實(shí)用班主任治班方略九章

實(shí)用班主任治班方略九章[內(nèi)容摘要]：第一章班主任的個(gè)人魅力是優(yōu)秀班集體得以形成的靈魂第二章愛心教育是一切道德教育的基石第三章優(yōu)秀班干部隊(duì)伍的造就是班級(jí)有效管理的可靠保證第四章以“正”治班是班級(jí)管理的重要原則第五章“寬嚴(yán)相濟(jì)”、“賞罰并舉”是實(shí)用的治班技巧第六章成功的班級(jí)，學(xué)生必有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感第七章在參加各類組織、各種活動(dòng)中提升班級(jí)的整體戰(zhàn)斗力第八章慎借家長(zhǎng)之力第九章“無為而治”是班級(jí)管理的最高境界[關(guān)鍵詞]：班主任、教育、班級(jí)管理、方法、原則教育是人類精神的伊甸園，教人求真、向善、尋美；班主任是學(xué)生心靈的工程師，促學(xué)生立志、養(yǎng)德、成才。班主任是學(xué)生人生航向的引導(dǎo)者，是學(xué)生道德品質(zhì)的涵育者，是學(xué)生知識(shí)文化的傳輸者，是學(xué)生身心健康的關(guān)懷者，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。作為班主任，只有擁有正確的教育管理方法，才能撐起普渡的方舟，將全班學(xué)生送抵德才兼?zhèn)涞谋税?。在班?jí)管理中，班主任采用什么樣的方法才能做到得心應(yīng)手、事半功倍呢？經(jīng)多年的摸索探究，筆者總結(jié)出一套操作性較強(qiáng)的實(shí)用治班方略，愿與廣大班主任分享。班主任的個(gè)人魅力是優(yōu)秀班集體得以形成的靈魂俗話說“三軍易得，一將難求”，一支部隊(duì)，沒有一個(gè)出色將領(lǐng)的領(lǐng)導(dǎo)、管理，很可能是一盤散沙，缺乏戰(zhàn)斗力，遇有困難或敵情，往往一觸即潰。同樣，一個(gè)班級(jí)的成功與否最大程度上取決于這個(gè)班級(jí)的“將領(lǐng)”——班主任。班主任既是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)師，又是班集體的靈魂與核心，他的一言一行都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。一個(gè)成功的班主任，學(xué)生在接納他的同時(shí)，也是對(duì)其個(gè)人魅力的肯定，其言行舉止都會(huì)在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生較強(qiáng)的影響力和號(hào)召力，使學(xué)生對(duì)自己和班集體寄以較高的期望值，班主任對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)要求或者奮斗目標(biāo)，都會(huì)易于為學(xué)生接受，并積極付諸行動(dòng)，從而使班集體呈現(xiàn)出一種你追我趕、昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。相反，一個(gè)缺乏個(gè)人魅力的班主任，學(xué)生對(duì)其失望的同時(shí)，也大大降低了對(duì)班集體的期望值，這不僅僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，也影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)參與的積極性及對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的遵守執(zhí)行。班主任的個(gè)人魅力包括其道德風(fēng)范、外貌、性格、氣質(zhì)、人格以及知識(shí)水平、工作能力等等綜合因素?？酌髡f“古今統(tǒng)兵者，皆以為將也，豈不知將帥之道乃非勇悍之武夫所能通也。”班主任個(gè)人魅力的塑造應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：以身作則、品端行正“高山仰止，景行行止”。實(shí)踐證明，班主任能否得到學(xué)生的擁戴，首先決定于其“德”行?？v觀那些治班有方、成績(jī)顯著的班主任，無一不是具有良好的道德品質(zhì)和高尚人格魅力的。班主任要以身作則，率先垂范，言行一致。在工作中要堅(jiān)持原則，秉公辦事，賞罰分明；能深入實(shí)際，密切聯(lián)系學(xué)生，多為學(xué)生辦好事、實(shí)事；能認(rèn)真開展批評(píng)與自我批評(píng)，做到隨時(shí)堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤等。在工作實(shí)踐即社會(huì)生活中要能遵守普通人的道德規(guī)范，千萬不能以“惡小”而為之。這是班主任建立威信之大忌，一旦“東窗事發(fā)”，其威信將迅即掃地?！墩撜Z(yǔ)》所說：“子師以正，孰敢不正”，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”，班主任良好的道德品質(zhì)是學(xué)生服從管理、教育收效的根本保證。二、博學(xué)多才、能力出眾如果說班主任的品德是決定班主任威信的根本性因素，那么班主任的“才”可以影響威信的大小?？鬃油瞥缌?，所教學(xué)生禮、樂、射、御、書、數(shù)皆能，現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代教育的急劇變革更是向教師提出了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)與管理實(shí)踐中，我們?？吹侥切┲R(shí)淵博、多才多藝的老師、班主任最受學(xué)生歡迎。如講課灑脫，文筆生輝，寫得一手好字，彈得一首好曲，能與學(xué)生共同參加文體活動(dòng)。這些都能引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴與好感，從而在學(xué)生心目中樹立起美好的形象和威信，由對(duì)老師的敬佩之情轉(zhuǎn)為自覺服從老師的教導(dǎo)。此外，班主任應(yīng)具備的主要能力有：駕馭全班的能力、善于分析綜合的決策能力、知人善任的組織能力、創(chuàng)新開拓能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力等。一個(gè)才疏學(xué)淺，缺乏應(yīng)有能力和知識(shí)的班主任，是很難在學(xué)生心目中具有魅力的。三、行端儀美，談吐文明班主任的穿著打扮，是其內(nèi)在美的外在表現(xiàn)，無聲地傳播著文明與美，向?qū)W生暗示著對(duì)人生的追求，對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的熱愛與充滿信心。魯迅先生的老師藤野先生，雖然是個(gè)心地善良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮媒處?，卻因?yàn)榻?jīng)常衣冠不整而倍受本國(guó)學(xué)生嘲笑，從而影響了教育的效果。衣著打扮潛在的教育功能對(duì)教師魅力的作用，由此可見一斑。作為交流的工具，班主任的語(yǔ)言藝術(shù)具有特殊的教育作用，文明禮貌、親切溫柔的用語(yǔ)的適時(shí)、適當(dāng)使用，會(huì)讓學(xué)生感覺到班主任的善解人意、親切友好。

學(xué)生正處在一種“熱衷效仿”的年齡，班主任儀表和語(yǔ)言的“潛移默化”的教育效果是不言而喻的。教育無小事，只有把儀表、語(yǔ)言這樣的小事做好、做細(xì)，班主任的魅力才能得到充分的顯現(xiàn)。第二章愛心教育是一切道德教育的基石別林斯基說：“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度?！睈坌模前嘀魅谓逃晒σ刂衅饹Q定性作用的一種品質(zhì)。學(xué)生的一切優(yōu)秀品質(zhì)的形成，都源于愛心意識(shí)的生發(fā)。中華文明的三大支柱——佛、道、儒家思想都將“善”行放在首位。佛家《涅磐經(jīng)》中曰：“大慈大悲，名為佛性?！崩献拥摹兜赖陆?jīng)》中說：“天道無親，恒與善人”。儒家經(jīng)典《論語(yǔ)》中說：“仁者，愛人也”。對(duì)國(guó)人影響最大的儒家文化把“仁愛”之“仁”作為儒家思想的核心，“仁”的思想，自古以來被認(rèn)為是思想道德和人格修養(yǎng)的最高范疇，是中華民族文化的根。一個(gè)人只要懷有仁愛之心，便能愛己愛人，乃至推人及物，由此對(duì)整個(gè)世界懷有感恩與謙讓之心。仁愛教育具有一種偉大的擔(dān)當(dāng)精神，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，也是班主任構(gòu)建和諧班級(jí)最為重要的任務(wù)。一、熱愛學(xué)生是班主任的天職，是班級(jí)管理成功的核心。孫子在《地形篇》中說：“視卒如嬰兒，故可與之赴深溪；視卒如愛子，故可與之俱死?！北砻髁藥П蛘绦枰獙?duì)士兵的“真愛”。班主任感情投資越多，對(duì)學(xué)生越愛，學(xué)生的心靈就會(huì)越容易被征服，學(xué)生就越有可能言聽計(jì)從。相反，如果教師缺乏愛心，師生關(guān)系冷漠，雙方心理隔閡嚴(yán)重，學(xué)生不僅不會(huì)接受教育，而且還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵制心理。當(dāng)學(xué)生從老師那里得到了愛，就是得到了贊許，得到了獎(jiǎng)勵(lì)。這種愛會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心靈，會(huì)在他的心理上產(chǎn)生一種美好的情緒體驗(yàn)，會(huì)激起他對(duì)美好事物的向往和追求，會(huì)使他對(duì)人對(duì)事懷有友善、博愛之情。愛心更會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任、依戀，他會(huì)自覺不自覺地接受老師的教導(dǎo)，在教師沒有強(qiáng)迫的情況下主動(dòng)改正自身的缺點(diǎn)，他會(huì)把努力上進(jìn)看作自發(fā)的愿望。全國(guó)模范班主任李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，在班級(jí)管理中，所有的技巧都抵不過愛學(xué)生，這是教育的關(guān)鍵，其余都是次要的。擁有“愛心”的班主任，才有可能實(shí)施“愛心教育”。即以“愛心”對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。班主任只有在關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生行之有效的教育技巧，找到有的放矢的教育方法；只有關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，才能激起學(xué)生的上進(jìn)心、自信心，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。