腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件

腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路神經(jīng)傳導(dǎo)通路1.感覺(jué)傳導(dǎo)通路thesensorypathways感受器→三級(jí)神經(jīng)元→大腦皮質(zhì)或receptor皮質(zhì)下中樞2.運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)通路themotorpathways大腦皮質(zhì)或皮質(zhì)下中樞→兩級(jí)神經(jīng)元→效應(yīng)器effector感覺(jué)傳導(dǎo)通路thesensory(ascending)pathways一般感覺(jué)特殊感覺(jué)痛覺(jué)painsense視覺(jué)vIsIon溫覺(jué)temperatures.聽(tīng)覺(jué)hearing觸覺(jué)touch壓覺(jué)presss.平衡覺(jué)本體覺(jué)proprioception嗅覺(jué)smel內(nèi)臟感覺(jué)viscerals.味覺(jué)taste《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。也就是人們常說(shuō)的在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》還指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的相關(guān)策略。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，一般分為情境故事化、情景活動(dòng)化、情境生活化和情境問(wèn)題化。一、情境故事化小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如北師版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)(上冊(cè))“0”的認(rèn)識(shí)，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境，畫(huà)面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚(yú)，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，貓弟弟一條也沒(méi)有釣到，“一個(gè)也沒(méi)有”可以用“0”表示。二、情境活動(dòng)化數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利的。在教學(xué)一年級(jí)(上冊(cè))“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說(shuō)一說(shuō)每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類――形成表象的過(guò)程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。三、情境生活化數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)一年級(jí)(下冊(cè))“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購(gòu)物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購(gòu)物或模擬購(gòu)物。如買1元筆記本時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過(guò)數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”。同時(shí)，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣，學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣做準(zhǔn)備。四、情境問(wèn)題化小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_(kāi)放性、探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。如，在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫(huà)出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫(huà)出來(lái)的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫(huà)不好的原因，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，遇到的問(wèn)題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應(yīng)當(dāng)畫(huà)多長(zhǎng)。因此造成所畫(huà)的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫(huà)就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫(huà)在紙上。我們看到在這里，教師沒(méi)有上來(lái)就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫(huà)教學(xué)平面圖的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來(lái)到哪里去的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說(shuō)“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，則是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。