腦梗塞護理查房完整版本課件整理

腦梗塞護理查房完整版本腦梗塞護理查房完整版本腦梗塞護理查房完整版本LOGGO腦梗塞護理查房神內(nèi)2實習生:梁柯柯L。。情介患者王來明,男,70歲。主訴:語言久利伴左側(cè)肢體麻木、無力3天現(xiàn)病史:近期有勞累病史?；颊哂?1c目下午2時左右,在活動狀態(tài)下,突發(fā)左側(cè)肢體暈、惡心、嘔吐,無口角流涎、吞咽醫(yī)倉咳等癥狀,于下午4時左右就診于清你要醫(yī)院,行頭顱CT檢査,未見明確病變,給口服(具體不詳)后,再次嘔吐。7日晨起后左側(cè)肢體無力、麻木較前加重,伴語言欠上午9時就診于我院急診,行頭顱CT示:左側(cè)腦低密度影,考慮腔隙性腦梗塞,右側(cè)小腦低密度影。為求進一步診治,入住我科。班集體是學生成長的初始化園地，搞好班級管理，能培養(yǎng)學生的集體觀念、責任感和榮譽感。樹立良好的班風、學風，讓學生具有自我管理的能力，使其成為適合新世紀需要的合格人才。可農(nóng)村一些初中學校對班級的管理仍采用常規(guī)管理的方法。為了班主任津貼的績效考核，班主任按照學校的要求，開學交計劃，期末交總結(jié)，中途按時到位，按時走人，學生違規(guī)違紀，劈頭蓋臉罵一頓。致使學生當時害怕，老師不在時，學生繼續(xù)犯。對班級管理要做到切實有效，筆者認為應擺脫常規(guī)管理的一些模式，以下幾點在實際工作中的方法僅供參考。一對班集體的管理要“以人為本”學生是班級管理的主體，在人格上與老師是相互平等的。在管理中要尊重學生的人格，尊重學生的個性特點。把他們看成是平等交往者，建立濃厚的師生情感，才能建立良好的師生關系。為他們排憂解難，他們就會信任老師，無話不說。以人為本，不是放任自流，任其發(fā)展，事事遷就。在管理中要因人因時因地而異，切忌單一化、程序化和公式化。應設立合理的目標，才會有前進的動力。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，應制定合理的規(guī)范來約束管理，使學生把自己的思想行為、情感與整個班級聯(lián)系起來，既創(chuàng)造了健康向上的班風，又使個體得到健康的成長。二“隨機管理”的實效性人們常說：“教學有法，但無定法”，筆者認為管理有法也無定法。在常規(guī)管理中，學生易掌握老師的動態(tài)，知道老師按時到、按時走。到時無事，走后有事。在班級管理中，本人認為隨機管理比常規(guī)管理更有效，能收到事半功倍的效果。隨機管理是相對于常規(guī)管理的另一種管理方式，具有不確定性，能把最真實的、隱蔽性的東西挖掘出來。在隨機管理中要提高思想認識，不是為了迎合學校的量化考核。要有主動性，有捕捉時機的能力，腿要快，眼要亮，耳要靈。要因時因地把握規(guī)律，不是胡亂奔忙，疲憊不堪。如部分學生會因在校內(nèi)鬧矛盾后約定周五放學后在校門外打群架；也有約定夜間老師休息后賭博、打架、談情說愛等。因此，周五放學、周日返校、夜間等都是捕捉時機的好時段。隨機管理要講究時效性，發(fā)現(xiàn)問題要及時處理，處理要講究藝術(shù)性，要曉之以理、動之以情，或讓學生實際感悟。如：我班一名學生周日下午返校后，參與了賭博。我當時聯(lián)系了家長，家長從莊稼地里匆匆趕來。滿身的泥，粗糙的手，滿是皺紋而堆積汗水的臉。我讓該生看看家長的這幾個部位，這位學生看后當即跪在父親的面前說：“爸爸，我對不起您，今后我一定改正，好好學習?！敝笤僖矝]有犯過，且進步較為明顯。因此，隨機管理更能幫助我們發(fā)現(xiàn)在班級管理中存在的不足，及時了解到學生的動態(tài)和出現(xiàn)的問題，并能及時解決，提高了班級管理的實效性。三副手的幫助班級工作全憑班主任一人管理，忙上忙下，就會力不從心，選好助手可以減輕班主任工作的負擔。在班級中民主選舉有組織能力的同學擔任班干部，并明確職責。