教育心理學(xué)A(教師資格考試教案新)(1-2章)課件

教師職業(yè)資格證考試教育心理學(xué)A（第1—2李小融編著，《教育心理學(xué)》，四川教育出版社命題的依據(jù)、要求和范圍命題的依據(jù)和范圍1．以四川省高等教育自學(xué)考試委員會頒發(fā)的本課程自學(xué)考試大綱為命題依據(jù)。2．四川省高等教育自學(xué)考試委員會指定的統(tǒng)編教材《教育心理學(xué)新編》（李小融，四川教育出版社2004年）為考試必讀教材。3．命題內(nèi)容覆蓋到各章。命題要求1．命題的題型有：單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題等。2．本課程在試題中不同難度要求的試題所占分?jǐn)?shù)比例為：容易題20％，較易30％，較難30％，難20％。3．本課程中在試題中對不同認(rèn)知層次要求試題所占的分?jǐn)?shù)比例為：識記占20％；領(lǐng)會占30％；應(yīng)用占30％；綜合占20%。4．課程答卷時間為150分鐘。5．評分采用百分制，以60分為及格線。重點掌握二、三、五、六章的內(nèi)容。名詞解釋題年份內(nèi)容2005、4廣義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師期望效應(yīng)、水平遷移2005、10學(xué)習(xí)（狹義）、測驗、遷移、智力技能2006、4學(xué)習(xí)（廣義）、高原現(xiàn)象、學(xué)習(xí)困難兒童、測量2006、10組織者、技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計2007、4個體社會化、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)評定、下位學(xué)習(xí)、遺忘曲線2007、10上位學(xué)習(xí)、技能、稟賦優(yōu)異兒童、評定2008、4/10遷移、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)動機、上位學(xué)習(xí)2009、4組織者、技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計2009、10技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、非正式學(xué)生群體、智力技能2010、4理解、記憶恢復(fù)、智力技能、下位學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★簡答題統(tǒng)計1章節(jié)分?jǐn)?shù)題目第1章18分1、你認(rèn)為一個教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（05、4）2、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？

（05、10）3、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（07、10）第2章6分1、什么是“羅森塔爾效應(yīng)”？P40（05、10）第3章36分1、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P72--73（06、4）2、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。P75--76（06、10）3、簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。P64—65（07、4）4、簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。P82（08、10）5、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P72--73（09、4）6、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。P75—76（09、10）第4章18分1、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當(dāng)前的德育工作有何啟示？P115（05、4）2、簡述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義。（P104）（09、10）3、學(xué)校教育史兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)P95（10、4）教學(xué)目標(biāo)心理功能教學(xué)目標(biāo)選擇標(biāo)準(zhǔn)章節(jié)分?jǐn)?shù)題目第5章60分1、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？P136（06、4）2、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？P119--120（08、10）3、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。P124--126（07、4）4、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。P158--164（07、10）5、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。P170--171（08、10）6、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。P166（08、10）7、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的基本觀點。P198（09、4）8、簡述人本主義的教學(xué)原則（09、4）9、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。P170—171（09、10）10、簡述程序教學(xué)的基本原則。P156

（07、4）第6章42分1、怎么促進學(xué)習(xí)的遷移？P221--226（05、10)2、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。P226（06、4）3、簡述克服遺忘的主要方法。P231--234（07、4）4、如何科學(xué)進行復(fù)習(xí)，防止遺忘？P231（09、10）5、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。P217（09、10）6、克服遺忘的傳統(tǒng)策略。P231（10、4）7、影響遷移的因素P217（10、4）奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要點條件桑代克斯金納加涅羅杰斯學(xué)習(xí)遷移克服遺忘遺忘曲線章節(jié)分?jǐn)?shù)題目第7章24分1、簡述發(fā)散思維的特點。P303（06、4）2、簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。P304--305（07、4）3、簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律。P289--295（07、10）4、智力技能的培養(yǎng)P288（10、4）第8章12分1、因材施教的策略有哪些？P386--388（05、4）2、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。P377--379（09、4）第9章6分1、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？P396--397（05、10）第10章12分1、簡述良好的課堂管理的主要原則。P429—432（07、20）2、簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素P433（09、4）第11章12分1、簡析影響學(xué)習(xí)測量與評定的教師心理因素。P508—509（05、4）2、學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些？P508--509（07、10）教師心理因素良好的課堂管理發(fā)散思維智力技能因材施教論述題統(tǒng)計時間統(tǒng)計分?jǐn)?shù)第5章1、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。P158—164