隨著教學(xué)改革的不斷深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實(shí)施為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了無(wú)限廣闊的發(fā)展空間。而語(yǔ)文教學(xué)伴隨著這場(chǎng)春風(fēng)乘勢(shì)而上,逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定且適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的教育教學(xué)理論。在眾多一線教師的教學(xué)實(shí)踐中,一系列行之有效的教育教學(xué)方法紛紛閃亮登場(chǎng)。尤其在實(shí)施新課標(biāo)和素質(zhì)教育的大背景下,語(yǔ)文教學(xué)似乎正迎來(lái)了她的春天。不可否認(rèn),所有這些都是人們所希望看到的。一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與分析在廣大經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū),新課標(biāo)和素質(zhì)教育仍然只是可望而不可即的海市蜃樓,由于諸多因素的限制,農(nóng)村教育仍然在泥潭中苦苦掙扎。她呼喚切合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的探索與思考,更企盼語(yǔ)文教改的春風(fēng)雨露。1、當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育只不過(guò)是在有限的區(qū)域里推行的“貴族教育”,因?yàn)?在相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué),顯然不具備這些推行素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)條件。這里其實(shí)包括硬件和軟件兩層含義。就硬件來(lái)看,在農(nóng)村中學(xué),沒(méi)有圖書(shū)館,沒(méi)有多媒體,教室里仍是傳統(tǒng)的黑板加粉筆。學(xué)生從早到晚除了上課還是上課。我們的學(xué)生不知道語(yǔ)文除了教材之外,是一個(gè)多么豐富多彩的世界。雖然說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在課堂,但若沒(méi)有相應(yīng)的硬件設(shè)施的輔助,語(yǔ)文教學(xué)又有多大的施展空間呢?2、社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)比任何時(shí)候,任何區(qū)域的教學(xué)都更呼喚改革。畢竟,沒(méi)有改革就沒(méi)有發(fā)展,沒(méi)有改革就沒(méi)有進(jìn)步,農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不從“應(yīng)試教育”的泥潭中掙脫,開(kāi)辟出語(yǔ)文教學(xué)的新天地,就永遠(yuǎn)都沒(méi)有出頭之日。實(shí)施素質(zhì)教育,則是改變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的唯一出路。二、改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考世上本沒(méi)有路,走得人多了就成了路。面對(duì)困境,開(kāi)辟新路,我們義不容辭,更要有敢為天下先的智慧和勇氣。近些年來(lái),在現(xiàn)實(shí)條件許可的前提下,積極推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革,在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育,逐漸積累了一些心得和體會(huì),并且也取得了一定的成績(jī)。下面從兩個(gè)方面予以闡述。1、改革教學(xué)內(nèi)容,既不忘應(yīng)試又能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái),圍繞語(yǔ)文教學(xué)的最大難題并不是語(yǔ)文觀的問(wèn)題而是“學(xué)”與“考”的關(guān)系問(wèn)題。正是因?yàn)槲茨芡咨频靥幚砗谩敖淌裁础迸c“考什么”的關(guān)系,結(jié)果導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的混亂和語(yǔ)文考試的盲目,以致從根本上動(dòng)搖了人們對(duì)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的興趣和信心,甚至出現(xiàn)了高分低能和“學(xué)得好”卻“考不好”的奇怪現(xiàn)象。觀念轉(zhuǎn)變之一,在具體教學(xué)中,不是因?yàn)閷W(xué)什么課文而設(shè)定教學(xué)目標(biāo),而是先定教學(xué)目標(biāo)然后再來(lái)選取與之相適應(yīng)的課文作為范例。事實(shí)上,學(xué)習(xí)語(yǔ)文大可以象學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣實(shí)現(xiàn)量化,把一學(xué)期、一單元、一篇課文所涉及到的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的知識(shí)和技能一一地羅列出來(lái),而我們教師則是將這些內(nèi)容形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò),將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的方法詳細(xì)地安排好。實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的系列化教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生明白,語(yǔ)文課不是學(xué)課文,而是學(xué)知識(shí),學(xué)技能,學(xué)運(yùn)用。觀念轉(zhuǎn)變之二,根據(jù)上述思路,把傳統(tǒng)的、以課文學(xué)習(xí)和作文為主要教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文課,分成“語(yǔ)文知識(shí)課”和“語(yǔ)文能力訓(xùn)練課”。