系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)內(nèi)臟總論掌握:胸部的標志線和腹部分區(qū)。了解:內(nèi)臟的概念、組成和內(nèi)臟的一般結(jié)構(gòu)特點《語文課程標準》在實施建議中特別強調(diào)了情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信心上，讓學生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。語文教師在作文教學中務必注重激發(fā)學生的主動性，逐步培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心。一、命題的趣味性――興趣激發(fā)的根基題目猶如文章的眼睛，是學生作文時首先接觸的對象。它能否引起學生的表達欲望，最關(guān)鍵的是題目本身是否具有吸引力。要想做到這一點，應注意以下幾個方面。1.命題難度要緊貼實際《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心?！边@里的“學生實際”主要包括兩個意思，一是學生的實際寫作水平。我們不能拔高寫作要求，叫學生寫超出自己實際水平的文章。其次是學生的生活實際。寫作不但以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式，是生活的一部分。我們的命題不能偏離這個源頭，否則就是無源之水，更不會有興趣可言。命題只有貼近學生生活，調(diào)動學生的生活積累，才能觸動學生的心弦，打動學生的情感，才能激發(fā)他們的興趣和寫作主動性。如教材中有一個單元的習作要求自己寫自己，為了讓學生有內(nèi)容可寫，我出了這樣一個題目――《我這個人》，并且在作文題目前留了一條橫線，在橫線的下方依次寫上了這樣幾個字：“嘿”“哈”“唉”……讓學生根據(jù)自己的實際情況任選其中的一個類型構(gòu)思、練寫。學生都有類似的經(jīng)歷，經(jīng)過這一提示，各個學生都伏案疾書，沒有一個皺眉頭的。在這里，我運用了不同的嘆詞來表達不同的情感，降低寫作的難度，激發(fā)學生的寫作興趣。2.命題范圍要寬窄適當命題范圍不宜太大，太大的命題，學生不知從何入手，即使寫出來一點，也是空洞的。太窄的命題，則會抑制學生的思維，把學生領(lǐng)進狹隘的死胡同，從而影響其表達欲望。課標還強調(diào)，作文的命題應該為學生創(chuàng)造一個比較寬松的作文環(huán)境，激發(fā)他們的寫作興趣，強調(diào)他們的自主寫作、自由表達，鼓勵有創(chuàng)意的表達，自主擬題，少寫命題作文。教師應積極為此提供條件，拓展空間，適當進行開放式作文教學。這里的開放不僅指作文教學形式上的自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然，要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，激發(fā)學生的探索欲、創(chuàng)作欲。二、指導的藝術(shù)性――興趣激發(fā)的平臺課外練筆，是提高學生寫作水平的一個有力措施。我們生活中每時每刻都在發(fā)生這樣那樣的小事，這些小事往往就是寫作素材，應該善于抓住生活中點點滴滴的小事，指導學生進行寫作。如班級里某同學生病了，大家照顧她；某同學被老師批評了；某同學與某同學吵架了；某同學幫助小同學了等。這些事情是發(fā)生在學生身邊的事情，學生親眼所見，親耳所聞，那么寫出來就自然真實了。同時，也能培養(yǎng)學生仔細觀察生活的習慣、觀察生活的能力，使學生掌握以小見大的寫作方法。為了讓每個學生學會感恩，我們學校前不久舉行了“讓人間充滿愛――大型報告團演講活動”，會上，演講者以豐富的情感、動聽的語言使學生痛徹心扉。報告會結(jié)束后，所有的學生情緒都很低落，見此，我專門利用一節(jié)課的時間，指導學生將心中的感想用文字記錄下來。由于是親身經(jīng)歷，每個學生都寫得非常生動、精彩，寫出了自己的獨特見解，效果極佳。另外，我認為習作的指導還應包括作前指導選材、構(gòu)思和作中指導修改習作等方面。教師必須具有較高的語言表達藝術(shù)，話語能吸引學生，能讓學生受到感染，受到啟發(fā)，從而逐漸喜歡作文。老師還要善于學習，有一定的文學素養(yǎng)，做一個善于實踐與反思的教師，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。三、批改的鼓勵性――興趣激發(fā)的源泉有些人認為，對學生的作文要精批細改，也有些人認為，對學生的作文要多批少改，我認為這些都有失偏頗。我主張作文批改要盡量做到“多就、少改、巧批”。這是因為精批細改，教師要花費大量的時間，而且往往是吃力不討好。同時改多了，會使學生認為自己的作文不成功，長此以往，會產(chǎn)生消極情緒，從而討厭作文。再者，許多學生拿到作文本后最想看到的是作文的等第，而不是老師的改動和批語?！岸嗑汀本褪潜M量尊重學生的原作；“少改”就是對一些錯誤的字、詞、句作訂正；“巧批”是指老師的批語要下得精巧，能引起學生的作文興趣。例如，有位學生寫《看殺雞》的日記，寫得逼真、傳神，結(jié)尾處這樣寫道：“我想晚上一定能喝到鮮美的雞湯了?！庇谑俏以谒娜沼洷旧蠈懮线@樣的批語：“雞湯的味道很美，你一定想知道媽媽是怎樣做雞湯的。請你別錯過機會，明天的日記本上，老師請你‘做雞湯’。”果然，第二天，他就寫出了《媽媽做雞湯》的日記。我在班上讀的時候，有個學生開玩笑說：“我的口水都快流出來了。”作文批改還應具有一定的寬容性。在一次作文訓練中，有位學生在作文中竟然贊美了被一般人所討厭的蚊子。按常理，這位學生肯定會被訓斥一番，但為了激勵每一個學生的寫作積極性，我全力捕捉學生作文中的閃光點，以正面鼓勵為主。我在評語中首先肯定了他的逆向思維，并建議他多看一些高質(zhì)量的書，結(jié)果他的寫作熱情高漲，寫出了許多有創(chuàng)意的而且有一定內(nèi)涵的文章，其中有幾篇還被推薦到了《新語文學習》雜志社。