巴特爾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！卑嘀魅螌?duì)學(xué)生無私的愛，定會(huì)開啟學(xué)生的心扉，將他們托浮至理想的彼岸，這種愛將成為塑造學(xué)生美好心靈的最偉大的力量，將成為學(xué)生人生前程的行路指南。二、愛心意識(shí)的培養(yǎng)是構(gòu)建和諧班級(jí)的基石蘇霍姆林斯基說：“愛人吧！對(duì)人的愛是你道德的核心！”一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成取決于全班學(xué)生良好道德品質(zhì)的普遍具有，而愛心意識(shí)的形成則是良好道德觀塑造的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生受到班主任愛心教育及仁愛行為的影響后，體驗(yàn)到人與人之間的友愛、善良、公正、尊重、信任等美好感情，就會(huì)逐步形成人與人、人與自然之間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)由單純接受別人的愛，轉(zhuǎn)變?yōu)閻弁瑢W(xué)、愛老師、愛父母、愛集體、愛公物、愛人民、愛祖國(guó)的高尚情感和信念。子曰：“茍志于仁矣，無惡也。”學(xué)生懂得了“仁者愛人”的道理，就會(huì)主動(dòng)幫貧扶困、照顧孤寡、捐資助學(xué)、扶老濟(jì)弱；懂得了“釣而不綱，戈不射宿”、“仁民愛物”的道理，就會(huì)愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境，愛惜小動(dòng)物；懂得了“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的道理，就會(huì)主動(dòng)幫助同學(xué)，形成團(tuán)結(jié)互助的良好班風(fēng)；懂得了“己所不欲，勿施于人”的道理就不會(huì)去做危害他人，損害集體利益的事；懂得了“唯仁者能好人，能惡人”的道理，就會(huì)遠(yuǎn)離不良環(huán)境，向品質(zhì)優(yōu)秀的人看齊；懂得了“剛毅、木訥，近仁”的道理，就會(huì)嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)；懂得了“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁”的道理，就會(huì)為了正義的事業(yè)而舍生忘死。學(xué)生有了愛“師長(zhǎng)”的意識(shí)，會(huì)更加珍惜、尊重老師的勞動(dòng)成果，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有了“愛班級(jí)”的意識(shí)，就會(huì)積極參加集體活動(dòng)，樂于為集體奉獻(xiàn)；有了“愛學(xué)?！钡囊庾R(shí)，對(duì)于學(xué)校交給的任務(wù)，就會(huì)全力以赴，精心準(zhǔn)備，犧牲小我，付出心血，為校爭(zhēng)光。意大利作家但丁曾說:“愛是美德的種子?！苯逃枰獝?，也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育。愛心是其它一切美好品質(zhì)的基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人人都擁有愛心時(shí)，一個(gè)充滿浩然正氣、積極進(jìn)取的班集體也就形成了。第三章優(yōu)秀班干部隊(duì)伍的造就是班級(jí)有效管理的可靠保證班主任對(duì)班級(jí)的成功管理，常常要依靠班干部的核心力量來實(shí)現(xiàn)，班干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，是班主任的左右手。如果說班主任是支撐一座房屋的大梁，那么班干部就是房屋里的一條條柱子。因此，班干隊(duì)伍的建設(shè)與穩(wěn)定，是形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的可靠保證，在協(xié)助班主任管理班集體的過程中，班干部的模范帶頭作用不容忽視。毛澤東同志曾說，“路線確定后，干部就是決定因素”。唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任對(duì)于班級(jí)的管理才能得心應(yīng)手。優(yōu)秀學(xué)生干部的選拔與培養(yǎng)，總的指導(dǎo)思想是老師發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、學(xué)生自薦和學(xué)生民主選舉相結(jié)合，具體辦法為：一、選準(zhǔn)對(duì)象，從嚴(yán)要求。在民主評(píng)選、調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，一是選擇敢于管理的同學(xué)；二是選擇成績(jī)好且有一定能力的同學(xué)。班級(jí)干部確定后，班主任應(yīng)對(duì)他們提出具體而嚴(yán)格的要求。一是行為規(guī)范上，凡是要求一般同學(xué)做到的，班干部必須首先做到，要處處給同學(xué)們做出表率，言談舉止不能讓普通同學(xué)抓把柄。二是工作態(tài)度上，要具有吃苦耐勞、敬崗愛業(yè)的精神。三是學(xué)習(xí)上，以自己的刻苦精神去影響同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)排名應(yīng)在班級(jí)前三分之一。四是穿著打扮上，應(yīng)保持樸素整潔的形象。五是不結(jié)朋黨，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)同學(xué)，進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)必須排除個(gè)人感情因素。二、提出目標(biāo)，教以方法。班主任給班干部提出的目標(biāo)是：愿意管事-敢于管事-管好事情-會(huì)管事情-盡量不要老師管事。這個(gè)目標(biāo)包含著班干部由被動(dòng)到主動(dòng)管理的過程，包含著老師由主角慢慢成為幕后指揮的過程。在整個(gè)目標(biāo)中，干部會(huì)管事情是關(guān)鍵。班主任教授的方法為：1．從全局考慮問題：班干部是為全班同學(xué)服務(wù)的，班長(zhǎng)應(yīng)統(tǒng)籌安排工作，各班委考慮問題不能從局部利益出發(fā)，應(yīng)從全局著眼，協(xié)調(diào)互助，以利于推動(dòng)整體班級(jí)工作。2．預(yù)則利：布置工作、組織活動(dòng)、總結(jié)工作必須嚴(yán)肅對(duì)待，事先要做好充分準(zhǔn)備。布置工作要言簡(jiǎn)意明，組織活動(dòng)要嚴(yán)謹(jǐn)有序，總結(jié)工作要全面深入。3．抓大放小：班干部的主要職責(zé)是布置安排工作、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作、監(jiān)督檢查工作，而不是事無巨細(xì)，事必躬親。4．請(qǐng)示匯報(bào)有度：大事必須請(qǐng)示匯報(bào)，小事自己處理或協(xié)同其他班委解決。5．工作過程留有痕跡：對(duì)工作的時(shí)間、地點(diǎn)、方法、過程、參與人員、效果、經(jīng)驗(yàn)等要有詳細(xì)的記錄，以利于工作方法的改進(jìn)、成果的保留以及對(duì)同學(xué)和自己的總結(jié)、考核。三、激發(fā)熱情，樹立威信。要做好學(xué)生的思想工作，激發(fā)他們當(dāng)班干的熱情，讓學(xué)生明白當(dāng)干部是難得的鍛煉機(jī)會(huì)，可以提高自己的管理能力、合作能力、交際能力，為將來走上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、分配獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，依據(jù)班干部為班級(jí)貢獻(xiàn)的大小給予合理考慮，以充分調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。此外，班主任應(yīng)有意識(shí)地在班上樹立班干部的威信，促使他們更好地工作：1．賦予班干部一定的權(quán)力，如班干有權(quán)加減同學(xué)的操行分?jǐn)?shù)，有權(quán)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行期末鑒定，有權(quán)掌握班費(fèi)開支，有權(quán)評(píng)定入團(tuán)人員，有權(quán)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生。2．對(duì)班干部取得的成績(jī)，應(yīng)在班上及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、肯定。3．

對(duì)班干部付出的辛苦要告知全體同學(xué)，贏得學(xué)生對(duì)班干的感激、尊重。4．

對(duì)防礙班干部履行權(quán)力的學(xué)生要及時(shí)批評(píng)、處罰。四、交流經(jīng)驗(yàn)，重在講評(píng)。班主任應(yīng)定期召開干部經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，引導(dǎo)他們總結(jié)自己工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)將有效經(jīng)驗(yàn)加以推廣。此外，對(duì)班干部的工作情況要定期講評(píng)，一般兩周一次。對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)要予以肯定，對(duì)存在的問題要進(jìn)行分析，關(guān)鍵是教以解決問題方法，使班干部的工作能力能夠日有所長(zhǎng)，以推動(dòng)整個(gè)班級(jí)工作質(zhì)量的提高。一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，不僅減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)，而且使先進(jìn)學(xué)生鍛煉了的能力，同時(shí)推進(jìn)了整個(gè)班級(jí)工作的順利開展。為此，建設(shè)好班干部隊(duì)伍是班主任不可忽視的一項(xiàng)重要工作。第四章以“正”治班是班級(jí)管理的重要原則一、以“正”治班才能班風(fēng)純正《道德經(jīng)》云“以正治國(guó)，以奇用兵，以無事取天下”

