現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院李恒現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院李恒專題三:器官移植的法律問題器官移植的定義器官移植的歷史三、器官移植的分類四、器官移植的法律問題專題三:器官移植的法律問題一、器官移植的定義器官移植organtransplantation)是指摘取人體器官捐獻(xiàn)人具有特定功能的心臟、肺臟肝臟、腎臟或者胰腺等器官的全部或者部分,將其植入接受人身體以代替其病損器官的過程。隨著社會的發(fā)展，家長都越來越重視對孩子兒童時期的教育培養(yǎng)，兒童美術(shù)教育也就成了現(xiàn)在的一個普遍現(xiàn)象。自古以來，藝術(shù)作為生命的表現(xiàn)同它顯著的感情效果和多樣的社會機(jī)能，一直被視為有效的教育手段。大教育家孔子，“游于藝”是他重要的教育主張。曾任北大校長的蔡元培先生提出了“以美育代宗教”的著名觀點(diǎn)，他“提倡美育，便是使人類能在音樂、雕刻、繪畫、文學(xué)里找到他們遺失的情感?！惫畔ＥD著名哲學(xué)家亞里士多德在他的《教育論》中就曾提出：“兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)應(yīng)該是為了發(fā)展優(yōu)美的感情，不應(yīng)變?yōu)槭炙嚒！泵佬g(shù)教育有利于培養(yǎng)兒童積極的情感、態(tài)度，有利于兒童想象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)兒童主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，特別是美術(shù)教育中注重對兒童個性和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，這是對人的發(fā)展最有價值的貢獻(xiàn)。人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，兒童美術(shù)教育作為美術(shù)教育的一個重要門類始終在促進(jìn)這一理想的實(shí)現(xiàn)。但當(dāng)前兒童美術(shù)班是越來越多，有一些不專業(yè)的兒童美術(shù)教育的美術(shù)培訓(xùn)班會運(yùn)用對青少年的教育方式來教育兒童，現(xiàn)在這些不合適的教育使得孩子的想象力、創(chuàng)造力等方面受到的不良影響越來越嚴(yán)重。許多家長也對孩子學(xué)習(xí)繪畫走進(jìn)了一個誤區(qū)，認(rèn)為教會孩子學(xué)會一種技能就是對將來有好處，他們會認(rèn)為兒童畫只是涂鴉，素描才是專業(yè)，實(shí)際上兒童就應(yīng)該有兒童特有的教育方式，不是那大人的那些想法強(qiáng)加在孩子身上。本文就對兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀及對未來發(fā)展的思考做一些理論探討。一、目前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀及認(rèn)識誤區(qū)首先，充分認(rèn)識到兒童美術(shù)教育的重要性。曾經(jīng)有這么一個非常幽默的笑話：問：“如果有人想要教育猴子，那么他應(yīng)該具備些什么條件？”答：“只要比猴子懂得更多就行了！”……這個笑話看似荒唐，卻從某種角度映射出了傳統(tǒng)美術(shù)教師教育領(lǐng)域常見的一種褊狹觀念，即認(rèn)為一名師范生只需要具備高于學(xué)生的知識儲量。譬如說，比學(xué)生更能畫，比學(xué)生畫得更好更多，或者比學(xué)生更了解文藝復(fù)興時期藝術(shù)家的傳奇故事等，就足以讓它成為美術(shù)教師了。這一現(xiàn)象以前普遍存在于各個學(xué)校和美術(shù)培訓(xùn)班，但這幾年隨著外國教育理論的傳入，已有改善，但問題仍然存在。如今家長除了會讓孩子報學(xué)校的美術(shù)特長班之外大多還會送孩子利用周末的時間去美術(shù)培訓(xùn)班，因此現(xiàn)在美術(shù)培訓(xùn)班是越來越多。如此多的培訓(xùn)班應(yīng)該怎么選擇？家長也很苦惱。美術(shù)培訓(xùn)班為了吸引家長注意，就讓自己看起來更“專業(yè)”，讓家長覺得自己的教師具備很高的美術(shù)知識儲量，會教孩子畫素描，帶孩子出去比賽、考級之類。除了這些培訓(xùn)班老師選擇的教育方式外，臨摹、寫生是最多的教育方式。殊不知在孩子正需要培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力的時候，這些教育方式就大大限制了孩子的發(fā)展。美術(shù)老師的作用應(yīng)該是引導(dǎo)，與兒童的心靈對話，遵循兒童審美心理發(fā)展的規(guī)律，讓內(nèi)向的孩子敢于表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，讓外向的孩子學(xué)會安靜下來耐心地去做事。