實(shí)用婦科STD性傳播疾病課件

實(shí)用婦科STD性傳播疾病16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。實(shí)用婦科STD性傳播疾病實(shí)用婦科STD性傳播疾病16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。婦科常見(jiàn)性傳播疾病診治性傳播疾病的種類性傳播疾病(sexuallytransmitteddisease,STD)是以性接觸為主要傳播方式的一組疾病。較常見(jiàn)的性病有淋病、梅毒、非淋菌性尿道炎(支原體、衣原體)、尖銳濕疣、軟下疳、生殖器皰疹、滴蟲病、乙型肝炎和艾滋病等。支原體感染、衣原體感染、尖銳濕疣、淋病、生殖器皰疹農(nóng)村小學(xué)教育相對(duì)城鎮(zhèn)小學(xué)教育，不僅發(fā)展落后，而且嚴(yán)重失衡，這是全國(guó)特別是西部地區(qū)眾多農(nóng)村小學(xué)的共性。近幾年教育界掀起“村小撤并”之風(fēng)，大量農(nóng)村小學(xué)消失，更多的農(nóng)村小學(xué)難以為繼，處于倒閉邊緣。據(jù)調(diào)查，“幸存”下來(lái)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生人數(shù)持續(xù)減少的原因不外乎兩個(gè)：一是外出打工的村民把孩子帶進(jìn)城鎮(zhèn)就讀，有的孩子甚至輟學(xué)，導(dǎo)致生源減少;二是教育質(zhì)量極差，老百姓對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的認(rèn)可程度極低。這些都是農(nóng)村小學(xué)教育失衡的惡果。解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育失衡的問(wèn)題，讓更多的農(nóng)村孩子接受較好的公平的教育，縮短城鄉(xiāng)教育的差距，既關(guān)系到一代又一代農(nóng)村孩子的前途和命運(yùn)，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。一、改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境之差，超乎想象。據(jù)公開(kāi)資料顯示，湖北省恩施州來(lái)鳳縣三胡鄉(xiāng)討火車小學(xué)是一所村小，師生一直使用二十世紀(jì)七八十年代的舊桌凳;同鄉(xiāng)的蘇家堡小學(xué)，處于大山深處，2012年在校學(xué)生有237人，那時(shí)學(xué)校廚房簡(jiǎn)陋，只有一個(gè)大灶臺(tái)和兩口銹鐵鍋，80%的學(xué)生離家路途遙遠(yuǎn)，渴了喝自來(lái)水，餓了吃點(diǎn)從家里帶來(lái)的冷飯。這兩所離縣城稍近的小學(xué)尚且如此，其他更為偏遠(yuǎn)的可以想見(jiàn)，很多校舍都成了危房。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)，是第一步需要解決的問(wèn)題，而這就需要資金扶持。地方政府需要不斷加大教育投入，搞好標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)和內(nèi)部設(shè)施配套，改善學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的“硬件均衡”。二、優(yōu)化師資隊(duì)伍，創(chuàng)新人事制度農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)中小學(xué)之間，存在著兩大矛盾亟待解決。（一）教師的結(jié)構(gòu)性矛盾一方面，初中規(guī)模萎縮，教師嚴(yán)重超編;小學(xué)生人數(shù)劇增，教師嚴(yán)重缺編，導(dǎo)致學(xué)段教師結(jié)構(gòu)矛盾;另一方面，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等學(xué)科教師超編，而小學(xué)的地理、生物、體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師缺編。這種結(jié)構(gòu)性矛盾，在城鎮(zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)普遍存在。解決這個(gè)難題，根據(jù)一些地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為有兩個(gè)手段。其一，對(duì)新招聘的教師合理安排，可以把部分已分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的新教師留在縣直學(xué)校學(xué)習(xí)，其余新教師全部安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)的新教師，再輪流到縣城跟崗學(xué)習(xí)鍛煉。這樣的配置，有利于留住新教師，讓他們成為教育均衡發(fā)展的新生力量。其二，對(duì)于嚴(yán)重超編與嚴(yán)重缺編的學(xué)科教師，可以采取“自愿報(bào)名、定崗考試、組織培訓(xùn)”的方式進(jìn)行分流，將初中超編學(xué)科教師分流到農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科教學(xué)工作，比如，英語(yǔ)科目超編的初中教師，可以調(diào)配到農(nóng)村小學(xué)教授英語(yǔ)，而正是英語(yǔ)教師在農(nóng)村小學(xué)缺編最為嚴(yán)重。如此可以有效解決超編與缺編的問(wèn)題，更為重要的是可以極大地彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)師資不足。（二）教師配置的區(qū)域性矛盾隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，邊遠(yuǎn)山區(qū)缺編更加惡化;而城區(qū)周邊學(xué)校，出現(xiàn)教師超編的現(xiàn)象。