咽喉氣管食管解剖最新版課件

咽喉氣管食管解剖最新版咽喉氣管食管解剖最新版咽喉氣管食管解剖最新版F卻升大咽喉氣管食管解剖及生理咽喉氣管食管解剖及生理首都醫(yī)科大學(xué)潞河教學(xué)醫(yī)院耳鼻喉教研室學(xué)生在課文理解、習(xí)題解答、技能訓(xùn)練中，由于自身年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教材、目標(biāo)、手段等多方面因素，不可避免地會(huì)出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。教師如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥藝術(shù)?！耙箤W(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥?！蹦敲?，教師該怎樣恰到好處地點(diǎn)撥呢？本文將談?wù)勏嚓P(guān)做法。一、揭示矛盾，引起思索教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)識(shí)能力。如教學(xué)《麻雀》第三自然段，開頭寫道：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹?！睂W(xué)生一般只認(rèn)識(shí)到這一句在寫什幺，而沒有注意為什幺寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個(gè)知得“深”與“不深”的矛盾。教師質(zhì)疑：“為什幺要寫風(fēng)？不寫可以嗎？”這一提問立即將學(xué)生注意力集中到這一句上，迅速地開動(dòng)思維機(jī)器去主動(dòng)地尋找答案，思維非?；钴S。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大。正因?yàn)轱L(fēng)大，小麻雀才會(huì)從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說，風(fēng)吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風(fēng)大風(fēng)猛的認(rèn)識(shí)要深得多。從這例中可以看出，學(xué)生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點(diǎn)撥。二、搭橋鋪路，由淺入深在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠(yuǎn)，或問題之間跳躍太大，都會(huì)出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該有機(jī)地補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通?！毒髲?qiáng)的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走?？僧?dāng)他想到了那些打過交道的窮孩子時(shí)，突然意識(shí)到自己受騙了。這是為什么呢？大部分學(xué)生答不上來（思維出現(xiàn)障礙）。有的說，因?yàn)槟切└F孩子騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)思維障礙。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)增加環(huán)節(jié)，補(bǔ)充前提為暢通思維搭橋鋪路?？梢赃@樣做：①弄清背景，窮孩子為什么參加革命？②縮短距離，講述一兩個(gè)窮孩子參加革命不怕苦不怕死的小故事，問，窮孩子身上都有什幺精神？③尋找聯(lián)系，小紅軍跟這些窮孩子有什幺相似之處？通過設(shè)置這樣幾個(gè)“梅花樁”，學(xué)生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標(biāo)正常運(yùn)行。三、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)遷移語文作為一門學(xué)科，不管是知識(shí)內(nèi)容本身，還是獲取知識(shí)的方法手段，都有其內(nèi)在的規(guī)律。比如，怎樣學(xué)習(xí)漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”什么是主要內(nèi)容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)……這些都是有規(guī)律可循的，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從一篇篇課文的理解，一道道習(xí)題的解答，一次次技能的訓(xùn)練中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，形成語文能力，用以指導(dǎo)再學(xué)習(xí)。比如為了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用“的”、“地”、“得”的規(guī)律，教師可出示下面三組材料：親愛的媽媽輕輕地唱歌跑得像離弦的箭美麗的姑娘飛快地奔跑感動(dòng)得熱淚盈眶幸福的童年勤奮地學(xué)習(xí)高興得手舞足蹈動(dòng)聽的樂曲仔細(xì)地觀察捧得高過頭頂教師提問：用“的”、“地”、“得”的這三組材料之間有什幺區(qū)別？學(xué)生通過比較辨析，不難總結(jié)出規(guī)律：“的”的后面都是表示名稱的詞（名詞），“地”的后面都是表示活動(dòng)的詞（動(dòng)詞），“得”前面不是表示活動(dòng)的詞（動(dòng)詞），就是表示形態(tài)的詞（形容詞），學(xué)生掌握了這一應(yīng)用規(guī)律，就能利用知識(shí)的正遷移，在類似的習(xí)題訓(xùn)練或?qū)懽鬟^程中，正確使用“的”、“地”、“得”。四、創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴。有些課文記敘的人或事，因?yàn)殡x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)知識(shí)、生活體驗(yàn)的欠缺，閱讀時(shí)，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對(duì)弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來歲孩子的生活體驗(yàn)來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對(duì)兇殘的獵狗，面對(duì)強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗。這樣，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過幻燈再現(xiàn)三個(gè)情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強(qiáng)者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動(dòng)起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會(huì)出“強(qiáng)大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。五、反復(fù)吟誦，展開想象小語教材里，有很多課文文字生動(dòng)優(yōu)美，為我們構(gòu)建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學(xué)生由于知識(shí)能力的限制，不能很好領(lǐng)會(huì)（出現(xiàn)思維障礙），教師通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，即讀和想結(jié)合的辦法，暢通思維，提高認(rèn)識(shí)與鑒賞能力，學(xué)生往往取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。比如《倔強(qiáng)的小紅軍》里，0這是一個(gè)感人至深的故事。小紅軍自我犧牲的英雄形象給人深刻印象。文中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，陳賡發(fā)現(xiàn)小紅軍干糧袋里裝的是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個(gè)牙印。”如何指導(dǎo)學(xué)生從這一細(xì)節(jié)描寫中充分領(lǐng)略小紅軍舍己救人的感人形象？首先，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀到這里，我們可以想象出一幅怎樣的情景？學(xué)生可以想到，小紅軍是多么餓呀！他伸出手摸出牛膝骨，使勁地咬著，他多么希望能咬下一口呀，可是骨頭太硬了，上面什么也沒有，他只好失望地把它又放進(jìn)干糧袋里……學(xué)生通過聯(lián)想，慢慢進(jìn)入情境。接著，教師適時(shí)啟發(fā)，小紅軍這樣餓，陳賡同志給他青稞面，他為什幺不收呢？學(xué)生的認(rèn)識(shí)立即觸及實(shí)質(zhì)，上升到一個(gè)高度，即小紅軍想到的是老同志，他寧愿自己餓死累死，也不拖累老同志，最后教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，“原來/是一塊/燒得/發(fā)黑的/牛膝骨/，上面/還有幾個(gè)/牙印”?！熬驮谶@時(shí)候，小鬼/停止了/呼吸”。讀時(shí)，速度緩慢，聲音低沉，幾乎是一字一吐。通過這樣滿懷深情地吟誦，學(xué)生對(duì)小紅軍這一悲壯形象的理解升華了。新課程改革的核心是實(shí)施素質(zhì)教育。高中化學(xué)教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出情趣充盈、活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火把，從而優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)。一、以富有新意的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)于教學(xué)而言，成功的關(guān)鍵所在不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以富有新意的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的心理欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣。在教學(xué)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，我以如下的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，我先提問學(xué)生：“通常我們用什么點(diǎn)燃酒精燈？”學(xué)生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現(xiàn)在我要用水把酒精燈點(diǎn)燃，你們相信嗎？”同學(xué)們都搖頭說：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點(diǎn)燃?！比欢?dāng)我用滴管將水滴到酒精燈芯上時(shí)，酒精燈真的“嘭”的被點(diǎn)燃。出乎意料的現(xiàn)象引起了學(xué)生的好奇，當(dāng)我告訴學(xué)生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時(shí)，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點(diǎn)燃”的疑問讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，課堂教學(xué)得以在學(xué)生的積極參與下順利展開。