08年4月12分第6章1、教學(xué)中如何促進學(xué)習(xí)的遷移？（2007、4）2、聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M學(xué)習(xí)的遷移。(2007、10）3、聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M學(xué)習(xí)的遷移。（2010、4）07年4月07年10月10年4月36分第7章1、請根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動階段的研究，舉一實例分析說明智力技能是如何形成的？（2005、4）05年4月96分2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（2005、10）05年10月3、在學(xué)校教育中要鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則？（2006、4）06年4月4、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（2006、10）06年10月5、影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么?（2007、10）07年10月6、教學(xué)中如何促進知識的理解？（2008、4）08年4月7、教學(xué)中如何促進知識的理解？（2008、10）08年10月8、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（2009、10）09年10月第8章1、請結(jié)合實際論述在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（2005、4）05年4月96分2、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（2005、10）05年10月3、結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（2006、4）06年4月4、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（2007、4）07年4月5、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（2008、10）08年10月6、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？（2009、4）09年4月7、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？（2009、4）09年10月8、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？（2010、4）10年4月第10章1、結(jié)合實際論述良好課堂管理的基本原則。（2006、10）06年10月24分2、試述良好課堂管理的基本原則。（2009、4）09年4月學(xué)習(xí)遷移解決問題知識的理解學(xué)習(xí)動機直觀教學(xué)觀察力良好課堂管理心理學(xué)的定義——心理學(xué)是研究心理和行為的科學(xué)。

心理學(xué)是一門關(guān)于幸福的學(xué)科了解自己（自我心象)，解決困惑，發(fā)展自己。（情緒控制，如何建立幸福的生活，如何使自己更受歡迎）心理學(xué)幫助我們做好人生規(guī)劃：

nevergiveup，aspossibleasIcan心理學(xué)幫我們提高學(xué)習(xí)工作的效率人的心里的基本結(jié)構(gòu)（心理學(xué)結(jié)構(gòu)）人的心理心理過程認(rèn)知過程意志過程情感過程人格個性傾向性自我意識注意、感知、記憶、思維等自覺性、果斷性、自制性、堅持性道德感、理智感、美感需要、動機、理想、信念能力、氣質(zhì)、性格自我認(rèn)知、自我體驗、自我調(diào)控個性心理特征認(rèn)知情感決定影響從來就沒有救世主！——國際歌第一章緒論重點

1、學(xué)校教育心理學(xué)的定義

2、學(xué)校教育心理學(xué)的意義

3、教育心理學(xué)的歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀（考試重點）

4、學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法本章考點教育心理學(xué)、六種研究方法的定義，教育心理學(xué)研究對象、范圍以及發(fā)展歷程和趨勢可作為簡答題出現(xiàn)。（一）教育心理學(xué)的定義及其理解1、教育心理學(xué)的定義：

——研究學(xué)校情境中的學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

考試要點：

A：填空

B：單選2、理解：（1)是研究“學(xué)校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社會教育（2）主要內(nèi)容是研究“學(xué)與教”

——以“學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究”為核心

——研究序列：首先是學(xué)生的“學(xué)”，其次是教師的“教”（二）學(xué)校教育心理學(xué)的意義1、增加過程理解

——增加對學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。（具有教育心理學(xué)知識的老師，不僅能分析更多的教學(xué)問題，并且能找到更多、更科學(xué)的解決辦法）舉例：如何不與青春期學(xué)生產(chǎn)生代溝？

——前提：你要明確地知道“學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及其表現(xiàn)，以及教師的應(yīng)當(dāng)做法”3、總結(jié)教育經(jīng)驗——有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗A：教師——運用心理學(xué)和教育學(xué)知識來幫助自己總結(jié)教育和教學(xué)經(jīng)驗。B：管理者——對于從事教育行政和領(lǐng)導(dǎo)工作的人來說，可以運用教育學(xué)和心理學(xué)知識來科學(xué)地管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。4、教育研究方法

