子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系課件

子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系生產(chǎn)圍棋的工人不小心把相等數(shù)量的黑子和白子混在一塊，該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成，系統(tǒng)功能如下：（1）進(jìn)程A專門揀黑子，進(jìn)程B專門揀白子；（2）每個(gè)進(jìn)程每次只揀一個(gè)子，當(dāng)一個(gè)進(jìn)程在揀子時(shí)不允許另一個(gè)進(jìn)程去揀子（3）當(dāng)一個(gè)進(jìn)程揀一個(gè)子后，必讓另一個(gè)進(jìn)程揀一個(gè)子試用同步原語(yǔ)管理進(jìn)程，使其能正確實(shí)現(xiàn)上述功能。（假定系統(tǒng)啟動(dòng)時(shí)先讓進(jìn)程A揀子）P1115.19若將讀者離開與讀者進(jìn)入分別看成一個(gè)進(jìn)程，試用同步原語(yǔ)描述進(jìn)程間關(guān)系。讀者進(jìn)入進(jìn)程讀者離開進(jìn)程進(jìn)入注銷登記離開寫作作為人類表達(dá)自我，傾訴情感的一種文字表達(dá)，是人們的一種內(nèi)在需要，也是人們對(duì)自我、對(duì)世界、對(duì)生活的一種碰觸、認(rèn)知和對(duì)話，它應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)生的一種自發(fā)自覺的行為。而在當(dāng)今的應(yīng)試教育下，語(yǔ)文作文的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力也不理想。作文的創(chuàng)作不僅僅只是為了獲得考試的分?jǐn)?shù)，更是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。本文中就粗略的分析了初中生寫作的一些困境，并針對(duì)性的提出了一些對(duì)策，希望能促進(jìn)他們的寫作水平。初中階段的作文起著承上啟下的作用，比起小學(xué)作文從形式到理論都需要一種飛越。而現(xiàn)階段初中學(xué)生的作文，一直是令所有老師棘手的問題，現(xiàn)在學(xué)生的作文水平低；寫能力低下，特別是一些基礎(chǔ)較差的初中學(xué)生，在作文的過程中更是“茶壺里煮餃子，倒不出來”。那么如何讓中學(xué)生在寫作的時(shí)候有話可說呢？下面把我的作文教學(xué)上不成熟的做法在分析作文現(xiàn)狀后總結(jié)出來，供大家參考。一、分析現(xiàn)階段作文現(xiàn)狀從老師來說，當(dāng)前一些教師為了追求升學(xué)率和成績(jī)，就教給學(xué)生一些應(yīng)試作文的方法。把作文固定成幾類：三點(diǎn)式、分類式、開頭式、結(jié)尾式等，甚至給幾篇例文給學(xué)生背誦，以應(yīng)付考試，但正是這種方法使得學(xué)生作文雷同性的越來越多，這幾年來的中考、高考的作文就是一個(gè)很好的例證。難道我們的學(xué)生這樣會(huì)寫新時(shí)代的“八股文”不是應(yīng)試教育的一種悲哀嗎？教育行政部門對(duì)學(xué)校及教師的評(píng)價(jià)、評(píng)估沒有一套好的方案，由于中考的指揮棒，追求高分仍然是每所學(xué)校趨之若鶩的事。就作文教學(xué)來說，大部分的語(yǔ)文教師都知道作文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的工程，靠的是多積累和多寫。但教師們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率和成績(jī)，想盡方法搞一些所謂的提高作文的“格式”和“技巧”來訓(xùn)練學(xué)生。這在一定程度上影響了初中生學(xué)習(xí)能力、智力等的發(fā)展，也造成他們學(xué)習(xí)寫作能力畸形的發(fā)展。從學(xué)生來說，部分?W生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)與否對(duì)成績(jī)影響不大，作文只要把字寫得漂亮就可以得高分；還有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力太大，生活單調(diào)，作文缺乏熱情，作文時(shí)就說些空話、假話，表現(xiàn)做作，不能真實(shí)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。文內(nèi)容單薄、語(yǔ)言蒼白、毫無感情抒發(fā)；有的尋章摘句，機(jī)械模仿，甚至胡編亂造，感情失真失度。學(xué)生對(duì)付作文形成了“套子”模式。如思維套子；選材套子。還有的學(xué)生拿到作文題以后，更是無從下手，有一種“巧婦難為無米之炊”的架勢(shì)。對(duì)作文他們是既害怕，又無奈，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生寫作情感，感悟生活新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生作文作出了要求：要說真話，抒發(fā)真情實(shí)感。然而，在我們傳統(tǒng)作文教學(xué)中，忽視了作文內(nèi)在審美價(jià)值，扼殺了學(xué)生的悟性、靈性和思維創(chuàng)造能力，功利色彩濃重，致使有些中學(xué)生的作文矯揉造作，沒有真情實(shí)感，寫的都是些與自己的年齡結(jié)構(gòu)，心智水平不相契合的文字。而一篇好的作文猶如一部精彩的影視作品，留住生活的精彩，讓人感受人間的真情.那，末，如何才能寫好作文呢？這是大多數(shù)同學(xué)都要求回答的難題：1.豐富生活，增加積累。這是針對(duì)那些對(duì)生活缺乏體驗(yàn)的人來說的，讓他們?cè)谌松賾B(tài)中體味作文的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣，學(xué)生的隨筆寫作往往是性靈之作，洋溢著作者的真實(shí)情感。作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆可采用以下手段：（1）讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。觀察生活，留心身邊的人和事情。并及時(shí)記下自己當(dāng)時(shí)的所見，所聞，所思，所感。（2）結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生感受生活，體驗(yàn)生活的意識(shí)。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》胡適的《我的母親》之后，啟發(fā)學(xué)生：你們也為人子女，你的目光曾在雙親的身上停留過嗎？你曾為父母為你的無私付出而感動(dòng)過嗎？激發(fā)之后，給學(xué)生一段時(shí)間去體驗(yàn)，然后在學(xué)生有了相關(guān)的情感體驗(yàn)后著手寫作，就會(huì)有真情涌動(dòng)?。?）采用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生潛意識(shí)中的與作文內(nèi)容相關(guān)的情感體驗(yàn)。如觀看影片的片段，聽歌曲等方式，讓學(xué)生在較為輕松的狀態(tài)中回味生活，激發(fā)感情。2.在喚起閱讀情感的同時(shí)再次喚起學(xué)生的寫作情感：課內(nèi)閱讀是激發(fā)學(xué)生情感的主陣地，應(yīng)堅(jiān)守這一主陣地，根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓教材在寫作情感資源的開發(fā)和配置上發(fā)揮應(yīng)有的作用。在作文教學(xué)中，我們老師碰到有不少的學(xué)生平時(shí)很少看課外書，特別是語(yǔ)文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，，寫作的知識(shí)貧乏，甚至連句子都寫不通順，寫作文時(shí)無話可說，記流水賬?；蛘邉傞_了個(gè)頭，湊完字?jǐn)?shù)以后，就草草收?qǐng)?。?nèi)容空洞，因此對(duì)作文望而生畏。所以，為了讓學(xué)生改變這種害怕作文的現(xiàn)象，做到出口成章，下筆如有神的地步，平時(shí)要多進(jìn)行閱讀積累訓(xùn)練。首先老師要對(duì)課文的重組和再創(chuàng)作。對(duì)作品的再度創(chuàng)作既可滿足學(xué)生的求新求異心理，幫助學(xué)生通過再創(chuàng)作進(jìn)一步理解作品。重組的方式各不相同，可以變換文體，也可扣住作品進(jìn)行擴(kuò)寫或縮寫。然后老師還要對(duì)課外閱讀進(jìn)行評(píng)點(diǎn)或交流。開設(shè)閱覽課后，布置學(xué)生寫隨筆，對(duì)閱讀內(nèi)容交流點(diǎn)評(píng)，發(fā)表見解；并組織學(xué)生分組交流，派出代表，開好全班讀書報(bào)告會(huì)。這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又鍛煉了他們的思想，進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)作的激情。3.養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。好習(xí)慣成就好學(xué)生，在寫作過程中要讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成好的習(xí)慣，一些學(xué)生之所以寫作水平不高，主要是沒有好習(xí)慣造成的，拿到題目之后想到什么就寫什么，最后發(fā)現(xiàn)寫的東西沒有總體的結(jié)構(gòu)支撐，缺乏文章的靈魂，主題體現(xiàn)的不明顯，有的甚至是寫到一半的時(shí)候難以進(jìn)行下去，這都是習(xí)慣不好造成的。應(yīng)該在寫作之后在腦子中先打好草稿，將寫作的中心主旨羅列出來，然后搜集足夠的材料為中心主旨服務(wù)，想好寫作的形式，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是怎么樣的等，在頭腦中形成文章的主體之后再進(jìn)行寫作，這樣才能夠在實(shí)際操作的時(shí)候一氣呵成。不僅是些，還要學(xué)會(huì)鑒賞，當(dāng)寫完一篇文章的時(shí)候，可以自己先進(jìn)性點(diǎn)評(píng)，將文章的閃光點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)于自己比較滿意的能夠鮮明表達(dá)主旨的地方重點(diǎn)注意，養(yǎng)成點(diǎn)評(píng)的好習(xí)慣，這樣能夠清楚的了解自己在寫作過程中有哪些地方是不足的，哪些地方做得比較好，以便可以及時(shí)的做出調(diào)整，彌補(bǔ)自身存在的不足，對(duì)于表達(dá)不是很到位的地方可以重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，有一個(gè)清楚的自我認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。三、結(jié)語(yǔ)最后還要加強(qiáng)相關(guān)話題的思考與寫作。結(jié)合學(xué)生的閱讀（包括觀看電視、電影）的心得及平時(shí)討論的熱門話題，提供相關(guān)話題讓學(xué)生寫出自己的思考?？偠灾?