。以正治國(guó)，指的是以正直的教化來治理國(guó)家。理國(guó)要道，在于公正平直。治班與治國(guó)道理同一。班主任對(duì)學(xué)生的一切要求，必須符合“正”的原則。即班級(jí)制定的規(guī)章制度必須合理、規(guī)范，對(duì)學(xué)生的任務(wù)布置、紀(jì)律要求必須明確、具體，班主任對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、處罰必須公開、公正、公平。班主任對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生做出的一切決定必須明確地向?qū)W生講明原委，以贏得學(xué)生的支持，不能含糊其辭，讓學(xué)生不明就里?！抖偈?zhèn)鳌穼?duì)策曰：“為人君者，正心以正朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正萬民，正萬民以正四方。四方正，遠(yuǎn)近莫敢不壹于正，而無有邪氣奸其間者?！币哉伟嗟那疤崾前嘀魅蔚纳碚?，只有身正，班主任說話才有底氣，才能做到言正，只有言正，才能讓學(xué)生沒有疑慮地、自覺自愿去執(zhí)行班主任的要求。在碰到大是大非的問題時(shí)，班主任應(yīng)迅速表明自己的態(tài)度，而不能采取躲避、忍讓的態(tài)度。對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的問題，教師要有直面的勇氣。對(duì)于一些班級(jí)中不良的傾向和不好的苗頭，教師要時(shí)刻保持清醒的頭腦，及時(shí)采取有效措施將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。子曰：“政者，正也。子帥以正，孰敢不正？”班主任堅(jiān)持以正治班，是塑造純潔、端正班風(fēng)的前提保證。治班絕不能用“奇”。對(duì)敵斗爭(zhēng)，可以以奇用兵，兵不厭詐，而學(xué)生與班主任是構(gòu)建和諧班級(jí)的統(tǒng)一體，奮斗的目標(biāo)、所處的立場(chǎng)是完全一致的，因此班主任應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的正面教育，從正面引導(dǎo)、說理，堂堂正正地對(duì)學(xué)生提出要求，而絕不能采用巧詐之術(shù)，騙取學(xué)生對(duì)班主任行為的支持。再巧妙的偽裝時(shí)間久了都會(huì)被學(xué)生識(shí)破，班主任與學(xué)生的相處不是一年兩年，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)真相，班主任也就威信掃地了?！兜赖陆?jīng)》云：“人多伎巧，奇物滋起”，以“奇”治班將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任缺乏信任，并易在學(xué)生中滋長(zhǎng)不誠(chéng)實(shí)、不守信的作風(fēng)。二、班規(guī)明確才能班紀(jì)嚴(yán)明在堅(jiān)持以正治班的同時(shí)，班主任要建立班級(jí)的規(guī)章制度，為班級(jí)發(fā)展打下一個(gè)合理的框架。既給學(xué)生充分發(fā)展的空間，又對(duì)學(xué)生的行為有一定的約束。學(xué)校的課程設(shè)置、紀(jì)律要求，班級(jí)的日常管理規(guī)范，班干部隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)機(jī)制，每天的作息制度，校園和班級(jí)的環(huán)保規(guī)定等一旦定下來就相對(duì)比較穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，班主任一定要使學(xué)生充分明確各項(xiàng)要求，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)要求。要使班級(jí)管理穩(wěn)定有序，就必須建立一套系統(tǒng)完整、符合學(xué)校規(guī)定、切合班級(jí)實(shí)際、并且行之有效的規(guī)章制度，以之作為班級(jí)管理的準(zhǔn)則。班規(guī)主要包括以下幾部分內(nèi)容：班級(jí)的組成、班級(jí)各組織的形成辦法、班級(jí)各組織職責(zé)、各組織負(fù)責(zé)人的職責(zé)、座位的規(guī)定、班級(jí)成員考核辦法、班委值班制、宿舍自我管理?xiàng)l例、班級(jí)一日常規(guī)考核細(xì)則等。材料準(zhǔn)備包括過程性的記錄表，考核用的統(tǒng)計(jì)表、記分表以及每周、每學(xué)期進(jìn)行匯總的表格、文字材料等。班級(jí)應(yīng)采用班長(zhǎng)監(jiān)督下的班委值班考核制，班委一日或一周一輪，全面負(fù)責(zé)當(dāng)日班級(jí)每位同學(xué)的紀(jì)律考評(píng)。每個(gè)學(xué)生每日的基本分為10分，按《一日常規(guī)考核細(xì)則》從德、智、體、技、勞等幾方面進(jìn)行加分或扣分，實(shí)行量化管理。班主任應(yīng)調(diào)動(dòng)全體班委的積極性和全班同學(xué)的參與熱情，定期公布每位學(xué)生的常規(guī)考核分。每學(xué)期末進(jìn)行分?jǐn)?shù)匯總，作為學(xué)生操行評(píng)定的依據(jù)。通過對(duì)班級(jí)實(shí)施科學(xué)管理，形成有獎(jiǎng)有罰的激勵(lì)機(jī)制，在全班學(xué)生中形成爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，比、學(xué)、趕、幫、超的良好風(fēng)氣。鄧小平同志曾說，“好的制度，壞人也可以做好事；不好的制度，好人也能做壞事”，可見制度的重要性。學(xué)校、班級(jí)是不是有法可依，是不是有法必依，班主任是不是賞罰分明，學(xué)生是不是有榜樣激勵(lì)，班級(jí)中是不是正氣壓倒邪氣，這些都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著莫大的影響。好的規(guī)章制度應(yīng)該是符合人的心理特征的，應(yīng)該是能夠調(diào)動(dòng)所有人的積極性的。一個(gè)有戰(zhàn)斗力的集體，一個(gè)有凝聚力的集體，紀(jì)律一定是嚴(yán)明的，制度一定是健全的。第五章“寬嚴(yán)相濟(jì)”、“賞罰并舉”是實(shí)用的治班技巧寬與嚴(yán)是班主任治班的風(fēng)格，賞與罰是班主任治班的手段。班主任在班級(jí)管理的過程中，只有科學(xué)、能動(dòng)地展示寬與嚴(yán)的風(fēng)格，合理、有效地運(yùn)用賞與罰的手段，才能達(dá)到最佳的治班效果。一、寬嚴(yán)相濟(jì)，寬嚴(yán)有度寬是班主任的一種風(fēng)度，一種雅量，班主任對(duì)學(xué)生不可無寬，無寬則不親和，不親和就會(huì)陷入孤立，四面楚歌。嚴(yán)是一種威儀，一種力量，班主任對(duì)學(xué)生不可不嚴(yán)，不嚴(yán)則不能立威，不能立威則政令不行，班級(jí)管理就不能成功。寬嚴(yán)的運(yùn)用必須把握好火候與尺度，做到寬嚴(yán)相濟(jì)、寬嚴(yán)有度。1．先嚴(yán)后寬《菜根譚》中講到，“先嚴(yán)后寬者，人感其恩；先寬后嚴(yán)者，人怨其酷”。初接觸學(xué)生時(shí)，班主任一定要示學(xué)生以威嚴(yán)。無威不能立望，學(xué)生如果不把班主任放在眼里，學(xué)校的規(guī)章制度便難以嚴(yán)格落實(shí)，難以形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，而班級(jí)的初始班風(fēng)一旦偏斜，今后再想扭轉(zhuǎn)，恐怕非一日之功可就。良好的開端是成功的一半，帶班之初形成良好的班風(fēng)可為今后工作的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班級(jí)的一切工作走上正軌之后，班主任應(yīng)逐漸親善學(xué)生，針對(duì)具體情況適當(dāng)調(diào)整寬嚴(yán)的尺度。要善于容學(xué)生之短，宥學(xué)生之錯(cuò)。只要不是原則性的錯(cuò)誤，班主任以寬松的方式處理為佳。因?yàn)閷W(xué)生的很多錯(cuò)誤都是成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤，是階段性的產(chǎn)物，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們也會(huì)逐漸意識(shí)到以往的幼稚可笑之處，回想到以前不懂事時(shí)犯的錯(cuò)誤，班主任寬以待之，他們必會(huì)心存感激，而以奉獻(xiàn)于班級(jí)作為對(duì)班主任的回報(bào)。2．整體嚴(yán)，個(gè)體寬面對(duì)班級(jí)整體，班主任應(yīng)明確宣布規(guī)章制度、布置工作任務(wù)，嚴(yán)格落實(shí)班主任的各項(xiàng)要求。對(duì)于班級(jí)出現(xiàn)的不良事件，要面向全體學(xué)生講明問題的嚴(yán)重性，深入挖掘，指出厲害，強(qiáng)調(diào)指出事件對(duì)班級(jí)造成的惡劣影響。針對(duì)具體情況，可點(diǎn)名或不點(diǎn)名地對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生加以斥責(zé)，以對(duì)全班學(xué)生起到警示作用。面對(duì)學(xué)生個(gè)體，班主任可私下與之交流，可多站在學(xué)生角度為之分析違紀(jì)的危害，講明班主任為了維護(hù)集體利益而批評(píng)處罰他的原因，相信他今后可以改正缺點(diǎn)，也希望老師和學(xué)生之間互相理解。這樣既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，也會(huì)讓學(xué)生理解老師的意圖，讓犯錯(cuò)學(xué)生在明理中規(guī)范行為，避免因班主任的批評(píng)處理嚴(yán)厲而導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。3．嚴(yán)后必寬沒有規(guī)矩不成方圓，在任何場(chǎng)合，學(xué)校的規(guī)章制度、班主任的“師道尊嚴(yán)”都必須維護(hù)，對(duì)于違規(guī)、違紀(jì)學(xué)生，班主任為達(dá)到教育警誡全班學(xué)生的目的，必須對(duì)其嚴(yán)肅處理，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)不認(rèn)可班主任的處理方式，甚至痛恨班主任，從大局考慮出發(fā)，班主任也必須“有法必依”，否則不足以正班風(fēng)、樹正氣。對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律處理只是第一步，后面的第二步工作是萬萬不可少的，即對(duì)被處理學(xué)生的安撫工作?！