信息技術(shù)教學(xué)反思

教學(xué)反思教學(xué)反思教學(xué)反思教學(xué)反思夸美鈕斯說過： “興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。 ”學(xué)生愛上信息技術(shù)課， 但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲， 或者上網(wǎng)聊天、 看Flash動(dòng)畫。而對(duì)一些基本的知識(shí)、 技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。 因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入， 誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 從而達(dá)到提高效率的目的。本人在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。游戲入門，自覺學(xué)習(xí)。既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)， 掌握新技能。 例如學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的， 如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)， 學(xué)生不但學(xué)的很累， 而且很不愿學(xué)， 更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。 學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)， 要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。 于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。 在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)， 學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。 經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后， 學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。 這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情， 還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。這是相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言的 .相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言， 要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)比較多， 學(xué)生對(duì)相對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)卻普遍感到乏味， 學(xué)生雖對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣值頗高， 但對(duì)教師講起理論知識(shí)卻不感興趣，任憑老師費(fèi)盡口舌、筋疲力盡，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生想學(xué)既然學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，那么，在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師利用多媒體教室的計(jì)算機(jī)、 大屏幕、投影機(jī)，即可以進(jìn)行重難點(diǎn)的講解又可以進(jìn)行示范演示。在課前精心制做的PowerPoint幻燈片、Flash動(dòng)畫等課件，配以優(yōu)美的音響效果， 學(xué)生的注意力被完全吸引到教學(xué)上來。 教師再也不用為維持課堂紀(jì)律而花費(fèi)過多的時(shí)間， 完全可以把精力放在課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮之中， 讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)， 獲得更多的技能。 設(shè)置幻燈片背景》 教學(xué)反思 信息技術(shù)作為一種工具性學(xué)科， 除了讓學(xué)生了解和掌握基本知識(shí)和技能外， 更多的是培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段， 讓學(xué)生在掌握必備操作技能之余還要重視培養(yǎng)其應(yīng)用和創(chuàng)造信息的能力， 提高學(xué)生的信息素養(yǎng)， 使每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 《設(shè)置幻燈片背景》 這節(jié)課我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行 教學(xué)：即“創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入”——“自主學(xué)習(xí)，探究新知”——“鞏固新知，展示自我”——“評(píng)價(jià)小結(jié)”。這個(gè)設(shè)計(jì)從信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)了新課程理念， 展現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用， 使自主、合作、探究學(xué)習(xí)在課堂中得以充分應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)過程真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力求讓學(xué)生都能親歷自主學(xué)習(xí)、 合作交流的過程， 使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有所感悟、有所收獲，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。1、教師定位準(zhǔn)確整節(jié)課中，教師不是在做一個(gè)說教者，沒有刻意地去進(jìn)行知識(shí)的講授， 而是借用書本和學(xué)生的探索來進(jìn)行知識(shí)的傳授。 可以說，老師在本節(jié)課中不是一個(gè)導(dǎo)演， 而是劇中的一個(gè)組織者， 這樣就很好地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。2、教學(xué)過程清晰本節(jié)課的內(nèi)容難度不大，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中主要以學(xué)生的興趣為主， 層次清晰。 先用展示比較引入主題， 然后進(jìn)行具體的操作演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的變化， 并安排學(xué)生自主實(shí)踐， 最后由學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。 