，初中語(yǔ)文作文寫作對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和素質(zhì)。但是在寫作的過程中要掌握一定的技巧才能夠提高寫作的水平。積累素材，同時(shí)注意寫作方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，運(yùn)用正確的技巧來提升自身的水平。亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始?！币话銇碚f，當(dāng)我們被疑難困擾時(shí)，思維活動(dòng)就開始了。但當(dāng)學(xué)生感到迫切要解決某種問題時(shí)，才會(huì)積極思維。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，離不開問題情境，問題情境是指老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，它具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的需要，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常不斷巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生在新奇、驚訝的問題中激發(fā)求知欲。下面就如何創(chuàng)設(shè)問題情景引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新穎性。使學(xué)生變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探索”根據(jù)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以分為以下兩種情況。1.1提出批判性質(zhì)疑是指不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而通過自己的獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解。批判性質(zhì)疑的思維更具挑戰(zhàn)性，它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。對(duì)絕大多數(shù)中學(xué)生來說，在他們心目中老師是絕對(duì)權(quán)威，相信老師、相信書本成為他們的心理定勢(shì)。對(duì)此，我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師和書本提意見，如果發(fā)現(xiàn)教材中有不足的地方，要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)語(yǔ)言情景，給學(xué)生提供盡可能多的思維天地，再通過具體實(shí)例，讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、點(diǎn)、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取真知。如，講到practisedoingsth.的用法時(shí)，馬上給出一道選擇題：Heoftenpractices（）english.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking試題一給出，大部分學(xué)生會(huì)立刻做出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢(shì)，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不是惟一，引導(dǎo)他們對(duì)那三個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)答案C也是正確的。此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀：“He＼'spracticingspeaking（spoken）english.”學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practicedoingsth.和spokenenglish這兩個(gè)表達(dá)式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判避免固有的思維定勢(shì)，審慎思考，全面考慮。1.2創(chuàng)設(shè)探究性質(zhì)疑。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。例如，仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)有這樣一個(gè)句子：TheplantsinPicture1aremorebeautifulthanthoseinPicture2.創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性。變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”，有利于思維的活躍，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)交際能力。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如單詞those，學(xué)生掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析它的用法，引導(dǎo)他們透過其用法，提出可否用it，this，these，再鼓勵(lì)他們分析that在此類巨型中的運(yùn)用。通過這樣的引導(dǎo)和分析，為培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)營(yíng)造了更多更闊的學(xué)習(xí)前景。2.1通過交流學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，一問多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。一問多解是指一個(gè)問題的答案不是唯一或有多種解法，因而它的解答策略也多種多樣。它是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑，通過縱橫發(fā)散、知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的發(fā)散思維。學(xué)生在合作交流形式的學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識(shí)。2.2通過合作互動(dòng)，相互彌補(bǔ)，突破重難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)思維。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展創(chuàng)造力的有效方法。例如，在初中階段，學(xué)生進(jìn)行看圖說話（talkingaboutpictures）一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分為幾個(gè)人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一言、我一語(yǔ)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生都能很好地完成任務(wù)，用英語(yǔ)表達(dá)好自己的情感。3.創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨(dú)創(chuàng)性。變“單一思維”為“多向拓展”，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，豐富的想象力是發(fā)明與創(chuàng)造的源泉。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維、大膽設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維往多向思維拓展。對(duì)發(fā)展學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面來考慮。3.1再造想象，拓寬思維心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可或缺的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。閱讀中，學(xué)生借助語(yǔ)言材料在頭腦建立圖像，并對(duì)圖像進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。3.2遙遠(yuǎn)想象，變通思維動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓兩個(gè)學(xué)生在看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一個(gè)廣闊的馳騁空間。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識(shí)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，已成為教育工作者研究的重要課題，是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，因此，教師更新教育觀念是實(shí)施這一教學(xué)任務(wù)的前提，持之以恒地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、探索新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而這些都是英語(yǔ)教師要為之不斷探索和實(shí)踐的。子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系子和白子混在1生產(chǎn)圍棋的工人不小心把相等數(shù)量的黑子和白子混在一塊，該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成，系統(tǒng)功能如下：（1）進(jìn)程A專門揀黑子，進(jìn)程B專門揀白子；（2）每個(gè)進(jìn)程每次只揀一個(gè)子，當(dāng)一個(gè)進(jìn)程在揀子時(shí)不允許另一個(gè)進(jìn)程去揀子（3）當(dāng)一個(gè)進(jìn)程揀一個(gè)子后，必讓另一個(gè)進(jìn)程揀一個(gè)子試用同步原語(yǔ)管理進(jìn)程，使其能正確實(shí)現(xiàn)上述功能。（假定系統(tǒng)啟動(dòng)時(shí)先讓進(jìn)程A揀子）生產(chǎn)圍棋的工人不小心把相等數(shù)量的黑子和白子混在一塊，該系統(tǒng)由2子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系課件3子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系課件4子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系課件5子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系課件6死鎖的現(xiàn)象死鎖的現(xiàn)象7

