新時(shí)代家校共育實(shí)施途徑探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新時(shí)代家校共育實(shí)施途徑探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告家校共育;導(dǎo)師指導(dǎo);家長(zhǎng)積極心理品質(zhì);團(tuán)體輔導(dǎo)

2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，高中應(yīng)注重利用各種社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制。[1]2022年1月開始正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》指出，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，建立家長(zhǎng)學(xué)校等方式組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。[2]家校共育被提升到國(guó)家層面，提出了新要求。對(duì)于學(xué)校來說，家長(zhǎng)學(xué)校已不再是簡(jiǎn)單地商討孩子教育問題的方式，更不能是特色學(xué)校的噱頭，而是必須要放在學(xué)校長(zhǎng)期工作計(jì)劃中的重點(diǎn)項(xiàng)目。因此，深入思考新時(shí)代家校共育的有效途徑，對(duì)促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，真正做到為學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)、成才負(fù)責(zé)，具有重要的意義。

一、新時(shí)代家校共育的涵義

新時(shí)代家校共育，需以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為育人目標(biāo)。學(xué)校對(duì)內(nèi)要關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯等全面的指導(dǎo);對(duì)外要關(guān)注家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的直接或間接影響。為此，學(xué)校需要利用自身教育資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師指導(dǎo)，助力學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，改善家長(zhǎng)教養(yǎng)方式，提高學(xué)生心理健康水平，保障學(xué)生在積極、樂觀、和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)、成才。

二、新時(shí)代實(shí)施家校共育的原則

一是主體性原則。家校共育需以學(xué)生為主體服務(wù)對(duì)象，以提升學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為核心目標(biāo)，探索學(xué)校的作為和家長(zhǎng)的作為。二是客觀性原則。學(xué)校要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。同時(shí)，也要依據(jù)本校家長(zhǎng)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)家長(zhǎng)課程和家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。三是教育性原則。學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施的發(fā)展指導(dǎo)必須要真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和規(guī)劃未來的能力。此外，學(xué)校開設(shè)的家長(zhǎng)課程和家長(zhǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)必須能提升家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)，改善家庭教養(yǎng)方式，提升學(xué)生的心理健康水平并促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展。

三、新時(shí)代家校共育的有效途徑

1.對(duì)學(xué)生實(shí)施導(dǎo)師指導(dǎo)

新時(shí)代的育人目標(biāo)要求學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)，幫助其適應(yīng)新高考，選擇適合自己的科目和專業(yè)，并將自己的未來規(guī)劃與祖國(guó)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，成為德智體美勞全面發(fā)展的人。一對(duì)一導(dǎo)師制是深入開展學(xué)生指導(dǎo)的有效方式。導(dǎo)師與學(xué)生可采用雙向選擇的方式建立指導(dǎo)關(guān)系。學(xué)?？梢罁?jù)本校的師資情況，安排一名教師指導(dǎo)一人或多人。由于導(dǎo)師由學(xué)校的管理人員和學(xué)科教師兼任，為了保障指導(dǎo)質(zhì)量，還需要設(shè)定每位導(dǎo)師的指導(dǎo)人數(shù)上限。但無論導(dǎo)師負(fù)責(zé)一人還是多人，指導(dǎo)時(shí)都需一對(duì)一開展。

（1）導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù)

導(dǎo)師需要依據(jù)國(guó)家育人改革的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的三年成長(zhǎng)進(jìn)行記錄。

理想指導(dǎo)是指導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的社會(huì)主義理想信念，建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的情懷。鼓勵(lì)學(xué)生樹立為中國(guó)特色社會(huì)主義、人民幸福、民族振興和社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向。