其原因在于人事制度和考核制度引起的復(fù)雜關(guān)系，因而需要從人事制度改革入手，以推動(dòng)教師合理流動(dòng)。改革措施之一，是設(shè)置浮動(dòng)崗位。解決教師合理流動(dòng)的后顧之憂，“人走，人事關(guān)系也走”，選出教師到其他缺編的小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，形成區(qū)域內(nèi)教師循環(huán)流動(dòng)機(jī)制。措施之二，是設(shè)置特殊崗位。教師到指定崗位工作達(dá)到一定期限，予以優(yōu)先聘任，工作滿了期限，還可帶職稱回到原來(lái)學(xué)校工作。同時(shí)，制定科學(xué)的考核方案，將評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升、績(jī)效工資等掛鉤，引導(dǎo)超編學(xué)校的教師向缺編學(xué)校、邊遠(yuǎn)學(xué)校流動(dòng)。三、加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶農(nóng)村小學(xué)教育失衡的根本，是教學(xué)質(zhì)量落后，而師資不足又是主要原因。用家長(zhǎng)的話說(shuō)，就是“沒(méi)有好老師”。實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)早年有不少優(yōu)秀教師，但現(xiàn)在他們大多退休;在職的一些教師，在文化水平、教學(xué)觀念甚至在師德師風(fēng)方面，都落后于時(shí)代要求。具有較高學(xué)歷的年輕的師范畢業(yè)生，又不愿意被分配到信息封閉、條件艱苦的農(nóng)村小學(xué)任教，一些稍微優(yōu)秀的村小教師也想方設(shè)法調(diào)到城鎮(zhèn)小學(xué)去任職。如此一來(lái)，農(nóng)村小學(xué)面臨的頭等威脅，就是“沒(méi)有好老師”，甚至“沒(méi)有老師”。在來(lái)鳳縣農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)教師身兼數(shù)職、帶多個(gè)年級(jí)多門學(xué)科，那是家常便飯，許多學(xué)校沒(méi)有英語(yǔ)教師，英語(yǔ)科目形同虛設(shè)。因此，加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶，是改變農(nóng)村小學(xué)教育失衡的重要對(duì)策。我們認(rèn)為，為了有效提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)間的師資均衡，應(yīng)當(dāng)采取教師培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、委托管理等多種措施。四、推進(jìn)公平教育，辦好農(nóng)村寄宿有句話說(shuō)得好，對(duì)于農(nóng)村孩子而言，教育公平主要是在家門口就能有學(xué)上、上好學(xué)。在恩施來(lái)鳳縣農(nóng)村，許多地方是深山腹地，交通極其不便，有的孩子去村小上學(xué)，還得走很遠(yuǎn)的山路。不少家庭父母出門打工，家里只留下孩子和爺爺奶奶，孩子上學(xué)幾乎很少接送，而這些孩子，最小的上學(xué)前班，只有三四歲，最大的也不過(guò)十來(lái)歲，無(wú)論下風(fēng)刮雨，他們要靠自己步行去學(xué)校?！按逍〕凡ⅰ敝?，有的農(nóng)村小學(xué)不復(fù)存在，有的只保留一到三年級(jí)，不再設(shè)四到六年級(jí)。孩子們要想繼續(xù)上學(xué)，必須得去鎮(zhèn)里或縣城。把留守農(nóng)村的孩子“趕”去城鎮(zhèn)上學(xué)，又產(chǎn)生一第列新問(wèn)題。農(nóng)村家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)不僅沒(méi)有減輕，反而加重，他們不得不去城鎮(zhèn)租房或買房陪讀，由此竟然推升了當(dāng)?shù)氐姆績(jī)r(jià)。而城鎮(zhèn)小學(xué)面臨大量增加的學(xué)生，校舍不足，師資不足，經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，還面臨諸多管理難題和安全問(wèn)題。在來(lái)鳳縣大河鎮(zhèn)小學(xué)，轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)撤并之后，學(xué)生集中調(diào)到該校住讀，導(dǎo)致該校學(xué)生人數(shù)膨脹，最后無(wú)法容納。大河鎮(zhèn)小學(xué)不得已，采取兩個(gè)應(yīng)對(duì)辦法：把農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生集中到一個(gè)班教學(xué);把五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生全部轉(zhuǎn)移到相距甚遠(yuǎn)的大河中學(xué)住讀。小學(xué)生和初中生同住一校，又會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，家長(zhǎng)們憂心忡忡。對(duì)于城鎮(zhèn)孩子而言，農(nóng)村孩子大量進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校，似乎是在“搶奪”優(yōu)勢(shì)教育資源;對(duì)于農(nóng)村孩子而言，村小撤并，城鎮(zhèn)里的學(xué)校人滿為患，感覺(jué)無(wú)處可以讀書，上學(xué)的權(quán)利似乎已被“剝奪”。當(dāng)前城鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)教育的亂象，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，連選擇的余地都沒(méi)有，更有何公平可言？