恫烁T》中說“攻人之惡毋太嚴(yán)，要思其堪受；教人以善毋太高，當(dāng)使其可從。”學(xué)生的思想境界畢竟還未達(dá)到“依理不依情”的地步，不管班主任如何正確，學(xué)生只要失了顏面，心中總會(huì)有郁結(jié)之氣。存有郁結(jié)之氣，早晚會(huì)尋機(jī)與班主任對(duì)立。因此，班主任事后一定要找被處理的學(xué)生談心，做好善后工作。此時(shí)班主任應(yīng)以和緩的語(yǔ)氣動(dòng)之以情，曉之以理。要挖掘?qū)W生日常行為中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他改正錯(cuò)誤，并讓他理解班主任怒其不爭(zhēng)的心情。在班級(jí)管理中，無論寬與嚴(yán)都應(yīng)飽含著愛的深情，以教育好學(xué)生為根本目的。嚴(yán)是責(zé)任，嚴(yán)而不酷；寬是智慧，寬而不亂，只有這樣才能收到良好的教育效果。二、賞罰并舉，賞罰分明《孫子兵法·計(jì)篇》中講：“主孰有道？將孰有能？天地孰得？法令孰行？兵眾孰強(qiáng)？士卒孰練？賞罰孰明？吾以此知?jiǎng)儇?fù)矣?！敝T葛亮在《出師表》中提出“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也?！睆墓胖两?，無論是治國(guó)還是治軍，都把合理賞罰看作是激勵(lì)士氣、懲誡不法、取得成功的重要手段。治班亦是如此，沒有賞罰不足以明制度、立規(guī)矩，沒有賞罰不足以勵(lì)士氣、揚(yáng)正氣。班級(jí)管理必得有賞罰，賞罰必得有依據(jù)、講方法。1.賞罰有據(jù)所謂“賞罰有據(jù)”，是指“賞罰”必須有事實(shí)和規(guī)章的依據(jù)?！百p”，一定要給予有功之人；“罰”，一定要給予主觀上有過之人，不能隨心所欲。無論是賞還是罰，班主任一定要在全體學(xué)生面前充分講清賞罰的理由。若賞罰無據(jù)，賞罰不當(dāng)，不但班主任的威信會(huì)下降，而且會(huì)使受賞的學(xué)生會(huì)遭到其他學(xué)生的排斥，受罰的學(xué)生會(huì)贏得其它學(xué)生的同情。這樣校紀(jì)班規(guī)就不能正常推行了。要使賞罰公正，班主任一定要事先多了解情況，弄清事實(shí)原委，要多傾聽學(xué)生的意見，只要做到客觀公正，一般就不會(huì)出問題。2．賞罰有信所謂“賞罰有信”，是指該賞則賞，該罰必罰，全班學(xué)生概莫能外。在賞罰中班主任必須一視同仁，絕不能將個(gè)人的感情因素?fù)诫s在賞罰之中。對(duì)于班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生犯錯(cuò)誤，班主任要給學(xué)生講明，盡管他是優(yōu)秀班干，犯了錯(cuò)誤同樣也要接受處罰。但同時(shí)要說明，只要是人，都會(huì)犯錯(cuò)誤，希望大家能夠看人以長(zhǎng)，今后還要支持這位班干的工作，絕不能拿他這次受罰作為不服從他管理的理由。對(duì)于不喜歡的學(xué)生班主任也要做到該賞則賞，這樣反而能增加全體學(xué)生對(duì)班主任的信任感，也會(huì)化解該生對(duì)班主任以前的抵觸情緒。3.賞罰有度不管是賞還是罰，都要把握好一定的尺度，所謂“過猶不及”是也。賞過頭，會(huì)造就受賞學(xué)生的傲慢心理，同時(shí)也會(huì)激起其它學(xué)生的忌妒心理；賞不足，會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事學(xué)生的失落心理，會(huì)挫傷他的積極性，同時(shí)喪失了一次在全班樹立典型教育形象的機(jī)會(huì)。罰過量，會(huì)導(dǎo)致受罰者對(duì)班主任的憤恨及全班學(xué)生對(duì)班主任的疏遠(yuǎn)；罰不足，今后就仍會(huì)有效尤者。因此，賞罰適度是班主任必須要慎加考慮的。尤其是對(duì)于同一類型事件的首次賞罰，班主任一定要慎重對(duì)待，因?yàn)檫@將成為日后每次遇到這一事件時(shí)學(xué)生心中的處理參照，如果以后的賞罰與此差距較大，學(xué)生必會(huì)拿第一次的處理方式與班主任論爭(zhēng)，那么班主任將處于極其被動(dòng)的地位。4．賞罰有方賞罰一定要講究方法與策略，方法掌握不好往往會(huì)影響賞罰的效果，甚至?xí)m得其反。（1）賞罰并舉戰(zhàn)國(guó)軍事家吳起曾說：“進(jìn)有重賞，退有重刑”。有罰必要有賞，重罰必有重賞。賞與罰都不應(yīng)單獨(dú)存在。只罰不賞很容易激起學(xué)生的逆反情緒、抗拒心理，即使最終達(dá)到了目的，隱患也定然潛伏了下來。只賞不罰，會(huì)降低班主任的威力，受賞的沒有深刻感受到特殊的禮遇，未受罰的也依然會(huì)我行我素。賞罰并舉，甚至是同時(shí)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生將會(huì)起到最好的觸動(dòng)作用。在處罰犯錯(cuò)學(xué)生之后，最好立刻對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生行賞。罰之前一定要明確表明班主任對(duì)此事件的態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)今后累犯者將從重處罰。賞之前一定要講明賞的原因，并大肆表?yè)P(yáng)受賞學(xué)生。這一冷一熱的瞬間變化達(dá)到的效果有二：第一，教育中間學(xué)生去惡趨善，找準(zhǔn)自己的方向。第二，賞罰同時(shí)進(jìn)行，互相印襯，使學(xué)生印象更為深刻，加強(qiáng)了教育效果。（2）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并重，身體處罰與精神處罰并行“賞”分為物質(zhì)的與精神的。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一定要有，因?yàn)閷?shí)物是直觀的，效果是直接的，學(xué)生拿在手里，心里是滿足的。兵法云“重賞之下，必有勇夫”，指的就是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。但比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更有價(jià)值的當(dāng)是精神獎(jiǎng)勵(lì)。士為知己者死，雖赴湯蹈火而在所不辭的例子古往今來大有所在。長(zhǎng)征路上紅軍戰(zhàn)士缺吃少穿，貧病交加，但仍愿跟著共產(chǎn)黨走，就是最好的例子。它的前提是正確的價(jià)值觀必須樹立起來，物質(zhì)的作用是一時(shí)的，而精神信念的作用是長(zhǎng)久的。所以班主任對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期而有效的正確價(jià)值觀的教育是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的前提。對(duì)于問題學(xué)生，批評(píng)教育、紀(jì)律處分雖然是必要的，也是有效果的，但身體處罰也是必不可少的。問題學(xué)生之所以會(huì)犯錯(cuò)誤，就是因?yàn)樗枷肷嫌衅睿J(rèn)識(shí)上還未達(dá)到高層次，純“理”的說教往往還難以讓他受到觸動(dòng)，這時(shí)輔以身體的處罰就很有必要了。對(duì)于身體的處罰，最有效、最可靠的做法就是令犯錯(cuò)學(xué)生罰站。罰站算不算體罰呢？注意了，這里有個(gè)前提和度的把握。前提是：一、該生確實(shí)有錯(cuò)。二、該生屢犯此錯(cuò)。三、該生錯(cuò)而態(tài)度不好。度的把握是：一、該生身體健康、四肢健全，無精神性疾病，能夠長(zhǎng)時(shí)站立。二、該生當(dāng)天無身體不適癥狀。三、罰站時(shí)間一次不宜過長(zhǎng)，以半小時(shí)內(nèi)為宜。四、罰站時(shí)未剝奪該生聽課的權(quán)利。五、罰站后學(xué)生身體無不良反應(yīng)。符合以上前提和度的把握，就是對(duì)違紀(jì)學(xué)生的正常懲誡而非體罰。（3）表?yè)P(yáng)的作用永遠(yuǎn)大于批評(píng)美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們意識(shí)到自己的行為受到他人重視，自己的行為被認(rèn)為有特殊的重大意義時(shí)，人的主觀能動(dòng)性便能夠被充分被激發(fā)，潛在的能量才能夠得到淋漓盡致地發(fā)揮和運(yùn)用。研究還表明，對(duì)學(xué)生而言，表?yè)P(yáng)的作用大于批評(píng)，批評(píng)的作用大于漠視。班主任對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)可遵循以下幾個(gè)原則：一、及時(shí)表?yè)P(yáng)與階段總結(jié)性表?yè)P(yáng)結(jié)合。二、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)與私下表?yè)P(yáng)結(jié)合。三、實(shí)事求是性表?yè)P(yáng)與適當(dāng)夸大性表?yè)P(yáng)結(jié)合。四、物質(zhì)表?yè)P(yáng)與精神表?yè)P(yáng)結(jié)合。學(xué)生取得了成績(jī)或進(jìn)步，通過表?yè)P(yáng)加以鞏固，可促使學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。（4）罰點(diǎn)賞面既然賞的作用大于罰，班主任就應(yīng)堅(jiān)持“罰點(diǎn)賞面”的原則?？s小罰的面，擴(kuò)大賞的面。當(dāng)部分學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò)誤時(shí)，找出“首犯”重點(diǎn)處理，即所謂“擒賊擒王”，畢竟法不責(zé)眾，打擊面不可過廣。對(duì)于“賞”，則應(yīng)盡量讓更多的學(xué)生受益。普遍的“賞”不一定級(jí)別很高，一句表?yè)P(yáng)的話，一顆光榮榜上的紅五星，一個(gè)小獎(jiǎng)品都可令學(xué)生心滿意足。（5）賞不逾時(shí)，罰不過夜無論是賞還是罰，都要及時(shí)處理?！端抉R法·天子之義第二》：“賞不逾時(shí)，欲民速得為善之利也?！庇馄谫p罰，賞罰所達(dá)到的效果會(huì)打折扣。尤其是“罰”，如果拖得太久，會(huì)使學(xué)生懷疑班主任處置的公正性，至少會(huì)階段性地造成“軍心”不穩(wěn)。（6）先賞后罰與先罰后賞賞罰宜并舉，這里就存在一個(gè)賞罰先后順序的問題。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，宜先賞后罰。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任不能一味地批評(píng)，一味地批評(píng)會(huì)引起學(xué)生的對(duì)立情緒。