發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件

發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能兒童發(fā)熱的診斷及合理用藥汪運(yùn)鵬信陽(yáng)市中心醫(yī)院兒科發(fā)熱概述在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生合作小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展，讓學(xué)生在合作小組中更好地發(fā)展自己，讓更多的學(xué)生能夠在每一次初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得新的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在小組合作中最大限度地發(fā)展自己的信息技術(shù)能力。一、根據(jù)學(xué)生的能力組建適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，單憑教師的講解以及教師的個(gè)人訓(xùn)練很難保證每一個(gè)學(xué)生都能在一堂課中獲得知識(shí)，提升信息技術(shù)能力。有些信息技術(shù)能力差的學(xué)生對(duì)教師的講解不是很理解，這就導(dǎo)致學(xué)生不能在一堂課中掌握信息技術(shù)知識(shí)。因此，教師讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生在互動(dòng)交流中更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先教師根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)能力按照同組異質(zhì)的原則以每組3～4人的形式分成合作小組，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，可以在合作小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)遇到本小組不能解決的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間互動(dòng)以及師生互動(dòng)。如在北師大七年級(jí)《修改文檔》的教學(xué)中，教師在講授完修改文檔的方法之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在電腦上進(jìn)行實(shí)際操作。當(dāng)學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題或者找到更好的操作方法后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流或者全班交流，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)比單純的學(xué)生個(gè)人操作學(xué)習(xí)效果要好很多。二、精選教學(xué)內(nèi)容，建立動(dòng)態(tài)共享資源庫(kù)，方便合作小組合作交流初中信息技術(shù)的教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)踐活動(dòng)與教師的理論相結(jié)合的課程。教師在課堂上要精講多練，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在課堂上多操作。教師在教學(xué)過(guò)程中要精選教學(xué)內(nèi)容，建立動(dòng)態(tài)共享資源庫(kù)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，盡快跟上信息技術(shù)教育的節(jié)拍，使信息技術(shù)更多地富有時(shí)代性的特點(diǎn)。教師要精選教學(xué)內(nèi)容，摒棄與現(xiàn)代信息技術(shù)不相融合的地方，精選教學(xué)內(nèi)容，建立動(dòng)態(tài)共享資源庫(kù)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立師生資源共享，達(dá)到互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)。如在《快操作和查找、替換》的教學(xué)中，教師可以將快操作和查找、替換的方法做成動(dòng)態(tài)課件視頻，讓學(xué)生在需要的時(shí)候可以隨時(shí)調(diào)閱，方便讓學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行操作。教師要建立師生共享資源，放在師生都能調(diào)閱的地方強(qiáng)化使用價(jià)值。教師指導(dǎo)學(xué)生在合作小組中共同探討，讓學(xué)生能夠在小組中共同提高計(jì)算機(jī)技能。三、教師要以人為本，讓教學(xué)方法更加靈活多樣教師要設(shè)置合作小組的教學(xué)目標(biāo)，以人為本，根據(jù)每一個(gè)人的特點(diǎn)和要求來(lái)制定，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特色、接受習(xí)慣以及學(xué)習(xí)層次等綜合指標(biāo)，以生為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在分層次的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用知識(shí)，掌握技能。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究，大膽嘗試，讓學(xué)生在小組協(xié)作中互助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?？傊處熢诔踔行畔⒓夹g(shù)的教學(xué)中可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維就是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映，是人類智力的核心。人類要認(rèn)識(shí)自然、改造自然絕對(duì)離不開(kāi)思維。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)知能力、考查能力的培養(yǎng)，從一定意義上說(shuō)，也就是語(yǔ)文學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生去積極思維，有利于理解知識(shí)之間的相互聯(lián)系及滲透。所謂“通則變，變則通”，只有懂得變通，才會(huì)舉一反三，觸類旁通，真正把知識(shí)學(xué)透，而這一過(guò)程離不開(kāi)思維。