推進(jìn)教育均衡發(fā)展，歸根結(jié)底，是為了讓城鄉(xiāng)的孩子都能接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育，讓孩子們幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)，因此，務(wù)必“雙管齊下”，推進(jìn)城鄉(xiāng)公平教育、辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校。公平教育就是在城區(qū)入學(xué)機(jī)會(huì)要均等：城鎮(zhèn)孩子與農(nóng)村孩子入學(xué)機(jī)會(huì)均等;同一片區(qū)孩子接受同等優(yōu)質(zhì)教育;實(shí)行陽(yáng)光招生，禁止設(shè)快慢班，杜絕“擇校”“擇班”“擇師”現(xiàn)象，等等。在硬件建設(shè)方面，除了城區(qū)學(xué)校改擴(kuò)建以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容之外，可以將部分郊區(qū)村小升格為縣直小學(xué)，使優(yōu)質(zhì)小學(xué)合理地分布在城區(qū)及周邊。同時(shí)，尤為重要的是，要辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校，改造好學(xué)校食堂及生活設(shè)施，并給予寄宿生生活補(bǔ)助，真正讓學(xué)生感受到寄宿生活的方便、溫馨和安全。農(nóng)村寄宿制學(xué)校在一些地區(qū)取得成功，不少外出打工的農(nóng)村家長(zhǎng)選擇把孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，一些原先已經(jīng)撤并而今學(xué)生數(shù)回升的小學(xué)也開(kāi)始復(fù)辦。這是推進(jìn)教育均衡發(fā)展、辦好農(nóng)村寄宿學(xué)校的積極成效。（責(zé)編田彩霞）有效性是課堂教學(xué)的生命。教學(xué)論專家余文森教授對(duì)課堂教學(xué)的有效性作過(guò)很通俗的解釋：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當(dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。而創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于有效教學(xué)的實(shí)施。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)多元化情境，提高教學(xué)質(zhì)量呢？一、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽(tīng)，使學(xué)生眼見(jiàn)其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。如課例《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》，在講到“20世紀(jì)20年代末30年代初美國(guó)的經(jīng)濟(jì)大蕭條”時(shí)，先通過(guò)課件讓學(xué)生觀看大蕭條時(shí)代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。然后，借助于一個(gè)特殊調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關(guān)于1933年銀行提款浪潮的場(chǎng)景。幾個(gè)學(xué)生指出他們所看到的一切：人們的姿勢(shì)、穿著打扮、街道店鋪的標(biāo)牌、建筑物……然后，教師提出了一系列的問(wèn)題：(1)你從圖片中看到了什么建筑？(2)人們?cè)诟墒裁矗?3)他們?yōu)槭裁催@樣？(4)你認(rèn)為這照片是什么時(shí)候拍的？(5)大蕭條時(shí)期美國(guó)銀行倒閉可能對(duì)這個(gè)國(guó)家有什么影響？之后討論開(kāi)始，教師在這個(gè)討論的過(guò)程中不斷補(bǔ)充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學(xué)生們則了解到20世紀(jì)20年代末30年代初美國(guó)上千家銀行倒閉造成千家萬(wàn)戶分文皆無(wú)的災(zāi)難性后果。多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺(jué)，變抽象的語(yǔ)言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。因此多媒體創(chuàng)設(shè)情境在再現(xiàn)歷史的真實(shí)性方面是其他手段難以企及的。二、設(shè)置問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有效情境多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段。它可以在同樣的情境資料下達(dá)到資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正有效的問(wèn)題情境。真正有效的歷史情境即便是簡(jiǎn)單的文字依然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課文《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》引入一段文字：富人說(shuō)，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，聽(tīng)在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；窮人說(shuō)“全球化”把我掛在空中，踩在腳下……，鄙人成了“全球化”的奴隸?？戳T學(xué)生自然會(huì)思考這段話有沒(méi)有道理，其判斷依據(jù)又是什么呢？由此順暢的導(dǎo)入“經(jīng)濟(jì)全球化的問(wèn)題與展望”一目。