著感知就能迅速領悟其中豐富的內蘊和情味。利用影像，培養(yǎng)分析思維能力感知只是認識的開始，理解才是目的。理解是在感知基礎上的認識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及性狀、特征等的課文，它們對學生來說是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過，僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向學生進行講解，學生難以理解。為突破這一難點，教師若善于巧借電教媒體來解決，則為理解課文、學習語言文字表達知識鋪平了道路。閱讀教學中，一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問題。實踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復雜、難理解的內容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關系是教學的難點。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)擁著，人如在井底了?！边@段話清楚地介紹了三者的位置關系，但學生讀后雖經教師講解，仍然沒有清晰的印象。于是，在另外一個班教學到這一段時，我便先播放了中央電視臺《神州風采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風景點的錄像，讓學生在認真觀察完錄像畫面后，自己說出三者的位置關系。學生表述雖不如課文生動形象，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學時間。學生學得輕松愉快，且印象深刻。圖文對照，集思廣益，培養(yǎng)作文能力“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養(yǎng)學生的作文能力。電教媒體運用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。在作文教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優(yōu)化教學效果。借助影像培養(yǎng)學生采集儲存寫作材料的能力俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學生進行課前指導。借助影像進行課后評改，培養(yǎng)學生分析運用寫作材料的能力作文是培養(yǎng)學生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統(tǒng)的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。如何把教師從評改作文的重負中解脫出來，又能使學生作文水平不斷提高，是一個尚未徹底解決的問題。小班化教育強調“以學生為本”，教學活動必須遵循學生差異，使每位學生都擁有均等的參與教學機會，要讓每一個學生都能在原有的基礎上得到最大程度的發(fā)展。那么，如何在小班環(huán)境下，既以全體學生的發(fā)展為本，又兼顧個體間的差異，讓不同的學生在數(shù)學上獲得各自最佳的發(fā)展呢？在課堂教學中進行“分層教學”無疑是行之有效的方法。一、學生能力不固定分層1.分層教學首要任務應承認學生的差異，并根據(jù)學生的差異把學生分成不同的層次。為了在分層過程中不挫傷學生的自尊心，我們不能簡單地用優(yōu)、中、差來分層。教師要在對學生的實際情況充分了解的基礎上，根據(jù)學生的智力、基礎和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：A.基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B.基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C.基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。2.對學生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。二、課堂教學分層課堂教學分層是實施分層教學的關鍵。（一）教學目標分層教學目標分層就是根據(jù)教材和學生學習的可能性為A、B、C的每一層學生制訂相應的教學目標，它包括基本目標、中層目標和發(fā)展目標。基本目標指全體學生都應習得的基礎知識和基本能力；中層目標是指B、C層學生應掌握的知識拓展和較復雜的思維方法；發(fā)展目標是指C層和少數(shù)B層學生應掌握的更深的知識和復雜而靈活的綜合應用。如小數(shù)除以整數(shù)的教學，對于A層學生，要求學會小數(shù)除以整數(shù)的方法，知道商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，會進行計算，初步感受小數(shù)、整數(shù)轉化的辯證思想，在同伴的幫助下，經歷數(shù)學學習的探討過程。