心理指導(dǎo)是指導(dǎo)師幫助學(xué)生適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)與生活，客觀認(rèn)識(shí)自己的興趣、氣質(zhì)、性格、價(jià)值觀、能力等，能客觀地評(píng)價(jià)自我，悅納自己;指導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì);指導(dǎo)學(xué)生合理地表達(dá)情緒，掌握調(diào)節(jié)情緒的正確方法;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母，掌握溝通技能，與他人維持良好的人際關(guān)系;指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理青春期異性間的朦朧情感，指導(dǎo)學(xué)生合理地面對(duì)考試焦慮、失眠、學(xué)習(xí)壓力;指導(dǎo)學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)合作，相互理解，相互信任;指導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)去面對(duì)自己的生活。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指導(dǎo)師幫助學(xué)生了解人腦的工作原理與記憶規(guī)律，如了解艾賓浩斯遺忘曲線，并能夠運(yùn)用記憶規(guī)律提高自己的學(xué)習(xí)效率;指導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)付諸行動(dòng);指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課、記筆記并及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間，合理安排作息;指導(dǎo)學(xué)生了解各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，并提供可操作的學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方法，正確認(rèn)識(shí)考試成績(jī)。

生活指導(dǎo)是指導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別、分析是非、善惡，拒絕不良誘惑;學(xué)會(huì)自我管理，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生為人處事要謙遜、有禮、誠(chéng)實(shí)、友善，要尊敬師長(zhǎng)，關(guān)心同學(xué);指導(dǎo)學(xué)生敢于抵制不良行為，堅(jiān)持正義;指導(dǎo)學(xué)生尊重他人隱私，尊重老、弱、病、殘、鰥、寡、孤、獨(dú)等群體，利用課余時(shí)間積極參加公益活動(dòng)，承擔(dān)力所能及的社會(huì)責(zé)任;指導(dǎo)學(xué)生孝敬父母，維護(hù)家庭和睦;指導(dǎo)學(xué)生秉持積極樂觀的生活態(tài)度，對(duì)生活充滿期望。

生涯指導(dǎo)是指導(dǎo)師幫助學(xué)生提高生涯規(guī)劃意識(shí)和能力;幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，選擇適合自己的科目及未來專業(yè)，確立合理的人生目標(biāo)，掌握自主決策的方法，制定恰當(dāng)?shù)纳囊?guī)劃;幫助學(xué)生了解各行各業(yè)，理解職業(yè)和學(xué)業(yè)之間的關(guān)系，懂得處理好個(gè)人興趣特長(zhǎng)與國(guó)家需要之間的關(guān)系，具備社會(huì)責(zé)任感;指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行生涯體驗(yàn);指導(dǎo)學(xué)生通過各學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)智能;指導(dǎo)學(xué)生完成高中階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表的填寫。

最后，導(dǎo)師還需要對(duì)學(xué)生三年的成長(zhǎng)進(jìn)行記錄。導(dǎo)師可以為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)袋，在袋內(nèi)裝入學(xué)生的成長(zhǎng)資料。包括三年內(nèi)關(guān)于學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯等主題的所有指導(dǎo)日志、學(xué)生制定的生涯規(guī)劃、各種記錄學(xué)生德智體美勞發(fā)展的資料照片、主要考試的成績(jī)單復(fù)印件以及成績(jī)分析復(fù)印件、學(xué)生與導(dǎo)師的合影照片等。導(dǎo)師要在高考前將成長(zhǎng)袋親手交給學(xué)生。這既是學(xué)生高中三年的傳記，也是師生深厚情誼的紐帶，更是學(xué)校為學(xué)生成長(zhǎng)成才而付出辛勤努力的見證。

（2）導(dǎo)師的指導(dǎo)技巧

一是創(chuàng)設(shè)和諧的互動(dòng)氛圍。和諧的互動(dòng)氛圍是開展有效溝通的前提。因此，導(dǎo)師在實(shí)施一對(duì)一學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的交流氛圍。在溝通之初，導(dǎo)師可以通過溫暖的話語或言行打破緊張的氣氛，或通過幽默的玩笑拉近師生之間的距離，從而引導(dǎo)學(xué)生向?qū)煶ㄩ_心扉，激發(fā)表達(dá)的欲望。