其次，目前兒童美術(shù)教育中存在誤區(qū)?，F(xiàn)在每個家庭幾乎都只一個孩子，“望子成龍，望女成鳳”使得現(xiàn)在的家長為了培養(yǎng)孩子的情操和文學(xué)修養(yǎng)什么都讓孩子學(xué)，琴棋書畫一樣不少，就怕落后于“別人家的孩子”，再加上現(xiàn)在有些學(xué)校會對美術(shù)特長生有優(yōu)先權(quán)，這樣一來兒童美術(shù)培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。對于如何選擇美術(shù)培訓(xùn)班，就像上面所說家長往往會選擇看起來更“專業(yè)”的。但是兒童應(yīng)該多培養(yǎng)感性的能力，像素描這種需要大量理性思考的東西，孩子并不理解益處也并不大。在初中時期學(xué)習(xí)素描是完全來得及的。對孩子美術(shù)教育的方式不僅僅是選一位合格的老師就夠了的，家長也需要注意自己對孩子的評價，不能用成人的眼光來看待孩子的畫，“怎么不像啊”“畫得真像”之類的評價最好不要出現(xiàn)，更不能說孩子“笨”“蠢”之類的話，并且奪過孩子的筆幫他完成畫，這是非常不好的。家長也是需要注意自己對孩子的教育方式的，應(yīng)該說“畫得真好”“你真棒”這類鼓勵孩子的話。這樣除了開發(fā)了創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了孩子對于畫畫的興趣，如果孩子將來從事美術(shù)方面等工作，創(chuàng)造力與興趣是很重要的。二、兒童美術(shù)教育具有特殊性兒童本身就是特殊群體。他們處于一個很敏感的特殊階段，他們渴望長大，渴望得到父母的認(rèn)同，家長送孩子去學(xué)習(xí)美術(shù)也是希望他們具備一定的審美水平。因此這是當(dāng)一種興趣去培養(yǎng)，需要給予一定的鼓勵，才能讓孩子更感興趣，信心更大。我國臺灣的鄭明進(jìn)先生在其《怎樣了解幼兒的畫》中認(rèn)為，通過兒童畫面可以發(fā)現(xiàn)兒童的性格。在美術(shù)創(chuàng)作中，當(dāng)兒童準(zhǔn)備在畫面上把自己的想法表現(xiàn)出來時，他們通常都是在情感激發(fā)的前提下進(jìn)行的，沉醉在自己的活動中，以積極的態(tài)度表達(dá)自己的情感。兒童的畫面大部分是抽象的，這與成人有意識控制畫面色彩形態(tài)等不同。劉曉東在《解放兒童》一書寫道：“兒童的藝術(shù)是童年生命的律動，是兒童內(nèi)在精神生活生動的外部表達(dá)。傳統(tǒng)的兒童藝術(shù)教育同傳統(tǒng)的科學(xué)教育和道德教育一樣，兒童是出于消極被動狀態(tài)的。傳統(tǒng)藝術(shù)教育以灌輸?shù)姆绞綖橹?，以臨摹和寫生為主要的教學(xué)內(nèi)容?！薄皟和氖澜缗c成人的世界是不同的。幼小兒童的世界是詩的、童話的世界，而成人的世界是現(xiàn)實(shí)主義的客觀世界?！焙⒆佑泻⒆拥氖澜纾覀冏鳛槊佬g(shù)老師就必須走進(jìn)他們的世界，按著他們世界的規(guī)矩來制訂相應(yīng)的教育方案。三、創(chuàng)新兒童美術(shù)教育方法單方面臨摹，多像也只是在復(fù)制別人的東西。兒童的世界是和成人不同的，不應(yīng)該用成人的眼光和方式去對待兒童的美術(shù)教育。美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的以灌輸為主的，以臨摹、寫生為主要的教育方式，鼓勵兒童自由創(chuàng)造，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行藝術(shù)技巧的訓(xùn)練。比如：選擇命題繪畫的方式。假設(shè)今天的題目是“背著房子的蝸?！保⒆觽兛梢赃x擇他們想用的任何繪畫工具，水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆等，甚至是手工都可以。讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，最后把畫掛在黑板上進(jìn)行互相評價，鼓勵孩子勇敢發(fā)言。培養(yǎng)孩子的觀察能力。兒童學(xué)習(xí)兒童畫最開始都是畫動物和花草，在沒有摹本的情況下，靠自我想象有些困難。這時帶孩子去動物園、公園觀察小動物、小花、大樹，然后進(jìn)行自我創(chuàng)作是能很好地培養(yǎng)觀察能力的。教學(xué)色彩的基本理論——三原色，紅、黃、藍(lán)，紅色和黃色可以調(diào)出橙色，黃色和藍(lán)色可以調(diào)出綠色，紅色和藍(lán)色可以調(diào)出紫色，這些基本的色彩理論孩子應(yīng)該掌握?？疵耶嬚埂Ｓ泻芏嗳苏J(rèn)為兒童不具備欣賞名家畫作的能力，要知道孩子有自己的理解方式，他們不帶有復(fù)雜的情感，以原始的眼光去看畫，會看到我們成人所看不到的東西。同時這也是當(dāng)成一種習(xí)慣去培養(yǎng)，經(jīng)常接觸藝術(shù)品也有利于審美水平的提高。不同性格的兒童需要用不同的教育方式。