兩者有各自的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,既相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一。前者以增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)為主,包括語(yǔ)文的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí),以及針對(duì)教學(xué)大綱和考試大綱中所安排的其他相關(guān)的知識(shí)等,目的在于通過(guò)知識(shí)的積累來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的思維能力、理解能力和表達(dá)能力;后者以訓(xùn)練為主,結(jié)合所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的規(guī)則和方法,經(jīng)訓(xùn)練形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能,真正提高他們的能力。2、立足課堂,結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革,構(gòu)建新型的語(yǔ)文教學(xué)模式作為農(nóng)村中學(xué),學(xué)習(xí)的主陣地就在課堂,只有切實(shí)地抓住課堂這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié),才能真正地將語(yǔ)文教改推向?qū)嵦帯Ｒ宰h論文寫(xiě)作的教學(xué)為例,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)中從最簡(jiǎn)單的要求達(dá)成抓起,只要未能達(dá)到要求,便反復(fù)進(jìn)行,直到達(dá)成要求為止。而一旦達(dá)到要求則給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。如不少學(xué)生不會(huì)分析事例,喜歡以敘代議。教學(xué)中,我們就專門據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標(biāo):在引述事例時(shí),不能超過(guò)兩個(gè)句子,而每引述一個(gè)事例,就必須至少有三倍于引述事例所用的語(yǔ)句來(lái)對(duì)此加以分析,什么時(shí)候做到這一點(diǎn),什么時(shí)候這個(gè)目標(biāo)完成。以上只是我們推行語(yǔ)文教改的一個(gè)小例子,但正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴,慢慢地使學(xué)生看到了自己的潛力,體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功,看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的未來(lái)。如此下來(lái),他們又怎能不愛(ài)學(xué),好學(xué)和會(huì)學(xué)語(yǔ)文呢?成功是每個(gè)人都渴望的,聚沙成塔,積少成多,推行成功教育的目的正在于此。處理好教師與學(xué)生的關(guān)系,教學(xué)的核心是教學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué),而不是怎么教,當(dāng)然這里邊有一個(gè)怎么教學(xué)生學(xué)會(huì)的問(wèn)題。但其實(shí)質(zhì)是一樣的,即在課堂上,教師只能是主導(dǎo),而學(xué)生才是真正的主體,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該多向體育課學(xué)習(xí),比如體育課上學(xué)習(xí)某個(gè)動(dòng)作,體育老師把動(dòng)作要領(lǐng)講完并示范幾遍,他的教學(xué)任務(wù)便基本完成了,而剩下的時(shí)間便交由學(xué)生練習(xí)。這并不是說(shuō)我們的語(yǔ)文課就都要這樣上,而是說(shuō)這其中的精神是相通的。教學(xué)是一門藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué)更是一門藝術(shù),而農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)則更是“無(wú)米之炊”的藝術(shù)。但不管現(xiàn)實(shí)如何,作為一線的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師,我們堅(jiān)持的方向不變,我們的信念不變?！蔽蚁?只要我們能堅(jiān)持這一方向,踏實(shí)勤奮,銳意進(jìn)取,不斷探索,農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完全能變?yōu)椤鞍滋禊Z”、“美麗的公主”。對(duì)此,我們拭目以待。腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路神經(jīng)傳1神經(jīng)傳導(dǎo)通路1.感覺(jué)傳導(dǎo)通路thesensorypathways感受器→三級(jí)神經(jīng)元→大腦皮質(zhì)或receptor皮質(zhì)下中樞2.運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)通路themotorpathways大腦皮質(zhì)或皮質(zhì)下中樞→兩級(jí)神經(jīng)元→效應(yīng)器effector神經(jīng)傳導(dǎo)通路2感覺(jué)傳導(dǎo)通路thesensory(ascending)pathways一般感覺(jué)特殊感覺(jué)痛覺(jué)painsense視覺(jué)vIsIon溫覺(jué)temperatures.聽(tīng)覺(jué)hearing觸覺(jué)touch壓覺(jué)presss.平衡覺(jué)本體覺(jué)proprioception嗅覺(jué)smel內(nèi)臟感覺(jué)viscerals.