他們平時能處理的事就放手讓他們處理，不能處理之事及時向老師反饋。班委成員的工作由班級全員監(jiān)督，每個同學都可向老師反饋。通過兩月的觀察檢驗，這些小領導將班級工作組織得井井有條，真為班主任頂了半邊天。不僅創(chuàng)建了良好的班集體，還鍛煉了他們的思維能力、組織能力。四以身作則家長、老師的言行對孩子的影響，有些方面對學生的將來會起到?jīng)Q定性的作用。老師作為教育者、引路人，在言行上、處事上、學習上等要做好學生的楷模。有許多事還要依靠學生來完成，因此應與他們打成一片，親自動手。我常常與學生一起布置班級文化、寢室文化、參與他們出黑板報、一起大掃除等。記得有一次，我與學生一起鋤樹下的雜草，一位校領導對我說：“怎么親自動手呢？”我答道：“多時不干，鍛煉鍛煉?！睂W生干得熱火朝天，不一會兒，弄得干干凈凈。結(jié)束后，幾名學生跑到我面前說：“哎呀！我們讀了8年書，第一次有班主任和我們一起勞動?！边@就是人們常說的：“身教勝于言教?！币陨碜鲃t不僅能感化學生，同時也塑造了他們良好的美德。1創(chuàng)設靈動的生命境界泰戈爾說過：“教育的目的是向人類傳送生命的氣息”。因此，語文閱讀教學中，要讓學生用生命去閱讀，讀出生命的靈性，讀出生命的境界。如巴金在《給家鄉(xiāng)孩子的信》（蘇教版第十二冊）中說：“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們的生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。”因此，生命不僅僅是生存，生命歷程應該有豐富的內(nèi)涵：《普羅米修斯盜火》中普羅米修斯甘愿為人類而受苦，《船長》中的哈威爾為了忠于職守而沉入大?！膬r值在于給予，有時個體的生命價值甚至是以犧牲自己的生命作為代價來體現(xiàn)的。如（蘇教版第八冊《生命橋》）每一只年輕羚羊的成功飛渡，都意味著有一只老羚羊摔得粉身碎骨。它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路。老羚羊的生命結(jié)束了，但他們生命的價值卻在種群的繁衍中得以體現(xiàn)。通過這些關于生命的認識和生命意義的思考，引導學生認識生命、珍愛自己生命，讓生命的價值通過自己的存在過程有所展現(xiàn)。2培養(yǎng)個性的生命思維閱讀，是一個仁者見仁，智者見智的思維過程。如《山谷中的謎底》（蘇教版第十一冊），說的是加拿大有一條奇怪的山谷，谷的西坡上長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡上只有雪松。兩個旅行者在紛飛的大雪中揭開了謎底：由于特殊的風向，東坡上的雪總比西坡上的大。東坡的雪松樹枝在積雪的重壓下向下彎曲，待積雪滑落立即反彈。如此反復地積、彎、落、彈，雪松在大雪中始終完好無損，而其他的樹種由于不會彎曲，全都斷枝而死。這給學生何啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！倍嗝瓷鷦拥目勾煺劢逃?，對于生活中的挫折，不但要有堅強的意志，也要講究“退一步海闊天空”的方法！《輪椅上的霍金》中的霍金，頑強學習，成了世界上偉大的天體物理學家。是什么讓他創(chuàng)造了奇跡？答案很明顯，那就是對生命的熱愛。閱讀別人的作品要和閱讀自己的生命相結(jié)合。我們在閱讀中一方面體驗和思考別人已經(jīng)體驗過的經(jīng)驗和思考過的觀念，另一方面我們也在認識自我，讀出自我。《語文課程標準》中：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，筆者提倡同學進行批注式閱讀，即讓閱讀的文本布滿“書間筆痕”，在課內(nèi)或者課外，讀到某個句子讓你感覺到深為震撼的時候，就可以將其劃下，或者抄在自己準備的小本子上，喜歡寫作的同學甚至可以由一句話帶來的觸動寫出一篇不錯的作品。