幼小銜接視角下幼兒勞動(dòng)教育在校際合作中的實(shí)踐優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

幼小銜接視角下幼兒勞動(dòng)教育在校際合作中的實(shí)踐優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文在當(dāng)下的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，核心競爭力逐漸成為考察人才的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒教育中，教師越來越注重對幼兒綜合素養(yǎng)的培育，以此落實(shí)“五育并舉”的理念，促進(jìn)幼兒德智體美勞綜合發(fā)展。本文針對幼兒勞動(dòng)教育，提出幼小銜接視角的背景和在校際合作模式中實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的策略，旨在推進(jìn)幼兒教育水平的提升。

一、幼小銜接的背景分析實(shí)施幼小銜接是教育發(fā)展中重要的理念和舉措，這要求幼兒教師在實(shí)施幼兒教育的過程中，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生認(rèn)知，從而做好心理、學(xué)習(xí)、生活等各方面的準(zhǔn)備，以便很快地適應(yīng)小學(xué)教育。教師可以從三個(gè)方面展開對幼小銜接背景的分析。首先是社會(huì)方面，當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境越來越注重對人才綜合素質(zhì)的考察，幼兒在未來社會(huì)生活中將面對更大的壓力，因此教師要在幼兒教育時(shí)期加強(qiáng)對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以使其滿足未來的社會(huì)的需要。其次，在家庭方面，部分家長在育兒方面缺少先進(jìn)的思路和方式，眼界不夠開闊，尚未預(yù)料到幼兒未來發(fā)展的需求，因此在幼兒教育中缺少對孩子的關(guān)注，所以這就需要教師輔助教學(xué)。最后，在學(xué)校方面，隨著“雙減”政策的落地，很多小學(xué)教育已經(jīng)開始執(zhí)行“減負(fù)增效”的理念，在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)也注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了課堂效率，因此小學(xué)的學(xué)習(xí)模式相比幼兒園有階梯式的轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，教師必須做好幼小銜接，提升幼兒的核心實(shí)力，讓他們在面對未來小學(xué)生活的挑戰(zhàn)時(shí)，能有所準(zhǔn)備，從而更快、更好地適應(yīng)小學(xué)教育。

二、幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及實(shí)施原則幼兒勞動(dòng)教育中蘊(yùn)藏著德育，教師要注重幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，端正幼兒的勞動(dòng)態(tài)度，從思想、行為、方式等各個(gè)方面引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、理解勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、參與勞動(dòng)。除此之外，幼兒勞動(dòng)教育還包括讓幼兒鍛煉勞動(dòng)能力，通過勞動(dòng)實(shí)踐的過程體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，同時(shí)增強(qiáng)自身的自信，以更好地迎接未來生活的挑戰(zhàn)，逐步成長為獨(dú)立自主、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人。

在幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重趣味性、目標(biāo)性和層次性三方面的原則。首先，在幼兒階段，幼兒對外界事物的接受能力有限，對勞動(dòng)的認(rèn)知和意識(shí)比較薄弱，因此容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭煩的情緒。所以，教師要注重勞動(dòng)教育的趣味性，通過有趣的活動(dòng)或者游戲，引導(dǎo)幼兒對勞動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和理解，從而提升勞動(dòng)能力。其次，在幼兒勞動(dòng)教育中，教師進(jìn)行的任何一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)過程都需要從目標(biāo)出發(fā)，如培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、獨(dú)立收拾內(nèi)務(wù)的能力等，然后圍繞目標(biāo)開展一系列教學(xué)，從而發(fā)揮勞動(dòng)教育的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的多元化教學(xué)。最后，在幼兒集體中，雖然幼兒的年齡相差不大，但是他們來自不同的家庭，因此勞動(dòng)水平和對勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)也各不相同，這就需要教師根據(jù)不同幼兒的水平和能力劃分多層次的教學(xué)過程，讓幼小銜接能發(fā)揮針對性的優(yōu)勢，從而推進(jìn)幼兒整體勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