A進(jìn)程B進(jìn)程wait(s1)wait(s2)wait(s2)wait(s1)signal(s2)signal(s1)signal(s1)signal(s2)A進(jìn)程B進(jìn)程8死鎖的原因資源不足，競(jìng)爭(zhēng)資源進(jìn)程推進(jìn)路徑不當(dāng)死鎖的原因資源不足，競(jìng)爭(zhēng)資源9申請(qǐng)不同類型資源產(chǎn)生死鎖P1：…申請(qǐng)打印機(jī)申請(qǐng)掃描儀使用釋放打印機(jī)釋放掃描儀…P2：…申請(qǐng)掃描儀申請(qǐng)打印機(jī)使用釋放打印機(jī)釋放掃描儀…申請(qǐng)不同類型資源產(chǎn)生死鎖P1：P2：10申請(qǐng)同類資源產(chǎn)生死鎖（如內(nèi)存）設(shè)有資源R，R有m個(gè)分配單位，由n個(gè)進(jìn)程P1,P2,…,Pn（n>m）共享。假設(shè)每個(gè)進(jìn)程對(duì)R的申請(qǐng)和釋放符合下列原則：*一次只能申請(qǐng)一個(gè)單位*滿足總申請(qǐng)后才能使用*使用完后一次性釋放申請(qǐng)同類資源產(chǎn)生死鎖（如內(nèi)存）設(shè)有資源R，R有m個(gè)分配單位11m=2，n=3資源分配不當(dāng)導(dǎo)致死鎖產(chǎn)生m=2，n=3127.2死鎖的必要條件資源的分類死鎖的必要條件7.2死鎖的必要條件資源的分類13一、資源的分類可搶占資源、不可搶占資源共享資源、獨(dú)享資源可再次使用的永久資源、消耗性的臨時(shí)資源一、資源的分類可搶占資源、不可搶占資源14二、死鎖的必要條件互斥條件:一個(gè)資源每次只能給一個(gè)進(jìn)程使用不可搶占條件:資源申請(qǐng)者不能強(qiáng)行從資源占有者手中奪取資源，資源只能由占有者自愿釋放部分分配條件:一個(gè)進(jìn)程在申請(qǐng)新資源的同時(shí)保持對(duì)原有資源的占有循環(huán)等待條件:存在一個(gè)進(jìn)程等待隊(duì)列{P1,P2,…,Pn},

其中P1等待P2占有的資源，P2等待P3占有的資源，…，Pn等待P1占有的資源，形成一個(gè)進(jìn)程等待環(huán)路二、死鎖的必要條件互斥條件:一個(gè)資源每次只能給一個(gè)進(jìn)程使用157.3死鎖的預(yù)防在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)確定資源分配算法，保證不發(fā)生死鎖。具體的做法是破壞產(chǎn)生死鎖的四個(gè)必要條件之一預(yù)防死鎖是一種較可取的方法，但資源的利用率較低。7.3死鎖的預(yù)防在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)確定資源分配算法，保證不發(fā)生死161、破壞互斥條件互斥是正確使用非共享資源的唯一手段。故不能通過取消互斥來預(yù)防死鎖。1、破壞互斥條件互斥是正確使用非共享資源的唯一手段。172、破壞不可搶占條件適用于狀態(tài)容易保護(hù)，稍后又容易恢復(fù)的資源。如CPU，內(nèi)存。2、破壞不可搶占條件適用于狀態(tài)容易保護(hù)，稍后又容易恢復(fù)的183、破壞部分分配條件采用預(yù)先靜態(tài)分配法：每個(gè)進(jìn)程執(zhí)行前，一次分配其所有資源允許進(jìn)程僅當(dāng)自己未占有資源時(shí)才申請(qǐng)資源。3、破壞部分分配條件采用預(yù)先靜態(tài)分配法：每個(gè)進(jìn)程執(zhí)行前，一次194、破壞循環(huán)等待條件有序資源分配為使“循環(huán)等待”條件不滿足，我們把所有資源按類型進(jìn)行排隊(duì)，并賦予不同的編號(hào)。申請(qǐng)按序號(hào)遞增次序進(jìn)行每個(gè)進(jìn)程釋放按序號(hào)遞減次序進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)：較前幾種，改善資源的利用率。缺點(diǎn)：進(jìn)程實(shí)際需求和資源順序不一致會(huì)造成資源浪費(fèi)。4、破壞循環(huán)等待條件有序資源分配每個(gè)進(jìn)程釋放按序20例如：1，2，3，…，10P1：申請(qǐng)1申請(qǐng)3申請(qǐng)9…P2：申請(qǐng)1申請(qǐng)2申請(qǐng)5…P3……P10例如：1，2，3，…，10P1：P2：P3……P10217.4死鎖的避免和銀行家算法死鎖避免安全狀態(tài)和不安全狀態(tài)銀行家算法數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)銀行家算法7.4死鎖的避免和銀行家算法死鎖避免22一、死鎖避免定義在系統(tǒng)運(yùn)行過程中，對(duì)進(jìn)程發(fā)出的每一個(gè)系統(tǒng)能夠滿足的資源申請(qǐng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果決定是否分配資源，若分配后系統(tǒng)可能發(fā)生死鎖，則不予分配，否則予以分配一、死鎖避免定義在系統(tǒng)運(yùn)行過程中，對(duì)進(jìn)程發(fā)出的每一個(gè)23例單資源的銀行家算法假定某銀行家有一筆資金可供一批顧客借用，并假定：每個(gè)顧客預(yù)知他的最大借款總額，且不超過銀行家擁有的可用資金總和。每次借款以一萬元為單位。每當(dāng)顧客提出借口請(qǐng)求，銀行家可立即給予，或讓顧客等一段時(shí)間。只有當(dāng)顧客達(dá)到他的預(yù)定最大借款額時(shí)，他才在有限時(shí)間依次歸還。例單資源的銀行家算法假定某銀行家有一筆資金可供一批顧客借用24安全狀態(tài)：如果在某時(shí)刻，銀行有可能使它當(dāng)時(shí)的所有的顧客在以后有限時(shí)間內(nèi)完成全部成交，則此刻的狀態(tài)是安全。不安全狀態(tài)：永遠(yuǎn)不具有成交的可能，則為不安全。安全狀態(tài)：如果在某時(shí)刻，銀行有可能使它當(dāng)時(shí)的所有的顧客在以后25C2P4（4）Q2（1）R2（7）C：現(xiàn)金總額，P，Q，R：顧客C4P4（4）R2（7）C8R2（7）C10安全狀態(tài)C1P4（4）Q2（1）R3（6）C3P4（4）R3（6）

不安全狀態(tài)C2P4（4）26二、安全狀態(tài)和不安全狀態(tài)安全狀態(tài)：指系統(tǒng)能按某種進(jìn)程順序如<P1，P2···PN>為每個(gè)進(jìn)程分配資源直至最大需求。不安全狀態(tài)：在系統(tǒng)中不存在這樣的序列。二、安全狀態(tài)和不安全狀態(tài)安全狀態(tài)：指系統(tǒng)能按某種進(jìn)程順序如27三、銀行家算法數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)Available：一個(gè)長(zhǎng)度為m的向量，表示每類資源的可用數(shù)目。如果Available[j]=k，表明Rj類資源有k個(gè)。Max：一個(gè)m×n矩陣，定義每個(gè)進(jìn)程的最大資源需求數(shù)，如果Max[i,j]=k,表示進(jìn)程i需要Rj類資源有k個(gè)。Allocation：一個(gè)m×n矩陣，定義當(dāng)前分配給每個(gè)進(jìn)程每類資源的數(shù)目。如果Allocation[i,j]=k，則表示進(jìn)程I獲得：Rj類資源有k個(gè)Need：一個(gè)m×n矩陣，表示每個(gè)進(jìn)程還需多少資源。如果