二是學(xué)會(huì)傾聽。除良好的溝通氛圍外，傾聽也是有效溝通的另一重要前提。專注的傾聽不僅可以幫助導(dǎo)師捕獲學(xué)生言語中的有效信息，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的良好體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到自己是被尊重、受重視的，從而提高對(duì)導(dǎo)師的信任度，拉近師生關(guān)系。

三是指導(dǎo)不等于說教。導(dǎo)師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，還要注意自己的表達(dá)方式。導(dǎo)師首先要明確自己的職責(zé)是指導(dǎo)而不是說教，指導(dǎo)的前提應(yīng)該是接納而不是否定。導(dǎo)師要接納學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題和困惑。同時(shí)，導(dǎo)師的作用還應(yīng)是助人自助，即啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的原因，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，或與學(xué)生共同探討解決問題的辦法，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做。

（3）導(dǎo)師的績(jī)效評(píng)價(jià)

作為學(xué)校教師的重要工作，導(dǎo)師指導(dǎo)工作應(yīng)作為教師的實(shí)際工作量之一，納入績(jī)效考核。如此，不僅是對(duì)導(dǎo)師付出辛苦的尊重，還能夠穩(wěn)定導(dǎo)師的工作狀態(tài)，提高導(dǎo)師的工作積極性。此外，在對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)采用學(xué)生評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等多種形式。通過這些評(píng)價(jià)全方位地評(píng)估導(dǎo)師的工作量、工作能力、工作業(yè)績(jī)等，作為學(xué)校推薦獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評(píng)定的重要依據(jù)。

2.對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

家庭作為孩子的重要成長(zhǎng)環(huán)境，其氛圍的和諧程度、家長(zhǎng)的素質(zhì)、家庭教育的科學(xué)與否等，都與孩子的心理健康緊密相關(guān)。為此，學(xué)校需要通過家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、健康、和諧的家庭環(huán)境。為此，學(xué)校須關(guān)注家長(zhǎng)的積極心理品質(zhì)。家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)指家長(zhǎng)在家庭教育環(huán)境中認(rèn)知、情感和行為等方面，表現(xiàn)出的一組積極人格特質(zhì)[3]。家長(zhǎng)擁有積極心理品質(zhì)能夠提高社會(huì)適應(yīng)能力，降低或消除消極情緒，并能建構(gòu)合理育人理念，實(shí)施合理教養(yǎng)方式。積極心理學(xué)創(chuàng)始人賽利格曼的研究證實(shí)積極干預(yù)能夠培養(yǎng)積極心理品質(zhì)[4]。因此，學(xué)?？赏ㄟ^家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)施家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，提升家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)，改善家長(zhǎng)教養(yǎng)方式。具體的培養(yǎng)方式包括家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程與家長(zhǎng)團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)。

（1）家長(zhǎng)課程與心理輔導(dǎo)的聯(lián)系

家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程是指學(xué)校為了提升學(xué)生積極心理品質(zhì)，在家長(zhǎng)學(xué)校中對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。而家長(zhǎng)團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)是指在積極心理學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校利用其教育優(yōu)勢(shì)，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，幫助家長(zhǎng)在輔導(dǎo)活動(dòng)和交流中找到自我定位，彼此相互促進(jìn)，從而形成積極的心理品質(zhì)[5]?；诜e極心理學(xué)倡導(dǎo)的節(jié)制、智慧與知識(shí)、勇氣、正義、仁慈與愛、卓越六大美德，學(xué)校可以設(shè)計(jì)家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程和家長(zhǎng)團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)方案，以實(shí)現(xiàn)六大培養(yǎng)目標(biāo)：一是促進(jìn)家長(zhǎng)謹(jǐn)慎面對(duì)家庭教育，二是塑造智慧家長(zhǎng)，三是促進(jìn)家長(zhǎng)完善教養(yǎng)方式，四是提升家長(zhǎng)公平意識(shí)，五是提高家長(zhǎng)愛的能力;六是培養(yǎng)卓越家長(zhǎng)。