這些關于生命體悟的感受也為作文教學帶來了良音。3增加經(jīng)典的生命閱歷余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。閱讀經(jīng)典名著是閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。不同學科領域的經(jīng)典閱讀對人生命的提升作用表現(xiàn)為：如《三國演義》、《水滸傳》給予我們處世權(quán)謀與人生智慧；《論語》與《道德經(jīng)》讓我們了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深和恒久魅力；《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》給我們挑戰(zhàn)生命極限、創(chuàng)造生命奇跡的巨大震撼；《毛澤東詩詞》、《魯迅全集》讓我們領略政治偉人的雄才大略和民族脊梁的靈魂吶喊……經(jīng)典閱讀是個體生命建構(gòu)自我靈魂、完成自我超越、提升生命境界的必經(jīng)之途，經(jīng)典閱讀是生命教育、道德教育的具體方式和有效途徑。引導學生樹立多讀經(jīng)典好書的意識和習慣，讓學生受益終生；將一生多讀經(jīng)典好書的理念滲透到學生心中，培養(yǎng)了學生對經(jīng)典好書的親近與熱愛，提升了學生的綜合素養(yǎng)和道德素質(zhì)。4在閱讀自己文字中體會生命魅力生命教育是一個非常寬泛的話題，可以通過閱讀別人的作品來感受，也可以閱讀自己的作品來感受，更可以創(chuàng)作自己的作品來閱讀生命。4.1寫讀后感通過閱讀文學作品，感受作品中的生命意義，然后自己再創(chuàng)作作品，體會生命的意義。比如閱讀了《生命橋》一課后，筆者讓學生寫一篇讀后感，他在作文中寫道：“生命只有一次，生命對我們來說是最重要的，雖然生命對老羚羊來說也很重要，但老羚羊卻把生命獻給了年輕羚羊，我被偉大無私的愛感動了。當每個年輕羚羊跳過懸崖時，懸崖下就會堆出一個個高大的豐碑，它們用自己的身體和生命畫出優(yōu)美的弧線如一直掛在我天空的彩虹……”在文本的引領下，每個人都是這個活動過程中的主動體，穿越時間，穿越歷史，與作者進行精神的自由交流和心靈的對話，在對話中，學生的生命體驗及對于生命的理解更加的豐富多彩。4.2寫觀察日記法國哲學家蒙田說，“我們的生命受到自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的。經(jīng)過幾十億年的進化，人類才有了豐富的生命感知體。對于生命，我們應該感到這是宇宙對于我們星球的最偉大的恩賜。”生命問題并不只局限于人類的生命，還應包括與人類共處的各類生物，這就有了較多的觀察對象和機會：可以是對自然植物的觀察，也可以是對各種動物的關愛，還可以是對一般生物的生命過程的考察，把觀察感受訴諸文字，既鍛煉學生的寫作能力，又能從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬。如讓學生仔細觀察一種生物的生長過程，記錄變化，感受生命力。如果時間長一點，學生通過細心觀察，能認真體會生命力的頑強，能夠讓學生更深入地體會生命的意義，還可以用動植物生命力的頑強堅定他們熱愛自己生命、肯定自己生命價值的信心?！伴喿x教學中的生命教育”讓我們在語文教學活動中不僅是語文老師，更是引路人，學生的靈魂伴侶，心靈的導師。新世紀的語文教師在語文的教學過程中要因材施教，進行生命教育與語文教育的結(jié)合，并通過閱讀這樣一個手段來實現(xiàn)，讓年輕一代的生命在語文教學中歡歌！腦梗塞護理查房完整版本腦梗塞護理查房完整版本腦梗塞護理查房完LOGGO腦梗塞護理查房神內(nèi)2實習生:梁柯柯LOGGO2L。。情介患者王來明,男,70歲。