送給中小學教師做科研的十條建議

送給中小學教師做科研的十條建議一、平常心態(tài)使研究成為一種教育生活教師從事教育科研活動，是改進職業(yè)生存方式提升教育教學水平的重要舉措，是產(chǎn)生教學經(jīng)驗形成教學智慧的重要手段。這種科研活動，越來越多地被教師所接受。但在實施教育科研活動中，我也注意到，有的教師將教育科研主要看作是職稱評定的砝碼，有的教師選擇的科研課題或內(nèi)容主要在于吸引別人的眼球，有的教師科研功利意識濃郁，凡此種種，都使得教育科研活動顯得浮躁、空泛。教育科研一同任何其他科研活動，其實很需要平常心來對待，從容研究，冷靜思考，才能使科研成為自身職業(yè)生活中的一個重要組成部分，使科研與教學不棄不離相伴始終，使科研真正成為教育教學活動的助推器和發(fā)動機。正如同一位諾貝爾獎金獲得者所說的，如果一個人在從事研究之初，就以諾貝爾獎作為奮斗目標的話，很有可能無法達到這樣的目標。研究所需要的從容、淡定，發(fā)現(xiàn)所需要的沉著、進取，常不是外在功利的一時引導所能奏效的。市場的喧囂，人事的繁雜，文化的多元，價值的失范，這些外在的影響，不可能不波及教師，不引發(fā)教師心理這樣或那樣的變化，不使得教師從事教育科研更多一份功利色彩和急功近利的追求。這些影響，我們固然要看到。而真正在教育科研中有所獲、有所得，切實通過教育科研形成自己獨具特色教學風格和行為教師，可能恰恰是認識到教育科研外在氛圍的嘈雜，而又安心坐得下來，心沉得下去，不斷思索與探究教育教學問題的教師。我們舉目四望，分析每一個成功教師走過的路，都不難發(fā)現(xiàn)，正是他們的孜孜以求、日積月累，才有了他們今日的輝煌和教育上的成就。平常心看上去平常，真正長期堅持將教育科研作為自身職業(yè)生涯的重要組成部分，則變得有些不平常；平常心看上去平凡，真正堅持不懈將教育教學中的疑難問題不斷進行分析探究，則變得有些不平凡；平常心看上去簡單，真正不遺余力在教育教學征途上通過科研達到精致，則變得有些不簡單。科研中多了一份平常心，也就多了一份真實的積累和經(jīng)驗；多了一份平凡的心態(tài)，也就多了一份超越與提升。 功利難免， 但還是要少一些。教育科研今天需要這份平常心！二、好奇心是研究的基本動力我們常常說：好奇心是打開科學研究大門的鑰匙，是進入科學殿堂的必備臺階。我們也常常引述愛因斯坦的話教育我們的學生：我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。但在我們自己的教育科研活動當中，這些教育學生的言論好像失去指導意義了，不少教師不是因為好奇去研究，而是為研究而研究。沒有了或失去了好奇心，教育科研活動也就在一定程度上失去了原動力，外力推動之下的研究活動難以持續(xù)長久，難以真正提升教師的教育教學水平。在教育科研活動中， 好奇心是研究的基本動力， 它使得研究饒有趣味，別有情趣，使得研究逐漸成為教師內(nèi)在的心理沖動。保持童年的好奇心，在日常教育活動中發(fā)現(xiàn)一切有待探索的問題，是今天教育科研中教師需要有的一種心境和心態(tài)。為什么某一個學生今天的表現(xiàn)與以往迥異？為什么今天的教學設(shè)計與實際教學進程出現(xiàn)如此大的差異？為什么學生在解題中會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤？為什么今天一個不經(jīng)意的教學活動會引發(fā)非同尋常的教學效果？教育教學中，實際上是充滿著問題，充斥著大量需要待解的難題。教師善于在教育教學活動中發(fā)現(xiàn)問題，慣于探尋事實背后的原因，樂于去分析解決問題的各種不同路徑，才會使自身的研究與自己的成長緊密結(jié)合在一起。好奇心是導引研究走向深入的標尺。