——提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)A：《教育學(xué)》里面就“教師角色”中提出教師應(yīng)具備“研究者”角色——“教育研究是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育效果的中介和橋梁”。（《教育學(xué)》P103）“教師的勞動成果不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的成績上，還要體現(xiàn)在自己的專業(yè)成果上”。（（教育學(xué)》P104）B：教師職業(yè)專業(yè)化不僅是現(xiàn)代教育工作對教師的基本要求，也是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志，更是教師經(jīng)濟和社會地位的基礎(chǔ)（P69）第二節(jié)歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀一、起源階段（歷史）1、一般認(rèn)為：教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1903年美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始的。?考試要點：1、1903年

2、桑代克

3、《教育心理學(xué)》?考試形式：單選、填空2、1913年，桑代克將《教育心理學(xué)》擴展為《教育心理學(xué)大綱》，共分三個部分：“人的本性”|“學(xué)習(xí)心理”|“個別差異及原因”考試要點：1、1913年

2、《教育心理學(xué)大綱》3、“人的本性”|“學(xué)習(xí)心理”|“個別差異及原因”考試形式：多選、填空三、現(xiàn)狀和趨勢20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展具有以下幾個顯著特點：（簡答題）1、中心問題——“學(xué)與教問題”成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。2、認(rèn)知心理學(xué)——認(rèn)知心理學(xué)理論深入學(xué)與教過程的研究之中，重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進。3、課堂教學(xué)——重視研究課堂教學(xué)的心理問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)問題。4、學(xué)習(xí)過程——重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學(xué)習(xí)條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學(xué)——人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。第三節(jié)、教育心理學(xué)的研究方法名稱特點觀察法直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對其進行了解（填空）調(diào)查法通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動。（單選）教育經(jīng)驗總結(jié)法教育工作者在實踐中，有目的地整理教學(xué)經(jīng)驗，提煉所包含的心理學(xué)規(guī)律。自然實驗法在學(xué)校教育的世紀(jì)情況下按照研究目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。實驗室實驗法在特設(shè)的心理學(xué)實驗室內(nèi)進京的，通過控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。臨床個案法對學(xué)與教的個案做詳盡觀察、評量與操縱的研究法（填空）第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀知識要點教育、學(xué)校教育、教學(xué)、課程的概念；學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展的影響；學(xué)生群體心理特征；教師角色與教師心理；期待效應(yīng)；本章考點學(xué)生群體分類、特點；班集體類型、形成；期待效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)）1、關(guān)于學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識2、關(guān)于“學(xué)生和教師”的認(rèn)識（關(guān)于“學(xué)生的認(rèn)識”是重點）二、學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展的影響1、影響學(xué)生個體社會化A：個體社會化是指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。也就是從“生物人”到“社會人”的過程。B：例如：“義務(wù)教育制度”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的知識程度。“交通法規(guī)”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的行為規(guī)范?！敖Y(jié)婚宣誓”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的價值觀體系2、影響學(xué)生個體心理的發(fā)展A：學(xué)校教育能促進每一個具體的學(xué)生的發(fā)展變化。B：人的發(fā)展是終身的。因此現(xiàn)代教育兩條基本的趨勢是：（1）形成終身教育體制；（2)學(xué)校教育的任務(wù)從主要轉(zhuǎn)手已有的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學(xué)生形成獨立積極地進行雪兒系的“自我教育”能力。三、教學(xué)與課1、教學(xué)——從心理學(xué)的角度，可以把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度.（考試：填空。“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)”）A：“學(xué)前教后”——樹立科學(xué)的教學(xué)觀或?qū)W教觀，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要前提。B：現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)是科學(xué)——要用科學(xué)的態(tài)度和方法去確定其內(nèi)在規(guī)律；也是藝術(shù)——因人而異，因材施教。2、課——是教學(xué)的基本單位，指在一定時間內(nèi)（一般是40分鐘，不同的年級有不同的時間），教師和學(xué)生相互作用達到教學(xué)目的。課包括三個要素：一段時間，教師和學(xué)生，師生相互作用。第二節(jié)學(xué)生和教師一、學(xué)生及群體特征1、學(xué)生是學(xué)與教活動的主體，學(xué)校管理和學(xué)與教活動應(yīng)以科學(xué)的學(xué)生觀為基礎(chǔ)。2、教師要掌握兩種學(xué)生心理特征：個體學(xué)生心理特征和群體學(xué)生心理特征。3、因為學(xué)生群體對學(xué)生成員的思想行為有很大影響，所以，爭取誘導(dǎo)學(xué)生群體，更能產(chǎn)生更大的積極作用。4、學(xué)生群體的分類（根據(jù)其組成方式及性質(zhì)）正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體（1）正式學(xué)生群體——根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如學(xué)生會、班級、團組織等。A：正式的學(xué)生群體應(yīng)有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范、集體活動、共同感受和一定的組織形式。也可以稱為“學(xué)生集體”，其中最重要的是“班集體”。B：班集體是形成學(xué)生集體意識的直接源泉，是對學(xué)生進行道德教育的主要途徑。C：班集體的分類：團結(jié)、聚散、離散三種班集體D：根據(jù)班集體的性質(zhì)，可以將其分為：（1）團結(jié)的班集體