二、以生動(dòng)直觀的電教手段創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生的情感投入高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉(zhuǎn)化的過渡時(shí)期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學(xué)教師采取有效手段創(chuàng)設(shè)情境，化解化學(xué)知識(shí)中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時(shí)間和空間的限制，使文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進(jìn)行。以電教手段創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，聲形并茂，給學(xué)生以逼真的動(dòng)態(tài)啟發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深化學(xué)生的情感投入。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“硫和氮的氧化物”一節(jié)中SO2形成酸雨對(duì)環(huán)境危害的認(rèn)識(shí)，我們通過視頻資料給學(xué)生展示2003年重慶南山風(fēng)景區(qū)12萬畝華山松和馬尾松在酸雨過后全部枯死、曲阜孔廟臺(tái)階欄桿上的精美浮雕花紋由于長期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚蝦大面積死亡等情境，以歷歷在目的慘痛現(xiàn)實(shí)給學(xué)生清晰的感性印象，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生既對(duì)SO2的性質(zhì)有比較完整的認(rèn)識(shí)，更在情感深處意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。三、以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中化學(xué)教師要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為優(yōu)化教學(xué)的切入點(diǎn)，以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)。在《鐵和鐵的化合物》教學(xué)中，我設(shè)置下列教學(xué)問題：①削皮后的蘋果顏色就會(huì)變黃，誰能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的情境不僅揭示出教材研究的問題，而且讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。四、以不拘一格的開放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神目前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性為主。盡管這種實(shí)驗(yàn)方式對(duì)于鞏固和加深學(xué)生對(duì)化學(xué)基本規(guī)律和基本原理的理解有較好的促進(jìn)作用，但事先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)路徑和求證結(jié)果限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新精神。為此，我們應(yīng)以不拘一格的開放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和判斷中的學(xué)生自主性，滲透化學(xué)探究思想，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思路，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問題能力在開放實(shí)驗(yàn)中得到切實(shí)的提高。對(duì)于高三復(fù)習(xí)課“市售食鹽成分的檢驗(yàn)”，我們沒有按照常規(guī)讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是給學(xué)生提供市售食鹽、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/LAgNO3溶液、0.1mol/LKI溶液、稀鹽酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸餾水等實(shí)驗(yàn)用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍(lán)色鈷玻璃片、電動(dòng)離心機(jī)、洗瓶等實(shí)驗(yàn)儀器，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)探究檢測市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實(shí)驗(yàn)原理，論證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種開放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出多向思維的情境，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，他們在獲取相關(guān)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也潛移默化地培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的意識(shí)和精神。新的課程改革把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育放在了突出的位置，強(qiáng)化了“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解化學(xué)”的教學(xué)主張。