三年級古詩《山行》優(yōu)質教學設計

三級《行質學教材分析：《山行》一詩寫的是人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自，渴望走進大自然的愿望。教學目標：學會本課生字，理解生字組成的詞語重點理解詩句中“遠上”“斜生處”“”“愛”“于”的意思。能正確、流利、有感地朗讀和背誦古詩。通過對詩句的誦讀感，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情,受詩歌美的意境，并培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能。教學準備：多媒體課件、教學掛。教學重、難點：理解詩句的意思，體詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感1頁情感受詩歌美的意。設計理念：唐詩是中國古代文學上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優(yōu)美、節(jié)明快、讀起來瑯瑯上口。本課教學目標的確定牢記一個“”字，遵循詩教規(guī)律，以人為本，關注生命，引領學生一一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活在教學中通過多形式組織學生學習整體讀理解讀、想象讀、延伸讀、布選擇性作業(yè)，由淺入深，由表及里，為學生營造一個美讀讀美的學習環(huán)境，讓學生入情入境，充分展開想象，開拓生的思維空間，激發(fā)學生的情感。教學過程：一、整體讀——感知1、激情導入有人說“秋”是美的秋高氣爽，晴空萬里有人說“秋”是蕭瑟的，秋吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢今天，讓我們走進唐著名詩人杜牧的詩中，感受杜牧眼中的秋天。師配樂讀揭題解題板書：行，誰能用“”字組一個詞語。2頁板書：山行，讀題，說知道了什么。誰能為大家介紹一下者?深秋的一天，杜牧乘馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句?！シ乓魳芬龑W生自讀，讀到瑯瑯上口為止。【設計意圖】教學伊，結合季節(jié)特征，選擇悅耳的音樂，配樂朗讀，意境唯美。讓學生介紹作者是考察學生課前搜集信息的能力課外鼓勵學生大量搜集資料讀資料，使學生對離我們生活遠的古詩和詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培了學生有效利用語文資源的意識。再次配樂地朗讀，關注困生，要求人人熟讀，為理解打下基礎。二、理解讀——領略(一)“扶”學第一句1、先運用不同手段破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思(“遠上”：用“聯實際，展開想象”法?！靶薄保河谩昂喒P畫演示”法“寒山”：用學生“介紹”法。)指導學生串講句意。意調整說話順序。總結學習方法：“先字詞，再串句意?！薄驹O計意圖】古人說“授人以魚，不如授人以漁”，這一環(huán)節(jié)中“扶”著生，其目的是為了在“方法”上教學3頁生“如何學”。在總學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，培養(yǎng)學生的學能力。(二)“半扶半放”學二句。指導學生看圖啟發(fā)想，出示訓練：“幾戶人家在白云_____的地方”突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。讓學生試著自己串講意，教師點撥糾正?！驹O計意圖】“生處這個詞最容易寫錯。在教學中通過想象重現詩中畫面對“生”與“深”的區(qū)分在賞畫品詩中明晰。(四)“放手”合作學三、四句。在學習小組中說說你懂了什么，還有什么不懂，做上記錄，請教老師和同?！驹O計意圖】三年級學生已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎引導生嘗試學習動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知，并發(fā)現疑難。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙(五)、請一個學生把首詩的意思串起來講一遍。4頁【設計意圖】閱讀是性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統(tǒng)一，鼓學生做學習的探究者。三、反復讀——品味(一)想象意境師：整首詩向我們展了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請學們反復朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別學生自由朗讀，然后談自己的看法。是啊一首詩就是一畫是幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，你能這種感覺讀出來嗎?各種形式朗讀古詩?！驹O計意圖】意境優(yōu)是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象漫游中引導學生走進古詩，受到美的熏陶和感染，也為有情朗讀打下基礎。(二)體會情感1、我們常說，詩以志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有系，心情好的時候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明;悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好地讀一首詩。5頁多媒體出示《山行》寫作背景。學生自由朗讀讀了這些資料，你能會作者當時的情感嗎用心讀讀好。再次多種形式朗讀，樂讀?！驹O計意圖】情感是詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古的學習進入了更深的境界。理解一次比一次更深，學生也次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮。(三)朗讀比賽。播放一組組楓樹林圖：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映了你的眼簾?風景這么美，語句這美，怎樣才能讀的美呢比一比，賽一賽，誰最有牧的氣質。【設計意圖】欣賞意是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，是古詩教的關鍵。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意，讀不出美感。這一環(huán)節(jié)我引導學生多層次多角度的朗古詩有別讀小組讀分角色讀，范讀，配樂朗讀等，化了學生對古詩內容的印象，受到了美的熏陶和教育。四、延伸讀——升華1、總結學法：剛才們先了解作者，又理解詩的意思，然后展開想象感受了的意境，還通過了解詩人寫詩的背6頁景，體會了詩人的情，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩詞臨平泊舟四人小組合作學習。匯報學習成果。總結：這節(jié)課，我們點學習了《山行展學習了兩首詩，我想同學一定掌握了古詩學習的方法吧學生總結，并板書：解詩意

想象詩境體會情感【設計意圖】學生趣正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教學生學以致用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入旨在培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養(yǎng)。五、選擇作業(yè)——表美讓我們走進作業(yè)超市學了這首詩，你想選擇什么作業(yè)呢寫一寫：想象這首詩描繪的景色，寫下來。畫一畫：把這