——有集體核心，成員對集體有向心力。（2）聚散的班集體

——班主任依靠基本干部維持班上工作。（3）離散的班集體

——沒有集體核心，成員不支持、不關(guān)心集體。E：一個優(yōu)秀的班集體形成的過程：（考試重點）①組建階段：主要靠教師組織指揮②形核階段：班集體有了核心人物③形成階段：核心形成，開始進行民主管理④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體?？荚嚕憾噙x題、單選題F：如何指導(dǎo)和利用班集體的作用提高教學(xué)效率？（簡答題）美國心理學(xué)家史莫克的建議。具體方法：（單選題）①利用教師對班級期望

——加強學(xué)生對班級的期望②利用教師的引導(dǎo)作用

——培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力③利用教師對學(xué)生接納與愛護

——促進學(xué)生之間的友愛與團結(jié)④利用教師對學(xué)生的期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）

——發(fā)展和修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)⑤利用師生之間的相互交流

——增強學(xué)生間彼此溝通的能力⑥利用師生和班級共同奮斗的目標(biāo)（電影《TheSchoolOfRock》）

——加強學(xué)生間相互合作、團結(jié)一致的精神。（2）非正式學(xué)生群體——沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。（考試：名詞解釋）A：大多由3——7人組成（考試：單選）B：如班級中的“團伙”等（考試：單選）C：學(xué)校和班級中，正式學(xué)生群體并不總是起支配作用，往往還有非正式學(xué)生群體也發(fā)揮作用。D：青少年時期，一個人的同伴的贊許和歡迎有時是強大的動力。同伴小團體的贊成與否的壓力往往超過教師和父母的影響（青春期開始）E：非正式學(xué)生群體的特點（多選）①群體內(nèi)部的一致性②情感依賴性③往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物（孩子王）F：如何了解非正式學(xué)生群體?20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家莫雷若提出社會測量法（重點考試，單選）二、教師心理（本節(jié)內(nèi)容，是《教育學(xué)》考試重點）1、教師角色A：教員——教師的中心角色（考試，單選）B：學(xué)生模仿榜樣C：課堂管理者D：辦事員E：團隊活動的領(lǐng)導(dǎo)者F：公共關(guān)系人員G：學(xué)者與學(xué)習(xí)者H：社會心理工作者和臨床心理學(xué)家I：父母J：權(quán)威人物2、教師對學(xué)生期待的作用（考試重點）（1）由美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森提出。（2)定義——教師期待效應(yīng)，從心理學(xué)角度上講，證實了教師對學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進步。教師對學(xué)生的期待效應(yīng)，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。（3）教師期待效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到教師期望的影響（因為：按照埃里克森的理論，在小學(xué)時期，教師是學(xué)生最重要甚至是唯一的“重要他人”，按照班杜拉的理論，教師很容易成為學(xué)生的權(quán)威人物，造成學(xué)生習(xí)慣將教師的評價作為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)）考試形式：名詞解釋、單選、填空科學(xué)實驗有倫理限制，沒有做也不可能嘗試交一張“絕無發(fā)展前途”的名單給教師?？墒牵覀兪遣皇嵌伎吹竭^教師或父母輕易做出這樣的判斷：“這孩子沒什么發(fā)展，教不會！教不好！”父母和教師們，在怨孩子不夠爭氣、不夠聽話時，了解自己的期待對他們有怎樣潛移默化的影響嗎？在雙方關(guān)系中處于強勢的一方，知道自己無心流露出的喜惡或判斷，對相對弱勢的那一方有怎樣的塑形嗎？3、教師的優(yōu)秀品質(zhì)和技能（P47）（1）教師在課堂上的教學(xué)行為（略）（2）理解學(xué)生——品質(zhì)包括：虛心、敏感、移情作用和客觀性A：虛心——坦率和包容地對別人的言行，持一種善于公開接受的態(tài)度。