四、講評的針對性――興趣激發(fā)的動力講評通常是一次作文的最后一個環(huán)節(jié)，而且是一個最重要的環(huán)節(jié)。它是對一次作文的成敗、得失等給予肯定或否定，在理性上給學生以提高的過程。我認為講評不必面面俱到，而應對本次作文的普遍問題給予糾正，突出的優(yōu)點給予表揚，對那些雖然是突出的卻又不是普遍的問題可以個別交換意見，以引起個別學生的注意。我想，只要我們教師能分清主次，突出訓練重點，對學生多表揚、少批評，并誠心誠意地贊賞學生的每一點進步，那么每一個學生都將能體驗到進步的喜悅。學生看到了自己的進步，便會在心里不斷地增添自信心和進取心，對作文的感情會與日俱增，面對作文不再會感到恐懼。只要我們根據(jù)課程標準中習作教學的總目標，潛心研究學生作文的心態(tài)，努力改進作文教學的方法和策略，充分注意學生的真實感受、學生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，遵循從現(xiàn)實中來到現(xiàn)實中去的要求，就一定會在不知不覺中走出作文教學這片“沼澤地”，讓學生作文時像魚兒一樣在海洋中歡躍，綻放個性的光芒。（責編莫彩鳳）自從我?！掇r(nóng)村中學大班額下有效開展合作學習的研究》成為省級A類課題后，本人更加刻苦鉆研專業(yè)知識、求真務實、認真學習有關(guān)課題理論，認真總結(jié)數(shù)學教學實驗中的成功與不足，發(fā)現(xiàn)問題及時進行研究，根據(jù)相關(guān)教育教學理論解決問題.強調(diào)自主學習、合作學習、探究學習，是本課題中關(guān)于學生學習方式的一個新突破。分組學習充分體現(xiàn)了新課程理念，被越來越多地應用到教學實踐中。所謂分組學習，是將班級分成若干小組，以小組為單位進行的共同學習。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，有利于促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展也在一定程度上彌補了大班額班級授課制的缺點。開展合作學習，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。要使合作學習卓有成效，教師要精心設計分組學習的各個環(huán)節(jié)，要從學情分析、目標設置、任務安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等全程設計。還要加強實時監(jiān)控和指導，注意對各個小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組合作學習不偏離正確的教學軌道。合作學習的效果，同教師的科學的指導是分不開的。本人就談談數(shù)學教師在合作學習中的主導作用：1.教師主導不能隨意喪失《數(shù)學課程標準》指出："有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。"數(shù)學教學中，教師的活動應減少到最小程度，把更多的時間和機會留給學生去觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流?！墩n程標準》也強調(diào)："教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。"學習數(shù)學，教師的引導是必要的，有了教師引導，學習就有明確的方向。正確的引導，能取得事半功倍的效果。放棄必要的引導，學生的學就可能是盲目的、低效的甚至是無效的。然而，在實際教學中，放棄指導的情形時有所見。如一位教師在教學推導圓錐體的體積計算公式時，問題提出之后，教師就讓學生自主討論和動手操作，既不讓學生看課本，也不做任何指導。學生花了十幾分鐘，仍然一籌莫展，最后還得由教師來講解。教師的導是必不可少的，關(guān)鍵是要導在點子上、導在關(guān)鍵處。一般來說，教師的導能激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設問題的情境，明確思考的方向，指導探究的方法，幫助學生創(chuàng)造性地運用所學知識解決實際問題。同時，教師的"導"還要點明學生的錯誤與不足等。教師主導作用發(fā)揮得當，不僅不會削弱學生的主體性，而且有利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力?？傊處煹闹鲗ё饔?，不能隨意喪失。2.科學劃分學習小組《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。也就是說教學過程的本質(zhì)是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，在這個過程中，教師的作用不是"主導"，因為當教師在教學過程中的主導地位確立起來，并發(fā)揮主導作用的時刻，學生這個"主體"是被教師主導的，主體地位就得不到真正體現(xiàn)。教師的作用應該是在尊重學生主體性前提下的組織、引導、咨詢和促進的作用，這就需要有一種更適合的教學組織形式。小組合作學習的形式，可以淡化教師"領(lǐng)導者"的"主導"地位，使學生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度地發(fā)揮，從而為實現(xiàn)真正意義上的交往互動奠定基礎。分好學習小組，是合作學習的基礎。分組之前，教師對全班學生的學習情況要進行全面了解與分析。要了解他們的知識基礎、能力水平、以及學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等，調(diào)查了解的方法，可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目標。