而對于B層以上的學生則要求理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，能正確地進行小數(shù)除以整數(shù)的計算，感受聯(lián)系、轉化的辯證思想，體驗數(shù)學學習是不斷探索的過程。此外，目標達成的時間適當分層。不同程度的學生，接受新事物的能力有強有弱。教師可以針對不同的學生，規(guī)定不同的達標時間。B、C層次的學生要求在課堂內達標，A層次的學生可適當放寬達標的時間。（二）教學形式分層1.分層提問。不同層次的學生，我們要給他們設計不同層次的問題。在設計問題時，要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要根據(jù)學生的個性特點，提學生感興趣的問題，調動學生的積極性。給想象力豐富的學生多提猜測性的問題，理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，表達能力強的學生多提概括性的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題……如在教學《比的意義》這個內容時，可設計下列問題：（1）比和除法、分數(shù)有什么關系？（基礎知識，一般學生都可以找到答案。）（2）什么叫做比？（歸納概念的問題，表達能力較強的學生可以較完整地答出來。）（3）比、分數(shù)、除法三者有何區(qū)別？（理解能力較強的學生經過思考可以回答。）（4）數(shù)學中的比后項不能為零，而體育比賽中的比分后項卻可以為零，這是為什么？（想象豐富，思維活躍的學生喜歡答。）好的問題能讓全班學生都參與到課堂中來，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，我們的課堂也因此變得生動而活潑。提問時，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個問題，注意提問的次序。如：激發(fā)性回答（先請低層學生回答，利用其中的錯誤，激發(fā)高層學生進一步思考）、示范性問答（通過高層次學生的回答為低層次學生提供方法與思路）、模仿性回答（在示范性回答后，讓低層次學生復述再現(xiàn)，強化記憶理解）。這樣的分層施教，既保證每個學生都能達到基本要求，又因人而異，為不同層次的學生創(chuàng)造訓練的機會，從而提高整體水平。2.分層活動。分層教學中，要注重不同層次的學生之間相互援助，教師與學生之間的交流和指導。即教師對A層次學生的學習要通過課間巡視、問題的回答、板演等渠道，主動地向他們伸出援助之手，也可以讓C層次學生幫助他們學習。在學習活動中這種合作與幫輔，能讓每個學生都有交流的機會，不僅有利于學生對知識的理解，而且能增強學生人際交往能力，促進學生的社會化進程。（三）教學指導分層分層教學要講究教師的指導策略，這種指導策略既包括課前的預習指導，也包括課中的指導以及課后的輔導。1.A層次學生的指導。補課，是提高A層次學生學習質量的一種方式。但是，補課有許多不當之處。在這里我提倡導學，“導”是針對“補”而提出的較為合理、科學的方式，不是讓“漏洞”出現(xiàn)后再去填補，而是防患于未然?！皩А?，不僅是形式上的變化，而且是教師觀念的轉變以及方法、手段和時間上的變化。（1）課前導基礎知識。課前導學是一種提前學習的活動，即教師與學生共同研究下一節(jié)課將要學習的新知識，以及下一節(jié)課怎樣上的過程。如：“比的基本性質”教學，教師要提前引導A層次學生復習分數(shù)的基本性質、商不變性質、比與分數(shù)以及除法之間的關系。通過活動，為A層次學生學習新知識形成新的能力打下基礎，使他們能在課堂中與其他學生一樣主動參與，成為學習的主人。（2）課前導基本技能。學生已有的能力是影響新的教學技能形成的重要因素。為使A層次學生的學習能跟上一般的學生，必須有針對性地進行課前技能訓練。如：“圓的周長與面積的計算”課前導學時，要進行3.14×2，3.14×3，3.14×4等口算訓練，并引導學生熟記，做到脫口而出，使他們在計算時的速度不慢于其他同學，從而培養(yǎng)他們的學習興趣。2.B層次學生的指導。他們的基礎知識較為扎實，課前的指導重在教給他們課前預習方法。要求列出自學提綱，讓他們按提綱進行自學，并逐步使他們掌握自學的方法，培養(yǎng)他們奮發(fā)向上的精神。3.C層次學生的指導。教師重點培養(yǎng)C層次學生關于方法、發(fā)展、探索思想等方面。對有些開放性問題要鼓勵他們從不同的層次，不同的角度進行解答，培養(yǎng)他們的探索精神。（四）課堂練習的分層在設計課堂練習時，教師要充分考慮不同層次學生的情況，將練習設計成三類：第一類為基礎練習，全班都做；第二類為綜合練習，面對B和C層學生設計，歡迎A層學生參與；第三類為拓展練習，面對C層學生設計，歡迎B層學生參與。其中，綜合練習和拓展練習就利用學生完成基礎練習的時間差以獎勵作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時間內進行分層練習。下面是《幾十幾加幾十幾的進位加法》一課的練習設計：基礎練習：列豎式計算（1）28+36=57+43=64+15=（2）71+29=68+24=68-24=綜合練習：把算式補充完整（1）□6（2）5□+3□+□89483拓展練習：笑笑是個小馬虎，計算一道加法算式時，把十位數(shù)字3看成了5，把個位數(shù)字7看成了1，結果得數(shù)為65，你能找出正確的得數(shù)嗎？