主訴:語言久利伴左側(cè)肢體麻木、無力3天現(xiàn)病史:近期有勞累病史?；颊哂?1c目下午2時左右,在活動狀態(tài)下,突發(fā)左側(cè)肢體暈、惡心、嘔吐,無口角流涎、吞咽醫(yī)倉咳等癥狀,于下午4時左右就診于清你要醫(yī)院,行頭顱CT檢査,未見明確病變,給口服(具體不詳)后,再次嘔吐。7日晨起后左側(cè)肢體無力、麻木較前加重,伴語言欠上午9時就診于我院急診,行頭顱CT示:左側(cè)腦低密度影,考慮腔隙性腦梗塞,右側(cè)小腦低密度影。為求進一步診治,入住我科。L。。情介3輔助檢查:令頭部CT示:左側(cè)丘腦可見點狀低密度影,邊界欠清;雙側(cè)大腦半球?qū)δX灰白質(zhì)分腦室系統(tǒng)未見明顯擴大,腦中線居中,腦溝、裂略增寬頭部MRI示1、腦橋、右側(cè)橋臂、右側(cè)中腦大腦②eO腳、右側(cè)小腦半球腦梗塞(急性期)右側(cè)基底節(jié)區(qū)、雙側(cè)腦室旁腔隙腦梗塞。雙側(cè)上頜竇炎令2、顱內(nèi)動脈粥樣硬化改變基底動脈顯影纖細并局部狹窄,右側(cè)椎動脈間斷顯影。雙側(cè)胚胎型大腦后動脈局部狹窄。201208-15輔助檢查:4相關疾病知識相關疾病知識5概念:腦梗塞(死):是指因腦部動脈血管病變導致局部血栓形成,血管閉塞,血流中斷,導致腦組織缺血、缺氧、壞死,引起神經(jīng)功能障礙的一種腦血病概念:6腦血栓形成腔隙性梗塞腦栓塞臨床常見類型腦血栓形成腔隙性梗塞腦栓塞7腦梗塞的主要因素高血壓病冠心病許多病人有家族史(45—70歲多見糖尿病體重超重腦梗塞的8臨床表現(xiàn):靜息狀態(tài)下或睡部分病人發(fā)病前肢體麻木感,說中發(fā)病,有的有短暫腦缺血的話不清,一過性覺醒來,發(fā)現(xiàn)癥狀。這些先兆眼前發(fā)黑,頭暈口眼歪斜,半身癥狀一般很輕微,或眩暈,惡心不遂,流口水,持續(xù)時間短暫血壓波動(可以吃東西掉飯粒常常被人忽視升高或偏低)等舉不動筷子。臨床表現(xiàn):9溶栓治療適應證:①年齡<75歲②無意識障礙長12mmhg③發(fā)病在6小時內(nèi)⑤CT排除顱內(nèi)出血進展性卒中可延長至12小時通排除短暫性腦缺血發(fā)作T⑦無出血性疾病及出血素質(zhì)溶栓治療適應證:10溶栓治療禁忌證:①既往有顱內(nèi)出血(蛛血)近3個月有煩腦外傷⑦嚴重心腎功能不全或糖尿?、劢?周有胃腸或泌尿系出血③有活動性出血或外傷史⑨血小板100×109④近2周進行過大手術(shù)血糖<2.7mmol/L近1周內(nèi)有不易壓迫止血的動脈穿刺溶栓治療禁忌證:11腦梗塞護理查房完整版本課件整理12腦梗塞護理查房完整版本課件整理13腦梗塞護理查房完整版本課件整理14腦梗塞護理查房完整版本課件整理15腦梗塞護理查房完整版本課件整理16腦梗塞護理查房完整版本課件整理17腦梗塞護理查房完整版本課件整理18腦梗塞護理查房完整版本課件整理19腦梗塞護理查房完整版本課件整理20腦梗塞護理查房完整版本課件整理21腦梗塞護理查房完整版本課件整理22腦梗塞護理查房完整版本課件整理2351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、24腦梗塞護理查房完整版本腦梗塞護理查房完整版本腦梗塞護理查房完整版本LOGGO腦梗塞護理查房神內(nèi)2實習生:梁柯柯L。。情介患者王來明,男,70歲。主訴:語言久利伴左側(cè)肢體麻木、無力3天現(xiàn)病史:近期有勞累病史?；颊哂?1c目下午2時左右,在活動狀態(tài)下,突發(fā)左側(cè)肢體暈、惡心、嘔吐,無口角流涎、吞咽醫(yī)倉咳等癥狀,于下午4時左右就診于清你要醫(yī)院,行頭顱CT檢査,未見明確病變,給口服(具體不詳)后,再次嘔吐。7日晨起后左側(cè)肢體無力、麻木較前加重,伴語言欠上午9時就診于我院急診,行頭顱CT示:左側(cè)腦低密度影,考慮腔隙性腦梗塞,右側(cè)小腦低密度影。