我們要以新課程理念為指導(dǎo)，通過各種形式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在情境優(yōu)化的高中化學(xué)課堂教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。咽喉氣管食管解剖最新版咽喉氣管食管解剖最新版咽喉氣管食管解剖1F卻升大咽喉氣管食管解剖及生理F卻升大2咽喉氣管食管解剖及生理首都醫(yī)科大學(xué)潞河教學(xué)醫(yī)院耳鼻喉教研室咽喉氣管食管解剖及生理3I咽部解剖及生理形態(tài)范圍鼻后孔波管回枕二組織結(jié)構(gòu)咽部淋巴二肌后四生理功能叫會(huì)厭釣狀會(huì)民型狀甲狀分腺甲狀I(lǐng)咽部解剖及生理4咽腔的形狀與范圍:咽腔呈上寬下窄左右徑大于前后徑的扁漏斗狀。上起自顱底,下至環(huán)狀軟骨下緣相當(dāng)于第6頸椎。長約12cm。分為三部分:1鼻咽部:硬腭平面以上區(qū)域平c12圖2-1-1咽的分B2口咽部:硬腭與會(huì)厭上緣平3喉咽部:會(huì)厭上緣平面與環(huán)面之間。平C23狀軟骨下緣平面間。平C36咽腔的形狀與范圍:5腺樣體咽囊)鼻咽部頂后壁:腺樣體(增殖體、咽扁桃體),咽囊。2側(cè)壁:耳咽管口,其周圍有散在淋巴組織稱—咽鼓管扁桃體。圓枕:是耳咽管口后上軟骨性隆起。咽隱窩:耳咽管圓枕耳咽管口后上與咽后壁之間的凹陷區(qū)。3前壁:正中為鼻中隔后緣,兩側(cè)為后鼻孔—通鼻腔4底壁-鼻咽峽:軟腭后緣懸雍垂與咽側(cè)、后壁圍成的區(qū)域腺樣體咽囊6(二)口咽部咽峽:后壁懸雍垂、軟腭緣、舌腭弓和咽腭弓、舌背圍成的環(huán)形狹窄。扁桃體窩:舌腭弓與咽腭弓之間的三圖2-14口咽角形凹陷(二)口咽部7咽側(cè)索咽腭弓后側(cè)縱行條索狀淋巴腭咽弓組織。懸雍垂咽側(cè)索腭舌弓咽側(cè)索8)喉咽部(下咽部)起于舌根喉口會(huì)厭上緣,止于環(huán)狀軟骨下緣,聲聲門裂下接食道口。前部借喉口與喉腔相通。喉口:會(huì)厭緣、杓會(huì)厭襞、杓狀軟骨、杓間區(qū)圍成的區(qū)域ZSUEVT會(huì)厭谷:舌會(huì)厭正中襞與兩側(cè)舌會(huì)勺間切跡厭外側(cè)襞之間的凹陷。唉口后面觀梨狀窩:在喉口兩側(cè)有兩個(gè)較深的隱窩稱梨狀窩。環(huán)后隙:環(huán)狀軟骨板后,梨狀窩間的區(qū)域。下接食道口。)喉咽部(下咽部)起于9梨狀窩梨狀窩梨狀窩窺鏡圖梨狀窩10二組織結(jié)構(gòu)(一)咽壁分層1粘膜層:鼻咽部為假復(fù)層纖毛柱狀上皮,口咽、喉咽為復(fù)層鱗狀上皮,粘膜下含有粘液腺、漿液腺及淋巴組織。2纖維層(腱膜層、顱咽筋膜):在后壁中線形成堅(jiān)韌的咽縫,為兩側(cè)咽縮肌附著處構(gòu)成二組織結(jié)構(gòu)11咽喉氣管食管解剖最新版課件12咽喉氣管食管解剖最新版課件13咽喉氣管食管解剖最新版課件14咽喉氣管食管解剖最新版課件15咽喉氣管食管解剖最新版課件16咽喉氣管食管解剖最新版課件17咽喉氣管食管解剖最新版課件18咽喉氣管食管解剖最新版課件19咽喉氣管食管解剖最新版課件20咽喉氣管食管解剖最新版課件21咽喉氣管食管解剖最新版課件22咽喉氣管食管解剖最新版課件23咽喉氣管食管解剖最新版課件24咽喉氣管食管解剖最新版課件25咽喉氣管食管解剖最新版課件26咽喉氣管食管解剖最新版課件27咽喉氣管食管解剖最新版課件28咽喉氣管食管解剖最新版課件29咽喉氣管食管解剖最新版課件30咽喉氣管食管解剖最新版課件31咽喉氣管食管解剖最新版課件32咽喉氣管食管解剖最新版課件33咽喉氣管食管解剖最新版課件34咽喉氣管食管解剖最新版課件35咽喉氣管食管解剖最新版課件36咽喉氣管食管解剖最新版課件37咽喉氣管食管解剖最新版課件38咽喉氣管食管解剖最新版課件39咽喉氣管食管解剖最新版課件40咽喉氣管食管解剖最新版課件41咽喉氣管食管解剖最新版課件42咽喉氣管食管解剖最新版課件43咽喉氣管食管解剖最新版課件44咽喉氣管食管解剖最新版課件45咽喉氣管食管解剖最新版課件46咽喉氣管食管解剖最新版課件47咽喉氣管食管解剖最新版課件48咽喉氣管食管解剖最新版課件49咽喉氣管食管解剖最新版課件50咽喉氣管食管解剖最新版課件51咽喉氣管食管解剖最新版課件52謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha53咽喉氣管食管解剖最新版咽喉氣管食管解剖最新版咽喉氣管食管解剖最新版F卻升大咽喉氣管食管解剖及生理咽喉氣管食管解剖及生理首都醫(yī)科大學(xué)潞河教學(xué)醫(yī)院耳鼻喉教研室學(xué)生在課文理解、習(xí)題解答、技能訓(xùn)練中，由于自身年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教材、目標(biāo)、手段等多方面因素，不可避免地會(huì)出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。教師如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥藝術(shù)?！耙箤W(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥?！蹦敲矗處熢撛鯓忧〉胶锰幍攸c(diǎn)撥呢？本文將談?wù)勏嚓P(guān)做法。一、揭示矛盾，引起思索教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)識(shí)能力。如教學(xué)《麻雀》第三自然段，開頭寫道：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹?！睂W(xué)生一般只認(rèn)識(shí)到這一句在寫什幺，而沒有注意為什幺寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個(gè)知得“深”與“不深”的矛盾。教師質(zhì)疑：“為什幺要寫風(fēng)？不寫可以嗎？”這一提問立即將學(xué)生注意力集中到這一句上，迅速地開動(dòng)思維機(jī)器去主動(dòng)地尋找答案，思維非常活躍。