只有在認(rèn)識(shí)事物表象的同時(shí)，積極地去進(jìn)行思考，才能理解事物的本質(zhì)。一、語(yǔ)文課堂要學(xué)會(huì)選擇正確的思維方式思維方式有很多，有形象思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散性思維等等，不同的課文內(nèi)容，選擇合適的思維方法，才能提高課堂效率。在語(yǔ)文課堂中，一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇正確的思維方式，也就是科學(xué)思維，即用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是科學(xué)方法在個(gè)體思維過(guò)程中的具體表現(xiàn)，是一種建立在事實(shí)和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考。只有思維方法運(yùn)用得當(dāng)，才能大大提高課堂的有效性。語(yǔ)文課的課文題材豐富，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維活動(dòng)。比如，課文《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》，是一篇寫(xiě)景的文章，文章對(duì)青海湖及周邊風(fēng)景的描述，運(yùn)用了很多優(yōu)美的語(yǔ)言。如有一段：“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)這句話的描述想象當(dāng)?shù)氐木跋?，藍(lán)色、綠色、黃色交織，多美的風(fēng)景。這篇課文的段落，都能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生自己去想象那些描述的風(fēng)景，非常利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。又如，《花兒為什么這樣紅》一文，從生物學(xué)、植物生理學(xué)、進(jìn)化理論、自然選擇和人工選擇等各方面層層深入，由淺入深，分析了花兒不同顏色的原理，用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，那么在教學(xué)中就著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明事物的時(shí)候注意語(yǔ)言的邏輯性和條理性。二、營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。創(chuàng)新思維只有在自由、民主的思維空間里才能孕育、誕生。因此要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造寬松活躍的課堂氣氛，形成有益于創(chuàng)新思維發(fā)展的良好氛圍。教師可以教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法、技巧，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考、自主探究，并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后通過(guò)自主思考和探究，自己解決問(wèn)題。如，課文《懶惰的智慧》，目標(biāo)要求啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度看待事物和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的逆向思維和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。教師可隨著課文，逐步設(shè)疑，層層引導(dǎo)。課文一開(kāi)始寫(xiě)道：“我們從小就聽(tīng)長(zhǎng)輩們說(shuō)起過(guò)懶漢，仿佛懶惰很不體面?！边@是被世人所認(rèn)可的。然而懶惰也有智慧？課文似乎一反常態(tài)，對(duì)懶人進(jìn)行了褒揚(yáng)，“正是懶惰激勵(lì)了發(fā)明，促進(jìn)了人類進(jìn)步。”而對(duì)勤勞的人進(jìn)行了貶斥，說(shuō)他們“寧愿循規(guī)蹈矩，落得疲憊不堪，也不肯用心智去偷懶取巧?！闭媸沁@樣嗎？課文中的“懶人”與一般意義上的“懶人”是相同的嗎？教師在質(zhì)疑的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，并且積極思考，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)本文所講的“懶惰”的理解。最后得出本文中的懶惰指勤于動(dòng)腦想主意，懶于動(dòng)手出力氣；不滿足現(xiàn)狀，不因循守舊，不懈進(jìn)取，不斷創(chuàng)新；“智博”而非“拼搏”；“懶惰”從某種意義上講，就是問(wèn)題意識(shí)等等，從而教育學(xué)生遇到事情，積極思考，有問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。三、積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題要靈活，打破思維定勢(shì)思維定式就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，在感性認(rèn)識(shí)階段也稱作“刻板印象”。這種思維定式往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，成為思維活動(dòng)的嚴(yán)重障礙。課文《懶惰的智慧》，就是打破了傳統(tǒng)的思維模式，得出“正是懶惰激勵(lì)了發(fā)明”。教師在授課的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權(quán)威說(shuō)“不”，這樣有利于突破思定式。又如，《花兒為什么這樣紅》一文，一般的“紅”指的就是紅色，然而文中的“紅”僅指紅色嗎？應(yīng)該是什么意思呢？讀了課文，我們就應(yīng)該理解，這里的“紅”不僅指紅色，應(yīng)該理解為萬(wàn)紫千紅。這里就要求學(xué)生突破常規(guī)思想，學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解課文。因?yàn)橄嗤奈淖衷诓煌恼Z(yǔ)言環(huán)境中，其含義是不同的?！坝箮熛蛉朔钏驼胬?，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理?！薄笆谥贼~(yú)不如授之以漁?！薄八汪~(yú)”固然鮮美可口，但終究是暫時(shí)的，而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的，它能使學(xué)生學(xué)會(huì)捕魚(yú)的方法，受益終身。