教師在從事教育科研活動時，受好奇心驅(qū)動，就有可能在破解問題找出初步解決問題的答案后，進一步去思考和探索后續(xù)解決問題的方向，將研究引向思維的深處，引向教育的深處，教育教學的一些規(guī)律性認識、實踐性智慧就有可能浮出水面。沒有好奇心，教育科研僅僅是為了完成學校布置的研究任務(wù)，或僅僅是出于外在功利的目的，就有可能淺嘗輒止，僅將研究停留在觀察和分析教育教學現(xiàn)象的表面，僅滿足于發(fā)表一兩篇所謂的科研成果，滿足于職稱評定或其他非內(nèi)在的需要。毋庸置疑，人的年齡與好奇心在一定程度上是呈反比的，年齡越長，經(jīng)驗越豐富，思維越趨向于定勢，對外在事物的敏感度就會越降低，好奇心也就隨之減弱。這應(yīng)該說，是教師從事教育科研活動的阻障因素之一。但在教育教學實際中，如果教師有意識地強化自己的問題意識，有意識地促使自己關(guān)注外在事物變化，有意識地提升自己對變化的敏感度，就有可能使自己的好奇心進一步加強。好奇心產(chǎn)生的途徑有很多，書籍閱讀、報刊瀏覽，參觀考察、經(jīng)驗分享，自我反思、集體合作，都蘊含著眾多的問題，都可能滋生這樣或那樣的疑問，循著好奇確定問題，進而分析和解決問題，這樣的研究才有韻味和意義，才是教師真正發(fā)自內(nèi)心的研究。三、相信研究的價值與能力自信心是成功的首要心理素質(zhì)，教師從事教育科研的自信心主要表現(xiàn)為要相信自己研究的價值，相信自己的研究能力，這是教育科研取得成效的關(guān)鍵。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學上是一把好手，甚至是當?shù)氐慕虒W能手，但一旦說起科研，常顯得不自信，以為自己作為實踐第一線的老師，無法也無能從事科研活動，不能勝任科研的要求。在這里，首先需要明確教師教育科研的定位。定位明確了、準確了，才會使自己的自信心有所提升。我們反復(fù)強調(diào)，教師的教育科研與專家的教育科研不同，研究的問題來于教育教學實踐活動，研究的開展存在于教育教學的實施過程，研究的成效表現(xiàn)為切實改進教學實踐提升教育教學水平。而專家的研究，問題來于理論，來于書齋，研究更多地體現(xiàn)為資料的梳理與分析，研究成果的評定標準反映為理論創(chuàng)新的要求。教師的教育科研是專家所不能替代的，當然，專家的教育科研也是教師所不能替代的，兩者都有其存在意義和價值，共同構(gòu)成為教育科研總體格局中的重要組成部分。經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型，全球化、信息化、城市化的沖擊，素質(zhì)教育實施的挑戰(zhàn)，所有這一切都給當今的教育教學帶來這樣或那樣的實踐問題，解決這些問題的主體是我們教師，專家充其量只能對解決問題的理論路徑進行探討，對抽象一般的問題進行理性分析，只有教師拿起科研的武器，以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在實踐舞臺上，才能使教育教學跟得上時代的步伐，才能反映教學的新要求。既然教師的科研定位與專家不同，那么，也就大可不必用專家的科研標準來要求自己，教師也就完全有能力勝任自己的科研工作。今天的教學好像不太如意，沒有達到預(yù)期的目標，學生的學習動力不強，課堂參與意識不強，好像沒在狀態(tài)？產(chǎn)生這些問題的原因是什么，我在后續(xù)教學中應(yīng)該加強什么，在哪些方面需要進行改進，改進后的效果如何來進行評定？改進以后又遇到了哪些新問題， 面對這些問題我能否解決， 如果不能的話，我需要從哪里獲得相應(yīng)的支持，我解決這樣的問題有幾種方案，哪種方案最適宜于學生實際以及教學的需要？如此等等。