為求進一步診治,入住我科。班集體是學生成長的初始化園地，搞好班級管理，能培養(yǎng)學生的集體觀念、責任感和榮譽感。樹立良好的班風、學風，讓學生具有自我管理的能力，使其成為適合新世紀需要的合格人才。可農(nóng)村一些初中學校對班級的管理仍采用常規(guī)管理的方法。為了班主任津貼的績效考核，班主任按照學校的要求，開學交計劃，期末交總結(jié)，中途按時到位，按時走人，學生違規(guī)違紀，劈頭蓋臉罵一頓。致使學生當時害怕，老師不在時，學生繼續(xù)犯。對班級管理要做到切實有效，筆者認為應擺脫常規(guī)管理的一些模式，以下幾點在實際工作中的方法僅供參考。一對班集體的管理要“以人為本”學生是班級管理的主體，在人格上與老師是相互平等的。在管理中要尊重學生的人格，尊重學生的個性特點。把他們看成是平等交往者，建立濃厚的師生情感，才能建立良好的師生關系。為他們排憂解難，他們就會信任老師，無話不說。以人為本，不是放任自流，任其發(fā)展，事事遷就。在管理中要因人因時因地而異，切忌單一化、程序化和公式化。應設立合理的目標，才會有前進的動力?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，應制定合理的規(guī)范來約束管理，使學生把自己的思想行為、情感與整個班級聯(lián)系起來，既創(chuàng)造了健康向上的班風，又使個體得到健康的成長。二“隨機管理”的實效性人們常說：“教學有法，但無定法”，筆者認為管理有法也無定法。在常規(guī)管理中，學生易掌握老師的動態(tài)，知道老師按時到、按時走。到時無事，走后有事。在班級管理中，本人認為隨機管理比常規(guī)管理更有效，能收到事半功倍的效果。隨機管理是相對于常規(guī)管理的另一種管理方式，具有不確定性，能把最真實的、隱蔽性的東西挖掘出來。在隨機管理中要提高思想認識，不是為了迎合學校的量化考核。要有主動性，有捕捉時機的能力，腿要快，眼要亮，耳要靈。要因時因地把握規(guī)律，不是胡亂奔忙，疲憊不堪。如部分學生會因在校內(nèi)鬧矛盾后約定周五放學后在校門外打群架；也有約定夜間老師休息后賭博、打架、談情說愛等。因此，周五放學、周日返校、夜間等都是捕捉時機的好時段。隨機管理要講究時效性，發(fā)現(xiàn)問題要及時處理，處理要講究藝術(shù)性，要曉之以理、動之以情，或讓學生實際感悟。如：我班一名學生周日下午返校后，參與了賭博。我當時聯(lián)系了家長，家長從莊稼地里匆匆趕來。滿身的泥，粗糙的手，滿是皺紋而堆積汗水的臉。我讓該生看看家長的這幾個部位，這位學生看后當即跪在父親的面前說：“爸爸，我對不起您，今后我一定改正，好好學習?！敝笤僖矝]有犯過，且進步較為明顯。因此，隨機管理更能幫助我們發(fā)現(xiàn)在班級管理中存在的不足，及時了解到學生的動態(tài)和出現(xiàn)的問題，并能及時解決，提高了班級管理的實效性。三副手的幫助班級工作全憑班主任一人管理，忙上忙下，就會力不從心，選好助手可以減輕班主任工作的負擔。在班級中民主選舉有組織能力的同學擔任班干部，并明確職責。他們平時能處理的事就放手讓他們處理，不能處理之事及時向老師反饋。班委成員的工作由班級全員監(jiān)督，每個同學都可向老師反饋。通過兩月的觀察檢驗，這些小領導將班級工作組織得井井有條，真為班主任頂了半邊天。不僅創(chuàng)建了良好的班集體，還鍛煉了他們的思維能力、組織能力。四以身作則家長、老師的言行對孩子的影響，有些方面對學生的將來會起到?jīng)Q定性的作用。老師作為教育者、引路人，在言行上、處事上、學習上等要做好學生的楷模。有許多事還要依靠學生來完成，因此應與他們打成一片，親自動手。我常常與學生一起布置班級文化、寢室文化、參與他們出黑板報、一起大掃除等。記得有一次，我與學生一起鋤樹下的雜草，一位校領導對我說：“怎么親自動手呢？”我答道：“多時不干，鍛煉鍛煉?！