Need[i,j]=k，表示進(jìn)程I還需要Rj類資源有k個(gè)。表示進(jìn)程I需要Rj類資源有k個(gè)三、銀行家算法數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)Available：一個(gè)長(zhǎng)度為m的向量28四、銀行家算法設(shè)：Requesti是進(jìn)程Pi的請(qǐng)求向量當(dāng)Pi發(fā)出資源請(qǐng)求后，系統(tǒng)按如下步驟進(jìn)行檢查：1、如果Requesti

Needi則goto2,否則認(rèn)為出錯(cuò)。2、如果Requesti

Available則goto3，否則表示無足夠資源，Pi等待。3、系統(tǒng)進(jìn)行試探分配，并求該相應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)

Available：=Available-RequestiAllocationi：=Allocationi+RequestiNeedi：=Needi-Requesti4、系統(tǒng)執(zhí)行安全性算法：安全，把資源分配給Pi，否則，Pi等待。四、銀行家算法設(shè)：Requesti是進(jìn)程Pi的請(qǐng)求向量29安全性算法1、設(shè)Work和Finish是長(zhǎng)度分別為m,n的向量初始值Work：=Available，F(xiàn)inishi：=False（所有）2、從進(jìn)程集合中找到一個(gè)能滿足下列條件的進(jìn)程

a.Finishi=Falseb.NeediWork如找到goto3，否則goto4

3、當(dāng)進(jìn)程Pi獲得資源后，順利執(zhí)行，直至完成，并釋放分配給它的資源。Work：=Work+AllocationiFinishi：=Truegoto24、如果所有進(jìn)程的Finishi=True則表示系統(tǒng)安全，否則為不安全。安全性算法1、設(shè)Work和Finish是長(zhǎng)度分別為m,n30例1假定系統(tǒng)中五個(gè)進(jìn)程{P0···P4}和三種資源{A，B，C}，資源數(shù)量分別為10，5，7，在T0時(shí)刻的資源分配情況如下表。

MaxAllocationNeedAvailableP07，5，30，1，07，4，33，3，2P13，2，22，0，01，2，2P29，0，23，0，26，0，0P32，2，22，1，10，1，1P44，3，30，0，24，3，1例1假定系統(tǒng)中五個(gè)進(jìn)程{P0···P4}和三種資源311、T0時(shí)刻安全性

WorkNeedAllocationWork+AllocationFinishP1332122200532T

P3532011211743T

P4743431002745T

P27456003021047T

P010477430101057TT0狀態(tài)是安全1、T0時(shí)刻安全性WorkNee322、P1請(qǐng)求資源P1請(qǐng)求向量Request1（1，0，2）系統(tǒng)按銀行家算法進(jìn)行檢查：Request1（1，0，2）Need1（1，2，2）Request1（1，0，2）Available（3，3，2）系統(tǒng)先假定為P1分配資源，并求該數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的值

Available=Available-Request1=（2，3，0）

Allocation1=Allocation1+Request1=（3，0，2）

Need1=Need1-Request1：=（0，2，0）系統(tǒng)調(diào)用安全性算法，檢查其安全性2、P1請(qǐng)求資源P1請(qǐng)求向量Request1（1，0，2）33

WorkNeedAllocationWork+AllocationFinishP1230020302532TP3532011211743TP4743431002745TP0745743010755TP27556003021057T狀態(tài)是安全，P1的請(qǐng)求能滿足WorkNeed343、P4 請(qǐng)求資源P4請(qǐng)求向量Request4（3，3，0）系統(tǒng)按銀行家算法進(jìn)行檢查：Request4（3，3，0）Need4（4，3，1）Request4（3，3，0）Available（2，3，0）讓P4等待。3、P4 請(qǐng)求資源P4請(qǐng)求向量Request4（3，3，0354、P0請(qǐng)求資源P0請(qǐng)求向量Request0（0，2，0）系統(tǒng)按銀行家算法進(jìn)行檢查：Request0（0，2，0）Need0（7，4，3）Request0（0，2，0）Available（2，3，0）系統(tǒng)先假定為P0分配資源，并求該數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的值

Available：=Available-Request0=（2，1，0）

Allocation0：=Allocation0+Request0=（0，3，0）

Need0：=Need0-Request0：=（7，2，3）系統(tǒng)調(diào)用安全性算法，檢查結(jié)果為不安全4、P0請(qǐng)求資源P0請(qǐng)求向量Request0（0，2，0）系36銀行家算法的優(yōu)缺點(diǎn)本算法要求被分配每類資源數(shù)量是固定不變。本算法要求用戶數(shù)固定不變。本算法保證所有用戶的要求在有限時(shí)間內(nèi)得到，實(shí)時(shí)較差。本算法要求用戶事先說明他的最大資源要求，這對(duì)用戶較難。銀行家算法的優(yōu)缺點(diǎn)本算法要求被分配每類資源數(shù)量是固定不變。377.5死鎖的檢測(cè)與恢復(fù)死鎖檢測(cè)的概念資源分配圖資源分配圖的化簡(jiǎn)死鎖檢測(cè)中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)檢測(cè)死鎖的算法死鎖的恢復(fù)7.5死鎖的檢測(cè)與恢復(fù)死鎖檢測(cè)的概念38一、死鎖檢測(cè)允許死鎖發(fā)生。操作系統(tǒng)不斷監(jiān)視系統(tǒng)進(jìn)展情況，判斷死鎖是否發(fā)生。一旦死鎖發(fā)生則采取專門的措施，解除死鎖并以最小的代價(jià)恢復(fù)操作系統(tǒng)運(yùn)行一、死鎖檢測(cè)39二、資源分配圖用有向圖描述進(jìn)程的死鎖

資源分配圖表示法資源類（資源的不同類型）用方框表示資源實(shí)例（存在于每個(gè)資源中的若干同種資源）用方框中的黑圓點(diǎn)表示進(jìn)程用圓圈中加進(jìn)程名表示分配邊：資源實(shí)例進(jìn)程的一條有向邊申請(qǐng)邊：進(jìn)程資源類的一條有向邊二、資源分配圖用有向圖描述進(jìn)程的死鎖資源分配圖表示法分配邊40有環(huán)有死鎖有環(huán)有死鎖41有環(huán)無死鎖有環(huán)無死鎖42死鎖定理如果資源分配圖中沒有環(huán)路，則系統(tǒng)中沒有死鎖；如果圖中存在環(huán)路則系統(tǒng)中可能存在死鎖如果每個(gè)資源類中只包含一個(gè)資源實(shí)例，則環(huán)路是死鎖存在的充分必要條件死鎖定理43三、資源分配圖化簡(jiǎn)如果一個(gè)進(jìn)程所需的資源都滿足，則對(duì)該進(jìn)程結(jié)點(diǎn)化簡(jiǎn)。化簡(jiǎn)的方法：移走所有分配邊和申請(qǐng)邊。如果圖中所有的進(jìn)程結(jié)點(diǎn)均可化簡(jiǎn)成為孤立的結(jié)點(diǎn)，則該狀態(tài)是安全的，否則是不安全的。三、資源分配圖化簡(jiǎn)如果一個(gè)進(jìn)程所需的資源都滿足，則對(duì)該44四、死鎖檢測(cè)中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可利用資源Available，它表示m類資源中每類資源可用數(shù)目。請(qǐng)求矩陣Request，一個(gè)m×n矩陣，用以表示進(jìn)程當(dāng)前對(duì)各類資源的請(qǐng)求數(shù)目。分配矩陣Allocation，一個(gè)m×n矩陣，用以表示某一時(shí)刻的資源的分配情況。工作向量Work，表示系統(tǒng)可提供的各類資源的數(shù)目。進(jìn)程向量L，記錄當(dāng)前已不占用資源的各進(jìn)程。四、死鎖檢測(cè)中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可利用資源Available，它表示m45五、檢測(cè)死鎖的算法把某時(shí)刻t的可用資源向量Available賦予Work把不占用資源的進(jìn)程向量記入表L。從進(jìn)程集合中找到一個(gè)Requesti