這樣的分層練習，既注重基礎知識和基本技能的掌握，完成教學的基本目標，又注重培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力，提升他們的思維水平，同時還讓學生們看到了自己的成績，也發(fā)現(xiàn)了不足。三、分層評價分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對A層次學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的自信心；對B層次的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己?？傊ㄟ^評價，充分調動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調發(fā)展，以實現(xiàn)大幅度提高數(shù)學的教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！逼咸亚蚓c毒素C純化探究總結31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看1葡萄球菌腸毒素C的純化研究主講人鮑行豪研究人員:鮑行豪夏占強藍明玉葡萄球菌腸毒素C2培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的優(yōu)選二、用分子截留方法濃縮腸毒素原液三、用DEAE纖維素(系Pharmacia品)柱層析作第一步提取四、用Sephadexg-75分子篩層析柱進一步純化五、純化前后SETC的SDS鑒定■六、純化后的SETC分子量測定■七、對SETC純化品的N末端氨基酸測定培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的優(yōu)選3前言■為了檢測“金葡素”制劑中有效成份葡萄球菌腸毒素C(SETC),我們對提純SETC方法進行了較為系統(tǒng)的研究。經多次試驗,認為按四部法提取SET-C能獲得較好效果,并對SETC的某些生物學特性作了探索?，F(xiàn)總結如下前言4培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的優(yōu)選我們比較了豬心胨湯(原生產“金葡素”用培養(yǎng)基)、酶解豬心湯和胰酪胨綜合培養(yǎng)基,接種復壯后種子液,以靜置與搖瓶(156r/min)種方式作48小時培養(yǎng),取出以高速離心法除去菌細胞,再用0.45um微孔濾膜過濾除去殘存菌,取其無菌濾液用反相膠乳凝集試驗(RPLA)測SETC含量培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的優(yōu)選5結果證明:胰酪胨綜合培養(yǎng)以搖瓶培養(yǎng)金黃色葡萄球菌,其產生SET-C最高。因此,我們在作SET-C提純時就決定采用胰酪胨綜合培養(yǎng)基及搖瓶培養(yǎng)方式來制備腸毒素原液。結果證明:胰酪胨綜合培養(yǎng)以搖6二、用分子截留方法濃縮腸毒素原液采用中科院上海原子核研究所裝配的POST-FLOTMⅡ型流動循環(huán)超濾泵,以10000dalton超濾膜對腸毒素原液進行截留濃縮,除去原液中水份及10000dalton以下的小分子物質,使原液濃縮達20倍以上,離心除沉淀,取其上清,經透析作為純化SET-C的原液。二、用分子截留方法濃縮腸毒素原液7用DEAE纖維素(系Pharmacia產品)柱層析作第一步提取般要求DEAE纖維素40~100目,臨用前過篩,再以蒸餾水漂洗,去除細微粒子。用1%NaoH和和1%HCL交替處理后直至洗滌液呈中性。再用0.01mo/LPH54PB沖洗平衡,裝柱。柱大小為4.1×42cm。裝柱時切忌氣泡進入,裝好柱后用同一PB緩慢洗滌使整個柱內達到平衡,然后上樣。用DEAE纖維素(系Pharmacia8將上一步濃縮透析過的SETC原液緩慢加入使全部入柱后。先用PH5.00.01mo/LPB洗滌,使有色液體流盡。其后作分管收集,每10分鐘收集一管,其量為7.5ml,對收集液逐管在OD28onm紫外分光自動檢測儀測蛋白峰出現(xiàn)管數(shù)。將上一步濃縮透析過的SETC9其后相繼換用PH66、0.06molLPB和PH68,0.2mo/LPB分步洗脫,洗速為45m/hr,每管仍用OD230m紫外分光自動檢測儀測洗脫液蛋白吸收峰。并對各峰洗脫液合并,再用反相膠乳凝集試驗(RPLA)檢測是否有SET-C存在,合并蛋白峰。收集結果證明SET-C在第Ⅱ峰,結果見圖1,并對Ⅱ峰用PEG濃縮至一定量,提供下一步純其后相繼換用PH66、0.06molLPB100.80.70.60.30.2收集管數(shù)■圖1:用DEAE纖維素層析結果0.811葡萄球菌腸毒素C純化探究總結課件12葡萄球菌腸毒素C純化探究總結課件13葡萄球菌腸毒素C純化探究總結課件14葡萄球菌腸毒素C純化探究總結課件15葡萄球菌腸毒素C純化探究總結課件16葡萄球菌腸毒素C純化探究總結課件17葡萄球菌腸毒素C純化探究總結課件18葡萄球菌腸毒素C純化探究總結課件19葡萄球菌腸毒素C純化探究總結課件20葡萄球菌腸毒素C純化探究總結課件2151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、22葡萄球菌腸毒素C純化探究總結31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。