班主任應(yīng)看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在批評(píng)之前先肯定其優(yōu)點(diǎn)，用表?yè)P(yáng)與肯定作為鋪墊，這樣學(xué)生對(duì)批評(píng)也就容易接受了。對(duì)學(xué)生整體而言，宜先罰后賞。罰在前，以突出校紀(jì)班規(guī)的嚴(yán)肅性。賞在后，作為緩沖，讓全體學(xué)生明辨識(shí)是非，看到希望，有利于學(xué)生去惡趨善，尋求進(jìn)步。5．罰之禁忌“罰”雖然是學(xué)生教育過程中必不可少的重要手段，但“罰”不當(dāng)將產(chǎn)生嚴(yán)重后果，會(huì)造成學(xué)生與班主任的直接對(duì)立，讓班主任今后的工作陷于被動(dòng)。以下幾種懲罰方式是應(yīng)該嚴(yán)厲禁止的。（1）諷刺貶損：即對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，用語(yǔ)言貶損學(xué)生的人格，尤其是當(dāng)眾諷刺挖苦學(xué)生。（2）打罵：無論什么原因，只要打罵學(xué)生，再有理的班主任也會(huì)變成無理。（3）體罰：如讓違紀(jì)學(xué)生頭上頂椅子罰站，蹲馬步等。（4）侮辱性懲罰：如給學(xué)生嘴上粘封條，讓學(xué)生學(xué)狗叫等。（5）公布隱私：如將學(xué)生的日記、信件、情書、兩性行為等公之于眾，此種情況的嚴(yán)重后果甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生輕生。（6）孤立犯錯(cuò)者：令全班學(xué)生不許和犯錯(cuò)學(xué)生說話。（7）剝奪參與權(quán)：令犯錯(cuò)學(xué)生不得參與運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游等集體活動(dòng)。（8）剝奪求知權(quán)：如不給犯錯(cuò)學(xué)生批改作業(yè)，不解答犯錯(cuò)學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑問。（9）學(xué)生“連坐”：一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)，全小組甚至全班學(xué)生受罰。如一人未打掃衛(wèi)生，要求全組罰掃。不知教室玻璃是被誰(shuí)打碎的，要求全班學(xué)生賠錢。（10）家長(zhǎng)“連坐”：學(xué)生有錯(cuò)，殃及家長(zhǎng)。如諷刺貶損家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在全班當(dāng)眾檢討等。（11）無關(guān)聯(lián)懲罰：學(xué)生在此事上犯了錯(cuò)誤，在彼事上受懲罰。如學(xué)生頂撞老師，老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)打低?！傲P”的目的是為了讓學(xué)生引以為戒，改正錯(cuò)誤，再行進(jìn)步，班主任切不可以不當(dāng)?shù)膽土P方法使學(xué)生走向教育目的的反面。綜上所述，“寬嚴(yán)相濟(jì)”可有效地樹立班主任的威望，“賞罰并舉”可令班級(jí)迅速走上制度化、規(guī)范化的發(fā)展道路，二者是班主任搞好班級(jí)管理的重要風(fēng)格與手段。班主任在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面教育引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀的同時(shí)，只有科學(xué)、合理、得體地使用“寬嚴(yán)相濟(jì)”、“賞罰并舉”的風(fēng)格與手段，充分發(fā)揮二者的重要作用，才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生自覺自愿地走上追求進(jìn)步、趨向光明的道路！第六章成功的班級(jí)，學(xué)生必有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感集體主義意識(shí)的具備是學(xué)生完善人格形成的基本條件，也是班級(jí)增強(qiáng)凝聚力、向心力，形成堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗集體的必備條件。孫子在《謀攻篇》中談“知?jiǎng)僦馈睍r(shí)寫到：“上下同欲者勝”。因此，班主任必須注重通過集體教育來影響每一個(gè)人的思想，用集體的輿論、集體的作用和集體的意識(shí)形成強(qiáng)大的教育力量。在集體教育中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。集體榮譽(yù)感是指學(xué)生自覺意識(shí)到作為集體一員的尊嚴(yán)和榮耀，從而更加熱愛集體，珍惜集體的榮譽(yù)，并能推動(dòng)學(xué)生積極向上的一種情感。集體榮譽(yù)感的形成，會(huì)促使班級(jí)進(jìn)步，人人向上，為學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、集體榮譽(yù)感培養(yǎng)的方法1．思想教育為先導(dǎo)思想問題解決了，才能落實(shí)到行動(dòng)上。從根本上說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)服從的并不是某一個(gè)個(gè)人，某一個(gè)集體，而是某一條原則，某一條真理。對(duì)于集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，班主任必須通過令人信服的理論及實(shí)例讓學(xué)生懂得具有集體主義精神對(duì)于集體及個(gè)體的益處。班主任應(yīng)讓學(xué)生明白，英雄的集體才能產(chǎn)生英雄的個(gè)人，英雄的個(gè)人往往來自英雄的集體。人不僅具有自然屬性，而且具有社會(huì)屬性，個(gè)人利益要服從集體利益，只有搭上集體這條大船，個(gè)人才能駛向理想的彼岸。2．在活動(dòng)中培養(yǎng)集體榮譽(yù)感集體活動(dòng)為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們的表現(xiàn)欲得到滿足，人格得到尊重，從而使學(xué)生力求在今后的集體活動(dòng)中獲得更多的榮譽(yù)。班主任應(yīng)注意在集體活動(dòng)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，依據(jù)學(xué)生的能力所長(zhǎng)、興趣所在，盡量安排每一個(gè)學(xué)生參加到不同的活動(dòng)中來?；顒?dòng)本身就是一個(gè)很好的凝聚全班向心力的過程，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到因自己的努力而為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的愉悅。3．充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)事務(wù)中的主體性班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度、活動(dòng)方案的制定，班級(jí)事務(wù)的處理，應(yīng)廣泛征詢、采納全體學(xué)生的意見與建議，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來，為集體出力，為集體的問題分憂。另外，要讓集體的每個(gè)成員都負(fù)有適于他們的具體責(zé)任，這樣就能夠形成對(duì)集體的責(zé)任意識(shí)。當(dāng)學(xué)生始終覺得自己是集體的主人時(shí)，自主管理的過程就會(huì)成為強(qiáng)化榮譽(yù)感的過程，學(xué)生自然會(huì)把自己的榮辱與班級(jí)聯(lián)系在一起，處處維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)。4．讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到集體榮譽(yù)感首先，每當(dāng)班級(jí)在學(xué)校獲得集體榮譽(yù)時(shí)，班主任都應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，講明集體的榮譽(yù)來自每一個(gè)同學(xué)的努力，告知學(xué)生每個(gè)個(gè)人都將從集體的榮譽(yù)中獲益，都將獲得全校同學(xué)贊賞的目光，使學(xué)生意識(shí)到作為集體成員的尊嚴(yán)和榮耀。其次，班主任應(yīng)建立班級(jí)的“閃光墻”。將班級(jí)集體、學(xué)生個(gè)體獲得的各種獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)證書、獲得榮譽(yù)的過程性圖文資料張貼在墻壁上，讓學(xué)生時(shí)時(shí)能感受到自己的班級(jí)是一個(gè)優(yōu)秀的集體，讓學(xué)生為擁有這樣的集體而自信、自豪，從而使學(xué)生更加熱愛集體，珍惜集體的榮譽(yù)，并生發(fā)出更加向上的動(dòng)力。二、集體榮譽(yù)感培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題1．小集體服從大集體對(duì)學(xué)生來說，集體利益分為班級(jí)利益、學(xué)校利益、社會(huì)利益與國(guó)家利益。班主任應(yīng)讓學(xué)生明白，一切集體的根本利益是一致的，小集體的利益必須服從于大集體的利益，這樣才能使更多的人從集體利益中受益。因此，當(dāng)班級(jí)利益與學(xué)校整體利益發(fā)生沖突時(shí)，班主任要教育學(xué)生班級(jí)必須服從學(xué)校，甚至班級(jí)要為學(xué)校的整體工作做出犧牲。切不可縱容學(xué)生為了班級(jí)的“小我”而對(duì)抗學(xué)校的“大我”?！爸页汲鲇谛⒆又摇?，反之，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了不愿為學(xué)校“盡忠”的習(xí)慣時(shí)，服從于班主任、服務(wù)于班集體的意識(shí)也會(huì)大大降低。2．正確看待班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于班集體之間的比賽或競(jìng)爭(zhēng)，班主任應(yīng)教育學(xué)生正確看待。當(dāng)本班暫時(shí)落后于其它班級(jí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生尋找差距，迎頭趕上，絕不可著眼于其它班級(jí)的短處，甚至懷疑學(xué)校的公平與公正。