我們的教師每天對這些存在于教育教學中的問題進行思考探究解決了，我們就是在做著教育科研工作了。試問，專家能做我們這樣的教育科研嗎？大概是不能的，即使能的話，這樣的專家也是為數(shù)極少的。 我們恰恰是這些問題最為恰當?shù)慕鉀Q者、解答者。假以時日，我們的教師完全可以成為教育科研活動的行家里手，成為教學的發(fā)言人和教學智慧的擁有者。自信心來于解決問題的成功激勵，來于日積月累的經(jīng)驗提煉，來于持續(xù)不斷的自我反思。教師在從事教育科研活動時，要注意從科研對實際問題的解決中感受成功的喜悅，用學生的變化、教學行為的調(diào)整、自身角色的重新定位、師生關(guān)系的新形式等激勵自己，從中認識到科研的意義和價值，認識到自己逐漸提升的科研能力；要注意不要急于求成，要認識到科研是一項長期的工作，是與自己的教學實踐活動密切相關(guān)的，要在日常的實踐與研究的雙向互動中積累自身的經(jīng)驗，提升自身的本領(lǐng)；要注意不斷反思自己的研究行為，及時調(diào)整自己的研究方向和目標，汲取他人的成功經(jīng)驗和做法，使自己的科研實力不斷增強，面對困難的勇氣不斷增強。四、把科研當作一種教育責任教育科研有沒有責任心， 責任心的強弱， 對教育科研的實施以及結(jié)果的運用等，都有著重要的影響。責任心強，則教育科研持續(xù)推進，永不滿足，銳意進取，不斷改進教育教學實踐的效果；責任心弱，則教育科研難以持久，遇難折返，遇障緩行，難以真正破解教育教學中的疑難問題，難以取得真正的實效。教育科研是教育教學實踐活動的一種手段，它可以用來達到不同的目的。既可以用作實施素質(zhì)教育、推進新課程，也可以用作單一地指向改進學習成績獲其它目的。這就需要教師首先明確自身的更為職責，增強自己的責任心。從今天來看，教育教學改革的需要，學生身心發(fā)展的需求，都使得教育科研更多地指向素質(zhì)教育和新課程改革，也就是說，教師的教育科研應(yīng)該為實施素質(zhì)教育和推進新課程改革服務(wù)，而不是別的什么。教師在從事科研時，首先要認識到自身工作所處的歷史方位，了解經(jīng)濟社會對教育教學發(fā)展的要求，明確自身教育科研的基本方向。教師教育科研的責任心還表現(xiàn)在對學生負責上。教師的教學對象是學生，教育科研的一切著眼點和落腳點也應(yīng)該體現(xiàn)在學生行為的改變上。在教育教學過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的這樣或那樣的問題，并對問題進行原因分析，進而提出解決對策，在實踐活動中解決問題，這是教師教育科研的基本要求。在從事教育科研時，教師心中要始終想著學生，眼中要始終看著學生，從學生那里尋找研究課題，從學生那里獲取研究的動力，從學生那里得到研究成果的驗證。教師有了教育科研的責任心，也在很大程度上推動了教育科研的持續(xù)進行。與從事任何科研活動一樣，教師的教育科研也會遇到這樣或那樣的困難，有這樣或那樣的阻障。 有了較強的責任心， 教師才有可能知難而上，咬定青山不放松，通過自身智慧的發(fā)揮或他人經(jīng)驗的借用等，逐漸解決問題，使教育教學水平上一個新臺階。教師有了教育科研的責任心，也在很大程度上推動了教育科研成果的轉(zhuǎn)化。當教師認識到科研的目的在于改進教育教學實踐，是自己本職工作的重要組成部分的時候， 就會自覺不自覺地將科研成果逐漸應(yīng)用在實踐中，通過應(yīng)用發(fā)現(xiàn)新的問題，實現(xiàn)新的突破，達到新的境界，而不是滿足于課題成果的評獎或出版等。教師有了教育科研的責任心，同時也在很大程度上推動了教師自身職業(yè)生存方式的改變。教師把教育科研當作自身分內(nèi)的事情，是與自身教育教學日?