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大。正因?yàn)轱L(fēng)大，小麻雀才會(huì)從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說，風(fēng)吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風(fēng)大風(fēng)猛的認(rèn)識(shí)要深得多。從這例中可以看出，學(xué)生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點(diǎn)撥。二、搭橋鋪路，由淺入深在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠(yuǎn)，或問題之間跳躍太大，都會(huì)出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該有機(jī)地補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通?！毒髲?qiáng)的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走?？僧?dāng)他想到了那些打過交道的窮孩子時(shí)，突然意識(shí)到自己受騙了。這是為什么呢？大部分學(xué)生答不上來（思維出現(xiàn)障礙）。有的說，因?yàn)槟切└F孩子騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)思維障礙。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)增加環(huán)節(jié)，補(bǔ)充前提為暢通思維搭橋鋪路?？梢赃@樣做：①弄清背景，窮孩子為什么參加革命？②縮短距離，講述一兩個(gè)窮孩子參加革命不怕苦不怕死的小故事，問，窮孩子身上都有什幺精神？③尋找聯(lián)系，小紅軍跟這些窮孩子有什幺相似之處？通過設(shè)置這樣幾個(gè)“梅花樁”，學(xué)生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標(biāo)正常運(yùn)行。三、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)遷移語文作為一門學(xué)科，不管是知識(shí)內(nèi)容本身，還是獲取知識(shí)的方法手段，都有其內(nèi)在的規(guī)律。比如，怎樣學(xué)習(xí)漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”什么是主要內(nèi)容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)……這些都是有規(guī)律可循的，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從一篇篇課文的理解，一道道習(xí)題的解答，一次次技能的訓(xùn)練中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，形成語文能力，用以指導(dǎo)再學(xué)習(xí)。比如為了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用“的”、“地”、“得”的規(guī)律，教師可出示下面三組材料：親愛的媽媽輕輕地唱歌跑得像離弦的箭美麗的姑娘飛快地奔跑感動(dòng)得熱淚盈眶幸福的童年勤奮地學(xué)習(xí)高興得手舞足蹈動(dòng)聽的樂曲仔細(xì)地觀察捧得高過頭頂教師提問：用“的”、“地”、“得”的這三組材料之間有什幺區(qū)別？學(xué)生通過比較辨析，不難總結(jié)出規(guī)律：“的”的后面都是表示名稱的詞（名詞），“地”的后面都是表示活動(dòng)的詞（動(dòng)詞），“得”前面不是表示活動(dòng)的詞（動(dòng)詞），就是表示形態(tài)的詞（形容詞），學(xué)生掌握了這一應(yīng)用規(guī)律，就能利用知識(shí)的正遷移，在類似的習(xí)題訓(xùn)練或?qū)懽鬟^程中，正確使用“的”、“地”、“得”。四、創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴。有些課文記敘的人或事，因?yàn)殡x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)知識(shí)、生活體驗(yàn)的欠缺，閱讀時(shí)，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對(duì)弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來歲孩子的生活體驗(yàn)來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對(duì)兇殘的獵狗，面對(duì)強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗。這樣，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過幻燈再現(xiàn)三個(gè)情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強(qiáng)者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動(dòng)起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會(huì)出“強(qiáng)大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。五、反復(fù)吟誦，展開想象小語教材里，有很多課文文字生動(dòng)優(yōu)美，為我們構(gòu)建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學(xué)生由于知識(shí)能力的限制，不能很好領(lǐng)會(huì)（出現(xiàn)思維障礙），教師通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，即讀和想結(jié)合的辦法，暢通思維，提高認(rèn)識(shí)與鑒賞能力，學(xué)生往往取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。