如果是一個全新的集體，教師對學生以及學生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學生的自我評述或者用以前的成績作參照進行初步分組。經(jīng)過一定時間的了解之后，根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組。3.精心設計合作學習任務在中學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。因此，要求教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。小組合作學習是一種很好的教學形式，但不是所有的內(nèi)容都適合這種教學形式。這種教學形式必須要選擇恰當?shù)臅r機進行，這樣它才能發(fā)揮最大的作用。具體在：3.1學生意見不一時進行，在回答問題時，往往有時班內(nèi)意見不統(tǒng)一，各予已見。如這樣一道判斷題：稻谷的重量一定，米的重量和出米率成反比例，一部分學生認為對，一部分學生認為錯，爭論不休。這時如果老師講，效果不太好，讓學生小組合作討論，互相對自己的看法說說理由，問題越辯越明，而且學生記憶非常深刻，也不會再思維定勢，同時也培養(yǎng)了學生虛心聽取別人意見的好習慣。3.2開放題教學時進行，平時學生接觸的應用題大部分是那些條件充分，答案唯一的常規(guī)題。而開放題的特征是在解題過程中往往需要以多角度進行思考和探索。開放題除了像常規(guī)題一樣要分析數(shù)量關(guān)系外，有時還必須從給出的情景中搜集其他必要的信息，才能著手解題。由于學生往往考慮問題單一，想不到多種答案及答案的完整性。這時應采用小組互相交流的形式。老師先讓學生獨立思考，自己試做，再進行小組內(nèi)討論交流，小組內(nèi)先以一人為中心發(fā)言，其他同學如意見基本相同，可適當補充；如不明白的地方可以質(zhì)疑；如不同的觀點可以發(fā)表或反駁，直至達成共識?？傊?，教師的主導作用在合作學習中體現(xiàn)于方方面面的。概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發(fā)展創(chuàng)新，成為對社會有用的人服務。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1內(nèi)臟內(nèi)臟2總論掌握:胸部的標志線和腹部分區(qū)。了解:內(nèi)臟的概念、組成和內(nèi)臟的一般結(jié)構(gòu)特點總論3概念內(nèi)臟:通常將消化、呼吸、泌尿和生殖四個系統(tǒng)的器官合稱為內(nèi)臟內(nèi)臟的一般結(jié)構(gòu)中腔性器官器官呈囊狀或管狀,如胃腸、氣管等粘膜粘膜下層結(jié)構(gòu)層次肌層外膜概念4粘膜粘膜下層肌層ir外膜粘膜52、實質(zhì)性器官器官內(nèi)沒有特定的空腔,如肝、胰等。器官門的概念即實質(zhì)性器官的血管神經(jīng)和淋巴等出入處常有一凹陷。如肺門、肝門等。2、實質(zhì)性器官6胸部標志線和腹部分區(qū)1、胸部標志線“內(nèi)學明總論前正中線胸前年標志線胸骨線箭正中線鎖骨中線胸骨旁線②骨線腋前線腋中線⊙校中線腋后線肩胛線胸骨旁線后正中線胸部標志線和腹部分區(qū)7內(nèi)腔學鉀論胸側(cè)部標志線腋前后線腋中線內(nèi)腔學鉀8睡內(nèi)學明總論胸后部標志線肩線8)后正中線睡內(nèi)學明9、腹部分區(qū)四分法九分法兩橫線上:左右弓最低點存區(qū)腹上區(qū)左季助區(qū)下:兩髂結(jié)節(jié)右外區(qū)所區(qū)左外側(cè)兩垂線:經(jīng)腹股溝韌帶中點的垂線右股區(qū)恥區(qū)左腹投溝區(qū)、腹部分區(qū)10通過臍的水平線和垂直線右上腹左上腹右下腹左下腹四分法九分法通過臍的水平線和垂直線11系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件12系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件13系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件14系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件15系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件16系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件17系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件18系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件19系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件20系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件21系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件22系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件23系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件24系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件25系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件26系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