；顒泳o密結(jié)合在一起的時候，就會將教育科研加以內(nèi)化，產(chǎn)生強大的內(nèi)在動力，積極投身于教育科研。在這個過程中，他會逐漸改變自己原有的職業(yè)生活方式，邊實踐邊研究成為主要的存在形態(tài)。五、寬容他人就是支持自己任何研究都對未知事物的探索性成分，都是嘗試解決問題的過程。在這個過程中，有成功，也有失??；有困惑，也有喜悅；有挫折，也有順遂。作為同行，教師對他人的教育科研要有寬容心，寬容他人的失敗，認可他人的努力，分享他人成功的喜悅，同他人共同找尋解決問題的方法。對從事教育科研的教師而言， 要有平常心。 對于其他同行而言， 則要有寬容心。今天的教育教學，面臨著問題人眾多，困難重重，幾乎沒有什么現(xiàn)成的答案，這樣的話，就需要廣大教師投身于教育科研的熱潮之中，通過研究解決問題。這類研究，不屬于少數(shù)教師，而是需要所有教師共同參與的。在研究活動中，有的教師收獲了成功，有的教師在某一階段遇到了阻礙，處此情景，就需要教師相互鼓勵，互相扶持，在彼此間的寬容與理解共同尋找解決問題的答案。同樣，在這個過程中，教師寬容別人，也就是影響或引導著別人寬容自己。于人于己都有一定的助益。寬容是一種美德。寬容心是一顆博大的心。教師同屬知識分子，傳統(tǒng)文相輕的不良習氣，應(yīng)該說在今天還有著一定市場，所謂“文無第一，武無第二”。這種不良習氣， 在在今天教師職業(yè)生活中正變得越來越需要摒棄，在教師的教育科研中正變越來越陳腐。每個人都是研究者，都需要實現(xiàn)實踐者向研究者的轉(zhuǎn)變，而研究都需要不懈探索，大膽嘗試，共同協(xié)作，相互激勵，是研究的內(nèi)在需要。只有在相互的理解和認可之中，科研才能成為教育教學發(fā)展的動力源泉，教育教學中的現(xiàn)實問題才能真正得到解決。寬容是獲得別人尊重的基礎(chǔ)。 寬容心是與他人良好相處的保證。 有寬容心，教師都會自覺地從他人的角度和立場思考問題，都會設(shè)身處地地從對方的視角看待問題。一個研究項目，一項研究活動，都蘊含著各種各樣的教育意義，有時很難用絕對的對與錯、正與誤來區(qū)分。認識教育科研的要義，寬容他人暫時的失利， 你才能獲得他人的尊重， 當你自己遇到類似困難時，才能獲得同樣的支持。寬容是一種境界。寬容心是一種健康的心理狀態(tài)。事事計較，心理狹隘，只能使自己與他人的關(guān)系處在緊張狀態(tài)之中，沖突難免，矛盾不斷，到頭來自己不舒心別人不痛快?？词赂邿o，心里豁達，才能使自己與他人關(guān)系良性發(fā)展，和諧相處，心安理得。在教育科研活動中，不責怪，少指責，多自省，常反思，心境坦然，才使研究逐步能漸入佳境。中小學教師的教育科研， 總體上說，是小題大做的研究， 需要從細微處著眼，從教育教學的小處著手，需要做“小學問” 。如此，也就需要教師在教育教學實踐中，要細致入微考察疑難問題，不放過教育教學中有可能存在的任何紕漏。細心是發(fā)現(xiàn)問題的前提。 今天的教育教學實踐中， 無疑存在著形形色色的問題，幾乎可以說是俯首皆是，但要發(fā)現(xiàn)值得研究而且有可能深入研究的問題，則需要從貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從稍縱即逝的現(xiàn)象背后捕捉問題。在別人看不到的地方發(fā)現(xiàn)問題，是研究能夠找到恰當選題的前提條件，也是一個有經(jīng)驗的教師常體現(xiàn)的研究特征。細心是實施研究的保證。發(fā)現(xiàn)了問題，要真正地轉(zhuǎn)化為研究課題，形成為研究方案，體現(xiàn)為研究的實施行為，轉(zhuǎn)化為一系列具體的課堂教學實踐，仍然離不了細心。