Work的進(jìn)程，做如下處理：1.將其資源分配圖化簡(jiǎn)Work：=Work+

Allocationi

2.將它記入L表中若不能把所有進(jìn)程都記入L表，則狀態(tài)S資源分配圖不可完全化簡(jiǎn)，該系統(tǒng)發(fā)生死鎖。五、檢測(cè)死鎖的算法把某時(shí)刻t的可用資源向量Available46六、死鎖的恢復(fù)強(qiáng)制性撤消死鎖的進(jìn)程并剝奪資源撤消的次序：使用最少處理器時(shí)間的進(jìn)程使用最少輸出工作量的進(jìn)程具有最多剩余時(shí)間的進(jìn)程分得最少資源的進(jìn)程最小優(yōu)先級(jí)的進(jìn)程掛起和解除掛起六、死鎖的恢復(fù)強(qiáng)制性撤消死鎖的進(jìn)程并剝奪資源47作業(yè)1：假定一個(gè)處理機(jī)上執(zhí)行的作業(yè)如下：作業(yè) 提交時(shí)間 短暫時(shí)間段長(zhǎng)度 優(yōu)先數(shù)

1 0 7 32 1 4 13 2 2 64 3 1 45 3 5 2且規(guī)定優(yōu)先數(shù)大優(yōu)先級(jí)別高。試分別用先來先服務(wù)，時(shí)間片（時(shí)間片為2），短作業(yè)優(yōu)先，優(yōu)先級(jí)調(diào)度算法（非搶占，可搶占）調(diào)度這些作業(yè)，并計(jì)算它們的平均周轉(zhuǎn)時(shí)間。作業(yè)1：假定一個(gè)處理機(jī)上執(zhí)行的作業(yè)如下：48作業(yè)2：設(shè)有三個(gè)作業(yè)，它們到達(dá)系統(tǒng)的時(shí)間和計(jì)算時(shí)間如下：J1：8：00到達(dá)計(jì)算時(shí)間2個(gè)小時(shí)J2：8：30到達(dá)計(jì)算時(shí)間1個(gè)小時(shí)J3：9：30到達(dá)計(jì)算時(shí)間0.5小時(shí)系統(tǒng)采用響應(yīng)比高者優(yōu)先調(diào)度，在9：30開始調(diào)度時(shí)，試寫出作業(yè)調(diào)度次序。作業(yè)2：設(shè)有三個(gè)作業(yè)，它們到達(dá)系統(tǒng)的時(shí)間和計(jì)49謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕50子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系生產(chǎn)圍棋的工人不小心把相等數(shù)量的黑子和白子混在一塊，該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成，系統(tǒng)功能如下：（1）進(jìn)程A專門揀黑子，進(jìn)程B專門揀白子；（2）每個(gè)進(jìn)程每次只揀一個(gè)子，當(dāng)一個(gè)進(jìn)程在揀子時(shí)不允許另一個(gè)進(jìn)程去揀子（3）當(dāng)一個(gè)進(jìn)程揀一個(gè)子后，必讓另一個(gè)進(jìn)程揀一個(gè)子試用同步原語(yǔ)管理進(jìn)程，使其能正確實(shí)現(xiàn)上述功能。（假定系統(tǒng)啟動(dòng)時(shí)先讓進(jìn)程A揀子）P1115.19若將讀者離開與讀者進(jìn)入分別看成一個(gè)進(jìn)程，試用同步原語(yǔ)描述進(jìn)程間關(guān)系。讀者進(jìn)入進(jìn)程讀者離開進(jìn)程進(jìn)入注銷登記離開寫作作為人類表達(dá)自我，傾訴情感的一種文字表達(dá)，是人們的一種內(nèi)在需要，也是人們對(duì)自我、對(duì)世界、對(duì)生活的一種碰觸、認(rèn)知和對(duì)話，它應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)生的一種自發(fā)自覺的行為。而在當(dāng)今的應(yīng)試教育下，語(yǔ)文作文的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力也不理想。作文的創(chuàng)作不僅僅只是為了獲得考試的分?jǐn)?shù)，更是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。本文中就粗略的分析了初中生寫作的一些困境，并針對(duì)性的提出了一些對(duì)策，希望能促進(jìn)他們的寫作水平。初中階段的作文起著承上啟下的作用，比起小學(xué)作文從形式到理論都需要一種飛越。而現(xiàn)階段初中學(xué)生的作文，一直是令所有老師棘手的問題，現(xiàn)在學(xué)生的作文水平低；寫能力低下，特別是一些基礎(chǔ)較差的初中學(xué)生，在作文的過程中更是“茶壺里煮餃子，倒不出來”。那么如何讓中學(xué)生在寫作的時(shí)候有話可說呢？下面把我的作文教學(xué)上不成熟的做法在分析作文現(xiàn)狀后總結(jié)出來，供大家參考。一、分析現(xiàn)階段作文現(xiàn)狀從老師來說，當(dāng)前一些教師為了追求升學(xué)率和成績(jī)，就教給學(xué)生一些應(yīng)試作文的方法。把作文固定成幾類：三點(diǎn)式、分類式、開頭式、結(jié)尾式等，甚至給幾篇例文給學(xué)生背誦，以應(yīng)付考試，但正是這種方法使得學(xué)生作文雷同性的越來越多，這幾年來的中考、高考的作文就是一個(gè)很好的例證。難道我們的學(xué)生這樣會(huì)寫新時(shí)代的“八股文”不是應(yīng)試教育的一種悲哀嗎？教育行政部門對(duì)學(xué)校及教師的評(píng)價(jià)、評(píng)估沒有一套好的方案，由于中考的指揮棒，追求高分仍然是每所學(xué)校趨之若鶩的事。就作文教學(xué)來說，大部分的語(yǔ)文教師都知道作文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的工程，靠的是多積累和多寫。但教師們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率和成績(jī)，想盡方法搞一些所謂的提高作文的“格式”和“技巧”來訓(xùn)練學(xué)生。這在一定程度上影響了初中生學(xué)習(xí)能力、智力等的發(fā)展，也造成他們學(xué)習(xí)寫作能力畸形的發(fā)展。從學(xué)生來說，部分?W生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)與否對(duì)成績(jī)影響不大，作文只要把字寫得漂亮就可以得高分；還有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力太大，生活單調(diào)，作文缺乏熱情，作文時(shí)就說些空話、假話，表現(xiàn)做作，不能真實(shí)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。文內(nèi)容單薄、語(yǔ)言蒼白、毫無感情抒發(fā)；有的尋章摘句，機(jī)械模仿，甚至胡編亂造，感情失真失度。學(xué)生對(duì)付作文形成了“套子”模式。如思維套子；選材套子。還有的學(xué)生拿到作文題以后，更是無從下手，有一種“巧婦難為無米之炊”的架勢(shì)。對(duì)作文他們是既害怕，又無奈，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生寫作情感，感悟生活新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生作文作出了要求：要說真話，抒發(fā)真情實(shí)感。然而，在我們傳統(tǒng)作文教學(xué)中，忽視了作文內(nèi)在審美價(jià)值，扼殺了學(xué)生的悟性、靈性和思維創(chuàng)造能力，功利色彩濃重，致使有些中學(xué)生的作文矯揉造作，沒有真情實(shí)感，寫的都是些與自己的年齡結(jié)構(gòu)，心智水平不相契合的文字。而一篇好的作文猶如一部精彩的影視作品，留住生活的精彩，讓人感受人間的真情.那，末，如何才能寫好作文呢？這是大多數(shù)同學(xué)都要求回答的難題：1.豐富生活，增加積累。這是針對(duì)那些對(duì)生活缺乏體驗(yàn)的人來說的，讓他們?cè)谌松賾B(tài)中體味作文的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣，學(xué)生的隨筆寫作往往是性靈之作，洋溢著作者的真實(shí)情感。作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆可采用以下手段：（1）讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。觀察生活，留心身邊的人和事情。并及時(shí)記下自己當(dāng)時(shí)的所見，所聞，所思，所感。（2）結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生感受生活，體驗(yàn)生活的意識(shí)。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》胡適的《我的母親》之后，啟發(fā)學(xué)生：你們也為人子女，你的目光曾在雙親的身上停留過嗎？你曾為父母為你的無私付出而感動(dòng)過嗎？激發(fā)之后，給學(xué)生一段時(shí)間去體驗(yàn)，然后在學(xué)生有了相關(guān)的情感體驗(yàn)后著手寫作，就會(huì)有真情涌動(dòng)?。?）采用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生潛意識(shí)中的與作文內(nèi)容相關(guān)的情感體驗(yàn)。如觀看影片的片段，聽歌曲等方式，讓學(xué)生在較為輕松的狀態(tài)中回味生活，激發(fā)感情。2.在喚起閱讀情感的同時(shí)再次喚起學(xué)生的寫作情感：課內(nèi)閱讀是激發(fā)學(xué)生情感的主陣地，應(yīng)堅(jiān)守這一主陣地，根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，讓教材在寫作情感資源的開發(fā)和配置上發(fā)揮應(yīng)有的作用。在作文教學(xué)中，我們老師碰到有不少的學(xué)生平時(shí)很少看課外書，特別是語(yǔ)文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，，寫作的知識(shí)貧乏，甚至連句子都寫不通順，寫作文時(shí)無話可說，記流水賬?；蛘邉傞_了個(gè)頭，湊完字?jǐn)?shù)以后，就草草收?qǐng)觥?nèi)容空洞，因此對(duì)作文望而生畏。所以，為了讓學(xué)生改變這種害怕作文的現(xiàn)象，做到出口成章，下筆如有神的地步，平時(shí)要多進(jìn)行閱讀積累訓(xùn)練。首先老師要對(duì)課文的重組和再創(chuàng)作。對(duì)作品的再度創(chuàng)作既可滿足學(xué)生的求新求異心理，幫助學(xué)生通過再創(chuàng)作進(jìn)一步理解作品。重組的方式各不相同，可以變換文體，也可扣住作品進(jìn)行擴(kuò)寫或縮寫。然后老師還要對(duì)課外閱讀進(jìn)行評(píng)點(diǎn)或交流。開設(shè)閱覽課后，布置學(xué)生寫隨筆，對(duì)閱讀內(nèi)容交流點(diǎn)評(píng)，發(fā)表見解；并組織學(xué)生分組交流，派出代表，開好全班讀書報(bào)告會(huì)。這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又鍛煉了他們的思想，進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)作的激情。3.養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。好習(xí)慣成就好學(xué)生，在寫作過程中要讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成好的習(xí)慣，一些學(xué)生之所以寫作水平不高，主要是沒有好習(xí)慣造成的，拿到題目之后想到什么就寫什么，最后發(fā)現(xiàn)寫的東西沒有總體的結(jié)構(gòu)支撐，缺乏文章的靈魂，主題體現(xiàn)的不明顯，有的甚至是寫到一半的時(shí)候難以進(jìn)行下去，這都是習(xí)慣不好造成的。應(yīng)該在寫作之后在腦子中先打好草稿，將寫作的中心主旨羅列出來，然后搜集足夠的材料為中心主旨服務(wù)，想好寫作的形式，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是怎么樣的等，在頭腦中形成文章的主體之后再進(jìn)行寫作，這樣才能夠在實(shí)際操作的時(shí)候一氣呵成。