比如《倔強(qiáng)的小紅軍》里，0這是一個(gè)感人至深的故事。小紅軍自我犧牲的英雄形象給人深刻印象。文中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，陳賡發(fā)現(xiàn)小紅軍干糧袋里裝的是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個(gè)牙印?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生從這一細(xì)節(jié)描寫中充分領(lǐng)略小紅軍舍己救人的感人形象？首先，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀到這里，我們可以想象出一幅怎樣的情景？學(xué)生可以想到，小紅軍是多么餓呀！他伸出手摸出牛膝骨，使勁地咬著，他多么希望能咬下一口呀，可是骨頭太硬了，上面什么也沒有，他只好失望地把它又放進(jìn)干糧袋里……學(xué)生通過聯(lián)想，慢慢進(jìn)入情境。接著，教師適時(shí)啟發(fā)，小紅軍這樣餓，陳賡同志給他青稞面，他為什幺不收呢？學(xué)生的認(rèn)識(shí)立即觸及實(shí)質(zhì)，上升到一個(gè)高度，即小紅軍想到的是老同志，他寧愿自己餓死累死，也不拖累老同志，最后教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，“原來/是一塊/燒得/發(fā)黑的/牛膝骨/，上面/還有幾個(gè)/牙印”。“就在這時(shí)候，小鬼/停止了/呼吸”。讀時(shí)，速度緩慢，聲音低沉，幾乎是一字一吐。通過這樣滿懷深情地吟誦，學(xué)生對(duì)小紅軍這一悲壯形象的理解升華了。新課程改革的核心是實(shí)施素質(zhì)教育。高中化學(xué)教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出情趣充盈、活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火把，從而優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)。一、以富有新意的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)于教學(xué)而言，成功的關(guān)鍵所在不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以富有新意的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的心理欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣。在教學(xué)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，我以如下的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，我先提問學(xué)生：“通常我們用什么點(diǎn)燃酒精燈？”學(xué)生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現(xiàn)在我要用水把酒精燈點(diǎn)燃，你們相信嗎？”同學(xué)們都搖頭說：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點(diǎn)燃?！比欢?，當(dāng)我用滴管將水滴到酒精燈芯上時(shí)，酒精燈真的“嘭”的被點(diǎn)燃。出乎意料的現(xiàn)象引起了學(xué)生的好奇，當(dāng)我告訴學(xué)生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時(shí)，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點(diǎn)燃”的疑問讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，課堂教學(xué)得以在學(xué)生的積極參與下順利展開。二、以生動(dòng)直觀的電教手段創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生的情感投入高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉(zhuǎn)化的過渡時(shí)期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學(xué)教師采取有效手段創(chuàng)設(shè)情境，化解化學(xué)知識(shí)中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時(shí)間和空間的限制，使文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進(jìn)行。以電教手段創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，聲形并茂，給學(xué)生以逼真的動(dòng)態(tài)啟發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深化學(xué)生的情感投入。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“硫和氮的氧化物”一節(jié)中SO2形成酸雨對(duì)環(huán)境危害的認(rèn)識(shí)，我們通過視頻資料給學(xué)生展示2003年重慶南山風(fēng)景區(qū)12萬畝華山松和馬尾松在酸雨過后全部枯死、曲阜孔廟臺(tái)階欄桿上的精美浮雕花紋由于長期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚蝦大面積死亡等情境，以歷歷在目的慘痛現(xiàn)實(shí)給學(xué)生清晰的感性印象，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生既對(duì)SO2的性質(zhì)有比較完整的認(rèn)識(shí)，更在情感深處意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。