借助細心，教師可以在研究問題向課題轉(zhuǎn)化過程中的種種可能與限制進行認真梳理；借助細心，教師可以對研究方案的各個細部進行具體設(shè)想，預(yù)見在研究中有可能存在的種種障礙；借助細心，教師可以在研究具體實施過程中考察各種各樣的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況；借助細心，教師可以仔細甄別自己的研究過程與實踐過程的異同。凡此種種，都需要通過細心來完成。細心是反思研究的保障。對中小學教師來說，研究本身不是目的，其目的在于改進教育教學實踐，解決教育教學實際問題，因而，研究過后，教師要認真分析研究的利弊得失，對問題解決得實際水平，改進實踐的實際狀態(tài)。反思研究全過程，需要細心；探討后續(xù)努力方向，需要細心；甄別自身行為的前后變化，也需要細心。細心具有先天個性的因素，更是需要后天養(yǎng)成的品質(zhì)。教師在日常研究中，要把細心作為對研究的基本要求， 不滿足于得出初步的認識和結(jié)論，不滿足于概要性的看法和觀點， 要注意提醒自己仔細再仔細， 認真再認真，用縝密的思維和細致入微的眼光來為自己的研究提供支撐。七、先當好學生，后做好先生謙虛使人進步，驕傲使人落后。這句話好像有點老生常談了。但在教育科研活動中，仍具有重要指導意義。事實也證明，正是憑借虛心向他人學習，虛心向他人請教，一些老師的教育科研才取得了后來驕人的成績，而驕人成績的取得，也沒有成為他們虛心的制肘，從而導引他們不斷向教育教學的高峰攀登。在與中小學教師打交道的過程中， 有兩類老師給我留下了較為深刻的印象，一類是虛心向?qū)＜覍W習，向同行學習，向書本學習，甚至向?qū)W生學習，不斷探索，銳意進取，一段時間以后，其教育教學發(fā)生了較為明顯的變化，在當?shù)爻蔀榻逃虒W創(chuàng)新的能手；一類是教學已小有名氣，但專家的意見聽不進，同行的教學不能成為其學習的樣本，“居功自傲” ，以自己已有的稱號或榮譽為榮， 一段時間以后， 其教育教學與以前沒有什么變化，逐漸也就不再成其為教學的行家里手。兩類教師的差距，是觀念的差距，是行為的差距，更是學習態(tài)度上的差距。當今教育教學中遇到的疑難問題，有很多是無現(xiàn)成答案的問題，是以往的教育教學經(jīng)驗所不能解的問題，一定程度上，很難說誰是教育教學的權(quán)威，即使是權(quán)威的話，也只是某一方面的權(quán)威。在這種情況下，相互之間，取長補短，分享智慧，就成了教師從事教育科研必須的選擇。尺有所長，寸有所短。我們在彼此的借鑒與學習中，可以不斷形成自己新的視野和思路。先當好學生，后做好先生，對教育科研來說，教師尤其需要如此。虛心與心虛是兩個緊密相關(guān)的詞語。教師在從事教育科研之初，有心虛的感覺，覺得自己心里沒底，對科研中的問題缺乏判斷力，對科研的實施效果心中無數(shù)，對自己科研能力心中惴惴，都是正常的事情。關(guān)鍵在于，教師從事教育科研的心不能虛的太久，不能不以為虛，不能放任其虛，更不能以虛為實， 要使心虛轉(zhuǎn)化為心實，不可或缺的就是虛心求教， 認真鉆研，用自己的教學經(jīng)驗和智慧充實自己，用他人的先進做法和專家的理論指導充實自己，用教育科研的成效激勵自己。八、持之以恒才能有所突破塑料花式的教育科研，做秀式的教育科研，偶爾為之的教育科研，是近年來教育界關(guān)注并予以批評的對象。教育科研要真正解決教育問題，教育科研要真正成為教師教學水平提升的發(fā)動機，教育科研要真正為教育實踐服務(wù)，就需要教師在從事教育科研的時候， 矢志不渝， 咬定青山不放松，用持之以恒的努力換來教育教學實踐的改進。做教育科研并不難，難的是一直持續(xù)不斷地做教育科研，難的是一直明確教育科研的定位將教育科研作為自身教育生活的一部分。