味覺(jué)taste感覺(jué)傳導(dǎo)通路3感覺(jué)傳導(dǎo)通路1.淺感覺(jué)傳導(dǎo)通路2.深感覺(jué)傳導(dǎo)通路3.視覺(jué)傳導(dǎo)通路4.聽(tīng)覺(jué)傳導(dǎo)通路感覺(jué)傳導(dǎo)通路4深感覺(jué)傳導(dǎo)通路本體感覺(jué)(深感覺(jué))為來(lái)自肌、腱、關(guān)節(jié)的位置覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和振動(dòng)覺(jué)。軀干和四肢的本體感覺(jué)傳導(dǎo)路有二條:1.意識(shí)性本體感覺(jué)傳導(dǎo)通路2.非意識(shí)性本體感覺(jué)傳導(dǎo)通路深感覺(jué)傳導(dǎo)通路5軀干四肢意識(shí)性本體覺(jué)deepsensory精細(xì)觸覺(jué)finetouch傳導(dǎo)通路中央后回中上部大腦皮質(zhì)中央旁小葉后部投射纖維丘腦上輻射(內(nèi)囊后肢)中腦第三級(jí)N元對(duì)丘腦腹后外側(cè)核腦橋側(cè)內(nèi)側(cè)丘系交叉內(nèi)側(cè)丘系交叉第二級(jí)N完薄束核、視策核延髓中樞突薄束、楔束后根內(nèi)側(cè)部第一級(jí)N元●脊N節(jié)Wi)T4周圍突脊NL3感受器軀干四肢肌腱、關(guān)節(jié)S5皮膚感受器軀干四肢意識(shí)性本體覺(jué)deepsensory6痛、溫和粗觸覺(jué)傳導(dǎo)通路本通路屬淺感覺(jué)傳導(dǎo)通路,傳導(dǎo)皮膚、粘膜的痛覺(jué)、溫度覺(jué)和粗略觸覺(jué),包括二條:1.軀干、四肢淺感覺(jué)傳導(dǎo)通路2.頭面部淺感覺(jué)傳導(dǎo)通路痛、溫和粗觸覺(jué)傳導(dǎo)通路7軀干四肢痛溫覺(jué)傳導(dǎo)通路中央后回中上部大腦皮質(zhì)Q中央蒡小葉后部投射纖維丘腦上輻射(內(nèi)囊后肢)中腦第三級(jí)N元丘腦腹后外側(cè)核對(duì)脊髓丘腦束腦橋側(cè)脊髓丘腦側(cè)、前束交叉白質(zhì)前連合第二級(jí)N元延髓背外側(cè)束中上開(kāi)1-2節(jié)段中樞突后根外側(cè)部第一級(jí)N元脊N節(jié)脊髓周圍突脊N感受器人軀干四肢皮膚感受器軀干四肢痛溫覺(jué)傳導(dǎo)通路8頭面部痛溫覺(jué)傳導(dǎo)通路大腦皮質(zhì)中央后回下部投射纖維丘腦上輻射(內(nèi)囊后肢)第三級(jí)N元丘腦腹后內(nèi)側(cè)核對(duì)中腦交叉?zhèn)热媲鹣档诙?jí)N元三叉N脊束核」J腦橋叉N脊束中樞突叉N根延髓第一級(jí)N元「三叉N書(shū)周圍突三叉N感受器人頭面部皮膚粘膜感受器脊髓頭面部痛溫覺(jué)傳導(dǎo)通路9視覺(jué)傳導(dǎo)通路包括二條:1.視覺(jué)傳導(dǎo)通路視野:當(dāng)眼球固定向前平視時(shí),所能看到的空間范圍。分鼻側(cè)和顳側(cè)視野,分別由對(duì)側(cè)視網(wǎng)膜纖維傳導(dǎo)。2.瞳孔對(duì)光反射傳導(dǎo)通路對(duì)光反射:分為直接對(duì)光反射和間接對(duì)光反射視覺(jué)傳導(dǎo)通路10視覺(jué)visual傳導(dǎo)通路大腦皮質(zhì)0兩側(cè)距狀溝兩側(cè)皮質(zhì)投射纖維兩側(cè)視輻射(內(nèi)囊后肢)第三級(jí)N元¤「兩側(cè)外側(cè)膝狀體兩側(cè)視束交叉視交叉視N第二級(jí)元視網(wǎng)神經(jīng)節(jié)細(xì)胞4鄉(xiāng)中樞突視網(wǎng)膜雙極細(xì)胞中樞突第一級(jí)N元視網(wǎng)膜雙極細(xì)胞周圍突視網(wǎng)膜雙極細(xì)胞周圍突感受器視錐、桿細(xì)胞視覺(jué)visual傳導(dǎo)通路11腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件12腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件13腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件14腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件15腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件16腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件17腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件18腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件19腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件20腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件21腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件22腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件23腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件24腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件25腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件2666、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?7腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路神經(jīng)傳導(dǎo)通路1.感覺(jué)傳導(dǎo)通路thesensorypathways感受器→三級(jí)神經(jīng)元→大腦皮質(zhì)或receptor皮質(zhì)下中樞2.運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)通路themotorpathways大腦皮質(zhì)或皮質(zhì)下中樞→兩級(jí)神經(jīng)元→效應(yīng)器effector感覺(jué)傳導(dǎo)通路thesensory(ascending)pathways一般感覺(jué)特殊感覺(jué)痛覺(jué)painsense視覺(jué)vIsIon溫覺(jué)temperatures.