睂W生干得熱火朝天，不一會兒，弄得干干凈凈。結(jié)束后，幾名學生跑到我面前說：“哎呀！我們讀了8年書，第一次有班主任和我們一起勞動?！边@就是人們常說的：“身教勝于言教?！币陨碜鲃t不僅能感化學生，同時也塑造了他們良好的美德。1創(chuàng)設靈動的生命境界泰戈爾說過：“教育的目的是向人類傳送生命的氣息”。因此，語文閱讀教學中，要讓學生用生命去閱讀，讀出生命的靈性，讀出生命的境界。如巴金在《給家鄉(xiāng)孩子的信》（蘇教版第十二冊）中說：“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們的生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。”因此，生命不僅僅是生存，生命歷程應該有豐富的內(nèi)涵：《普羅米修斯盜火》中普羅米修斯甘愿為人類而受苦，《船長》中的哈威爾為了忠于職守而沉入大海……生命的價值在于給予，有時個體的生命價值甚至是以犧牲自己的生命作為代價來體現(xiàn)的。如（蘇教版第八冊《生命橋》）每一只年輕羚羊的成功飛渡，都意味著有一只老羚羊摔得粉身碎骨。它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路。老羚羊的生命結(jié)束了，但他們生命的價值卻在種群的繁衍中得以體現(xiàn)。通過這些關于生命的認識和生命意義的思考，引導學生認識生命、珍愛自己生命，讓生命的價值通過自己的存在過程有所展現(xiàn)。2培養(yǎng)個性的生命思維閱讀，是一個仁者見仁，智者見智的思維過程。如《山谷中的謎底》（蘇教版第十一冊），說的是加拿大有一條奇怪的山谷，谷的西坡上長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡上只有雪松。兩個旅行者在紛飛的大雪中揭開了謎底：由于特殊的風向，東坡上的雪總比西坡上的大。東坡的雪松樹枝在積雪的重壓下向下彎曲，待積雪滑落立即反彈。如此反復地積、彎、落、彈，雪松在大雪中始終完好無損，而其他的樹種由于不會彎曲，全都斷枝而死。這給學生何啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！倍嗝瓷鷦拥目勾煺劢逃?，對于生活中的挫折，不但要有堅強的意志，也要講究“退一步海闊天空”的方法！《輪椅上的霍金》中的霍金，頑強學習，成了世界上偉大的天體物理學家。是什么讓他創(chuàng)造了奇跡？答案很明顯，那就是對生命的熱愛。閱讀別人的作品要和閱讀自己的生命相結(jié)合。我們在閱讀中一方面體驗和思考別人已經(jīng)體驗過的經(jīng)驗和思考過的觀念，另一方面我們也在認識自我，讀出自我。《語文課程標準》中：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！币虼耍P者提倡同學進行批注式閱讀，即讓閱讀的文本布滿“書間筆痕”，在課內(nèi)或者課外，讀到某個句子讓你感覺到深為震撼的時候，就可以將其劃下，或者抄在自己準備的小本子上，喜歡寫作的同學甚至可以由一句話帶來的觸動寫出一篇不錯的作品。這些關于生命體悟的感受也為作文教學帶來了良音。3增加經(jīng)典的生命閱歷余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。閱讀經(jīng)典名著是閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。