對于內(nèi)向的兒童，在他學(xué)習(xí)的過程中，有意識地關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)并幫助其擴(kuò)大，鼓勵他與其他孩子交流評價互相的作品；對于外向的兒童，以表揚(yáng)鼓勵的教學(xué)方法充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)耐心的好習(xí)慣?！鞍凑仗K霍姆林斯基的觀點(diǎn)，教師不要用顯而易見的刺激法，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深的層次上，讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己才能的過程，體驗(yàn)到自己的勞動和成就?！笨偠灾褪怯脙和梢越邮艿姆绞阶寖和约喝グl(fā)現(xiàn)自己的才能。美術(shù)教育能促進(jìn)兒童開展積極的思維活動，使兒童有充分的精神、想象和表現(xiàn)的自由。兒童的成長發(fā)展離不開美術(shù)，更離不開美術(shù)帶給他們的快樂。所以在教育孩子時應(yīng)更加注重孩子情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們熱愛藝術(shù)，尊重藝術(shù)。孩子的世界是豐富多彩的，思想也是千差萬別的，對任何一種方法或模式都不應(yīng)該死板地套用。為此，兒童美術(shù)教師應(yīng)正確地定位自己，為孩子制訂最正確的教育方案，家長也應(yīng)該為孩子選擇合適的美術(shù)培訓(xùn)班。兒童美術(shù)教師根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，這都有利于培養(yǎng)兒童積極的情感、態(tài)度，有利于兒童想象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)兒童主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，最終促進(jìn)各方面的和諧發(fā)展。兒童美術(shù)教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，也不是為了孩子升學(xué)的附加分，而是適應(yīng)孩子身心發(fā)展需要的、以提高其審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的一系列教育活動。兒童美術(shù)教師還需要繼續(xù)更多地思考如何正確地設(shè)計兒童美術(shù)教育的方式。教育的發(fā)展在學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展靠教師，教師的專業(yè)成長制約學(xué)校教育的發(fā)展，校本教研是保證課改縱深發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長、豐富教師內(nèi)涵的必由之路，是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。在農(nóng)村初中，教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力保障，如何開展校本教研，提高教師參與的興趣，讓教師主動樂意參加校本教研活動是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵?！秾W(xué)記》中“獨(dú)學(xué)則無友，則孤陋而寡聞”一句，說明人們在學(xué)習(xí)過程中相互切磋的重要性。同樣，校本教研中的教師合作是個體獲取教改信息、產(chǎn)生教育靈感的巨大源泉，讓教師在合作中開展校本教研，是教師專業(yè)成長的必由之路。當(dāng)下，不少農(nóng)村初中由于受到各種條件的限制，無法很好地開展校本教研：（1）骨干教師的短缺。一位好校長成就一所好學(xué)校，同樣一位好老師也會帶動學(xué)校一個教研組的發(fā)展，近年來，教師流動加速，恰似“一江春水向東流”，不少骨干優(yōu)秀老師通過招考離開農(nóng)村學(xué)校，使一些學(xué)校缺少教學(xué)研究活動的“領(lǐng)頭羊”。所以，不要說開展以校為本的教學(xué)研究活動，就是要保證正常的教育教學(xué)活動也出現(xiàn)危機(jī)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革步履更艱難。（2）生源急劇減少。這導(dǎo)致同一年級班額減少，有的年級只剩下一個班，一個巴掌拍不響，一個人的教研缺少應(yīng)有的研討氛圍，導(dǎo)致學(xué)校校本教研無法正常開展。（3）對校本教研的認(rèn)識程度不足。某些老師缺少研究意識，校本教研內(nèi)容不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，沒有教師的主動參與，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就必然會缺乏實(shí)效，甚至?xí)葑兂山處煹囊环N新負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致校本教研流于形式，不求實(shí)效。