發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬發(fā)熱指1兒童發(fā)熱的診斷及合理用藥汪運(yùn)鵬信陽(yáng)市中心醫(yī)院兒科兒童發(fā)熱的診斷及合理用藥2發(fā)熱概述發(fā)熱概述3發(fā)熱§兒科臨床最常見(jiàn)的癥狀之§機(jī)體的一種保護(hù)性防御機(jī)能§疾病的重要信號(hào)§高熱可引起機(jī)體代謝障礙和各系統(tǒng)功能紊亂發(fā)熱4發(fā)熱的定義正常體溫波動(dòng)的上限,兒童腋下測(cè)溫≥37.5℃§分類腋溫38.5℃以下為低熱腋溫超過(guò)39℃為高熱§腋溫超過(guò)40℃為超高熱>持續(xù)發(fā)熱2周以上為長(zhǎng)期發(fā)熱發(fā)熱的定義5體溫的測(cè)量可根據(jù)兒童的年齡和病情選用測(cè)溫的方法§腋下測(cè)溫法:最常用,最安全、方便,但測(cè)量的時(shí)間偏長(zhǎng)將消毒的體溫表水銀頭放在兒童腋窩中,上臂緊壓腋窩,保持5~10分鐘,36~37.5℃為正常。■肛門(mén)內(nèi)測(cè)溫法:測(cè)溫時(shí)間短、準(zhǔn)確。兒童取側(cè)臥位,下肢屈曲,將已涂滿潤(rùn)滑油的肛表水銀頭輕輕插入肛內(nèi)3~4cm,測(cè)溫3~5分鐘,36.5~37.5℃為正常1歲以內(nèi)小兒、不合作的兒童以及昏迷、休克患兒可采用此方法口腔測(cè)溫法:準(zhǔn)確、方便,保持3分鐘,37℃為正?？捎糜谏裰厩宄遗浜系?歲以上兒童,一般不用該法。體溫的測(cè)量6兒童體溫調(diào)節(jié)的特點(diǎn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)功能不成熟體溫調(diào)節(jié)尤其新生兒)功能不穩(wěn)定體表面積相對(duì)大,皮膚汗腺發(fā)育不體溫易全波皮下脂肪較薄,容易散熱產(chǎn)熱散熱)動(dòng)不平衡寒冷時(shí)無(wú)寒戰(zhàn)反應(yīng)而是靠棕色脂肪的代謝產(chǎn)熱兒童體溫調(diào)節(jié)的特點(diǎn)7發(fā)熱的病因§感染性疾痛§非感染性疾病發(fā)熱的病因8發(fā)熱的病因感染性疾病是發(fā)熱的首要原因包括常見(jiàn)的各種病原體引起的傳染病、全身性或局灶性感染。以細(xì)菌和病毒引起的感染性發(fā)熱最常見(jiàn)。發(fā)熱的病因9發(fā)熱的病因s非感染性疾病〉自身免疫性疾病:結(jié)締組織病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、血管炎腫瘤:白血病、淋巴瘤代謝紊亂:甲狀腺功能亢進(jìn)、重度脫水中樞性發(fā)熱:某些致熱因素使體溫調(diào)定點(diǎn)上移后發(fā)出調(diào)節(jié)沖動(dòng),造成產(chǎn)熱大于散熱,體溫升高,稱為中樞性發(fā)熱。高熱、無(wú)汗是這類發(fā)熱的特點(diǎn)。物理性:中暑化學(xué)性:重度安眠藥中毒機(jī)械性:腦出血、腦震蕩、顱骨骨折發(fā)熱的病因10發(fā)熱的發(fā)病機(jī)制s下丘腦存在體溫調(diào)節(jié)中樞,由產(chǎn)熱中樞(下丘腦的后部)和散熱中樞(下丘腦的前部)組成s正常情況下,通過(guò)產(chǎn)熱與散熱的相對(duì)平衡來(lái)維持體溫的恒定,如果產(chǎn)熱過(guò)多或散熱減少,使相對(duì)平衡的關(guān)系發(fā)生障礙,則引起發(fā)熱發(fā)熱的發(fā)病機(jī)制11發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件12發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件13發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件14發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件15發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件16發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件17發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件18發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件19發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件20發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件21發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件22發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件23發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件24發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件25發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件26發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件27發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件28發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件29發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件30發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件31發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件32發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件33發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件34發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件35發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件36發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件37發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件38發