（教師要意識到，自己的言行和觀點并不是都正確的，學(xué)生也有強于自己的地方）B：敏感——不麻木，能快速地、準(zhǔn)確而合理地理解學(xué)生。能及時、恰到好處地感受到別人的情緒反應(yīng)。C：移情作用——“將心比心”，“換位思考”。站在別人（學(xué)生）的立場上思考問題。D：客觀性——盡量減少偏見，減少自己的主觀判斷。（3）與學(xué)生有效交往（4）理解自己4、課堂師生交往的特點（P53）（1）課堂交往是一種正式交往（考試：單選）A：遵守交往規(guī)則（衣著正式等）B：掌握交往技能C：具有強烈的目的性、計劃性等（2）課堂交往是一種代際交往A：要考慮學(xué)生年齡特征和知識經(jīng)驗（3）課堂交往是“一對多”交往A：注意減少“交往死角”——忽視部分學(xué)生5、課堂交往的障礙（P57）（1）課堂語言障礙A：信息接受者對語言的理解有一個過程B：課堂雙方師生之間知識經(jīng)驗的代溝C：教師的語言問題（邏輯、清晰等問題）（2）課堂交往中的心理障礙A：師生之間的動機障礙B：師生之間的情感障礙C：師生之間的認(rèn)知障礙（3）角色地位的障礙A：教師的權(quán)威角色和教師的“自我中心”傾向B：學(xué)生的被動、顧慮、焦慮等心理（4）交往技能的障礙A：教師要具備“一對多”的交往技能B：需要要具備與“權(quán)威”打交道的技能（5）課堂結(jié)構(gòu)障礙（教材圖示）第一章、考試復(fù)習(xí)題1、教師通過直接觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種方法屬于（）

A：觀察法B：調(diào)查法

C：實驗法D：測驗法2、在教育心理學(xué)中的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心里活動的方法是（）

A：觀察法B：調(diào)查法

C：實驗法D：臨床個案法3．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立的學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志，其作者是（）A華生B布盧姆C桑代克D詹姆士4．有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)研究方法，叫做（）A觀察法B調(diào)查法C教育經(jīng)驗總結(jié)法

D實驗法5．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立的學(xué)科是以

年美國教育心理學(xué)家桑代克的《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志。（）A1903年

B1913年

C1956年

D1960年6．美國教育心理學(xué)家布魯姆著有《教育目標(biāo)分類》等著作，其提出

理論。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B掌握學(xué)習(xí)

C指導(dǎo)學(xué)習(xí)

D有意義學(xué)習(xí)7、學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的（）A：學(xué)習(xí)B：學(xué)生與教師B：教師與教學(xué)D：學(xué)與教8．教育心理學(xué)的過渡時期是（）A1903年——20世紀(jì)20年代

B20世紀(jì)50年代——20世紀(jì)80年代

C20世紀(jì)30年代——20世紀(jì)50年代D20世紀(jì)20年代——20世紀(jì)50年代9．1913年，桑代克將《教育心理學(xué)》擴展為《教育心理學(xué)大綱》，包括那些部分（）（多選）。A人的本性

B學(xué)習(xí)心理

C個別差異及原因

D課堂教學(xué)E：性格教育10、教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的初創(chuàng)時期是（）A：1903年——20世紀(jì)20年代B：20世紀(jì)30年代——50年代C：20世紀(jì)50年代——80年代D：20世紀(jì)80年代——本世紀(jì)11、不是直接觀察被試者進行某種心理活動的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者心理活動的方法主要是（）A：調(diào)查法B：實驗室實驗法C：自然實驗法D：觀察法（填空題，本大題共8個小題，每小題1分，共8分）1、學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中