葡萄球菌腸毒素C純化探究總結葡萄球菌腸毒素C純化探究總結31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。葡萄球菌腸毒素C的純化研究主講人鮑行豪研究人員:鮑行豪夏占強藍明玉培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的優(yōu)選二、用分子截留方法濃縮腸毒素原液三、用DEAE纖維素(系Pharmacia品)柱層析作第一步提取四、用Sephadexg-75分子篩層析柱進一步純化五、純化前后SETC的SDS鑒定■六、純化后的SETC分子量測定■七、對SETC純化品的N末端氨基酸測定視聽結合，感知理解，提高閱讀效率閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內容為起點，向學生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。長期以來，由于閱讀的方法比較單一，缺乏生動直觀的形象，學生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內容，不僅閱讀速度緩慢，而且認識也非常模糊，更談不上理解和掌握。對教材中的許多課文，如果在教學時充分利用電教手段，則可以給學生以清晰的感性認識，為理解課文打下良好的基礎.利用錄音，激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知能力“興趣是最好的老師”，是學習的原始動力，它能讓一個人尋求知識、研究事物產生穩(wěn)定的傾向。傳統(tǒng)教學方法所使用的傳輸教學信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學條件已極大改善的今天的學生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運用，可以在教學中調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學生來說是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學生的學習興趣。通過“讀”來感知課文了解內容，是閱讀教學的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。格式塔心理學認為，整體先于部分，并決定部分的性質和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學生知道課文的主要內容，這樣，教師交待學習的目標才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調和字詞的整體把握。在閱讀教學中，學生若能與作者在清感上產生共鳴，學習注意力就格外集中。同樣，字詞如果離開具體的語言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過聽和讀發(fā)展起來的。一個感知能力強的人，在聽讀語言文字的同時，不需經過思考過程，憑著感知就能迅速領悟其中豐富的內蘊和情味。利用影像，培養(yǎng)分析思維能力感知只是認識的開始，理解才是目的。理解是在感知基礎上的認識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及性狀、特征等的課文，它們對學生來說是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過，僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向學生進行講解，學生難以理解。為突破這一難點，教師若善于巧借電教媒體來解決，則為理解課文、學習語言文字表達知識鋪平了道路。閱讀教學中，一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問題。實踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復雜、難理解的內容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關系是教學的難點。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)擁著，人如在井底了?！边@段話清楚地介紹了三者的位置關系，但學生讀后雖經教師講解，仍然沒有清晰的印象。于是，在另外一個班教學到這一段時，我便先播放了中央電視臺《神州風采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風景點的錄像，讓學生在認真觀察完錄像畫面后，自己說出三者的位置關系。學生表述雖不如課文生動形象，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學時間。