這種做法不僅影響班級(jí)之間的團(tuán)結(jié)，而且會(huì)在很大程度上影響學(xué)生今后參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)，學(xué)生一旦養(yǎng)成斤斤計(jì)較的習(xí)慣，會(huì)直接影響到班級(jí)的凝聚力。3．集體中的個(gè)體之間應(yīng)互相賞識(shí)、互相幫助由于每個(gè)學(xué)生的能力大小不同，對(duì)集體做出的貢獻(xiàn)、所獲得的榮譽(yù)也必然不同。作為班主任，必須幫助學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)自己和別人，既看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，更多地要看到他人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)賞識(shí)集體中的其它成員，不但要把他人取得的成績(jī)看作集體的共同榮耀，也要包容他人的不足，使集體成員在相互支持、相互勉勵(lì)中共同為集體奮斗。4．集體活動(dòng)班主任應(yīng)躬親參與集體活動(dòng)不但能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，也是增強(qiáng)師生親密感的絕好機(jī)會(huì)。事實(shí)表明，活動(dòng)有沒有班主任的參加，效果是絕對(duì)不一樣的。遺憾的是，有些班主任讓學(xué)生自己去組織活動(dòng)，自己卻不聞不問，這樣就極大地挫傷了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。集體活動(dòng)需要每一個(gè)成員的全情投入，作為班級(jí)的靈魂，班主任的帶頭投入，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬，學(xué)生的集體歸屬感越強(qiáng)，集體凝聚力才會(huì)越大。第七章在參加各類組織、各種活動(dòng)中提升班級(jí)的整體戰(zhàn)斗力學(xué)校的團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、技能小組等組織可使學(xué)生廣泛參與到學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、文體、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、社會(huì)公益等活動(dòng)中來。促使學(xué)生加入各級(jí)各類組織、參加各級(jí)各類活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生的道德涵養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)班級(jí)的有效管理，提高班級(jí)的凝聚力與戰(zhàn)斗力的有效途徑。班主任應(yīng)積極鼓勵(lì)并推薦學(xué)生加入各類組織，參加各種活動(dòng)。一、加入團(tuán)隊(duì)組織、參加集體活動(dòng)的意義（一）對(duì)于學(xué)生個(gè)人的意義1．有助于學(xué)生個(gè)人綜合能力的提高在團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等執(zhí)能部門中，對(duì)學(xué)生干部的要求不但比普通學(xué)生高，而且比班級(jí)干部還要高。要求干部除了能完成日常的工作外，還要具備良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力以及神圣的責(zé)任感和使命感，這就促使加入其中的學(xué)生干部不斷提高自身的全面素質(zhì)。學(xué)生社團(tuán)、興趣小組等學(xué)生組織具有較為自由的發(fā)展空間，具有很大的社團(tuán)自主管理權(quán)，參加其中的學(xué)生在這種自由寬松的環(huán)境中，可以充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，滿足與發(fā)揮個(gè)人的興趣、愛好與特長(zhǎng)，為社團(tuán)發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。組織在開展活動(dòng)時(shí)，要求其成員具有發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，在實(shí)踐、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、動(dòng)手、合作、創(chuàng)新等方面要有優(yōu)于常人的能力，這樣才能完成整體團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)任務(wù)。在活動(dòng)中，每個(gè)成員的人際交往能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)精神、自學(xué)能力、自我認(rèn)定能力和創(chuàng)新精神都得到鍛煉和提高。學(xué)生組織同樣是一個(gè)小社會(huì)，參與其中的學(xué)生在其態(tài)度、情緒、心境、價(jià)值觀等方面會(huì)得到組織整體有益的調(diào)整與糾正。在團(tuán)隊(duì)組織中鍛煉成長(zhǎng)的學(xué)生將比一般學(xué)生更具有適應(yīng)社會(huì)生活的能力。2．有助于學(xué)生責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)組織中參加工作及活動(dòng)，首先要求其具有責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。作為執(zhí)能部門的干部，要做到嚴(yán)于律己，以身作則，忠于職守，廉潔奉公，作風(fēng)正派，辦事公正，嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，不徇私，不違規(guī)，敢于同違紀(jì)行為作斗爭(zhēng)，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)和利益，在同學(xué)中起模范帶頭作用。在社團(tuán)組織中的成員要做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，富有開拓創(chuàng)新意識(shí)，積極主動(dòng)地承擔(dān)力所能及的工作，熱心為全體成員服務(wù)。堅(jiān)持集體觀念和責(zé)任心，積極努力、任勞任怨的完成每一項(xiàng)任務(wù)，努力彌補(bǔ)自己的不足，為團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)，為學(xué)校爭(zhēng)光。經(jīng)常參加組織生活與集體活動(dòng)的學(xué)生，責(zé)任意識(shí)明顯優(yōu)于普通同學(xué)，這對(duì)加強(qiáng)班級(jí)管理，形成文明、守紀(jì)、樂于奉獻(xiàn)等良好的班級(jí)風(fēng)氣是大有裨益的。3．有利于學(xué)生健康心理的形成參加集體活動(dòng)是學(xué)生心理調(diào)節(jié)的有效渠道。由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等造成的原因，有些學(xué)生性格孤僻、偏執(zhí)，在班級(jí)成為不穩(wěn)定因素。參加集體活動(dòng)，可使這部分學(xué)生在與人交往的過程中學(xué)會(huì)合作、理解與溝通，懂得關(guān)心他人、寬容他人，具有責(zé)任意識(shí)、主人翁意識(shí)。通過活動(dòng)，這些學(xué)生將會(huì)走出心理的樊籬，獲得自信與快樂的體驗(yàn)，重新走到健康發(fā)展的道路上來，這樣也就減少了班主任班級(jí)管理的難度。（二）對(duì)班級(jí)整體的意義1．為班級(jí)文化建設(shè)注入了活力學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)中不可或缺的組成部分，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)給班級(jí)文化建設(shè)帶來了生機(jī)和活力，促進(jìn)了班級(jí)文化多渠道、深層次、高質(zhì)量的發(fā)展，提高了班級(jí)學(xué)生的思想覺悟和能力水平，培養(yǎng)了學(xué)生樂于奉獻(xiàn)的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的熱情，對(duì)班集體起到了教育導(dǎo)向作用，對(duì)塑造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)能夠產(chǎn)生深厚的影響。2．為班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)夯實(shí)了基礎(chǔ)在學(xué)生執(zhí)能部門、社團(tuán)組織中擔(dān)任干部的同學(xué)，在工作實(shí)踐中增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)、鍛煉了能力，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神與嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，在更高的層次上提高了自己的工作水平和能力。這批同學(xué)將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到班級(jí)管理中，可以有效提高班級(jí)工作的效率與實(shí)績(jī)，成為班主任的得力助手。參加學(xué)生組織、集體活動(dòng)的普通學(xué)生，也是班級(jí)后備干部的可靠來源。班級(jí)干部在學(xué)生組織、學(xué)生活動(dòng)中得到更全面、更系統(tǒng)的培養(yǎng)，也減輕了班主任培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生干部的工作量。3．為班級(jí)集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)拓寬了渠道班級(jí)學(xué)生廣泛參加學(xué)校的集體活動(dòng)，不但可以鍛煉學(xué)生的能力，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，使班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)得到整體提高，而且可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這種集體榮譽(yù)感一方面來自對(duì)所參加的組織、活動(dòng)的努力、付出及收獲，一方面來自對(duì)所在班級(jí)的歸屬感及榮耀意識(shí)。