（4）缺乏資源共享與交流機(jī)會。農(nóng)村學(xué)校教師與城市教師相比，在教育資源共享與合作交流各方面的機(jī)會明顯要少，缺少相互交流的機(jī)會，參加重大研修活動的機(jī)會和次數(shù)也少，研修活動有時僅僅局限于在校內(nèi)聽課、評課活動，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，也就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜”。因此，建立有效的校本教研策略對縮小校際差距，促進(jìn)區(qū)域間的均衡發(fā)展顯得尤為迫切。筆者覺得建立立足校本教研，推進(jìn)校際聯(lián)合，引領(lǐng)全縣（區(qū)）聯(lián)動的合作交流式校本教研策略值得探討。一、立足校本教研，營造濃烈的校內(nèi)合作研究氛圍首先，氛圍在行動中形成和濃厚，教師在環(huán)境中覺醒和追求。領(lǐng)導(dǎo)身體力行是形成校本教研濃厚氛圍的不可或缺的因素，校長有新課程體驗(yàn)，有自己的辦學(xué)思想是推進(jìn)校本教研制度建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。一所學(xué)校的校本教研制度建設(shè)的水平和推進(jìn)的力度一定程度地取決于一把手的認(rèn)識水平。所以校長要主動帶頭開展校本研究，制定相關(guān)制度，把握研究方向，引領(lǐng)學(xué)校校本教研的發(fā)展。并且校本教研制度在于解放教師，開發(fā)教師的主觀能動性，靠管、卡、壓的傳統(tǒng)管理方式不是校本教研制的度本質(zhì)內(nèi)涵。要建立人性的、柔性的管理機(jī)制，做到有形制度與無形要求的統(tǒng)一；規(guī)范與自由的有效結(jié)合。規(guī)范必不可少，自由也不可缺，但規(guī)范要有彈性，自由要有約束。其次，學(xué)校應(yīng)開展一系列教育教學(xué)活動。如：集體備課、案例分析、問題會診、專題研討、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、說課、聽課、評課、骨干教師專家與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等，督促教師全員參與，促使他們在觀念的碰撞與交流中達(dá)成共識，在實(shí)踐探索與總結(jié)反思中找到解決問題的途徑，從而提高自身的教育科學(xué)研究能力。最后，鼓勵和引導(dǎo)教師開a勵機(jī)制，提高校本教研的自覺性和積極性。改變教師評價體系，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)合作，促使教學(xué)研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。二、推進(jìn)校際合作，開展聯(lián)片教研，促進(jìn)校際互動及資源共享校本教研是開放與合作的教研，只有這樣才能充滿生機(jī)和活力。教師間需要同伴互助，學(xué)校間也要同伴互學(xué)。建立校際合作互助關(guān)系，實(shí)施校際聯(lián)動，要求做到：（1）學(xué)校自找對象。結(jié)合自身特點(diǎn)，可以選擇名校進(jìn)行結(jié)對，全面參與校本教研活動，也可以選擇某個學(xué)校的強(qiáng)勢學(xué)科進(jìn)行學(xué)科結(jié)對，在小范圍內(nèi)開展校本教研活動?；ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助，集中開展備課，集中磨課，集中開研討課，真正做到師資結(jié)對，互派教師進(jìn)行交流，資源做到共享，練習(xí)統(tǒng)一，通過名校名師引領(lǐng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長。（2）教育行政和業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)主動做好牽線搭橋工作。由于大環(huán)境的影響，校際交流有時僅僅局限于友好，表面搞學(xué)術(shù)或課堂教學(xué)交流，往往是表面的淺層的交流，并且交流時間很短，無法達(dá)到真正的研修效果。這就需要教育行政和業(yè)務(wù)主管部門的主動干預(yù)，明確交流目標(biāo)，確定一段時間的交流學(xué)習(xí)，建立制度保障，通過交流要進(jìn)行考核評估，實(shí)施一定的獎懲措施，確保交流的實(shí)際效果。（3）不搞一刀切，不搞形式主義，重在講究實(shí)惠和實(shí)效。要相互融合，通過實(shí)實(shí)在在的活動，引領(lǐng)校際聯(lián)合的校本研修活動，認(rèn)真組織，虛心學(xué)習(xí)，相互交流，真正達(dá)到共同提升的效果。