學生學得輕松愉快，且印象深刻。圖文對照，集思廣益，培養(yǎng)作文能力“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養(yǎng)學生的作文能力。電教媒體運用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。在作文教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優(yōu)化教學效果。借助影像培養(yǎng)學生采集儲存寫作材料的能力俗話說，“巧婦難為無米之炊?！睂W生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學生進行課前指導。借助影像進行課后評改，培養(yǎng)學生分析運用寫作材料的能力作文是培養(yǎng)學生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統(tǒng)的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。如何把教師從評改作文的重負中解脫出來，又能使學生作文水平不斷提高，是一個尚未徹底解決的問題。小班化教育強調“以學生為本”，教學活動必須遵循學生差異，使每位學生都擁有均等的參與教學機會，要讓每一個學生都能在原有的基礎上得到最大程度的發(fā)展。那么，如何在小班環(huán)境下，既以全體學生的發(fā)展為本，又兼顧個體間的差異，讓不同的學生在數(shù)學上獲得各自最佳的發(fā)展呢？在課堂教學中進行“分層教學”無疑是行之有效的方法。一、學生能力不固定分層1.分層教學首要任務應承認學生的差異，并根據(jù)學生的差異把學生分成不同的層次。為了在分層過程中不挫傷學生的自尊心，我們不能簡單地用優(yōu)、中、差來分層。教師要在對學生的實際情況充分了解的基礎上，根據(jù)學生的智力、基礎和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：A.基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B.基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C.基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。2.對學生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。二、課堂教學分層課堂教學分層是實施分層教學的關鍵。（一）教學目標分層教學目標分層就是根據(jù)教材和學生學習的可能性為A、B、C的每一層學生制訂相應的教學目標，它包括基本目標、中層目標和發(fā)展目標?；灸繕酥溉w學生都應習得的基礎知識和基本能力；中層目標是指B、C層學生應掌握的知識拓展和較復雜的思維方法；發(fā)展目標是指C層和少數(shù)B層學生應掌握的更深的知識和復雜而靈活的綜合應用。如小數(shù)除以整數(shù)的教學，對于A層學生，要求學會小數(shù)除以整數(shù)的方法，知道商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，會進行計算，初步感受小數(shù)、整數(shù)轉化的辯證思想，在同伴的幫助下，經歷數(shù)學學習的探討過程。而對于B層以上的學生則要求理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，能正確地進行小數(shù)除以整數(shù)的計算，感受聯(lián)系、轉化的辯證思想，體驗數(shù)學學習是不斷探索的過程。此外，目標達成的時間適當分層。不同程度的學生，接受新事物的能力有強有弱。教師可以針對不同的學生，規(guī)定不同的達標時間。B、C層次的學生要求在課堂內達標，A層次的學生可適當放寬達標的時間。（二）教學形式分層1.分層提問。不同層次的學生，我們要給他們設計不同層次的問題。在設計問題時，要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要根據(jù)學生的個性特點，提學生感興趣的問題，調動學生的積極性。給想象力豐富的學生多提猜測性的問題，理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，表達能力強的學生多提概括性的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題……如在教學《比的意義》這個內容時，可設計下列問題：（1）比和除法、分數(shù)有什么關系？（基礎知識，一般學生都可以找到答案。）（2）什么叫做比？（歸納概念的問題，表達能力較強的學生可以較完整地答出來。）（3）比、分數(shù)、除法三者有何區(qū)別？（理解能力較強的學生經過思考可以回答。）（4）數(shù)學中的比后項不能為零，而體育比賽中的比分后項卻可以為零，這是為什么？（想象豐富，思維活躍的學生喜歡答。）好的問題能讓全班學生都參與到課堂中來，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，我們的課堂也因此變得生動而活潑。