當(dāng)文學(xué)社的報(bào)紙上、藝術(shù)節(jié)的頒獎(jiǎng)臺(tái)上、體育比賽的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上總是出現(xiàn)同一個(gè)班級(jí)的名字，當(dāng)學(xué)校的學(xué)生會(huì)主席、團(tuán)委主席、文學(xué)社社長(zhǎng)、校慶主持人、國(guó)旗班領(lǐng)隊(duì)、舞蹈社社長(zhǎng)都來自于同一個(gè)班級(jí)，那么這個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生都會(huì)為之自豪，班級(jí)的集體榮譽(yù)感、凝聚力自然也就增強(qiáng)了。4．為班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)創(chuàng)造了條件在集體活動(dòng)中，班級(jí)學(xué)生之間有了更多共同學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。為了完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生之間需要互相配合、互相溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力。在合作中，學(xué)生之間增進(jìn)了友誼，化解了矛盾，學(xué)會(huì)了體驗(yàn)他人、關(guān)心他人，幫助他人。班集體為了同一個(gè)目標(biāo)、大家心往一處想，勁往一處使，班級(jí)的凝聚力也就在集體活動(dòng)中增強(qiáng)了。二、參加組織與活動(dòng)的原則學(xué)校組織的或?qū)W生社團(tuán)組織的活動(dòng)以保證完成學(xué)生的正常學(xué)習(xí)任務(wù)和不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序?yàn)榍疤?，以有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和有利于學(xué)校各項(xiàng)工作的開展為原則，以涵養(yǎng)品質(zhì)、鍛煉能力、交流思想，提高技藝，啟迪智慧，增進(jìn)友誼為目的。各種組織開展的活動(dòng)應(yīng)利用藝體課時(shí)間、自習(xí)課時(shí)間、課余時(shí)間或雙休日進(jìn)行，反對(duì)停課訓(xùn)練、停課比賽、停課排節(jié)目的做法。第八章慎借家長(zhǎng)之力請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育問題學(xué)生的做法，一向被看作是加強(qiáng)對(duì)問題學(xué)生教育、轉(zhuǎn)化的有效手段。但此種做法是否真能對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化起到積極作用，還應(yīng)具體問題具體分析。首先，我們應(yīng)考慮一下與家長(zhǎng)聯(lián)系的目的是什么？聯(lián)系的本意是請(qǐng)家長(zhǎng)配合，教育、監(jiān)督、幫助學(xué)生，與班主任一起共同糾正問題學(xué)生的錯(cuò)誤思想、行為。而有一個(gè)問題我們卻可能忽略了，即父母是孩子的第一任且是終身的教師，父母長(zhǎng)期以來言傳身教對(duì)學(xué)生的影響作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過與學(xué)生只有幾年接觸的班主任，也超過社會(huì)環(huán)境對(duì)他的影響，這由身處同一環(huán)境下的學(xué)生仍然可分為三六九等便可見一斑。犯罪心理學(xué)家的調(diào)查表明，導(dǎo)致犯罪的更多因素是遺傳，而不是社會(huì)環(huán)境（環(huán)境是外因，并不是至關(guān)重要的內(nèi)因）。犯罪遺傳基因不存在的人，即使在饑寒交迫的狀態(tài)下也不會(huì)去偷、去搶。因此，問題學(xué)生的出現(xiàn)，首先源于對(duì)其影響最大的家庭，問題學(xué)生首先出現(xiàn)在問題家庭中。忠臣出于孝子之家，父母才是對(duì)學(xué)生品格影響的最重要因素。問題父母對(duì)孩子不良品格的形成一般有兩個(gè)方面的因素，一是不良品格的父母將不良品格直接傳輸或潛移默化給學(xué)生；二是由于家庭困頓，父母忙于生計(jì)，或父母離異而將孩子交于祖輩看管，或由于其它原因不能長(zhǎng)期與子女接觸，從而忽視或無力對(duì)子女進(jìn)行教育管理，這時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響的第二位因素——不良的社會(huì)環(huán)境才會(huì)產(chǎn)生作用。如果是由于前一個(gè)原因——即“上梁不正下梁歪”造成的，班主任希望通過不正的“上梁”來教育歪斜的“下梁”，恐怕是緣木求魚。如果是由于第二個(gè)原因造成的，父母則很難能從養(yǎng)家糊口的生計(jì)中分身將教育時(shí)間賦予子女，當(dāng)家長(zhǎng)拖著疲憊的身軀回到家中，聽到老師打來的控訴電話，她最大的可能則是對(duì)孩子大發(fā)雷霆或?qū)⒑⒆哟蛞活D，或面對(duì)無能為力的孩子嘆息不已，而此時(shí)學(xué)生對(duì)班主任的怨恨之情也就油然而生了。班主任向家長(zhǎng)告一次狀的后果，一、可能與教師的愿望南轅北轍，二、可能在家長(zhǎng)的威懾下暫時(shí)會(huì)起作用，三、家長(zhǎng)在犧牲家庭經(jīng)濟(jì)利益的前提下，分身于孩子也可能會(huì)較長(zhǎng)期地起作用。但如果學(xué)生的家庭環(huán)境、狀態(tài)不變，或?qū)W生的思想未受到本質(zhì)的觸動(dòng)，這種“靠家長(zhǎng)配合教育”的方式從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看絕不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)的作用。我們可以回想一下，辦公室里常有被喊到學(xué)校的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)面帶愧色（這羞愧之怒回到家還得發(fā)泄到學(xué)生身上），學(xué)生則側(cè)立一旁低眉垂首，聽候老師、家長(zhǎng)的雙重訓(xùn)斥。而家長(zhǎng)第二、第三次被喊到學(xué)校時(shí)，學(xué)生的神態(tài)就會(huì)從低眉垂首轉(zhuǎn)為滿不在乎。家長(zhǎng)第四次、第五次被喊到學(xué)校時(shí)，學(xué)生就敢昂首挺胸地?fù)?jù)理力爭(zhēng)了。而家長(zhǎng)在辦公室出現(xiàn)次數(shù)最多的學(xué)生的最終命運(yùn)，往往是自動(dòng)退學(xué)。我們假定聯(lián)系家長(zhǎng)的結(jié)果是第三種，即較長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)學(xué)生起到了較好的作用，卻仍存在著一個(gè)隱性的極端不利的因素，即班主任的威信將大大降低。班主任對(duì)班級(jí)的有效管理主要取決于班主任的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響力，學(xué)生素質(zhì)再差的班級(jí)在一個(gè)有能力的班主任手里也能妙手回春，再好的班級(jí)交給一個(gè)沒有能力、沒有責(zé)任心的班主任也會(huì)讓它走向沒落。一個(gè)集團(tuán)的成敗完全取決于這個(gè)集團(tuán)的最高領(lǐng)導(dǎo)者的能力，項(xiàng)羽最初手下戰(zhàn)將如云，而由于他沒有領(lǐng)導(dǎo)能力，最后張良、韓信、陳平都跑到劉邦那去了。海爾靠的就是張瑞敏卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力和非凡的經(jīng)營(yíng)理念。正如拿破侖所說，“一頭獅子領(lǐng)導(dǎo)的一群綿羊能打敗一只綿羊領(lǐng)導(dǎo)的一群獅子”。一個(gè)班級(jí)的好壞基本取決于班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力，而較少取決于學(xué)生的素質(zhì)。班主任的威望越高，學(xué)生越欽佩他，班級(jí)就越容易管理。而班主任的威信是建立在對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)、誠(chéng)實(shí)、信任上的，是在師生長(zhǎng)時(shí)間心與心的碰撞中形成的。班主任由業(yè)務(wù)精湛、博學(xué)多才、賞罰分明、關(guān)愛學(xué)生建立起了道德威信和人格魅力，卻會(huì)因一件向家長(zhǎng)告狀（也可美其名曰讓家長(zhǎng)配合教育，但好學(xué)生是無須家長(zhǎng)配合教育的）這樣的小事，讓學(xué)生認(rèn)為你是一個(gè)對(duì)他另眼相看、不信任、想整他或拿他沒有辦法，對(duì)他束手無策的教師，班主任長(zhǎng)期建立起來的威信就會(huì)因?yàn)檫@樣一件小事件而大打折扣。那么，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生我們應(yīng)該怎么辦？——還是應(yīng)該盡力靠我們自己，靠我們對(duì)學(xué)生耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度。我們應(yīng)深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律，了解其家庭背景、智力與道德水平，從而找出應(yīng)對(duì)辦法，更重要的則是應(yīng)堅(jiān)持不懈地用愛心去感化學(xué)生，用人格去影響學(xué)生。當(dāng)班主任的付出在學(xué)生身上生根發(fā)芽的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任充分信任、尊重時(shí)，班主任說的話他自然就聽了。我們應(yīng)親手將歪斜的幼苗扶正，親手去摘取播種的果實(shí)。既然家長(zhǎng)將孩子交給了我們，既然我們是專職的教育工作者，就不應(yīng)把孩子再交還給家長(zhǎng)。那么家長(zhǎng)的作用是不是就可以完全忽略呢？不是，我們要借助家長(zhǎng)的“虛力”，而不要指望家長(zhǎng)的“實(shí)力”。老子說“有無相生，虛實(shí)相應(yīng)，恒也”。什么是虛力呢？例如一個(gè)幼兒在不斷地啼哭，媽媽喊一聲：“再哭狼就來了?！