三、校際合作新模式對幼兒勞動(dòng)教育的意義在當(dāng)下社會(huì)中，家長對孩子勞動(dòng)意識(shí)方面的引導(dǎo)不足，不注重幼兒勞動(dòng)教育，這就造成很多幼兒在生活中缺乏勞動(dòng)認(rèn)知，因此心理上容易出現(xiàn)惰性，對家長和教師的依賴心也比較強(qiáng)。面對這樣的問題，教師必須從實(shí)際情況出發(fā)，通過校際合作新模式，做好幼兒的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒的性格，從而推進(jìn)幼小銜接地進(jìn)一步落實(shí)。校際合作新模式對幼兒勞動(dòng)教育的意義可以分為以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)認(rèn)識(shí)校際合作新模式的重點(diǎn)是讓幼兒教育和小學(xué)教育產(chǎn)生聯(lián)合，讓幼兒感受小學(xué)文化、體會(huì)小學(xué)氛圍，從而增長幼兒的見識(shí)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生活，在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的同時(shí)落實(shí)幼兒教育。其中最重要的就是可以培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵谛W(xué)教育中，教師會(huì)組織學(xué)生完成一些勞動(dòng)任務(wù)，也會(huì)進(jìn)行一些勞動(dòng)實(shí)踐，可以很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，因此，當(dāng)幼兒進(jìn)入這樣的氛圍中就會(huì)不自覺地參與，通過幼兒和小學(xué)生一起勞動(dòng)的過程或者完成課堂任務(wù)的形式，引導(dǎo)幼兒對勞動(dòng)產(chǎn)生更新的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。

（二）增強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)熱愛勞動(dòng)從古至今都是我國的傳統(tǒng)美德，正是因?yàn)槲覈嗣癯钥嗄蛣凇⑵D苦奮斗，才有了當(dāng)下幸福美好的生活。所以，在勞動(dòng)教育中還包括了很多關(guān)于幼兒性格、心理、品德等方面的培養(yǎng)。在校際合作新模式中，教師會(huì)讓幼兒和小學(xué)生一起完成勞動(dòng)任務(wù)，當(dāng)幼兒遇到困難或者感覺勞累的時(shí)候，可以通過與他人合作克服阻礙，完成勞動(dòng)任務(wù)。這樣的過程很好地培養(yǎng)了幼兒吃苦耐勞、不怕困難的精神，從而逐步增強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)，在未來的學(xué)習(xí)和生活中遇到問題能積極地面對，為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活也做了很好的鋪墊。

（三）熟悉小學(xué)生活規(guī)則很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很不適應(yīng)，這不僅是在學(xué)習(xí)方式上，還包括生活等各個(gè)方面。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榻處煹挠仔°暯庸ぷ鳑]有做到位，導(dǎo)致幼兒的能力和水平?jīng)]有得到提升，在思想方面更需要轉(zhuǎn)變。所以，教師實(shí)施校際合作新模式，可以很好地讓幼兒感受小學(xué)生活的規(guī)則，尤其在勞動(dòng)方面，讓幼兒發(fā)現(xiàn)在小學(xué)中，勞動(dòng)是一件很快樂且光榮的事情，從而轉(zhuǎn)變幼兒對勞動(dòng)的態(tài)度，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果，并且積極參與勞動(dòng)，以此提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

四、幼兒勞動(dòng)教育在校際合作模式中的實(shí)踐策略（一）組織討論，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)認(rèn)知是開啟勞動(dòng)教育的第一步，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，部分幼兒自小沒有形成勞動(dòng)意識(shí)，在家庭生活中也缺乏勞動(dòng)實(shí)踐，所以對勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)不深刻。在校際合作新模式實(shí)施過程中，教師會(huì)組織幼兒和小學(xué)生一起完成勞動(dòng)任務(wù)，體會(huì)勞動(dòng)的快樂和辛苦，從而在幼兒的內(nèi)心深處種下熱愛勞動(dòng)的種子，以此培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知。為此，在校際合作模式中，教師首先讓幼兒和小學(xué)生一起參與話題討論，對勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分析，探討如何更快、更好地完成勞動(dòng)任務(wù)。

例如，在校際合作的活動(dòng)中，教師組織幼兒和小學(xué)生一起打掃教室衛(wèi)生，在活動(dòng)開始前，首先將幼兒集中到小學(xué)教室中，然后通過情境的創(chuàng)設(shè)吸引幼兒的關(guān)注，具體情景如下。