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，實(shí)踐證明只有這樣才能激起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。三、挖掘熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)用情境距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是歷史學(xué)科的劣勢(shì)，然而歷史學(xué)本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些“熱點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的歷史情境無(wú)疑使學(xué)生深刻體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如課例《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》，在導(dǎo)入本課時(shí)引入資料：當(dāng)前在美國(guó)次貸危機(jī)拖累全球經(jīng)濟(jì)減緩背景下，實(shí)力較弱的小國(guó)家受到較多的負(fù)面影響，這好比是當(dāng)經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)首先倒閉的就是小型企業(yè)一樣，越南金融危機(jī)其實(shí)就是美國(guó)次貸危機(jī)的“余震”?？春?，學(xué)生興致勃勃，即刻要弄清楚事情發(fā)生的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史可以幫助理解當(dāng)今世界發(fā)生的某些重大問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值感的認(rèn)同。四、及時(shí)反饋創(chuàng)設(shè)成功情境成功的情境，是能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂(lè)，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。新課程中的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的核心以能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)“以人為本”的精神，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考察歷史知識(shí)、歷史技能的掌握，更要考察歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，更要把隱性的情感、價(jià)值觀的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，并把此當(dāng)作至關(guān)重要的部分。這為歷史教師及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)設(shè)成功的情境提供了眾多機(jī)會(huì)?？傊瑒?chuàng)設(shè)歷史情境，巧妙質(zhì)疑可以開(kāi)啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)用婦科STD性傳播疾病16、自己選擇的路、跪著也要把它走完1婦科常見(jiàn)性傳播疾病診治婦科常見(jiàn)性傳播疾病診治2性傳播疾病的種類性傳播疾病(sexuallytransmitteddisease,STD)是以性接觸為主要傳播方式的一組疾病。較常見(jiàn)的性病有淋病、梅毒、非淋菌性尿道炎(支原體、衣原體)、尖銳濕疣、軟下疳、生殖器皰疹、滴蟲病、乙型肝炎和艾滋病等。支原體感染、衣原體感染、尖銳濕疣、淋病、生殖器皰疹性傳播疾病的種類3支原體能夠從人體分離出的支原體共有16種,其中7種對(duì)人體有致病性。常見(jiàn)的與泌尿生殖道感染有關(guān)的支原體有解脲支原體(U.urealyticum,Uu)、人型支原體(M.hominis,Mh)、生殖支原體(Mgenitalium,Mg)對(duì)女性生殖系統(tǒng)大多僅引起白帶增多非淋菌性尿道炎40%支原體引起(另外60%沙眼衣原體),表現(xiàn)為尿道口稀薄黏性分泌物,輕度的尿痛和排尿困難支原體4支原體支原體在泌尿生殖道存在定植現(xiàn)象,人群中存在著相當(dāng)數(shù)量的支原體攜帶者而沒(méi)有癥狀和體征,以解脲支原體(Uu)最為突出已有很多證據(jù)表明解脲支原體可以導(dǎo)致羊膜腔內(nèi)感染。但是,母體孕中期陰道解脲支原體的定植與胎兒低出生體重、胎膜早破及早產(chǎn)的發(fā)生無(wú)顯著相關(guān)性目前大多數(shù)臨床研究認(rèn)為不需要對(duì)孕期下生殖道檢出Uu的患者進(jìn)行干預(yù)和治療近年來(lái),已有大量證據(jù)證明生殖支原體生殖支原體(Mg)是宮頸炎、子宮內(nèi)膜炎、盆腔炎、男性生殖道疾病和輸卵管性不孕的病因支原體5支原體各種各樣的血清學(xué)檢測(cè)方法,如酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn),這些方法雖然有助于生殖道支原體致病作用的研究,但在臨床工作中這些血清學(xué)試驗(yàn)沒(méi)有實(shí)用性檢測(cè)手段主要為宮頸拭子與陰道拭子的培養(yǎng)或核酸檢測(cè),如前所述,女性下生殖道內(nèi)有很高的比例出現(xiàn)支原體定植,因此需要審慎的評(píng)估感染風(fēng)險(xiǎn),確定是否需要治療支原體6實(shí)用婦科STD性傳播疾病課件7實(shí)用婦科STD性傳播疾病課件8尖銳濕疣HPⅤ檢測(cè)不宜用于男性、年齡<25歲女性或性傳播疾病篩查的常規(guī)檢查生殖器疣的診斷通常依據(jù)臨床表現(xiàn)而定。HPV檢測(cè)結(jié)果不影響生殖器疣的治療,通常不用于生殖器疣診斷。活組織檢查適用于以下情況:(1)診斷不明確;(2)標(biāo)準(zhǔn)治療方案無(wú)效(3)治療中病情加重;(4)病變不典型;(5)患者合并免疫性疾病;(6)疣在醋酸試驗(yàn)中不著色、硬結(jié)、固定、出血或潰瘍。