不僅是些，還要學(xué)會(huì)鑒賞，當(dāng)寫完一篇文章的時(shí)候，可以自己先進(jìn)性點(diǎn)評(píng)，將文章的閃光點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)于自己比較滿意的能夠鮮明表達(dá)主旨的地方重點(diǎn)注意，養(yǎng)成點(diǎn)評(píng)的好習(xí)慣，這樣能夠清楚的了解自己在寫作過程中有哪些地方是不足的，哪些地方做得比較好，以便可以及時(shí)的做出調(diào)整，彌補(bǔ)自身存在的不足，對(duì)于表達(dá)不是很到位的地方可以重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，有一個(gè)清楚的自我認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。三、結(jié)語(yǔ)最后還要加強(qiáng)相關(guān)話題的思考與寫作。結(jié)合學(xué)生的閱讀（包括觀看電視、電影）的心得及平時(shí)討論的熱門話題，提供相關(guān)話題讓學(xué)生寫出自己的思考?？偠灾踔姓Z(yǔ)文作文寫作對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和素質(zhì)。但是在寫作的過程中要掌握一定的技巧才能夠提高寫作的水平。積累素材，同時(shí)注意寫作方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，運(yùn)用正確的技巧來提升自身的水平。亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始?！币话銇碚f，當(dāng)我們被疑難困擾時(shí)，思維活動(dòng)就開始了。但當(dāng)學(xué)生感到迫切要解決某種問題時(shí)，才會(huì)積極思維。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，離不開問題情境，問題情境是指老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，它具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的需要，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常不斷巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生在新奇、驚訝的問題中激發(fā)求知欲。下面就如何創(chuàng)設(shè)問題情景引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新穎性。使學(xué)生變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探索”根據(jù)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以分為以下兩種情況。1.1提出批判性質(zhì)疑是指不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而通過自己的獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解。批判性質(zhì)疑的思維更具挑戰(zhàn)性，它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。對(duì)絕大多數(shù)中學(xué)生來說，在他們心目中老師是絕對(duì)權(quán)威，相信老師、相信書本成為他們的心理定勢(shì)。對(duì)此，我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師和書本提意見，如果發(fā)現(xiàn)教材中有不足的地方，要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)語(yǔ)言情景，給學(xué)生提供盡可能多的思維天地，再通過具體實(shí)例，讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、點(diǎn)、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取真知。如，講到practisedoingsth.的用法時(shí)，馬上給出一道選擇題：Heoftenpractices（）english.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking試題一給出，大部分學(xué)生會(huì)立刻做出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢(shì)，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不是惟一，引導(dǎo)他們對(duì)那三個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)答案C也是正確的。此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀：“He＼'spracticingspeaking（spoken）english.”學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practicedoingsth.和spokenenglish這兩個(gè)表達(dá)式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判避免固有的思維定勢(shì)，審慎思考，全面考慮。1.2創(chuàng)設(shè)探究性質(zhì)疑。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。例如，仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)有這樣一個(gè)句子：TheplantsinPicture1aremorebeautifulthanthoseinPicture2.創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性。變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”，有利于思維的活躍，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)交際能力。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如單詞those，學(xué)生掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析它的用法，引導(dǎo)他們透過其用法，提出可否用it，this，these，再鼓勵(lì)他們分析that在此類巨型中的運(yùn)用。通過這樣的引導(dǎo)和分析，為培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)營(yíng)造了更多更闊的學(xué)習(xí)前景。2.1通過交流學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，一問多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。一問多解是指一個(gè)問題的答案不是唯一或有多種解法，因而它的解答策略也多種多樣。它是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑，通過縱橫發(fā)散、知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的發(fā)散思維。學(xué)生在合作交流形式的學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識(shí)。2.2通過合作互動(dòng)，相互彌補(bǔ)，突破重難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)思維。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展創(chuàng)造力的有效方法。例如，在初中階段，學(xué)生進(jìn)行看圖說話（talkingaboutpictures）一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分為幾個(gè)人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一言、我一語(yǔ)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生都能很好地完成任務(wù)，用英語(yǔ)表達(dá)好自己的情感。3.創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨(dú)創(chuàng)性。變“單一思維”為“多向拓展”，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，豐富的想象力是發(fā)明與創(chuàng)造的源泉。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維、大膽設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維往多向思維拓展。對(duì)發(fā)展學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面來考慮。3.1再造想象，拓寬思維心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可或缺的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。閱讀中，學(xué)生借助語(yǔ)言材料在頭腦建立圖像，并對(duì)圖像進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。3.2遙遠(yuǎn)想象，變通思維動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！边@種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓兩個(gè)學(xué)生在看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一個(gè)廣闊的馳騁空間。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識(shí)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，已成為教育工作者研究的重要課題，是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，因此，教師更新教育觀念是實(shí)施這一教學(xué)任務(wù)的前提，持之以恒地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、探索新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而這些都是英語(yǔ)教師要為之不斷探索和實(shí)踐的。子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系子和白子混在51生產(chǎn)圍棋的工人不小心把相等數(shù)量的黑子和白子混在一塊，該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成，系統(tǒng)功能如下：（1）進(jìn)程A專門揀黑子，進(jìn)程B專門揀白子；（2）每個(gè)進(jìn)程每次只揀一個(gè)子，當(dāng)一個(gè)進(jìn)程在揀子時(shí)不允許另一個(gè)進(jìn)程去揀子（3）當(dāng)一個(gè)進(jìn)程揀一個(gè)子后，必讓另一個(gè)進(jìn)程揀一個(gè)子試用同步原語(yǔ)管理進(jìn)程，使其能正確實(shí)現(xiàn)上述功能。（假定系統(tǒng)啟動(dòng)時(shí)先讓進(jìn)程A揀子）生產(chǎn)圍棋的工人不小心把相等數(shù)量的黑子和白子混在一塊，該系統(tǒng)由52子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系課件53子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系課件54子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系課件55子和白子混在一塊該系統(tǒng)由兩個(gè)并發(fā)執(zhí)行的進(jìn)程組成系課件56死鎖的現(xiàn)象死鎖的現(xiàn)象57