教師：小朋友們，這就是我們未來將要學(xué)習(xí)的教室，大家看好不好？

幼兒：好，很大、很亮。

教師：是的，等我們以后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)坐在這里學(xué)習(xí)了。那么，現(xiàn)在老師將要帶領(lǐng)大家一起打掃一下教室，讓它更干凈、更整潔，大家說好不好？

幼兒：好。

教師：接下來，大家一起討論下，我們應(yīng)該從哪些地方入手呢？

幼兒：我們可以擦黑板、掃地、整理桌子、擦玻璃……

通過教師和幼兒之間展開的討論環(huán)節(jié)，讓幼兒對小學(xué)教室進(jìn)行了參觀和評價(jià)，然后借助該契機(jī)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手打掃教室。在勞動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒都比較賣力，在教師的組織下能很好地完成布置的任務(wù)。而且幼兒在完成勞動(dòng)后，雖然身上出了很多汗，也很勞累，但是都很快樂，尤其是在和其他幼兒一起合作勞動(dòng)的時(shí)候，表現(xiàn)出更高的積極性。可見教師借助課前的討論鼓舞幼兒的士氣是非常有必要的，這不僅可以激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，還能讓幼兒感受到小學(xué)生活的氛圍，很好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

（二）勞動(dòng)實(shí)踐，感受小學(xué)勞動(dòng)氛圍在校際合作的模式中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒參考小學(xué)教室、小學(xué)校園、小學(xué)宿舍等，讓幼兒對進(jìn)入小學(xué)后的生活有更清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒做好準(zhǔn)備，迎接未來小學(xué)生活的挑戰(zhàn)。為了實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育，教師可以組織幼兒在小學(xué)環(huán)境中開展一些勞動(dòng)實(shí)踐，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)校園的各種場地體驗(yàn)勞動(dòng)活動(dòng)，感受小學(xué)勞動(dòng)的氛圍。同時(shí)，教師可以聯(lián)合小學(xué)生，讓幼兒和這些大哥哥、大姐姐們一起完成勞動(dòng)任務(wù)，在實(shí)踐中共同培其勞動(dòng)能力。

例如，在很多小學(xué)中都會(huì)開展小學(xué)活動(dòng)課，它主要讓小學(xué)生完成一些勞動(dòng)任務(wù)或者完成由教師組織的一些有趣的班級活動(dòng)。這時(shí)，幼兒教師可以聯(lián)合小學(xué)班級，讓幼兒和小學(xué)生一起共同完成勞動(dòng)任務(wù)。在勞動(dòng)實(shí)踐前，幼兒教師可以組織幼兒在小學(xué)課堂中自我介紹，包括自己的名字、來自的幼兒園，然后讓幼兒、選擇想要合作的小學(xué)生，以此組建成勞動(dòng)小組。在勞動(dòng)實(shí)踐過程中，教師可以組織他們完成一些簡單的基礎(chǔ)的勞動(dòng)任務(wù)，例如，一起打掃校園衛(wèi)生，一起收拾宿舍衛(wèi)生以及讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)生活里的趣味。同時(shí)幼兒也可以參與其中，和小學(xué)生一起完成勞動(dòng)任務(wù)，教師可以根據(jù)不同幼兒的表現(xiàn)情況給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，教師也可以讓小學(xué)生作為幼兒勞動(dòng)的考察官，讓小學(xué)生對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，通過幼兒和小學(xué)生之間的交流，讓幼兒更深層次地體會(huì)勞動(dòng)的意義，從而實(shí)現(xiàn)良好的勞動(dòng)教育效果。

（三）小組比賽，提升幼兒動(dòng)手能力在勞動(dòng)教育中，最重要的是培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。很多幼兒的動(dòng)手能力比較弱，一方面缺乏教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，另一方面，很多家長在家庭中也很少讓幼兒動(dòng)手完成一些事情，這對幼兒的成長帶來了一定的影響。所以，在幼兒勞動(dòng)教育中，幼兒教師要利用校際合作的新模式，鼓勵(lì)幼兒積極地參與勞動(dòng)，并且親自動(dòng)手體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。為此，幼兒園可以開展幼兒和小學(xué)生合作勞動(dòng)的小型比賽，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過比賽的過程，引導(dǎo)幼兒感受勞動(dòng)的樂趣，使其對勞動(dòng)有更加清晰的認(rèn)知，讓幼兒的動(dòng)手能力和勞動(dòng)能力得到強(qiáng)化。