尖銳濕疣9尖銳濕疣藥物治療,包括0.5%足葉草毒素(Podofilox)溶液或凝膠,375%或5%咪奎莫特(Imiquimod)霜,15%茶多酚軟膏,80‰~90%三氯醋酸(TCA)或二氯醋酸(BCA)系統(tǒng)性用藥包括干擾素、轉(zhuǎn)移因子、胸腺肽等物理治療:(1)冷凍療法。使用液氮或冷凍器治療,每1~2周重復(fù)1次(2)外科手術(shù)或激光外科治療(3)電離子、微波等(4)近年開(kāi)展的光動(dòng)力治療,對(duì)于減少尖銳濕疣的復(fù)發(fā)療效評(píng)價(jià)尚可尖銳濕疣10處方頃目名稱類病原體測(cè)定CT-DNA(PCR006.0中驗(yàn):血清C月:血肽定(后小時(shí))34降鈣素測(cè)定血肽(餐后分)38.0034,05衣原體檢查(T分必物血)循環(huán)腫瘤細(xì)胞Tc檢次函6460.00各類病原體測(cè)定CT-DNA(FCR)50:體系列9:各類病原體RMA檢測(cè)cT次150.00處方11實(shí)用婦科STD性傳播疾病課件12實(shí)用婦科STD性傳播疾病課件13實(shí)用婦科STD性傳播疾病課件14實(shí)用婦科STD性傳播疾病課件15實(shí)用婦科STD性傳播疾病課件16實(shí)用婦科STD性傳播疾病課件17實(shí)用婦科STD性傳播疾病課件18實(shí)用婦科STD性傳播疾病課件19實(shí)用婦科STD性傳播疾病課件2026、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2126、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐貙?shí)用婦科STD性傳播疾病16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。實(shí)用婦科STD性傳播疾病實(shí)用婦科STD性傳播疾病16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。婦科常見(jiàn)性傳播疾病診治性傳播疾病的種類性傳播疾病(sexuallytransmitteddisease,STD)是以性接觸為主要傳播方式的一組疾病。較常見(jiàn)的性病有淋病、梅毒、非淋菌性尿道炎(支原體、衣原體)、尖銳濕疣、軟下疳、生殖器皰疹、滴蟲病、乙型肝炎和艾滋病等。支原體感染、衣原體感染、尖銳濕疣、淋病、生殖器皰疹農(nóng)村小學(xué)教育相對(duì)城鎮(zhèn)小學(xué)教育，不僅發(fā)展落后，而且嚴(yán)重失衡，這是全國(guó)特別是西部地區(qū)眾多農(nóng)村小學(xué)的共性。近幾年教育界掀起“村小撤并”之風(fēng)，大量農(nóng)村小學(xué)消失，更多的農(nóng)村小學(xué)難以為繼，處于倒閉邊緣。據(jù)調(diào)查，“幸存”下來(lái)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生人數(shù)持續(xù)減少的原因不外乎兩個(gè)：一是外出打工的村民把孩子帶進(jìn)城鎮(zhèn)就讀，有的孩子甚至輟學(xué)，導(dǎo)致生源減少;二是教育質(zhì)量極差，老百姓對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的認(rèn)可程度極低。這些都是農(nóng)村小學(xué)教育失衡的惡果。解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育失衡的問(wèn)題，讓更多的農(nóng)村孩子接受較好的公平的教育，縮短城鄉(xiāng)教育的差距，既關(guān)系到一代又一代農(nóng)村孩子的前途和命運(yùn)，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。一、改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境之差，超乎想象。據(jù)公開(kāi)資料顯示，湖北省恩施州來(lái)鳳縣三胡鄉(xiāng)討火車小學(xué)是一所村小，師生一直使用二十世紀(jì)七八十年代的舊桌凳;同鄉(xiāng)的蘇家堡小學(xué)，處于大山深處，2012年在校學(xué)生有237人，那時(shí)學(xué)校廚房簡(jiǎn)陋，只有一個(gè)大灶臺(tái)和兩口銹鐵鍋，80%的學(xué)生離家路途遙遠(yuǎn)，渴了喝自來(lái)水，餓了吃點(diǎn)從家里帶來(lái)的冷飯。這兩所離縣城稍近的小學(xué)尚且如此，其他更為偏遠(yuǎn)的可以想見(jiàn)，很多校舍都成了危房。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)，是第一步需要解決的問(wèn)題，而這就需要資金扶持。地方政府需要不斷加大教育投入，搞好標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)和內(nèi)部設(shè)施配套，改善學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的“硬件均衡”。二、優(yōu)化師資隊(duì)伍，創(chuàng)新人事制度農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)中小學(xué)之間，存在著兩大矛盾亟待解決。（一）教師的結(jié)構(gòu)性矛盾一方面，初中規(guī)模萎縮，教師嚴(yán)重超編;小學(xué)生人數(shù)劇增，教師嚴(yán)重缺編，導(dǎo)致學(xué)段教師結(jié)構(gòu)矛盾;另一方面，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等學(xué)科教師超編，而小學(xué)的地理、生物、體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師缺編。這種結(jié)構(gòu)性矛盾，在城鎮(zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)普遍存在。