A進(jìn)程B進(jìn)程wait(s1)wait(s2)wait(s2)wait(s1)signal(s2)signal(s1)signal(s1)signal(s2)A進(jìn)程B進(jìn)程58死鎖的原因資源不足，競(jìng)爭(zhēng)資源進(jìn)程推進(jìn)路徑不當(dāng)死鎖的原因資源不足，競(jìng)爭(zhēng)資源59申請(qǐng)不同類型資源產(chǎn)生死鎖P1：…申請(qǐng)打印機(jī)申請(qǐng)掃描儀使用釋放打印機(jī)釋放掃描儀…P2：…申請(qǐng)掃描儀申請(qǐng)打印機(jī)使用釋放打印機(jī)釋放掃描儀…申請(qǐng)不同類型資源產(chǎn)生死鎖P1：P2：60申請(qǐng)同類資源產(chǎn)生死鎖（如內(nèi)存）設(shè)有資源R，R有m個(gè)分配單位，由n個(gè)進(jìn)程P1,P2,…,Pn（n>m）共享。假設(shè)每個(gè)進(jìn)程對(duì)R的申請(qǐng)和釋放符合下列原則：*一次只能申請(qǐng)一個(gè)單位*滿足總申請(qǐng)后才能使用*使用完后一次性釋放申請(qǐng)同類資源產(chǎn)生死鎖（如內(nèi)存）設(shè)有資源R，R有m個(gè)分配單位61m=2，n=3資源分配不當(dāng)導(dǎo)致死鎖產(chǎn)生m=2，n=3627.2死鎖的必要條件資源的分類死鎖的必要條件7.2死鎖的必要條件資源的分類63一、資源的分類可搶占資源、不可搶占資源共享資源、獨(dú)享資源可再次使用的永久資源、消耗性的臨時(shí)資源一、資源的分類可搶占資源、不可搶占資源64二、死鎖的必要條件互斥條件:一個(gè)資源每次只能給一個(gè)進(jìn)程使用不可搶占條件:資源申請(qǐng)者不能強(qiáng)行從資源占有者手中奪取資源，資源只能由占有者自愿釋放部分分配條件:一個(gè)進(jìn)程在申請(qǐng)新資源的同時(shí)保持對(duì)原有資源的占有循環(huán)等待條件:存在一個(gè)進(jìn)程等待隊(duì)列{P1,P2,…,Pn},