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件39發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件40發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件41發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件42發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件43發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件44發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件45發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件46發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件47發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件48發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件49發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件50發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件51發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件52發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件53發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件54發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件55發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件56發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件57發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件58發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件59發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件60發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件61發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件62發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件63發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件64發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件65發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬課件66謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷67發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能兒童發(fā)熱的診斷及合理用藥汪運(yùn)鵬信陽(yáng)市中心醫(yī)院兒科發(fā)熱概述在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生合作小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展，讓學(xué)生在合作小組中更好地發(fā)展自己，讓更多的學(xué)生能夠在每一次初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得新的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在小組合作中最大限度地發(fā)展自己的信息技術(shù)能力。一、根據(jù)學(xué)生的能力組建適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，單憑教師的講解以及教師的個(gè)人訓(xùn)練很難保證每一個(gè)學(xué)生都能在一堂課中獲得知識(shí)，提升信息技術(shù)能力。有些信息技術(shù)能力差的學(xué)生對(duì)教師的講解不是很理解，這就導(dǎo)致學(xué)生不能在一堂課中掌握信息技術(shù)知識(shí)。因此，教師讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生在互動(dòng)交流中更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先教師根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)能力按照同組異質(zhì)的原則以每組3～4人的形式分成合作小組，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，可以在合作小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)遇到本小組不能解決的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間互動(dòng)以及師生互動(dòng)。如在北師大七年級(jí)《修改文檔》的教學(xué)中，教師在講授完修改文檔的方法之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在電腦上進(jìn)行實(shí)際操作。當(dāng)學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題或者找到更好的操作方法后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流或者全班交流，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)比單純的學(xué)生個(gè)人操作學(xué)習(xí)效果要好很多。二、精選教學(xué)內(nèi)容，建立動(dòng)態(tài)共享資源庫(kù)，方便合作小組合作交流初中信息技術(shù)的教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)踐活動(dòng)與教師的理論相結(jié)合的課程。