解決這個(gè)難題，根據(jù)一些地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為有兩個(gè)手段。其一，對(duì)新招聘的教師合理安排，可以把部分已分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的新教師留在縣直學(xué)校學(xué)習(xí)，其余新教師全部安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)的新教師，再輪流到縣城跟崗學(xué)習(xí)鍛煉。這樣的配置，有利于留住新教師，讓他們成為教育均衡發(fā)展的新生力量。其二，對(duì)于嚴(yán)重超編與嚴(yán)重缺編的學(xué)科教師，可以采取“自愿報(bào)名、定崗考試、組織培訓(xùn)”的方式進(jìn)行分流，將初中超編學(xué)科教師分流到農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科教學(xué)工作，比如，英語(yǔ)科目超編的初中教師，可以調(diào)配到農(nóng)村小學(xué)教授英語(yǔ)，而正是英語(yǔ)教師在農(nóng)村小學(xué)缺編最為嚴(yán)重。如此可以有效解決超編與缺編的問(wèn)題，更為重要的是可以極大地彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)師資不足。（二）教師配置的區(qū)域性矛盾隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，邊遠(yuǎn)山區(qū)缺編更加惡化;而城區(qū)周邊學(xué)校，出現(xiàn)教師超編的現(xiàn)象。其原因在于人事制度和考核制度引起的復(fù)雜關(guān)系，因而需要從人事制度改革入手，以推動(dòng)教師合理流動(dòng)。改革措施之一，是設(shè)置浮動(dòng)崗位。解決教師合理流動(dòng)的后顧之憂，“人走，人事關(guān)系也走”，選出教師到其他缺編的小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，形成區(qū)域內(nèi)教師循環(huán)流動(dòng)機(jī)制。措施之二，是設(shè)置特殊崗位。教師到指定崗位工作達(dá)到一定期限，予以優(yōu)先聘任，工作滿了期限，還可帶職稱回到原來(lái)學(xué)校工作。同時(shí)，制定科學(xué)的考核方案，將評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升、績(jī)效工資等掛鉤，引導(dǎo)超編學(xué)校的教師向缺編學(xué)校、邊遠(yuǎn)學(xué)校流動(dòng)。三、加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶農(nóng)村小學(xué)教育失衡的根本，是教學(xué)質(zhì)量落后，而師資不足又是主要原因。用家長(zhǎng)的話說(shuō)，就是“沒(méi)有好老師”。實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)早年有不少優(yōu)秀教師，但現(xiàn)在他們大多退休;在職的一些教師，在文化水平、教學(xué)觀念甚至在師德師風(fēng)方面，都落后于時(shí)代要求。具有較高學(xué)歷的年輕的師范畢業(yè)生，又不愿意被分配到信息封閉、條件艱苦的農(nóng)村小學(xué)任教，一些稍微優(yōu)秀的村小教師也想方設(shè)法調(diào)到城鎮(zhèn)小學(xué)去任職。如此一來(lái)，農(nóng)村小學(xué)面臨的頭等威脅，就是“沒(méi)有好老師”，甚至“沒(méi)有老師”。在來(lái)鳳縣農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)教師身兼數(shù)職、帶多個(gè)年級(jí)多門學(xué)科，那是家常便飯，許多學(xué)校沒(méi)有英語(yǔ)教師，英語(yǔ)科目形同虛設(shè)。因此，加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶，是改變農(nóng)村小學(xué)教育失衡的重要對(duì)策。我們認(rèn)為，為了有效提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)間的師資均衡，應(yīng)當(dāng)采取教師培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、委托管理等多種措施。四、推進(jìn)公平教育，辦好農(nóng)村寄宿有句話說(shuō)得好，對(duì)于農(nóng)村孩子而言，教育公平主要是在家門口就能有學(xué)上、上好學(xué)。在恩施來(lái)鳳縣農(nóng)村，許多地方是深山腹地，交通極其不便，有的孩子去村小上學(xué)，還得走很遠(yuǎn)的山路。不少家庭父母出門打工，家里只留下孩子和爺爺奶奶，孩子上學(xué)幾乎很少接送，而這些孩子，最小的上學(xué)前班，只有三四歲，最大的也不過(guò)十來(lái)歲，無(wú)論下風(fēng)刮雨，他們要靠自己步行去學(xué)校。“村小撤并”之后，有的農(nóng)村小學(xué)不復(fù)存在，有的只保留一到三年級(jí)，不再設(shè)四到六年級(jí)。孩子們要想繼續(xù)上學(xué)，必須得去鎮(zhèn)里或縣城。把留守農(nóng)村的孩子“趕”去城鎮(zhèn)上學(xué)，又產(chǎn)生一第列新問(wèn)題。農(nóng)村家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)不僅沒(méi)有減輕，反而加重，他們不得不去城鎮(zhèn)租房或買房陪讀，由此竟然推升了當(dāng)?shù)氐姆績(jī)r(jià)。而城鎮(zhèn)小學(xué)面臨大量增加的學(xué)生，校舍不足，師資不足，經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，還面臨諸多管理難題和安全問(wèn)題。