件27系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件28系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件29系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件30系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件31系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件32系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件33系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件34系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件35系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件36系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件37系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件38系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件39系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件40系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件41系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件42系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件43系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件44系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件45系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件46系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件47系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件48系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件49系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件50系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件51系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件52系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件53系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件54系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件55系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件56系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件57系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件58系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件59系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件60系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件61系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件62系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件63系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件64系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件65系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件66系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件67系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件68系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件69系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件70系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件71系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件72系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件73系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件74系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件75系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件76系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件77系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件78系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件79系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件80系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件81系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件82系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件83系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件84系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件85系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件86系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)課件8726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！8826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。系統(tǒng)解剖學消化系統(tǒng)內(nèi)臟總論掌握:胸部的標志線和腹部分區(qū)。了解:內(nèi)臟的概念、組成和內(nèi)臟的一般結(jié)構(gòu)特點《語文課程標準》在實施建議中特別強調(diào)了情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信心上，讓學生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。語文教師在作文教學中務必注重激發(fā)學生的主動性，逐步培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心。一、命題的趣味性――興趣激發(fā)的根基題目猶如文章的眼睛，是學生作文時首先接觸的對象。它能否引起學生的表達欲望，最關(guān)鍵的是題目本身是否具有吸引力。要想做到這一點，應注意以下幾個方面。1.命題難度要緊貼實際《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心?！边@里的“學生實際”主要包括兩個意思，一是學生的實際寫作水平。我們不能拔高寫作要求，叫學生寫超出自己實際水平的文章。其次是學生的生活實際。寫作不但以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式，是生活的一部分。我們的命題不能偏離這個源頭，否則就是無源之水，更不會有興趣可言。命題只有貼近學生生活，調(diào)動學生的生活積累，才能觸動學生的心弦，打動學生的情感，才能激發(fā)他們的興趣和寫作主動性。如教材中有一個單元的習作要求自己寫自己，為了讓學生有內(nèi)容可寫，我出了這樣一個題目――《我這個人》，并且在作文題目前留了一條橫線，在橫線的下方依次寫上了這樣幾個字：“嘿”“哈”“唉”……讓學生根據(jù)自己的實際情況任選其中的一個類型構(gòu)思、練寫。學生都有類似的經(jīng)歷，經(jīng)過這一提示，各個學生都伏案疾書，沒有一個皺眉頭的。在這里，我運用了不同的嘆詞來表達不同的情感，降低寫作的難度，激發(fā)學生的寫作興趣。2.命題范圍要寬窄適當命題范圍不宜太大，太大的命題，學生不知從何入手，即使寫出來一點，也是空洞的。太窄的命題，則會抑制學生的思維，把學生領(lǐng)進狹隘的死胡同，從而影響其表達欲望。課標還強調(diào)，作文的命題應該為學生創(chuàng)造一個比較寬松的作文環(huán)境，激發(fā)他們的寫作興趣，強調(diào)他們的自主寫作、自由表達，鼓勵有創(chuàng)意的表達，自主擬題，少寫命題作文。教師應積極為此提供條件，拓展空間，適當進行開放式作文教學。這里的開放不僅指作文教學形式上的自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然，要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，激發(fā)學生的探索欲、創(chuàng)作欲。二、指導的藝術(shù)性――興趣激發(fā)的平臺課外練筆，是提高學生寫作水平的一個有力措施。我們生活中每時每刻都在發(fā)生這樣那樣的小事，這些小事往往就是寫作素材，應該善于抓住生活中點點滴滴的小事，指導學生進行寫作。如班級里某同學生病了，大家照顧她；某同學被老師批評了；某同學與某同學吵架了；某同學幫助小同學了等。這些事情是發(fā)生在學生身邊的事情，學生親眼所見，親耳所聞，那么寫出來就自然真實了。同時，也能培養(yǎng)學生仔細觀察生活的習慣、觀察生活的能力，使學生掌握以小見大的寫作方法。為了讓每個學生學會感恩，我們學校前不久舉行了“讓人間充滿愛――大型報告團演講活動”，會上，演講者以豐富的情感、動聽的語言使學生痛徹心扉。