三、引領(lǐng)縣（區(qū)）域聯(lián)動，促教育均衡發(fā)展其實(shí)像南通如皋的導(dǎo)學(xué)單教學(xué)就是這樣的例子。舉全如皋的力量，開展導(dǎo)學(xué)單教學(xué)研究，從中考數(shù)據(jù)看，全如皋市所有學(xué)校間差距很小，很好地詮釋教育的均衡發(fā)展。海安教研室一周兩?；顒与m在一定程度上能推動校本研修的發(fā)展，但由于時間問題及視導(dǎo)的角度和目標(biāo)不同，無法從根本上推動校本教研的發(fā)展，達(dá)到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的要求。我們應(yīng)該繼續(xù)開展《江海天驕》微課堂教學(xué)研究，與高校聯(lián)合打造符合新課改要求的慕課、微視頻、微課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻。重新啟動海安縣《江海天驕》課程資源研究，建立海安縣課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案研究，舉全縣之力開展經(jīng)精典題、易錯題研究。分學(xué)科建立研修群，方便各學(xué)科教師進(jìn)行交流，開展大型教學(xué)交流活動，例如定期舉行“江海潮”大型教學(xué)教研活動，建立教師校本教研的平臺，等等。單絲不能成線，獨(dú)木不能成林，眾人拾柴火焰高，建立有效的合作交流式校本教研策略是推動教師專業(yè)更快更高發(fā)展的保障，愿廣大教育工作者抱木成林，共同進(jìn)步，為教育均衡發(fā)展作出貢獻(xiàn)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題隨1專題三:器官移植的法律問題器官移植的定義器官移植的歷史三、器官移植的分類四、器官移植的法律問題專題三:器官移植的法律問題2專題三:器官移植的法律問題一、器官移植的定義器官移植organtransplantation)是指摘取人體器官捐獻(xiàn)人具有特定功能的心臟、肺臟肝臟、腎臟或者胰腺等器官的全部或者部分,將其植入接受人身體以代替其病損器官的過程。專題三:器官移植的法律問題3專題三:器官移植的法律問題器官移植的歷史·20世紀(jì)50年代初,休姆在美國做了一系列人的腎移植手術(shù)。1967年12月3日,巴納德進(jìn)行了第一例心臟移植手術(shù)。我國1974年,成功進(jìn)行了第一例腎臟移植。1978年進(jìn)行了肝移植、心臟移植。專題三:器官移植的法律問題4專題三:器官移植的法律問題器官移植的發(fā)展1954年,美國的墨電(體姆)首次成功地施司卵雙生姐妹簡的腎移植,開創(chuàng)了人類器官移植的新時1963年,美國的斯塔澤爾移植肝臟取得成功?，F(xiàn)6年存活率70%,到20世紀(jì)90年代,肝植超過14000例。1963年,美國的哈爾進(jìn)行首例肺移植,到199年達(dá)3809。單肺移稙2年存活率60%,雙肺移植2年存活率>70%·196年·首伵胰腺移槙成功?，F(xiàn)已移植超過600例,威斯康星大學(xué)曾置布一年存活率達(dá)90%。1971年,托馬斯率先成功進(jìn)行骨髓移植。1987年,美國首先成功地同時移植心、胰兩個器官專題三:器官移植的法律問題5專題三:器官移植的法律問題我國的器官移植1、我國已有28個省、市開展器官移植手術(shù)2、已經(jīng)建立角膜庫、骨髓庫3、每年做腎移植約2000例,角膜移植約1000例4、1998年全國做腎移植3494例,累計2.53萬例。最長存活時間2年。5、全國等待做腎移植病人30余萬,角膜移植病人400萬。每年新發(fā)白血病例3方。6、1998年上海二醫(yī)大自愿報名參加骨髓庫有500人。專題三:器官移植的法律問題6專題三:器官移植的法律問題1998年,在澳大利亞,一位只有26歲的姑娘,因?yàn)檐嚨湆?dǎo)致腦死亡,靠插管維持呼吸和心跳。血壓正常,心跳正常。死者親屬告訴醫(yī)生愿意將器官捐獻(xiàn)。管先生回憶說:“當(dāng)時我們?nèi)×怂男呐K、肺、肝、兩個腎臟、胰腺,一共七個臟器。第二天就給六個病人實(shí)施移植手術(shù),第三天、第四天,六個瀕死的人都活了。一個姑娘的臟器救活了六個人。我后來又去看那個姑娘,她躺在病床上,在燈光的照射下,臉上泛著光,似乎還在微笑?！睂ｎ}三:器官移植的法律問題7專題三:器官移植的法律問題三、器官移植的分類(一)腎移植我國約有100萬尿毒癥患者,每年新增12萬人,每年約有50萬患者需要腎移植,而每年全國可供移植的腎源僅有4000個,他(她)們中的多數(shù)人,或過早地離開了人世,或依然只能依靠透析來維持生命,在苦苦的等待期間,每月的治療費(fèi)用高達(dá)70008000元。專題三:器官移植的法律問題8專題三:器官移植的法律問題24歲的張玥琨,是個胖胖的北京小姑娘,臉上細(xì)細(xì)的化了妝,手腕上還有一只絳色手鏈,如果不是11歲那年生了一場要命的尿毒癥,不得不依靠透析來維持生存,她仍是個不知憂愁,清清秀秀的女孩子,現(xiàn)在,她比同齡人多了一份穩(wěn)重和豁達(dá),因?yàn)?9年3月她接受了母親的左腎移植手術(shù),終于擺脫了死亡的陰影,特別是母親王利民笑得發(fā)自內(nèi)心“我的寶貝終于有救了”。