聽(tīng)覺(jué)hearing觸覺(jué)touch壓覺(jué)presss.平衡覺(jué)本體覺(jué)proprioception嗅覺(jué)smel內(nèi)臟感覺(jué)viscerals.味覺(jué)taste《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。也就是人們常說(shuō)的在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的相關(guān)策略。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，一般分為情境故事化、情景活動(dòng)化、情境生活化和情境問(wèn)題化。一、情境故事化小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如北師版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)(上冊(cè))“0”的認(rèn)識(shí)，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境，畫(huà)面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚(yú)，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，貓弟弟一條也沒(méi)有釣到，“一個(gè)也沒(méi)有”可以用“0”表示。二、情境活動(dòng)化數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利的。在教學(xué)一年級(jí)(上冊(cè))“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說(shuō)一說(shuō)每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類――形成表象的過(guò)程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。三、情境生活化數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)一年級(jí)(下冊(cè))“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購(gòu)物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購(gòu)物或模擬購(gòu)物。如買1元筆記本時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過(guò)數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”。同時(shí)，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣，學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣做準(zhǔn)備。四、情境問(wèn)題化小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_(kāi)放性、探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。如，在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫(huà)出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫(huà)出來(lái)的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫(huà)不好的原因，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，遇到的問(wèn)題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應(yīng)當(dāng)畫(huà)多長(zhǎng)。因此造成所畫(huà)的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫(huà)就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫(huà)在紙上。我們看到在這里，教師沒(méi)有上來(lái)就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫(huà)教學(xué)平面圖的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來(lái)到哪里去的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說(shuō)“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，則是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。隨著教學(xué)改革的不斷深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實(shí)施為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了無(wú)限廣闊的發(fā)展空間。而語(yǔ)文教學(xué)伴隨著這場(chǎng)春風(fēng)乘勢(shì)而上,逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定且適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的教育教學(xué)理論。在眾多一線教師的教學(xué)實(shí)踐中,一系列行之有效的教育教學(xué)方法紛紛閃亮登場(chǎng)。尤其在實(shí)施新課標(biāo)和素質(zhì)教育的大背景下,語(yǔ)文教學(xué)似乎正迎來(lái)了她的春天。不可否認(rèn),所有這些都是人們所希望看到的。