今天教育教學中存在著各式各樣的問題，教師在實踐中也能感受到這些問題的存在，對這些問題進行反思，探尋解決問題的方法，思考破解難題的路徑，應(yīng)該說，不是一件很困難的事情。只要有反思自身實踐的意識，有把握問題、解決問題的愿望，再加上掌握一些思考問題的方法，研究就有可能出現(xiàn)。但要將這些問題持續(xù)不斷地作為反思對象，作為自身實踐待解的難題，持續(xù)不斷地將研究與教學結(jié)合在一起，則需要教師具有一定的恒心和意志。當今的教育教學改革，一如國家經(jīng)濟社會的改革一樣，正在進入到一個新的時期，改革的阻力增大，難度加強，攻堅戰(zhàn)增多。在此情形下，幾乎沒有哪一個問題，是輕而易舉就可解決的，教師每前進一步，都需要有直面困難的勇氣，有堅持研究持續(xù)探索的決心和行動，否則，這些問題就有可能止步不前，不只是存留于現(xiàn)狀，甚至會重新走上改革前的老路。教育教學逐步步入綜合改革的階段，每改動一個因素，都有可能引起連鎖反應(yīng)，帶來另外一些意想不到的問題，這些問題，只有靠教師來解決，只有靠教師的研究來解決，只有靠教師堅持不懈的研究來解決。教育科研與任何科研活動一樣，都不可能是一帆風順的，都會遇到這樣或那樣的困難和障礙，也有可能會出現(xiàn)失敗，會受到各方面的誤解或不理解。只有理性分析，沉著應(yīng)對，不言放棄，教師的教育科研才能有所獲，教學才有所成。縱覽有教學成績、科研水平的教師，大概沒有哪一個是在自己的科研與教學道路上沒有遇到挫折，沒有遇到挑戰(zhàn)的。他們的堅持，他們的開創(chuàng)性、操作性與堅韌性的有機統(tǒng)一，使得他們渡過一個有一個難關(guān)，積累下自己寶貴的教學經(jīng)驗，逐漸形成自己獨到的教學智慧。九、讓自己處于主動狀態(tài)不滿足現(xiàn)狀，不固步自封，主動探究教育教學世界的真諦，自覺將研究與教學緊密結(jié)合在一起，不斷攀登教育教學研究的一個又一個高峰，這就是教師從事教育科研的進取心。研究中的進取，是教師研究取得成功的重要保障，是教師研究的基本動力。今天的教師，在教育科研上，需要進一步增強這種進取心。拿破侖·希爾告訴我們， 進取心是一種極為難得的美德， 它能驅(qū)使一個人在不被吩咐應(yīng)該去做什么事之前，就能主動地去做應(yīng)該做的事。胡巴特對“進取心”作了如下的說明：“這個世界愿對一件事情贈予大獎，包括金錢與榮譽，那就是‘進取心’ 。有了進取心，教師才有可能主動地去發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，自覺地投身于研究之中。我總以為，研究只有在主動狀態(tài)下， 才會使得研究者有思考的樂趣， 研究者也才不會將之作為“身外之物”，也才會持續(xù)開展。主動地去做，研究既會做完，也會做好；被動地做，研究達到做完的狀態(tài)也就完事大吉了。教育科研有的是問題， 也有的是難題， 其中不少問題是有解卻難解的問題，長期有解而近期難解的問題，甚至有無解的問題。教師從事教育科研活動，如果要在這些問題的探索上有所成就，或者認識到這些問題的性質(zhì)和類型，就需要有不斷進取的心理狀態(tài)?？朔粋€又一個難題，就是在不斷推進著自身的教育教學水平，提升著教育教學的質(zhì)量和品質(zhì)。愛迪生“我明白了，成功的大小不是由這個人達到的人生高度衡量的， 而是由他在成功路上克服的障礙的數(shù)目來衡量的。 ”教育中的問題， 大概沒有哪一個是可以一蹴而就可以解決的， 研究者常陷入一種兩難的狀態(tài)中，有的時候也會覺得孤獨無助。教師常在貌似解決一個問題的時候，又會遇到一個新的問題，解決了新的問題，又會發(fā)現(xiàn)隱藏著的其他問題。在這種情況下，教師不斷吸收新知識，掌握新方法，學習新本領(lǐng)，借助于研究形成對教育教學的新觀點，就成