張玥琨6年的透析共花去50萬多元,給家庭和社會帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。母親王利民為了挽救女兒的生命擺脫透析給家庭帶來的沉重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),毅然決然地將自己的一只腎臟捐給了女兒。張玥琨也再不用飽受誘析之苦了重新過起了常的?；顚ｎ}三:器官移植的法律問題9未后的張玥珉和她的母親未后的張玥珉和她的母親10現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理11現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理12現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理13現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理14現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理15現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理16現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理17現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理18現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理19現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理20現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理21現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理22現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理23現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理24現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理25現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理26現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理27現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理28現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理29現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理30現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理31現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題課件整理32現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院李恒現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院李恒專題三:器官移植的法律問題器官移植的定義器官移植的歷史三、器官移植的分類四、器官移植的法律問題專題三:器官移植的法律問題一、器官移植的定義器官移植organtransplantation)是指摘取人體器官捐獻(xiàn)人具有特定功能的心臟、肺臟肝臟、腎臟或者胰腺等器官的全部或者部分,將其植入接受人身體以代替其病損器官的過程。隨著社會的發(fā)展，家長都越來越重視對孩子兒童時期的教育培養(yǎng)，兒童美術(shù)教育也就成了現(xiàn)在的一個普遍現(xiàn)象。自古以來，藝術(shù)作為生命的表現(xiàn)同它顯著的感情效果和多樣的社會機(jī)能，一直被視為有效的教育手段。大教育家孔子，“游于藝”是他重要的教育主張。曾任北大校長的蔡元培先生提出了“以美育代宗教”的著名觀點(diǎn)，他“提倡美育，便是使人類能在音樂、雕刻、繪畫、文學(xué)里找到他們遺失的情感。”古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德在他的《教育論》中就曾提出：“兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)應(yīng)該是為了發(fā)展優(yōu)美的感情，不應(yīng)變?yōu)槭炙?。”