主要內(nèi)容層層遞進(jìn)，將不復(fù)雜的內(nèi)容教出了新意，使課堂呈現(xiàn)出輕松活潑的局面。3、營(yíng)造情境，激發(fā)興趣信息技術(shù)教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提高內(nèi)容的趣味性、增強(qiáng)氣氛， 更在于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程應(yīng)提倡不斷地探究。 教師在一開始就通過生動(dòng)的語(yǔ)言講授把學(xué)生帶進(jìn)希望學(xué)習(xí)的情景中， 在教學(xué)中又通過設(shè)置各種問題和練習(xí)， 不斷為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境， 誘導(dǎo)學(xué)生追蹤事件的各個(gè)環(huán)節(jié)， 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。自練自悟、 自主學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》 表現(xiàn)出了對(duì)創(chuàng)新能力的極大關(guān)注， 要求我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要都會(huì)導(dǎo)學(xué)怎樣學(xué)習(xí)， 要從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制向建構(gòu)主義的現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變。 怎樣在信息技術(shù)課中讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法是目前面臨的一個(gè)重要課程， 我們要學(xué)會(huì)利用好我們的課本， 讓孩子真正學(xué)會(huì)看書。 在課堂上，我們清楚地看到， 學(xué)生們不僅會(huì)看書， 而且看得很認(rèn)真， 并能按照步驟完成操作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為課堂的主人。 5、積極主動(dòng)，合作探究合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力， 有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。 課堂中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的條件。在處理書中做一做時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，并由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果， 不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、 自主性，而且增強(qiáng)了學(xué)有所用的意識(shí)和團(tuán)結(jié)互助的精神。 問題和不足： 教學(xué)是門藝術(shù)， 藝術(shù)要追求完美， 自然有缺憾， 所以教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。 自己在組織教學(xué)時(shí)， 激勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠，沒能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 由于大班額不能照顧到每一個(gè)學(xué)生， 造成了缺憾，語(yǔ)言也有缺乏嚴(yán)謹(jǐn)之處，今后我將繼續(xù)努力，博采眾長(zhǎng)，刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐和反思，努力提高自己的課堂教學(xué)水平學(xué)情反饋學(xué)情反饋學(xué)情反饋現(xiàn)在學(xué)生在信息的學(xué)習(xí)上， “貧富懸殊 ”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，而且我們不能以他的學(xué)號(hào)來劃分他們的優(yōu)差。 所以我們?cè)诮虒W(xué)中使用評(píng)價(jià)的手段來發(fā)現(xiàn)他們掌握程度， 從而對(duì)他們的教學(xué)采取分層教學(xué)。 另外我們看到學(xué)生不認(rèn)真聽講， 就會(huì)去怪學(xué)生不好好聽， 而不去反省自己的教學(xué)行為如何來吸引學(xué)生。 我們的信息技術(shù)課有很多的課程可以采用不同的教學(xué)方式如游戲、 FLASH動(dòng)畫演示、采 取學(xué)生制作網(wǎng)上評(píng)比的方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)中去， 與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)， 這樣的教學(xué)才能真正的提高學(xué)生的技能。 所以我們應(yīng)該經(jīng)常反思自己怎樣用學(xué)生理解或掌握的方法去教他們自己去學(xué)習(xí)， 如何去掌握。 那么學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來了， 我們就不會(huì)出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽， 冷場(chǎng)之類的情況。學(xué)生的掌握知識(shí)程度參差不齊，接受新知識(shí)的能力不同，如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個(gè)老師任務(wù)。 在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生， 要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)那些技能、 完成那些任務(wù)。 這樣其實(shí)會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成， 索性就不高興做了； 任務(wù)太低了，好的學(xué)生完成了就沒有事做，就可能會(huì)制造一些其他的 “事件”。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多反思如何分層次的布置任務(wù)， 也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下 “小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變， 同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友情。 這樣我們就能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。要開展運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開展互動(dòng)學(xué)習(xí)， 就要給學(xué)生提供可供研究的海量信息資源。 