在來(lái)鳳縣大河鎮(zhèn)小學(xué)，轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)撤并之后，學(xué)生集中調(diào)到該校住讀，導(dǎo)致該校學(xué)生人數(shù)膨脹，最后無(wú)法容納。大河鎮(zhèn)小學(xué)不得已，采取兩個(gè)應(yīng)對(duì)辦法：把農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生集中到一個(gè)班教學(xué);把五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生全部轉(zhuǎn)移到相距甚遠(yuǎn)的大河中學(xué)住讀。小學(xué)生和初中生同住一校，又會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，家長(zhǎng)們憂心忡忡。對(duì)于城鎮(zhèn)孩子而言，農(nóng)村孩子大量進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校，似乎是在“搶奪”優(yōu)勢(shì)教育資源;對(duì)于農(nóng)村孩子而言，村小撤并，城鎮(zhèn)里的學(xué)校人滿為患，感覺(jué)無(wú)處可以讀書，上學(xué)的權(quán)利似乎已被“剝奪”。當(dāng)前城鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)教育的亂象，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，連選擇的余地都沒(méi)有，更有何公平可言？推進(jìn)教育均衡發(fā)展，歸根結(jié)底，是為了讓城鄉(xiāng)的孩子都能接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育，讓孩子們幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)，因此，務(wù)必“雙管齊下”，推進(jìn)城鄉(xiāng)公平教育、辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校。公平教育就是在城區(qū)入學(xué)機(jī)會(huì)要均等：城鎮(zhèn)孩子與農(nóng)村孩子入學(xué)機(jī)會(huì)均等;同一片區(qū)孩子接受同等優(yōu)質(zhì)教育;實(shí)行陽(yáng)光招生，禁止設(shè)快慢班，杜絕“擇?！薄皳癜唷薄皳駧煛爆F(xiàn)象，等等。在硬件建設(shè)方面，除了城區(qū)學(xué)校改擴(kuò)建以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容之外，可以將部分郊區(qū)村小升格為縣直小學(xué)，使優(yōu)質(zhì)小學(xué)合理地分布在城區(qū)及周邊。同時(shí)，尤為重要的是，要辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校，改造好學(xué)校食堂及生活設(shè)施，并給予寄宿生生活補(bǔ)助，真正讓學(xué)生感受到寄宿生活的方便、溫馨和安全。農(nóng)村寄宿制學(xué)校在一些地區(qū)取得成功，不少外出打工的農(nóng)村家長(zhǎng)選擇把孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，一些原先已經(jīng)撤并而今學(xué)生數(shù)回升的小學(xué)也開(kāi)始復(fù)辦。這是推進(jìn)教育均衡發(fā)展、辦好農(nóng)村寄宿學(xué)校的積極成效。（責(zé)編田彩霞）有效性是課堂教學(xué)的生命。教學(xué)論專家余文森教授對(duì)課堂教學(xué)的有效性作過(guò)很通俗的解釋：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當(dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。而創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于有效教學(xué)的實(shí)施。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)多元化情境，提高教學(xué)質(zhì)量呢？一、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽(tīng)，使學(xué)生眼見(jiàn)其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。如課例《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》，在講到“20世紀(jì)20年代末30年代初美國(guó)的經(jīng)濟(jì)大蕭條”時(shí)，先通過(guò)課件讓學(xué)生觀看大蕭條時(shí)代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。然后，借助于一個(gè)特殊調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關(guān)于1933年銀行提款浪潮的場(chǎng)景。幾個(gè)學(xué)生指出他們所看到的一切：人們的姿勢(shì)、穿著打扮、街道店鋪的標(biāo)牌、建筑物……然后，教師提出了一系列的問(wèn)題：(1)你從圖片中看到了什么建筑？(2)人們?cè)诟墒裁矗?3)他們?yōu)槭裁催@樣？(4)你認(rèn)為這照片是什么時(shí)候拍的？(5)大蕭條時(shí)期美國(guó)銀行倒閉可能對(duì)這個(gè)國(guó)家有什么影響？之后討論開(kāi)始，教師在這個(gè)討論的過(guò)程中不斷補(bǔ)充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學(xué)生們則了解到20世紀(jì)20年代末30年代初美國(guó)上千家銀行倒閉造成千家萬(wàn)戶分文皆無(wú)的災(zāi)難性后果。