毙『⒘⒖叹筒豢蘖?，這利用的就是虛力。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任說要告訴他家長(zhǎng)時(shí)，他怕不怕呢？他當(dāng)然怕。當(dāng)學(xué)生在任課老師那犯錯(cuò)誤了，任課老師說要告訴班主任時(shí)，她怕不怕呢？她當(dāng)然也怕，她會(huì)反復(fù)哀求不要告到班主任那去。這說明家長(zhǎng)、班主任對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生具有首輪威懾力。什么叫首輪威懾力？警察、派出所對(duì)于初犯的小偷是較能起到威懾力量的，而對(duì)于慣偷來說，則很少能有威懾力量，因?yàn)閼T偷對(duì)法律制裁的刺激已經(jīng)不敏感了，他知道只要偷得不多，抓進(jìn)去就會(huì)被放出來，他習(xí)以為常了。因此，我們對(duì)待學(xué)生要始終讓他保持對(duì)這種“虛力”的敏感度，要在他頭上始終高懸著一把劍，時(shí)時(shí)警告他不得犯錯(cuò)，而這把劍又永遠(yuǎn)不能砍下來，一旦砍下來，這把劍的作用也就蕩然無存了。如果任課老師總是把學(xué)生往班主任那送，班主任總是喊家長(zhǎng)來，久而久之，這樣的任課老師和班主任將對(duì)學(xué)生沒有任何威懾力。所以孫子兵法說，國(guó)家的軍隊(duì)要“能而不用”，要保持強(qiáng)大的武力，而保持這種強(qiáng)大的武力的目的是對(duì)敵國(guó)起到威懾作用，卻不可輕易用兵，一旦用兵，雙方皆有損耗。我們與家長(zhǎng)聯(lián)系的目的，應(yīng)該是了解學(xué)生的家庭狀況，找出學(xué)生性格中受家庭影響的因素，以利于對(duì)癥下藥。此外，應(yīng)是對(duì)學(xué)生家庭的慰問，讓家長(zhǎng)放心孩子在學(xué)校能夠接受良好的教育。再有，就是對(duì)孩子在校良好表現(xiàn)的表?yè)P(yáng)，通過家長(zhǎng)的傳達(dá)，讓學(xué)生對(duì)班主任心存感激。有時(shí)家長(zhǎng)到學(xué)校來，當(dāng)著家長(zhǎng)的面我們更應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加贊揚(yáng)，深挖優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生低眉含笑，心花怒放。試問學(xué)生受到如此禮遇，她還好意思再犯錯(cuò)誤，再頂撞老師嗎？她必然懷著感恩的心對(duì)老師視若知己，支持、服從班主任的工作。當(dāng)我們以平等心來對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生時(shí)，學(xué)生是能體會(huì)到并發(fā)自內(nèi)心地按照我們的要求去做的。可能也有老師會(huì)說，不與家長(zhǎng)聯(lián)系，萬一學(xué)生的不良事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展，釀成嚴(yán)重后果，我們負(fù)不起責(zé)任。我想，對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤，我們應(yīng)更多地站在學(xué)生的角度，從切實(shí)關(guān)心、愛護(hù)、扭轉(zhuǎn)學(xué)生的角度出發(fā)來考慮問題，積極想辦法解決問題，而不應(yīng)一味考慮如何回避責(zé)任。當(dāng)然，具體問題還須具體對(duì)待，假如學(xué)生出現(xiàn)了犯罪行為或重大人身安全問題，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系還是必要的，但畢竟這種情況并不多見，而且班主任的思想教育如果到位，能夠防患于未然，將不良事態(tài)控制在事發(fā)初期，這種情況還是可以避免的。第九章“無為而治”是班級(jí)管理的最高境界一、什么是“無為而治”？“無為而治”，是老子提出并崇尚的一個(gè)著名的治國(guó)安邦的方針政策?！独献印と哒隆分袑懙剑骸暗篮銦o為，而無不為?！焙芏嗳艘詾椤盁o為”就是無所作為，聽從命運(yùn)的擺布，是一種消極的處世觀，實(shí)則不然。世界著名科學(xué)史專家李約瑟認(rèn)為，“無為”的真正含意應(yīng)該是“避免反自然的行為”。也就是不妄為、不亂為、順應(yīng)客觀態(tài)勢(shì)、尊重自然規(guī)律的意思。同時(shí)，它要求人們樹立一種超脫忘我的思想觀念，無私無欲，利于他人?！盁o為”是一種立身處世、治國(guó)安邦的態(tài)度和方法，“無不為”是指不妄為所產(chǎn)生的效果。當(dāng)我們按照萬事萬物自身的規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代的潮流促其發(fā)展，萬物自能“各復(fù)歸其根”、“天長(zhǎng)地久”、“沒身不殆”，這樣就達(dá)到了“無不為”的境界。中國(guó)歷史上第一個(gè)“盛世”——“文景之治”便是黃老“無為”思想治國(guó)安邦的一次成功實(shí)踐。改造自然如此，治國(guó)安邦如此，對(duì)班級(jí)的管理同樣如此。班主任必須掌握學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，遵從于教育管理的原則，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，采用科學(xué)正確的管理手段，才能使學(xué)生達(dá)到“民自化”、“民自正”的境地。二、怎樣才能達(dá)到“無為而治”？1．行不言之教《老子·二章》中說：“圣人處無為之事，行不言之教。萬物作焉而不為始，生而不有，為而不恃，功成而弗居，是以不去”。圣人以無為的態(tài)度來處理世事，實(shí)行身教重于言教的方法。這樣萬物就會(huì)自然生長(zhǎng)而不去爭(zhēng)誰(shuí)是創(chuàng)始第一，蕃生繁衍而不據(jù)為私有，有所作為而不自恃己能，大功告成而不自己居功。正因?yàn)椴痪庸?，所以功?jī)永存。班主任身教的作用自不必說，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的道理每一個(gè)班主任都懂得，關(guān)鍵是在與學(xué)生相處的過程中，班主任有沒有認(rèn)識(shí)到自身言行舉止的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)成為學(xué)生品評(píng)、模仿的對(duì)象，稍有不慎，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。因此嚴(yán)格規(guī)范自身的言行，處處給學(xué)生做出表率作用，是班主任達(dá)到“無為而治”的先決條件。對(duì)班主任的道德要求，首要的是“無私”，無私才能富有愛心，無私才能愛崗敬業(yè)，無私才能處事公正。無私的班主任才能造就大公無私、品行高尚的學(xué)生。所以《老子·五十七章》中說：“我無欲，而民自樸”，《老子·三十七章》中說：“無欲以靜，天下將自正?！蓖瑫r(shí)，班主任考慮一切問題均應(yīng)以學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。老子提出，最理想也就是德才最好的領(lǐng)導(dǎo)人要“圣人恒無心，以百姓之心為心。善者善之，不善者亦善之，得善矣……百姓皆注其耳目，圣人皆孩之”。班主任要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，以學(xué)生的心為自己的心，全心全意為學(xué)生服務(wù)。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)非常在意班主任對(duì)自己的一言一行，所以班主任應(yīng)該象對(duì)待自己的孩子那樣來對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。老子認(rèn)為，德才最好的領(lǐng)導(dǎo)人，即圣人也就是實(shí)行“無為之治”方針最徹底的領(lǐng)導(dǎo)人。治人之術(shù)在于治心佛家的《論心》里有這樣一句話：“心乃萬相之主宰?！敝稳酥g(shù)，在于治心。心正則行正，每個(gè)學(xué)生的心態(tài)端正了，行為也就端正了，整體班風(fēng)也就純正了。因此，思想教育是達(dá)到“無為而治”的根本。《老子·十九章》提出：“絕圣棄智，民利百倍；絕巧棄利，盜賊無有”。所謂“棄智”，并不是指拋棄智慧，這里的“智”指的是陽(yáng)奉陰違、玩弄心術(shù)、陰險(xiǎn)狡詐、損人利己等不良心態(tài)。老子倡導(dǎo)回歸到純潔的本心，回歸到一種安寧有序的自然生活和社會(huì)秩序中來，消除爭(zhēng)強(qiáng)好勝、爾虞我詐帶來的負(fù)面社會(huì)效應(yīng)。

“棄智”是“無為而治”的基礎(chǔ)，首先，班主任自己應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的正面教育，從正面引導(dǎo)、說理，堂堂正正地對(duì)學(xué)生提出要求，而絕不能采用巧詐之術(shù)，騙取學(xué)生對(duì)班主任行為的支持。其次，班主任應(yīng)該由加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育來消除學(xué)生的各種不良心理，使學(xué)具有高尚的道德情操，使學(xué)生之間，師生之間坦誠(chéng)相見、互相信任，友好合作，這樣班級(jí)才能和諧，班級(jí)的工作才能順利開展。那么，思想道德教育即“治心”之術(shù)應(yīng)從何處入手呢？應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心入手。仁愛之心是一切道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生明白了“諸惡莫做，眾善奉行”，“厚德以積?！?，“愛人者，人恒愛之”“陰惡之惡大，顯善之善小”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等道理，并能身體力行時(shí)，人心何愁不正？班風(fēng)何愁不純？3．擇人而任勢(shì)《孫子兵法·勢(shì)篇》談到“擇人而任勢(shì)”，即挑選適當(dāng)人才，充分利用形式。班主任治理班級(jí)，不能事無巨細(xì)一概親自過問，這樣既增加了自己的工作量，又不能充分發(fā)揮班干的能動(dòng)性、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也就泯滅了。聰明的班主任是“善假于物”的，他懂得提綱挈領(lǐng)、抓大放小的原則，他懂得使用人才、培養(yǎng)人才、利用班級(jí)整體力量的道理?！独献印ざ哒隆分姓f：“圣人常救人，故無棄人；常善救物，故無棄物。是謂襲明。”老子認(rèn)為，要做到“無為而治”，領(lǐng)導(dǎo)者要