不同學科領域的經(jīng)典閱讀對人生命的提升作用表現(xiàn)為：如《三國演義》、《水滸傳》給予我們處世權(quán)謀與人生智慧；《論語》與《道德經(jīng)》讓我們了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深和恒久魅力；《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》給我們挑戰(zhàn)生命極限、創(chuàng)造生命奇跡的巨大震撼；《毛澤東詩詞》、《魯迅全集》讓我們領略政治偉人的雄才大略和民族脊梁的靈魂吶喊……經(jīng)典閱讀是個體生命建構(gòu)自我靈魂、完成自我超越、提升生命境界的必經(jīng)之途，經(jīng)典閱讀是生命教育、道德教育的具體方式和有效途徑。引導學生樹立多讀經(jīng)典好書的意識和習慣，讓學生受益終生；將一生多讀經(jīng)典好書的理念滲透到學生心中，培養(yǎng)了學生對經(jīng)典好書的親近與熱愛，提升了學生的綜合素養(yǎng)和道德素質(zhì)。4在閱讀自己文字中體會生命魅力生命教育是一個非常寬泛的話題，可以通過閱讀別人的作品來感受，也可以閱讀自己的作品來感受，更可以創(chuàng)作自己的作品來閱讀生命。4.1寫讀后感通過閱讀文學作品，感受作品中的生命意義，然后自己再創(chuàng)作作品，體會生命的意義。比如閱讀了《生命橋》一課后，筆者讓學生寫一篇讀后感，他在作文中寫道：“生命只有一次，生命對我們來說是最重要的，雖然生命對老羚羊來說也很重要，但老羚羊卻把生命獻給了年輕羚羊，我被偉大無私的愛感動了。當每個年輕羚羊跳過懸崖時，懸崖下就會堆出一個個高大的豐碑，它們用自己的身體和生命畫出優(yōu)美的弧線如一直掛在我天空的彩虹……”在文本的引領下，每個人都是這個活動過程中的主動體，穿越時間，穿越歷史，與作者進行精神的自由交流和心靈的對話，在對話中，學生的生命體驗及對于生命的理解更加的豐富多彩。4.2寫觀察日記法國哲學家蒙田說，“我們的生命受到自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的。經(jīng)過幾十億年的進化，人類才有了豐富的生命感知體。對于生命，我們應該感到這是宇宙對于我們星球的最偉大的恩賜。”生命問題并不只局限于人類的生命，還應包括與人類共處的各類生物，這就有了較多的觀察對象和機會：可以是對自然植物的觀察，也可以是對各種動物的關愛，還可以是對一般生物的生命過程的考察，把觀察感受訴諸文字，既鍛煉學生的寫作能力，又能從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬。如讓學生仔細觀察一種生物的生長過程，記錄變化，感受生命力。如果時間長一點，學生通過細心觀察，能認真體會生命力的頑強，能夠讓學生更深入地體會生命的意義，還可以用動植物生命力的頑強堅定他們熱愛自己生命、肯定自己生命價值的信心?！伴喿x教學中的生命教育”讓我們在語文教學活動中不僅是語文老師，更是引路人，學生的靈魂伴侶，心靈的導師。新世紀的語文教師在語文的教學過程中要因材施教，進行生命教育與語文教育的結(jié)合，并通過閱讀這樣一個手段來實現(xiàn)，讓年輕一代的生命在語文教學中歡歌！腦梗塞護理查房完整版本腦梗塞護理查房完整版本腦梗塞護理查房完LOGGO腦梗塞護理查房神內(nèi)2實習生:梁柯柯LOGGO26L。。情介患者王來明,男,70歲。主訴:語言久利伴左側(cè)肢體麻木、無力3天現(xiàn)病史:近期有勞累病史?；颊哂?1c目下午2時左右,在活動狀態(tài)下,突發(fā)左側(cè)肢體暈、惡心、嘔吐,無口角流涎、吞咽醫(yī)倉咳等癥狀,于下午4時左右就診于清你要醫(yī)院,行頭顱CT檢査,未見明確病變,給口服(具體不詳)后,再次嘔吐。7日晨起后左側(cè)肢體無力、麻木較前加重,伴語言欠上午9時就診于我院急診,行頭顱CT示:左側(cè)腦低密度影,考慮腔隙性腦梗塞,右側(cè)小腦低密度影。為求進一步診治,入住我科。L。。情介27輔助檢查:令頭部CT示:左側(cè)丘腦可見點狀低密度影,邊界欠清;雙側(cè)大腦半球?qū)δX灰白質(zhì)分腦室系統(tǒng)未見明顯擴大,腦