其中P1等待P2占有的資源，P2等待P3占有的資源，…，Pn等待P1占有的資源，形成一個(gè)進(jìn)程等待環(huán)路二、死鎖的必要條件互斥條件:一個(gè)資源每次只能給一個(gè)進(jìn)程使用657.3死鎖的預(yù)防在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)確定資源分配算法，保證不發(fā)生死鎖。具體的做法是破壞產(chǎn)生死鎖的四個(gè)必要條件之一預(yù)防死鎖是一種較可取的方法，但資源的利用率較低。7.3死鎖的預(yù)防在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)確定資源分配算法，保證不發(fā)生死661、破壞互斥條件互斥是正確使用非共享資源的唯一手段。故不能通過取消互斥來預(yù)防死鎖。1、破壞互斥條件互斥是正確使用非共享資源的唯一手段。672、破壞不可搶占條件適用于狀態(tài)容易保護(hù)，稍后又容易恢復(fù)的資源。如CPU，內(nèi)存。2、破壞不可搶占條件適用于狀態(tài)容易保護(hù)，稍后又容易恢復(fù)的683、破壞部分分配條件采用預(yù)先靜態(tài)分配法：每個(gè)進(jìn)程執(zhí)行前，一次分配其所有資源允許進(jìn)程僅當(dāng)自己未占有資源時(shí)才申請(qǐng)資源。3、破壞部分分配條件采用預(yù)先靜態(tài)分配法：每個(gè)進(jìn)程執(zhí)行前，一次694、破壞循環(huán)等待條件有序資源分配為使“循環(huán)等待”條件不滿足，我們把所有資源按類型進(jìn)行排隊(duì)，并賦予不同的編號(hào)。申請(qǐng)按序號(hào)遞增次序進(jìn)行每個(gè)進(jìn)程釋放按序號(hào)遞減次序進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)：較前幾種，改善資源的利用率。缺點(diǎn)：進(jìn)程實(shí)際需求和資源順序不一致會(huì)造成資源浪費(fèi)。4、破壞循環(huán)等待條件有序資源分配每個(gè)進(jìn)程釋放按序70例如：1，2，3，…，10P1：申請(qǐng)1申請(qǐng)3申請(qǐng)9…P2：申請(qǐng)1申請(qǐng)2申請(qǐng)5…P3……P10例如：1，2，3，…，10P1：P2：P3……P10717.4死鎖的避免和銀行家算法死鎖避免安全狀態(tài)和不安全狀態(tài)銀行家算法數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)銀行家算法7.4死鎖的避免和銀行家算法死鎖避免72一、死鎖避免定義在系統(tǒng)運(yùn)行過程中，對(duì)進(jìn)程發(fā)出的每一個(gè)系統(tǒng)能夠滿足的資源申請(qǐng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果決定是否分配資源，若分配后系統(tǒng)可能發(fā)生死鎖，則不予分配，否則予以分配一、死鎖避免定義在系統(tǒng)運(yùn)行過程中，對(duì)進(jìn)程發(fā)出的每一個(gè)73例單資源的銀行家算法假定某銀行家有一筆資金可供一批顧客借用，并假定：每個(gè)顧客預(yù)知他的最大借款總額，且不超過銀行家擁有的可用資金總和。每次借款以一萬元為單位。每當(dāng)顧客提出借口請(qǐng)求，銀行家可立即給予，或讓顧客等一段時(shí)間。只有當(dāng)顧客達(dá)到他的預(yù)定最大借款額時(shí)，他才在有限時(shí)間依次歸還。例單資源的銀行家算法假定某銀行家有一筆資金可供一批顧客借用74安全狀態(tài)：如果在某時(shí)刻，銀行有可能使它當(dāng)時(shí)的所有的顧客在以后有限時(shí)間內(nèi)完成全部成交，則此刻的狀態(tài)是安全。不安全狀態(tài)：永遠(yuǎn)不具有成交的可能，則為不安全。安全狀態(tài)：如果在某時(shí)刻，銀行有可能使它當(dāng)時(shí)的所有的顧客在以后75C2P4（4）Q2（1）R2（7）C：現(xiàn)金總額，P，Q，R：顧客C4P4（4）R2（7）C8R2（7）C10安全狀態(tài)C1P4（4）Q2（1）R3（6）C3P4（4）R3（6）

不安全狀態(tài)C2P4（4）76二、安全狀態(tài)和不安全狀態(tài)安全狀態(tài)：指系統(tǒng)能按某種進(jìn)程順序如<P1，P2···PN>為每個(gè)進(jìn)程分配資源直至最大需求。不安全狀態(tài)：在系統(tǒng)中不存在這樣的序列。二、安全狀態(tài)和不安全狀態(tài)安全狀態(tài)：指系統(tǒng)能按某種進(jìn)程順序如77三、銀行家算法數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)Available：一個(gè)長(zhǎng)度為m的向量，表示每類資源的可用數(shù)目。如果Available[j]=k，表明Rj類資源有k個(gè)。Max：一個(gè)m×n矩陣，定義每個(gè)進(jìn)程的最大資源需求數(shù)，如果Max[i,j]=k,表示進(jìn)程i需要Rj類資源有k個(gè)。Allocation：一個(gè)m×n矩陣，定義當(dāng)前分配給每個(gè)進(jìn)程每類資源的數(shù)目。如果Allocation[i,j]=k，則表示進(jìn)程I獲得：Rj類資源有k個(gè)Need：一個(gè)m×n矩陣，表示每個(gè)進(jìn)程還需多少資源。如果

Need[i,j]=k，表示進(jìn)程I還需要Rj類資源有k個(gè)。表示進(jìn)程I需要Rj類資源有k個(gè)三、銀行家算法數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)Available：一個(gè)長(zhǎng)度為m的向量78四、銀行家算法設(shè)：Requesti是進(jìn)程Pi的請(qǐng)求向量當(dāng)Pi發(fā)出資源請(qǐng)求后，系統(tǒng)按如下步驟進(jìn)行檢查：1、如果Requesti

Needi則goto2,否則認(rèn)為出錯(cuò)。2、如果Requesti

Available則goto3，否則表示無足夠資源，Pi等待。3、系統(tǒng)進(jìn)行試探分配，并求該相應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)

Available：=Available-RequestiAllocationi：=Allocationi+RequestiNeedi：=Needi-Requesti4、系統(tǒng)執(zhí)行安全性算法：安全，把資源分配給Pi，否則，Pi等待。四、銀行家算法設(shè)：Requesti是進(jìn)程Pi的請(qǐng)求向量79安全性算法1、設(shè)Work和Finish是長(zhǎng)度分別為m,n的向量初始值Work：=Available，F(xiàn)inishi：=False（所有）2、從進(jìn)程集合中找到一個(gè)能滿足下列條件的進(jìn)程

a.Finishi=Falseb.NeediWork如找到goto3，否則goto4

3、當(dāng)進(jìn)程Pi獲得資源后，順利執(zhí)行，直至完成，并釋放分配給它的資源。Work：=Work+AllocationiFinishi：=Truegoto24、如果所有進(jìn)程的Finishi=True則表示系統(tǒng)安全，否則為不安全。安全性算法1、設(shè)Work和Finish是長(zhǎng)度分別為m,n80例1假定系統(tǒng)中五個(gè)進(jìn)程{P0···P4}和三種資源{A，B，C}，資源數(shù)量分別為10，5，7，在T0時(shí)刻的資源分配情況如下表。

MaxAllocationNeedAvailableP07，5，30，1，07，4，33，3，2P13，2，22，0，01，2，2P29，0，23，0，26，0，0P32，2，22，1，10，1，1P44，3，30，0，24，3，1例1假定系統(tǒng)中五個(gè)進(jìn)程{P0···P4}和三種資源811、T0時(shí)刻安全性

WorkNeedAllocationWork+AllocationFinishP1332122200532T

P3532011211743T

P4743431002745T

P27456003021047T

P010477430101057TT0狀態(tài)是安全1、T0時(shí)刻安全性WorkNee822、P1請(qǐng)求資源P1請(qǐng)求向量Request1（1，0，2）系統(tǒng)按銀行家算法進(jìn)行檢查：Request1（1，0，2）Need1（1，2，2）Request1（1，0，2）Available（3，3，2）系統(tǒng)先假定為P1分配資源，并求該數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的值

Available=Available-Request1=（2，3，0）

Allocation1=Allocation1+Request1=（3，0，2）

Need1=Need1-Request1：=（0，2，0）系統(tǒng)調(diào)用安全性算法，檢查其安全性2、P1請(qǐng)求資源P1請(qǐng)求向量Request1（1，0，2）83

WorkNeedAllocationWork+AllocationFinishP1230020302532TP3532011211743TP47434