三、以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中化學(xué)教師要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為優(yōu)化教學(xué)的切入點(diǎn)，以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)。在《鐵和鐵的化合物》教學(xué)中，我設(shè)置下列教學(xué)問題：①削皮后的蘋果顏色就會(huì)變黃，誰能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的情境不僅揭示出教材研究的問題，而且讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。四、以不拘一格的開放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神目前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性為主。盡管這種實(shí)驗(yàn)方式對(duì)于鞏固和加深學(xué)生對(duì)化學(xué)基本規(guī)律和基本原理的理解有較好的促進(jìn)作用，但事先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)路徑和求證結(jié)果限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新精神。為此，我們應(yīng)以不拘一格的開放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和判斷中的學(xué)生自主性，滲透化學(xué)探究思想，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思路，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問題能力在開放實(shí)驗(yàn)中得到切實(shí)的提高。對(duì)于高三復(fù)習(xí)課“市售食鹽成分的檢驗(yàn)”，我們沒有按照常規(guī)讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是給學(xué)生提供市售食鹽、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/LAgNO3溶液、0.1mol/LKI溶液、稀鹽酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸餾水等實(shí)驗(yàn)用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍(lán)色鈷玻璃片、電動(dòng)離心機(jī)、洗瓶等實(shí)驗(yàn)儀器，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)探究檢測市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實(shí)驗(yàn)原理，論證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種開放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出多向思維的情境，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，他們在獲取相關(guān)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也潛移默化地培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的意識(shí)和精神。新的課程改革把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育放在了突出的位置，強(qiáng)化了“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解化學(xué)”的教學(xué)主張。我們要以新課程理念為指導(dǎo)，通過各種形式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在情境優(yōu)化的高中化學(xué)課堂教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。咽喉氣管食管解剖最新版咽喉氣管食管解剖最新版咽喉氣管食管解剖54F卻升大咽喉氣管食管解剖及生理F卻升大55咽喉氣管食管解剖及生理首都醫(yī)科大學(xué)潞河教學(xué)醫(yī)院耳鼻喉教研室咽喉氣管食管解剖及生理56I咽部解剖及生理形態(tài)范圍鼻后孔波管回枕二組織結(jié)構(gòu)咽部淋巴二肌后四生理功能叫會(huì)厭釣狀會(huì)民型狀甲狀分腺甲狀I(lǐng)咽部解剖及生理57咽腔的形狀與范圍:咽腔呈上寬下窄左右徑大于前后徑的扁漏斗狀。上起自顱底,下至環(huán)狀軟骨下緣相當(dāng)于第6頸椎。長約12cm。分為三部分:1鼻咽部:硬腭平面以上區(qū)域平c12圖2-1-1咽的分B2口咽部:硬腭與會(huì)厭上緣平3喉咽部:會(huì)厭上緣平面與環(huán)面之間。平C23狀軟骨下緣平面間。平C36咽腔的形狀與范圍:58腺樣體咽囊)鼻咽部頂后壁:腺樣體(增殖體、咽扁桃體),咽囊。2側(cè)壁:耳咽管口,其周圍有散在淋巴組織稱—咽鼓管扁桃體。圓枕:是耳咽管口后上軟骨性隆起。咽隱窩:耳咽管圓枕耳咽管口后上與咽后壁之間的凹陷區(qū)。3前壁:正中為鼻中隔后緣,兩側(cè)為后鼻孔—通鼻腔4底壁-鼻咽峽:軟腭后緣懸雍垂與咽側(cè)、后壁圍成的區(qū)域腺樣體咽囊59(二)口咽部咽峽:后壁懸雍垂、軟腭緣、舌腭弓