教師在課堂上要精講多練，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在課堂上多操作。教師在教學(xué)過(guò)程中要精選教學(xué)內(nèi)容，建立動(dòng)態(tài)共享資源庫(kù)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，盡快跟上信息技術(shù)教育的節(jié)拍，使信息技術(shù)更多地富有時(shí)代性的特點(diǎn)。教師要精選教學(xué)內(nèi)容，摒棄與現(xiàn)代信息技術(shù)不相融合的地方，精選教學(xué)內(nèi)容，建立動(dòng)態(tài)共享資源庫(kù)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立師生資源共享，達(dá)到互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)。如在《快操作和查找、替換》的教學(xué)中，教師可以將快操作和查找、替換的方法做成動(dòng)態(tài)課件視頻，讓學(xué)生在需要的時(shí)候可以隨時(shí)調(diào)閱，方便讓學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行操作。教師要建立師生共享資源，放在師生都能調(diào)閱的地方強(qiáng)化使用價(jià)值。教師指導(dǎo)學(xué)生在合作小組中共同探討，讓學(xué)生能夠在小組中共同提高計(jì)算機(jī)技能。三、教師要以人為本，讓教學(xué)方法更加靈活多樣教師要設(shè)置合作小組的教學(xué)目標(biāo)，以人為本，根據(jù)每一個(gè)人的特點(diǎn)和要求來(lái)制定，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特色、接受習(xí)慣以及學(xué)習(xí)層次等綜合指標(biāo)，以生為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在分層次的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用知識(shí)，掌握技能。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究，大膽嘗試，讓學(xué)生在小組協(xié)作中互助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?？傊?，教師在初中信息技術(shù)的教學(xué)中可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維就是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映，是人類智力的核心。人類要認(rèn)識(shí)自然、改造自然絕對(duì)離不開(kāi)思維。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)知能力、考查能力的培養(yǎng)，從一定意義上說(shuō)，也就是語(yǔ)文學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生去積極思維，有利于理解知識(shí)之間的相互聯(lián)系及滲透。所謂“通則變，變則通”，只有懂得變通，才會(huì)舉一反三，觸類旁通，真正把知識(shí)學(xué)透，而這一過(guò)程離不開(kāi)思維。只有在認(rèn)識(shí)事物表象的同時(shí)，積極地去進(jìn)行思考，才能理解事物的本質(zhì)。一、語(yǔ)文課堂要學(xué)會(huì)選擇正確的思維方式思維方式有很多，有形象思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散性思維等等，不同的課文內(nèi)容，選擇合適的思維方法，才能提高課堂效率。在語(yǔ)文課堂中，一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇正確的思維方式，也就是科學(xué)思維，即用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是科學(xué)方法在個(gè)體思維過(guò)程中的具體表現(xiàn)，是一種建立在事實(shí)和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考。只有思維方法運(yùn)用得當(dāng)，才能大大提高課堂的有效性。語(yǔ)文課的課文題材豐富，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維活動(dòng)。比如，課文《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》，是一篇寫(xiě)景的文章，文章對(duì)青海湖及周邊風(fēng)景的描述，運(yùn)用了很多優(yōu)美的語(yǔ)言。如有一段：“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這句話的描述想象當(dāng)?shù)氐木跋?，藍(lán)色、綠色、黃色交織，多美的風(fēng)景。這篇課文的段落，都能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生自己去想象那些描述的風(fēng)景，非常利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。又如，《花兒為什么這樣紅》一文，從生物學(xué)、植物生理學(xué)、進(jìn)化理論、自然選擇和人工選擇等各方面層層深入，由淺入深，分析了花兒不同顏色的原理，用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，那么在教學(xué)中就著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明事物的時(shí)候注意語(yǔ)言的邏輯性和條理性。二、營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。創(chuàng)新思維只有在自由、民主的思維空間里才能孕育、誕生。因此要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造寬松活躍的課堂氣氛，形成有益于創(chuàng)新思維發(fā)展的良好氛圍。教師可以教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法、技巧，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考、自主探究，并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后通過(guò)自主思考和探究，自己解決問(wèn)題。