例如，在校際合作新模式中，教師將幼兒和小學(xué)生聚集在一起，通過兩人自由組合的形式將他們分為多個(gè)小組，進(jìn)而開展一系列的勞動(dòng)比賽。首先進(jìn)行的是簡單的手工制作比賽，教師為幼兒和小學(xué)生播放折紙飛機(jī)、心形等手工視頻，然后讓他們跟著視頻完成折紙的任務(wù)，取前十名最快速度完成的小組，頒發(fā)本環(huán)節(jié)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過手工比賽，可以讓幼兒體會(huì)到動(dòng)手操作的樂趣，培養(yǎng)幼兒自主勞動(dòng)的意識(shí)。其次，教師組織各個(gè)小組開展疊被子的比賽，讓不同的小組分別完成疊被子，然后教師根據(jù)小組的表現(xiàn)給他們打分，并且頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。通過疊被子比賽，教師要引導(dǎo)幼兒在生活中也熱愛勞動(dòng)，幫助家長做自己力所能及的事。最后，教師還組織各小組開展疊衣服的比賽，每個(gè)小組拿到十件衣服，通過小組之間的配合，教師在固定的時(shí)間內(nèi)給小組的表現(xiàn)打分并且給予評價(jià)。通過比賽，教師很好地調(diào)動(dòng)起幼兒的勞動(dòng)興趣，在比賽過程中也會(huì)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)提供幫助或進(jìn)行評價(jià)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義以及正確的勞動(dòng)操作，從而提升幼兒的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)幼兒更加積極地參與勞動(dòng)，在生活中養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接。

（四）家園共育，發(fā)揮勞動(dòng)教育價(jià)值在幼小銜接推進(jìn)的過程中，家園共育是值得教嘗試的途徑。這需要借助家長的力量，對幼兒園的教育予以支持和配合。但是在現(xiàn)在的家長觀念中，教師發(fā)現(xiàn)很多家長并沒有意識(shí)到幼兒在成長過程中應(yīng)該具備一定的勞動(dòng)意識(shí)，并且家長也沒有認(rèn)識(shí)到幼小銜接的落實(shí)意義。為此，幼兒教師需要和家長做好溝通，向家長明確銜接的意義以及方式，并且讓家長知道在校際合作新模式中教師會(huì)調(diào)動(dòng)小學(xué)資源，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)生活、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)家長在家庭教育中對幼兒開展相應(yīng)的指導(dǎo)，形成幼兒教育與家庭教育的統(tǒng)一。

為此，在組織校際合作活動(dòng)的時(shí)候，教師可以提前在家長群中將活動(dòng)的形式以及活動(dòng)的內(nèi)容公布出來，讓家長在家里對幼兒做好鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，教師也可以邀請部分家長參與活動(dòng)中，讓家長跟隨幼兒一起體會(huì)小學(xué)教育的特點(diǎn)，從而鼓勵(lì)家長在幼小銜接的過程中也要做好準(zhǔn)備。另外，在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以調(diào)動(dòng)家長力量，當(dāng)幼兒回到家中的時(shí)候，家長可以向幼兒詢問活動(dòng)的感受和收獲，再次予以幼兒正向的引導(dǎo)，從而發(fā)揮家長的價(jià)值。在經(jīng)過一段時(shí)間的校際合作后，通過對幼兒成長的觀察和記錄，及時(shí)地向家長匯總教學(xué)效果，同時(shí)，可以邀請幼兒的家長到幼兒園參加家長會(huì)，教師和家長共同討論幼兒在經(jīng)過校際合作活動(dòng)后發(fā)生的改變，同時(shí)對幼兒園的教育形式提出自己的建議，以此共同推進(jìn)幼兒銜接的進(jìn)展。

五、結(jié)語綜上所述，在幼小銜接的落實(shí)過程中，結(jié)合校際合作新模式實(shí)