的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2、加涅的代表作是

。3、學(xué)校教育心理學(xué)以

的研究為核心？4、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他材料，簡介了解被試者的心理活動的方法是

。5、《教育目標(biāo)分類》是心理學(xué)家

代表作。6、觀察法是在學(xué)校教育過程中

被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進行了解的研究方法。7、一般認(rèn)為，年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心理學(xué)稱為獨立學(xué)科的標(biāo)志。學(xué)與教學(xué)習(xí)的條件學(xué)生學(xué)習(xí)過程調(diào)查法布魯姆直接觀察1903

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。（簡答題每小題6分）你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1、增加過程理解——增加對學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。2、教師專業(yè)基礎(chǔ)——學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。3、總結(jié)教育經(jīng)驗——有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗4、教育研究方法20世紀(jì)80年代以來西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展的顯著特點有那些？1、中心問題——“學(xué)與教問題”成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。2、認(rèn)知心理學(xué)——認(rèn)知心理學(xué)理論深入學(xué)與教過程的研究之中，重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進。3、課堂教學(xué)——重視研究課堂教學(xué)的心理問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)問題。4、學(xué)習(xí)過程——重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學(xué)習(xí)條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學(xué)——人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。第二章考試復(fù)習(xí)試題1、根據(jù)群體的組成方式及性質(zhì)，可以把學(xué)生群體劃分為（）（單選）A：大群體和小群體B：正面型學(xué)生群體與消極型學(xué)生群體C：正式學(xué)生群體與非正式學(xué)生群體D：同質(zhì)群體與異質(zhì)群體2、非正式學(xué)生群體是（）（單選）

A：班集體B：共青團支部C：學(xué)習(xí)小組D：團伙（P25、28）（P28）3、教師扮演的中心角色是（）A：學(xué)者B：辦事員C：教員D：權(quán)威人物4、課堂師生交往的性質(zhì)是（）A：非正式交往B：正式交往C：同輩交往D：“一對一”交往5、非正式學(xué)生群體組成的人數(shù)一般是（）A：2——4人B：2——7人C：5——8人以上D：8人以上（P36）（P53）（P28）6、社會測量法的提出者是（）A：史莫克B：莫雷若C：加涅D：奧蘇貝爾7、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（）A：年齡上無明顯差異B：中等年齡的學(xué)生C：年齡較大的學(xué)生D：年齡較小的學(xué)生8、教師的中心角色是（）A:課堂管理者B：學(xué)生模仿的榜樣C：教員D：權(quán)威人物（P31）（P40）9．關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實驗研究，是1968年進行的，實驗的主持者是（）Ａ羅森塔爾Ｂ古德Ｃ奧蘇貝爾Ｄ史莫克10、社會測量法的研究者是（）A：斯金納B：莫雷若C：加涅D：皮亞杰（P39）8、非正式學(xué)生群體的主要特點有（）（多選）A：有固定的組織結(jié)構(gòu)B：群體內(nèi)部的一致性C：情感依賴性D：往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物E：凝聚力不強9．一個優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段（）（多選）A組建階段B形核階段C形成階段D發(fā)展階段E鞏固階段（P30、31）（P26、27）10、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的（）A：組建階段B：形核階段C：形成階段D：發(fā)展階段11、莫雷若提出的收集關(guān)于班級和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（）A：社會測量法B：觀察法C：實驗法D：行動研究法12、教師期望效應(yīng)（名詞解釋）13、皮格馬利翁效應(yīng)（名詞解釋）14、什么是羅森塔爾效應(yīng)？（名詞解釋）教師期待效應(yīng)，①是由美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森提出。②從心理學(xué)角度上講，證實了教師對學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進步。③教師對學(xué)生的期待效應(yīng)，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。④一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望的影響。（P39、40）16、填空：（1）一個優(yōu)秀學(xué)生班集體，一般要經(jīng)歷4個階段。其中班集體有了核心人物，是在

。（2）從心理學(xué)的角度，可以把教學(xué)看做是企求

的一種活動系統(tǒng)或工作制度。（3）社會測量法作為一種簡便易行的專門方法，在了解非正式群體在班級和學(xué)校存在的狀況時有較好的作用。其提出者是

。

（4）教師對學(xué)生的期望可引起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。這就是