提問時，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個問題，注意提問的次序。如：激發(fā)性回答（先請低層學生回答，利用其中的錯誤，激發(fā)高層學生進一步思考）、示范性問答（通過高層次學生的回答為低層次學生提供方法與思路）、模仿性回答（在示范性回答后，讓低層次學生復述再現(xiàn)，強化記憶理解）。這樣的分層施教，既保證每個學生都能達到基本要求，又因人而異，為不同層次的學生創(chuàng)造訓練的機會，從而提高整體水平。2.分層活動。分層教學中，要注重不同層次的學生之間相互援助，教師與學生之間的交流和指導。即教師對A層次學生的學習要通過課間巡視、問題的回答、板演等渠道，主動地向他們伸出援助之手，也可以讓C層次學生幫助他們學習。在學習活動中這種合作與幫輔，能讓每個學生都有交流的機會，不僅有利于學生對知識的理解，而且能增強學生人際交往能力，促進學生的社會化進程。（三）教學指導分層分層教學要講究教師的指導策略，這種指導策略既包括課前的預習指導，也包括課中的指導以及課后的輔導。1.A層次學生的指導。補課，是提高A層次學生學習質量的一種方式。但是，補課有許多不當之處。在這里我提倡導學，“導”是針對“補”而提出的較為合理、科學的方式，不是讓“漏洞”出現(xiàn)后再去填補，而是防患于未然?！皩А?，不僅是形式上的變化，而且是教師觀念的轉變以及方法、手段和時間上的變化。（1）課前導基礎知識。課前導學是一種提前學習的活動，即教師與學生共同研究下一節(jié)課將要學習的新知識，以及下一節(jié)課怎樣上的過程。如：“比的基本性質”教學，教師要提前引導A層次學生復習分數(shù)的基本性質、商不變性質、比與分數(shù)以及除法之間的關系。通過活動，為A層次學生學習新知識形成新的能力打下基礎，使他們能在課堂中與其他學生一樣主動參與，成為學習的主人。（2）課前導基本技能。學生已有的能力是影響新的教學技能形成的重要因素。為使A層次學生的學習能跟上一般的學生，必須有針對性地進行課前技能訓練。如：“圓的周長與面積的計算”課前導學時，要進行3.14×2，3.14×3，3.14×4等口算訓練，并引導學生熟記，做到脫口而出，使他們在計算時的速度不慢于其他同學，從而培養(yǎng)他們的學習興趣。2.B層次學生的指導。他們的基礎知識較為扎實，課前的指導重在教給他們課前預習方法。要求列出自學提綱，讓他們按提綱進行自學，并逐步使他們掌握自學的方法，培養(yǎng)他們奮發(fā)向上的精神。3.C層次學生的指導。教師重點培養(yǎng)C層次學生關于方法、發(fā)展、探索思想等方面。對有些開放性問題要鼓勵他們從不同的層次，不同的角度進行解答，培養(yǎng)他們的探索精神。（四）課堂練習的分層在設計課堂練習時，教師要充分考慮不同層次學生的情況，將練習設計成三類：第一類為基礎練習，全班都做；第二類為綜合練習，面對B和C層學生設計，歡迎A層學生參與；第三類為拓展練習，面對C層學生設計，歡迎B層學生參與。其中，綜合練習和拓展練習就利用學生完成基礎練習的時間差以獎勵作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時間內進行分層練習。下面是《幾十幾加幾十幾的進位加法》一課的練習設計：基礎練習：列豎式計算（1）28+36=57+43=64+15=（2）71+29=68+24=68-24=綜合練習：把算式補充完整（1）□6（2）5□+3□+□89483拓展練習：笑笑是個小馬虎，計算一道加法算式時，把十位數(shù)字3看成了5，把個位數(shù)字7看成了1，結果得數(shù)為65，你能找出正確的得數(shù)嗎？這樣的分層練習，既注重基礎知識和基本技能的掌握，完成教學的基本目標，又注重培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力，提升他們的思維水平，同時還讓學生們看到了自己的成績，也發(fā)現(xiàn)了不足。三、分層評價分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對A層次學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的自信心；對B層次的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己?？傊ㄟ^評價，充分調動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調發(fā)展，以實現(xiàn)大幅度提高數(shù)學的教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！逼咸亚蚓c毒素C純化探究總結31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看23葡萄球菌腸毒素C的純化研究主講人鮑行豪研究人員:鮑行豪夏占強藍明玉葡萄球菌腸毒素C24培養(yǎng)基及培養(yǎng)條件的優(yōu)選二、用分子截留方法濃縮腸毒素原液三、用DEAE纖維素(系Pharmacia品)柱層析作第一步提取四、用Sephadexg-75分子篩層析柱進一