一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與分析在廣大經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū),新課標(biāo)和素質(zhì)教育仍然只是可望而不可即的海市蜃樓,由于諸多因素的限制,農(nóng)村教育仍然在泥潭中苦苦掙扎。她呼喚切合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的探索與思考,更企盼語(yǔ)文教改的春風(fēng)雨露。1、當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育只不過(guò)是在有限的區(qū)域里推行的“貴族教育”,因?yàn)?在相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué),顯然不具備這些推行素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)條件。這里其實(shí)包括硬件和軟件兩層含義。就硬件來(lái)看,在農(nóng)村中學(xué),沒(méi)有圖書(shū)館,沒(méi)有多媒體,教室里仍是傳統(tǒng)的黑板加粉筆。學(xué)生從早到晚除了上課還是上課。我們的學(xué)生不知道語(yǔ)文除了教材之外,是一個(gè)多么豐富多彩的世界。雖然說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在課堂,但若沒(méi)有相應(yīng)的硬件設(shè)施的輔助,語(yǔ)文教學(xué)又有多大的施展空間呢?2、社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)比任何時(shí)候,任何區(qū)域的教學(xué)都更呼喚改革。畢竟,沒(méi)有改革就沒(méi)有發(fā)展,沒(méi)有改革就沒(méi)有進(jìn)步,農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不從“應(yīng)試教育”的泥潭中掙脫,開(kāi)辟出語(yǔ)文教學(xué)的新天地,就永遠(yuǎn)都沒(méi)有出頭之日。實(shí)施素質(zhì)教育,則是改變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的唯一出路。二、改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考世上本沒(méi)有路,走得人多了就成了路。面對(duì)困境,開(kāi)辟新路,我們義不容辭,更要有敢為天下先的智慧和勇氣。近些年來(lái),在現(xiàn)實(shí)條件許可的前提下,積極推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革,在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育,逐漸積累了一些心得和體會(huì),并且也取得了一定的成績(jī)。下面從兩個(gè)方面予以闡述。1、改革教學(xué)內(nèi)容,既不忘應(yīng)試又能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái),圍繞語(yǔ)文教學(xué)的最大難題并不是語(yǔ)文觀的問(wèn)題而是“學(xué)”與“考”的關(guān)系問(wèn)題。正是因?yàn)槲茨芡咨频靥幚砗谩敖淌裁础迸c“考什么”的關(guān)系,結(jié)果導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的混亂和語(yǔ)文考試的盲目,以致從根本上動(dòng)搖了人們對(duì)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的興趣和信心,甚至出現(xiàn)了高分低能和“學(xué)得好”卻“考不好”的奇怪現(xiàn)象。觀念轉(zhuǎn)變之一,在具體教學(xué)中,不是因?yàn)閷W(xué)什么課文而設(shè)定教學(xué)目標(biāo),而是先定教學(xué)目標(biāo)然后再來(lái)選取與之相適應(yīng)的課文作為范例。事實(shí)上,學(xué)習(xí)語(yǔ)文大可以象學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣實(shí)現(xiàn)量化,把一學(xué)期、一單元、一篇課文所涉及到的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的知識(shí)和技能一一地羅列出來(lái),而我們教師則是將這些內(nèi)容形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò),將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的方法詳細(xì)地安排好。實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的系列化教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生明白,語(yǔ)文課不是學(xué)課文,而是學(xué)知識(shí),學(xué)技能,學(xué)運(yùn)用。觀念轉(zhuǎn)變之二,根據(jù)上述思路,把傳統(tǒng)的、以課文學(xué)習(xí)和作文為主要教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文課,分成“語(yǔ)文知識(shí)課”和“語(yǔ)文能力訓(xùn)練課”。兩者有各自的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,既相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一。前者以增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)為主,包括語(yǔ)文的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí),以及針對(duì)教學(xué)大綱和考試大綱中所安排的其他相關(guān)的知識(shí)等,目的在于通過(guò)知識(shí)的積累來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的思維能力、理解能力和表達(dá)能力;后者以訓(xùn)練為主,結(jié)合所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的規(guī)則和方法,經(jīng)訓(xùn)練形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能,真正提高他們的能力。