如，課文《懶惰的智慧》，目標(biāo)要求啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度看待事物和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的逆向思維和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。教師可隨著課文，逐步設(shè)疑，層層引導(dǎo)。課文一開(kāi)始寫(xiě)道：“我們從小就聽(tīng)長(zhǎng)輩們說(shuō)起過(guò)懶漢，仿佛懶惰很不體面?！边@是被世人所認(rèn)可的。然而懶惰也有智慧？課文似乎一反常態(tài)，對(duì)懶人進(jìn)行了褒揚(yáng)，“正是懶惰激勵(lì)了發(fā)明，促進(jìn)了人類進(jìn)步。”而對(duì)勤勞的人進(jìn)行了貶斥，說(shuō)他們“寧愿循規(guī)蹈矩，落得疲憊不堪，也不肯用心智去偷懶取巧?！闭媸沁@樣嗎？課文中的“懶人”與一般意義上的“懶人”是相同的嗎？教師在質(zhì)疑的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，并且積極思考，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)本文所講的“懶惰”的理解。最后得出本文中的懶惰指勤于動(dòng)腦想主意，懶于動(dòng)手出力氣；不滿足現(xiàn)狀，不因循守舊，不懈進(jìn)取，不斷創(chuàng)新；“智博”而非“拼搏”；“懶惰”從某種意義上講，就是問(wèn)題意識(shí)等等，從而教育學(xué)生遇到事情，積極思考，有問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。三、積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題要靈活，打破思維定勢(shì)思維定式就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，在感性認(rèn)識(shí)階段也稱作“刻板印象”。這種思維定式往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，成為思維活動(dòng)的嚴(yán)重障礙。課文《懶惰的智慧》，就是打破了傳統(tǒng)的思維模式，得出“正是懶惰激勵(lì)了發(fā)明”。教師在授課的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權(quán)威說(shuō)“不”，這樣有利于突破思定式。又如，《花兒為什么這樣紅》一文，一般的“紅”指的就是紅色，然而文中的“紅”僅指紅色嗎？應(yīng)該是什么意思呢？讀了課文，我們就應(yīng)該理解，這里的“紅”不僅指紅色，應(yīng)該理解為萬(wàn)紫千紅。這里就要求學(xué)生突破常規(guī)思想，學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解課文。因?yàn)橄嗤奈淖衷诓煌恼Z(yǔ)言環(huán)境中，其含義是不同的?！坝箮熛蛉朔钏驼胬恚麕焺t使人發(fā)現(xiàn)真理。”“授之以魚(yú)不如授之以漁。”“送魚(yú)”固然鮮美可口，但終究是暫時(shí)的，而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的，它能使學(xué)生學(xué)會(huì)捕魚(yú)的方法，受益終身。發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能發(fā)熱指南汪運(yùn)鵬發(fā)熱指68兒童發(fā)熱的診斷及合理用藥汪運(yùn)鵬信陽(yáng)市中心醫(yī)院兒科兒童發(fā)熱的診斷及合理用藥69發(fā)熱概述發(fā)熱概述70發(fā)熱§兒科臨床最常見(jiàn)的癥狀之§機(jī)體的一種保護(hù)性防御機(jī)能§疾病的重要信號(hào)§高熱可引起機(jī)體代謝障礙和各系統(tǒng)功能紊亂發(fā)熱71發(fā)熱的定義正常體溫波動(dòng)的上限,兒童腋下測(cè)溫≥37.5℃§分類腋溫38.5℃以下為低熱腋溫超過(guò)39℃為高熱§腋溫超過(guò)40℃為超高熱>持續(xù)發(fā)熱2周以上為長(zhǎng)期發(fā)熱發(fā)熱的定義72體溫的測(cè)量可根據(jù)兒童的年齡和病情選用測(cè)溫的方法§腋下測(cè)溫法:最常用,最安全、方便,但測(cè)量的時(shí)間偏長(zhǎng)將消毒的體溫表水銀頭放在兒童腋窩中,上臂緊壓腋窩,保持5~10分鐘,36~37.5℃為正常?！龈亻T(mén)內(nèi)測(cè)溫法:測(cè)溫時(shí)間短、準(zhǔn)確。兒童取側(cè)臥位,下肢屈曲,將已涂滿潤(rùn)滑油的肛表水銀頭輕輕插入肛內(nèi)3~4cm,測(cè)溫3~5分鐘,36.5~37.5℃為正常1歲以內(nèi)小兒、不合作的兒童以及昏迷、休克患兒可采用此方法口腔測(cè)溫法:準(zhǔn)確、方便,保持3分鐘,37℃為正常可用于神志清楚且配合的6歲以上兒童,一般不用該法。體溫的測(cè)量73兒童體溫調(diào)節(jié)的特點(diǎn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)功能不成熟體溫調(diào)節(jié)尤其新生兒)功能不穩(wěn)定體表面積相對(duì)大,皮膚汗腺發(fā)育不體溫易全波皮下脂肪較薄,容易散熱產(chǎn)熱散熱)動(dòng)不平衡寒冷時(shí)無(wú)寒戰(zhàn)反應(yīng)而是靠棕色脂肪的代謝產(chǎn)熱兒童體溫調(diào)節(jié)的特點(diǎn)74發(fā)熱的病因§感染性疾痛§非感染性疾病發(fā)熱的病因75發(fā)熱的病因感染性疾病是發(fā)熱的首要原因包括常見(jiàn)的各種病原體引起的傳染病、全身性或局灶性感染。以細(xì)菌和病毒引起的感染性發(fā)熱最常見(jiàn)。發(fā)熱的病因76發(fā)熱的病因s非感染性疾病〉自身免疫性疾病:結(jié)締組織病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、血管炎腫瘤:白血病、淋巴瘤代謝紊亂:甲狀腺功能亢進(jìn)、重度脫水中樞性發(fā)熱:某些致熱因素使體溫調(diào)定點(diǎn)上移后發(fā)出調(diào)節(jié)沖動(dòng),造成產(chǎn)熱大于散熱,體溫升高,稱為中樞性發(fā)熱。高熱、無(wú)汗是這類發(fā)熱的特點(diǎn)。物理性:中暑化學(xué)性:重度安眠藥中毒機(jī)械性:腦出血、腦震蕩、顱骨骨折發(fā)熱的病因77發(fā)熱的發(fā)病機(jī)制s下丘腦存在體溫調(diào)節(jié)中樞,由產(chǎn)熱中樞(下丘腦的后部)和散熱中樞(下丘腦的前部)組成s正常情況下,通過(guò)產(chǎn)熱與散熱的相對(duì)平衡來(lái)維持體溫的恒定,如果產(chǎn)熱過(guò)多或散熱減少,使相對(duì)平衡的關(guān)系發(fā)生障礙,則引