多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺(jué)，變抽象的語(yǔ)言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。因此多媒體創(chuàng)設(shè)情境在再現(xiàn)歷史的真實(shí)性方面是其他手段難以企及的。二、設(shè)置問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有效情境多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段。它可以在同樣的情境資料下達(dá)到資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正有效的問(wèn)題情境。真正有效的歷史情境即便是簡(jiǎn)單的文字依然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課文《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》引入一段文字：富人說(shuō)，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，聽(tīng)在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；窮人說(shuō)“全球化”把我掛在空中，踩在腳下……，鄙人成了“全球化”的奴隸。看罷學(xué)生自然會(huì)思考這段話有沒(méi)有道理，其判斷依據(jù)又是什么呢？由此順暢的導(dǎo)入“經(jīng)濟(jì)全球化的問(wèn)題與展望”一目。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，實(shí)踐證明只有這樣才能激起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。三、挖掘熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)用情境距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是歷史學(xué)科的劣勢(shì)，然而歷史學(xué)本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些“熱點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的歷史情境無(wú)疑使學(xué)生深刻體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如課例《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》，在導(dǎo)入本課時(shí)引入資料：當(dāng)前在美國(guó)次貸危機(jī)拖累全球經(jīng)濟(jì)減緩背景下，實(shí)力較弱的小國(guó)家受到較多的負(fù)面影響，這好比是當(dāng)經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)首先倒閉的就是小型企業(yè)一樣，越南金融危機(jī)其實(shí)就是美國(guó)次貸危機(jī)的“余震”?？春螅瑢W(xué)生興致勃勃，即刻要弄清楚事情發(fā)生的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史可以幫助理解當(dāng)今世界發(fā)生的某些重大問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值感的認(rèn)同。四、及時(shí)反饋創(chuàng)設(shè)成功情境成功的情境，是能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂(lè)，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。新課程中的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的核心以能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)“以人為本”的精神，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考察歷史知識(shí)、歷史技能的掌握，更要考察歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，更要把隱性的情感、價(jià)值觀的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，并把此當(dāng)作至關(guān)重要的部分。這為歷史教師及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)設(shè)成功的情境提供了眾多機(jī)會(huì)?？傊?，創(chuàng)設(shè)歷史情境，巧妙質(zhì)疑可以開(kāi)啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)用婦科STD性傳播疾病16、自己選擇的路、跪著也要把它走完22婦科常見(jiàn)性傳播疾病診治婦科常見(jiàn)性傳播疾病診治23性傳播疾病的種類性傳播疾病(sexuallytransmitteddisease,STD)是以性接觸為主要傳播方式的一組疾病。較常見(jiàn)的性病有淋病、梅毒、非淋菌性尿道炎(支原體、衣原體)、尖銳濕疣、軟下疳、生殖器皰疹、滴蟲病、乙型肝炎和艾滋病等。支原體感染、衣原體感染、尖銳濕疣、淋病、生殖器皰疹性傳播疾病的種類24支原體能夠從人體分離出的支原體共有16種,其中7種對(duì)人體有致病性。常見(jiàn)的與泌尿生殖道感染有關(guān)的支原體有解脲支原體(U.urealyticum,Uu)、人型支原體(M.hominis,Mh)、生殖支原體(Mgenitalium,Mg)對(duì)女性生殖系統(tǒng)大多僅引起白帶增多非淋菌性尿道炎40%支原體引起(另外60%沙眼衣原體),表現(xiàn)為尿道口稀薄黏性分泌物,輕度的尿痛和排尿困難支原體25支原體支