報告會結(jié)束后，所有的學生情緒都很低落，見此，我專門利用一節(jié)課的時間，指導學生將心中的感想用文字記錄下來。由于是親身經(jīng)歷，每個學生都寫得非常生動、精彩，寫出了自己的獨特見解，效果極佳。另外，我認為習作的指導還應包括作前指導選材、構(gòu)思和作中指導修改習作等方面。教師必須具有較高的語言表達藝術(shù)，話語能吸引學生，能讓學生受到感染，受到啟發(fā)，從而逐漸喜歡作文。老師還要善于學習，有一定的文學素養(yǎng)，做一個善于實踐與反思的教師，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。三、批改的鼓勵性――興趣激發(fā)的源泉有些人認為，對學生的作文要精批細改，也有些人認為，對學生的作文要多批少改，我認為這些都有失偏頗。我主張作文批改要盡量做到“多就、少改、巧批”。這是因為精批細改，教師要花費大量的時間，而且往往是吃力不討好。同時改多了，會使學生認為自己的作文不成功，長此以往，會產(chǎn)生消極情緒，從而討厭作文。再者，許多學生拿到作文本后最想看到的是作文的等第，而不是老師的改動和批語?！岸嗑汀本褪潜M量尊重學生的原作；“少改”就是對一些錯誤的字、詞、句作訂正；“巧批”是指老師的批語要下得精巧，能引起學生的作文興趣。例如，有位學生寫《看殺雞》的日記，寫得逼真、傳神，結(jié)尾處這樣寫道：“我想晚上一定能喝到鮮美的雞湯了?！庇谑俏以谒娜沼洷旧蠈懮线@樣的批語：“雞湯的味道很美，你一定想知道媽媽是怎樣做雞湯的。請你別錯過機會，明天的日記本上，老師請你‘做雞湯’。”果然，第二天，他就寫出了《媽媽做雞湯》的日記。我在班上讀的時候，有個學生開玩笑說：“我的口水都快流出來了?！弊魑呐倪€應具有一定的寬容性。在一次作文訓練中，有位學生在作文中竟然贊美了被一般人所討厭的蚊子。按常理，這位學生肯定會被訓斥一番，但為了激勵每一個學生的寫作積極性，我全力捕捉學生作文中的閃光點，以正面鼓勵為主。我在評語中首先肯定了他的逆向思維，并建議他多看一些高質(zhì)量的書，結(jié)果他的寫作熱情高漲，寫出了許多有創(chuàng)意的而且有一定內(nèi)涵的文章，其中有幾篇還被推薦到了《新語文學習》雜志社。四、講評的針對性――興趣激發(fā)的動力講評通常是一次作文的最后一個環(huán)節(jié)，而且是一個最重要的環(huán)節(jié)。它是對一次作文的成敗、得失等給予肯定或否定，在理性上給學生以提高的過程。我認為講評不必面面俱到，而應對本次作文的普遍問題給予糾正，突出的優(yōu)點給予表揚，對那些雖然是突出的卻又不是普遍的問題可以個別交換意見，以引起個別學生的注意。我想，只要我們教師能分清主次，突出訓練重點，對學生多表揚、少批評，并誠心誠意地贊賞學生的每一點進步，那么每一個學生都將能體驗到進步的喜悅。學生看到了自己的進步，便會在心里不斷地增添自信心和進取心，對作文的感情會與日俱增，面對作文不再會感到恐懼。只要我們根據(jù)課程標準中習作教學的總目標，潛心研究學生作文的心態(tài)，努力改進作文教學的方法和策略，充分注意學生的真實感受、學生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，遵循從現(xiàn)實中來到現(xiàn)實中去的要求，就一定會在不知不覺中走出作文教學這片“沼澤地”，讓學生作文時像魚兒一樣在海洋中歡躍，綻放個性的光芒。（責編莫彩鳳）自從我?！掇r(nóng)村中學大班額下有效開展合作學習的研究》成為省級A類課題后，本人更加刻苦鉆研專業(yè)知識、求真務實、認真學習有關(guān)課題理論，認真總結(jié)數(shù)學教學實驗中的成功與不足，發(fā)現(xiàn)問題及時進行研究，根據(jù)相關(guān)教育教學理論解決問題.強調(diào)自主學習、合作學習、探究學習，是本課題中關(guān)于學生學習方式的一個新突破。分組學習充分體現(xiàn)了新課程理念，被越來越多地應用到教學實踐中。所謂分組學習，是將班級分成若干小組，以小組為單位進行的共同學習。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，有利于促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展也在一定程度上彌補了大班額班級授課制的缺點。開展合作學習，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。要使合作學習卓有成效，教師要精心設計分組學習的各個環(huán)節(jié)，要從學情分析、目標設置、任務安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等全程設計。還要加強實時監(jiān)控和指導，注意對各個小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組合作學習不偏離正確的教學軌道。合作學習的效果，同教師的科學的指導是分不開的。本人就談談數(shù)學教師在合作學習中的主導作用：1.教師主導不能隨意喪失《數(shù)學課程標準》指出："有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。"數(shù)學教學中，教師的活動應減少到最小程度，把更多的時間和機會留給學生去觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流?！墩n程標準》也強調(diào)："教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。"學習數(shù)學，教師的引導是必要的，有了教師引導，學習就有明確的方向。正確的引導，能取得事半功倍的效果。放棄必要的引導，學生的學就可能是盲目的、低效的甚至是無效的。然而，在實際教學中，放棄指導的情形時有所見。如一位教師在教學推導圓錐體的體積計算公式時，問題提出之后，教師就讓學生自主討論和動手操作，既不讓學生看課本，也不做任何指導。