（2）家長(zhǎng)課程與心理輔導(dǎo)的差異

一是兩者指導(dǎo)教師來源不同。家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程的指導(dǎo)教師來自家庭教育專家、學(xué)校教育管理者、心理健康教育教師、推薦選拔的優(yōu)秀教師等，而家長(zhǎng)團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)主要由團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育教師負(fù)責(zé)，班主任協(xié)助實(shí)施。

二是兩者參加人數(shù)不同。由于家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程的主要形式是班級(jí)授課或講座，所以參加家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程的人數(shù)較多，但可在短期內(nèi)結(jié)束。而家長(zhǎng)團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)的主要形式是活動(dòng)體驗(yàn)，每次家長(zhǎng)參加的人數(shù)控制在20人以內(nèi)，因此總體需要的時(shí)間較長(zhǎng)。

三是兩者評(píng)估方式不同。由于參加家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程人數(shù)較多，指導(dǎo)教師無法關(guān)注到每一位家長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，只能通過課后問卷調(diào)查的反饋進(jìn)行課堂實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。而家長(zhǎng)團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)每次參加的人數(shù)較少，指導(dǎo)教師可以通過觀察每一位家長(zhǎng)在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)輔導(dǎo)的效果實(shí)施評(píng)價(jià)，也可以在輔導(dǎo)后對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施問卷調(diào)查或個(gè)別訪談，評(píng)價(jià)輔導(dǎo)實(shí)施的效果。

四是家長(zhǎng)感受程度不同。參加培養(yǎng)課程的家長(zhǎng)們很少有機(jī)會(huì)當(dāng)堂發(fā)言，或與指導(dǎo)教師交流;而參與輔導(dǎo)的家長(zhǎng)都能通過體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行自主表達(dá)，因此家長(zhǎng)在活動(dòng)中的積極性更高，自我感受深刻，輔導(dǎo)的效果也更好。

（3）實(shí)施家長(zhǎng)課程與心理輔導(dǎo)的策略

一是建立家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的管理體系。學(xué)校建立由主管校長(zhǎng)牽頭的家校共育管理體系，設(shè)立管理部門和教研部門。管理部門負(fù)責(zé)管理家長(zhǎng)學(xué)校的日常事務(wù)，包括組建家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、安排課程與輔導(dǎo)的時(shí)間、家長(zhǎng)的簽到管理、課程與輔導(dǎo)的實(shí)施效果評(píng)估、家長(zhǎng)的意見反饋等。教研部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程與輔導(dǎo)的內(nèi)容、日常指導(dǎo)教研活動(dòng)、課程與輔導(dǎo)實(shí)施效果的評(píng)估、修訂課程與輔導(dǎo)的內(nèi)容等。

二是統(tǒng)籌安排課程與輔導(dǎo)的內(nèi)容及參與方式。指導(dǎo)內(nèi)容統(tǒng)一，由家長(zhǎng)自愿選擇一種指導(dǎo)方式，按單雙周分別實(shí)施家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程與家長(zhǎng)團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)。這樣，就解決了家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程實(shí)施的時(shí)間太短，而家長(zhǎng)團(tuán)體積極心理品質(zhì)輔導(dǎo)實(shí)施時(shí)間太長(zhǎng)的問題。保證家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)工作能在相對(duì)合理的時(shí)間內(nèi)完成。

三是在訪談中實(shí)施家長(zhǎng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生在校內(nèi)出現(xiàn)的各種問題往往與家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式有關(guān)。為保障教育效果，學(xué)校還應(yīng)對(duì)有需要的家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體訪談，了解家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子的具體情況，并以孩子的健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，在對(duì)話交流中培養(yǎng)家長(zhǎng)的積極心理品質(zhì)。此外，為了鞏固學(xué)生的教育效果，學(xué)校還可以實(shí)施家長(zhǎng)追蹤訪談。學(xué)生的每一點(diǎn)改變，學(xué)校都會(huì)跟家長(zhǎng)匯報(bào)，同時(shí)在語言交流中不斷強(qiáng)化家長(zhǎng)已經(jīng)建立的積極心理品質(zhì)，直至家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式得到改善，學(xué)生的問題得到解決。