學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程， 知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人 （包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué) ）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給課程整合提供了非常好的協(xié)作交流平臺(tái)， 在這個(gè)平臺(tái)上， 所有學(xué)生可以平等的對(duì)話，沒有性別的差異，沒有性格的差異，沒有身份的差異，更沒有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在學(xué)生身上的優(yōu)劣標(biāo)志。 所有學(xué)生按照研究課題與興趣自然分組， 充分發(fā)表見解、 展示研究過程和結(jié)論。 師生之間完全沒有了以往的無法跨越的鴻溝， 自由平等的對(duì)話。 學(xué)生研究的結(jié)論并不重要， 展示的成果也不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 我們更看重的是學(xué)習(xí)的完整過程， 他們是不是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？他們是不是不再需要我們的扶持？他們是不是將成功的在終點(diǎn)沖刺！學(xué)情反饋學(xué)情反饋值得討論的是，這種資源中心和協(xié)作交流平臺(tái)并不一定全部是在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。從教學(xué)實(shí)際中我們注意到：互聯(lián)網(wǎng)上的資源和平臺(tái)就一定適合我們的教學(xué)么？互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的資源浩瀚無際，但是并非就一定可以給我們的教學(xué)帶來有用的信息，反而給我們的課堂教學(xué)帶來很大的隨意性和不可預(yù)測(cè)性，給教師的備課也帶來很多盲目性。另一個(gè)方面,互聯(lián)網(wǎng)很大程度上已經(jīng)是一個(gè)商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，所用的平臺(tái)并非是為教育設(shè)計(jì)的，各種交流平臺(tái)更是不便于學(xué)生們的專題交流。 同時(shí)所有網(wǎng)站提供的免費(fèi)主頁(yè)空間也是沒有保障，因此，如果用它來構(gòu)建學(xué)生作業(yè)的評(píng)估展示平臺(tái)功能是無法得到保證的。就目前網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)狀，我認(rèn)為完全可以依托局域網(wǎng)的高速寬帶，建立自己真正意義上的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，一方面由教師和學(xué)生課題研究小組引入互聯(lián)網(wǎng)資源，另一方面，充分發(fā)揮資源庫(kù)的作用，引入資源中心的資源，同時(shí)也可以引入學(xué)校師生自己創(chuàng)建的信息資源。利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)在自己的網(wǎng)絡(luò)上開辟各種專題的信息協(xié)作平臺(tái)學(xué)情反饋學(xué)情反饋信息技術(shù)和學(xué)科的整合不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命， 也是教師教學(xué)方法的全方位變革， 要使計(jì)算機(jī)成為教師的真正工具， 不要求各學(xué)科教師自己從頭設(shè)計(jì)自己制作課件。 信息技術(shù)和學(xué)科的整合并不能要我們的學(xué)科教師都費(fèi)力搞什么多媒體課件， 我們只要學(xué)會(huì)拿來主義和再加工能力， 如果有現(xiàn)成的電梯大家都不去使用， 豈不是對(duì)資源的浪費(fèi)？浪費(fèi)了網(wǎng)絡(luò)資源，還浪費(fèi)了你自己的精力。 近來，網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運(yùn)，影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人在未來時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。 而網(wǎng)絡(luò)和教育的結(jié)合更是實(shí)現(xiàn)偉大的民族復(fù)興的強(qiáng)大武器。 教育改革任重而道遠(yuǎn)， 教育現(xiàn)代化、 教育信息化給我們的教育改革帶來了勃勃生機(jī)， 同時(shí)也給我們提出了信息技術(shù)和學(xué)科整合的嶄新課題。 信息技術(shù)教學(xué)反思 （五）相信很多教師對(duì)“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一基本理念耳熟能詳，但新課標(biāo)的一個(gè)重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物 （如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源） ，而且取決于文化活動(dòng)的主體（信息技術(shù)教師、學(xué)生、信息技術(shù)課程管理者） 之間的動(dòng)態(tài)性關(guān)系。 所以，對(duì)于課程的建設(shè)及發(fā)展，信息技術(shù)教育教師肩負(fù)著很大的責(zé)任。 （ 1）在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)信息技術(shù)教師不能以任務(wù)繁重為由，忽略對(duì)自身能力的提高。在這個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代， 作為這個(gè)學(xué)科的老師更應(yīng)時(shí)刻注意自我提升，應(yīng)該通過參加培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例等形式， 深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念、目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。 在教學(xué)實(shí)踐中， 要注意師生角色轉(zhuǎn)換， 培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識(shí)。 另外，參加一些科研活動(dòng)， 也會(huì)培養(yǎng)教師們嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)學(xué)情反饋增強(qiáng)對(duì)教材的利用能力，超越教材的能力信息技術(shù)的快速發(fā)展，或許會(huì)造成教材具有相對(duì)的滯后性。教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果僅局限于教材的知識(shí)，不僅會(huì)招來學(xué)生們的不滿，也會(huì)讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香小學(xué)的武健老師“一英寸