學生花了十幾分鐘，仍然一籌莫展，最后還得由教師來講解。教師的導是必不可少的，關(guān)鍵是要導在點子上、導在關(guān)鍵處。一般來說，教師的導能激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設問題的情境，明確思考的方向，指導探究的方法，幫助學生創(chuàng)造性地運用所學知識解決實際問題。同時，教師的"導"還要點明學生的錯誤與不足等。教師主導作用發(fā)揮得當，不僅不會削弱學生的主體性，而且有利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力?？傊處煹闹鲗ё饔茫荒茈S意喪失。2.科學劃分學習小組《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。也就是說教學過程的本質(zhì)是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，在這個過程中，教師的作用不是"主導"，因為當教師在教學過程中的主導地位確立起來，并發(fā)揮主導作用的時刻，學生這個"主體"是被教師主導的，主體地位就得不到真正體現(xiàn)。教師的作用應該是在尊重學生主體性前提下的組織、引導、咨詢和促進的作用，這就需要有一種更適合的教學組織形式。小組合作學習的形式，可以淡化教師"領(lǐng)導者"的"主導"地位，使學生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度地發(fā)揮，從而為實現(xiàn)真正意義上的交往互動奠定基礎。分好學習小組，是合作學習的基礎。分組之前，教師對全班學生的學習情況要進行全面了解與分析。要了解他們的知識基礎、能力水平、以及學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等，調(diào)查了解的方法，可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目標。如果是一個全新的集體，教師對學生以及學生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學生的自我評述或者用以前的成績作參照進行初步分組。經(jīng)過一定時間的了解之后，根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組。3.精心設計合作學習任務在中學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。因此，要求教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。小組合作學習是一種很好的教學形式，但不是所有的內(nèi)容都適合這種教學形式。這種教學形式必須要選擇恰當?shù)臅r機進行，這樣它才能發(fā)揮最大的作用。具體在：3.1學生意見不一時進行，在回答問題時，往往有時班內(nèi)意見不統(tǒng)一，各予已見。如這樣一道判斷題：稻谷的重量一定，米的重量和出米率成反比例，一部分學生認為對，一部分學生認為錯，爭論不休。這時如果老師講，效果不太好，讓學生小組合作討論，互相對自己的看法說說理由，問題越辯越明，而且學生記憶非常深刻，也不會再思維定勢，同時也培養(yǎng)了學生虛心聽取別人意見的好習慣。3.2開放題教學時進行，平時學生接觸的應用題大部分是那些條件充分，答案唯一的常規(guī)題。而開放題的特征是在解題過程中往往需要以多角度進行思考和探索。開放題除了像常規(guī)題一樣要分析數(shù)量關(guān)系外，有時還必須從給出的情景中搜集其他必要的信息，才能著手解題。由于學生往往考慮問題單一，想不到多種答案及答案的完整性。這時應采用小組互相交流的形式。老師先讓學生獨立思考，自己試做，再進行小組內(nèi)討論交流，小組內(nèi)先以一人為中心發(fā)言，其他同學如意見基本相同，可適當補充；如不明白的地方可以質(zhì)疑；如不同的觀點可以發(fā)表或反駁，直至達成共識。總之，教師的主導作用在合作學習中體現(xiàn)于方方面面的。概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發(fā)展創(chuàng)新，成為對社會有用的人服務。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩89內(nèi)臟內(nèi)臟90總論掌握:胸部的標志線和腹部分區(qū)。了解:內(nèi)臟的概念、組成和內(nèi)臟的一般結(jié)構(gòu)特點總論91概念內(nèi)臟:通常將消化、呼吸、泌尿和生殖四個系統(tǒng)的器官合稱為內(nèi)臟內(nèi)臟的一般結(jié)構(gòu)中腔性器官器官呈囊狀或管狀,如胃腸、氣管等粘膜粘膜下層結(jié)構(gòu)層次肌層外膜概念92粘膜粘膜下層肌層ir外膜粘膜932、實質(zhì)性器官器官內(nèi)沒有特定的空腔,如肝、胰等。器官門的概念即實質(zhì)性器官的血管神經(jīng)和淋巴等出入處常有一凹陷。如肺門、肝門等。2、實質(zhì)性器官94胸部標志線和腹部分區(qū)1、胸部標志線“內(nèi)學明總論前正中線胸前年標志線胸骨線箭正中線鎖骨中線胸骨旁線②骨線腋前線腋中線⊙校中線腋后線肩胛線胸骨旁線后正中線胸部標志線和腹部分區(qū)95內(nèi)腔學鉀論胸側(cè)部標志線腋前后線腋中線內(nèi)腔學鉀96睡內(nèi)學明總論胸后部標志線肩線8)后正中線睡內(nèi)學明97、腹部分區(qū)四分法九分法兩橫線上:左右弓最低點存區(qū)腹上區(qū)左季助區(qū)下:兩髂結(jié)節(jié)右外區(qū)所區(qū)左外側(cè)兩垂線:經(jīng)腹股溝韌帶中點的垂線右股區(qū)恥區(qū)左腹投溝區(qū)、腹部分區(qū)98通過臍的水平線和垂直線右上腹左上腹右下腹左下腹四分法九分法