2、立足課堂,結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革,構(gòu)建新型的語(yǔ)文教學(xué)模式作為農(nóng)村中學(xué),學(xué)習(xí)的主陣地就在課堂,只有切實(shí)地抓住課堂這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié),才能真正地將語(yǔ)文教改推向?qū)嵦?。以議論文寫(xiě)作的教學(xué)為例,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)中從最簡(jiǎn)單的要求達(dá)成抓起,只要未能達(dá)到要求,便反復(fù)進(jìn)行,直到達(dá)成要求為止。而一旦達(dá)到要求則給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。如不少學(xué)生不會(huì)分析事例,喜歡以敘代議。教學(xué)中,我們就專門據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標(biāo):在引述事例時(shí),不能超過(guò)兩個(gè)句子,而每引述一個(gè)事例,就必須至少有三倍于引述事例所用的語(yǔ)句來(lái)對(duì)此加以分析,什么時(shí)候做到這一點(diǎn),什么時(shí)候這個(gè)目標(biāo)完成。以上只是我們推行語(yǔ)文教改的一個(gè)小例子,但正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴,慢慢地使學(xué)生看到了自己的潛力,體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功,看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的未來(lái)。如此下來(lái),他們又怎能不愛(ài)學(xué),好學(xué)和會(huì)學(xué)語(yǔ)文呢?成功是每個(gè)人都渴望的,聚沙成塔,積少成多,推行成功教育的目的正在于此。處理好教師與學(xué)生的關(guān)系,教學(xué)的核心是教學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué),而不是怎么教,當(dāng)然這里邊有一個(gè)怎么教學(xué)生學(xué)會(huì)的問(wèn)題。但其實(shí)質(zhì)是一樣的,即在課堂上,教師只能是主導(dǎo),而學(xué)生才是真正的主體,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該多向體育課學(xué)習(xí),比如體育課上學(xué)習(xí)某個(gè)動(dòng)作,體育老師把動(dòng)作要領(lǐng)講完并示范幾遍,他的教學(xué)任務(wù)便基本完成了,而剩下的時(shí)間便交由學(xué)生練習(xí)。這并不是說(shuō)我們的語(yǔ)文課就都要這樣上,而是說(shuō)這其中的精神是相通的。教學(xué)是一門藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué)更是一門藝術(shù),而農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)則更是“無(wú)米之炊”的藝術(shù)。但不管現(xiàn)實(shí)如何,作為一線的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師,我們堅(jiān)持的方向不變,我們的信念不變?！蔽蚁?只要我們能堅(jiān)持這一方向,踏實(shí)勤奮,銳意進(jìn)取,不斷探索,農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完全能變?yōu)椤鞍滋禊Z”、“美麗的公主”。對(duì)此,我們拭目以待。腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路神經(jīng)傳28神經(jīng)傳導(dǎo)通路1.感覺(jué)傳導(dǎo)通路thesensorypathways感受器→三級(jí)神經(jīng)元→大腦皮質(zhì)或receptor皮質(zhì)下中樞2.運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)通路themotorpathways大腦皮質(zhì)或皮質(zhì)下中樞→兩級(jí)神經(jīng)元→效應(yīng)器effector神經(jīng)傳導(dǎo)通路29感覺(jué)傳導(dǎo)通路thesensory(ascending)pathways一般感覺(jué)特殊感覺(jué)痛覺(jué)painsense視覺(jué)vIsIon溫覺(jué)temperatures.聽(tīng)覺(jué)hearing觸覺(jué)touch壓覺(jué)presss.平衡覺(jué)本體覺(jué)proprioception嗅覺(jué)smel內(nèi)臟感覺(jué)viscerals.味覺(jué)taste感覺(jué)傳導(dǎo)通路30感覺(jué)傳導(dǎo)通路1.淺感覺(jué)傳導(dǎo)通路2.深感覺(jué)傳導(dǎo)通路3.視覺(jué)傳導(dǎo)通路4.聽(tīng)覺(jué)傳導(dǎo)通路感覺(jué)傳導(dǎo)通路31深感覺(jué)傳導(dǎo)通路本體感覺(jué)(深感覺(jué))為來(lái)自肌、腱、關(guān)節(jié)的位置覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和振動(dòng)覺(jué)。軀干和四肢的本體感覺(jué)傳導(dǎo)路有二條:1.意識(shí)性本體感覺(jué)傳導(dǎo)通路2.非意識(shí)性本體感覺(jué)傳導(dǎo)通路深感覺(jué)傳導(dǎo)通路32軀干四肢意識(shí)性本體覺(jué)deep