美術(shù)教育有利于培養(yǎng)兒童積極的情感、態(tài)度，有利于兒童想象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)兒童主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，特別是美術(shù)教育中注重對兒童個性和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，這是對人的發(fā)展最有價值的貢獻(xiàn)。人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，兒童美術(shù)教育作為美術(shù)教育的一個重要門類始終在促進(jìn)這一理想的實(shí)現(xiàn)。但當(dāng)前兒童美術(shù)班是越來越多，有一些不專業(yè)的兒童美術(shù)教育的美術(shù)培訓(xùn)班會運(yùn)用對青少年的教育方式來教育兒童，現(xiàn)在這些不合適的教育使得孩子的想象力、創(chuàng)造力等方面受到的不良影響越來越嚴(yán)重。許多家長也對孩子學(xué)習(xí)繪畫走進(jìn)了一個誤區(qū)，認(rèn)為教會孩子學(xué)會一種技能就是對將來有好處，他們會認(rèn)為兒童畫只是涂鴉，素描才是專業(yè)，實(shí)際上兒童就應(yīng)該有兒童特有的教育方式，不是那大人的那些想法強(qiáng)加在孩子身上。本文就對兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀及對未來發(fā)展的思考做一些理論探討。一、目前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀及認(rèn)識誤區(qū)首先，充分認(rèn)識到兒童美術(shù)教育的重要性。曾經(jīng)有這么一個非常幽默的笑話：問：“如果有人想要教育猴子，那么他應(yīng)該具備些什么條件？”答：“只要比猴子懂得更多就行了！”……這個笑話看似荒唐，卻從某種角度映射出了傳統(tǒng)美術(shù)教師教育領(lǐng)域常見的一種褊狹觀念，即認(rèn)為一名師范生只需要具備高于學(xué)生的知識儲量。譬如說，比學(xué)生更能畫，比學(xué)生畫得更好更多，或者比學(xué)生更了解文藝復(fù)興時期藝術(shù)家的傳奇故事等，就足以讓它成為美術(shù)教師了。這一現(xiàn)象以前普遍存在于各個學(xué)校和美術(shù)培訓(xùn)班，但這幾年隨著外國教育理論的傳入，已有改善，但問題仍然存在。如今家長除了會讓孩子報學(xué)校的美術(shù)特長班之外大多還會送孩子利用周末的時間去美術(shù)培訓(xùn)班，因此現(xiàn)在美術(shù)培訓(xùn)班是越來越多。如此多的培訓(xùn)班應(yīng)該怎么選擇？家長也很苦惱。美術(shù)培訓(xùn)班為了吸引家長注意，就讓自己看起來更“專業(yè)”，讓家長覺得自己的教師具備很高的美術(shù)知識儲量，會教孩子畫素描，帶孩子出去比賽、考級之類。除了這些培訓(xùn)班老師選擇的教育方式外，臨摹、寫生是最多的教育方式。殊不知在孩子正需要培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力的時候，這些教育方式就大大限制了孩子的發(fā)展。美術(shù)老師的作用應(yīng)該是引導(dǎo)，與兒童的心靈對話，遵循兒童審美心理發(fā)展的規(guī)律，讓內(nèi)向的孩子敢于表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，讓外向的孩子學(xué)會安靜下來耐心地去做事。其次，目前兒童美術(shù)教育中存在誤區(qū)?，F(xiàn)在每個家庭幾乎都只一個孩子，“望子成龍，望女成鳳”使得現(xiàn)在的家長為了培養(yǎng)孩子的情操和文學(xué)修養(yǎng)什么都讓孩子學(xué)，琴棋書畫一樣不少，就怕落后于“別人家的孩子”，再加上現(xiàn)在有些學(xué)校會對美術(shù)特長生有優(yōu)先權(quán)，這樣一來兒童美術(shù)培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。對于如何選擇美術(shù)培訓(xùn)班，就像上面所說家長往往會選擇看起來更“專業(yè)”的。但是兒童應(yīng)該多培養(yǎng)感性的能力，像素描這種需要大量理性思考的東西，孩子并不理解益處也并不大。在初中時期學(xué)習(xí)素描是完全來得及的。對孩子美術(shù)教育的方式不僅僅是選一位合格的老師就夠了的，家長也需要注意自己對孩子的評價，不能用成人的眼光來看待孩子的畫，“怎么不像啊”“畫得真像”之類的評價最好不要出現(xiàn)，更不能說孩子“笨”“蠢”之類的話，并且奪過孩子的筆幫他完成畫，這是非常不好的。家長也是需要注意自己對孩子的教育方式的，應(yīng)該說“畫得真好”“你真棒”這類鼓勵孩子的話。這樣除了開發(fā)了創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了孩子對于畫畫的興趣，如果孩子將來從事美術(shù)方面等工作，創(chuàng)造力與興趣是很重要的。二、兒童美術(shù)教育具有特殊性兒童本身就是特殊群體。他們處于一個很敏感的特殊階段，他們渴望長大，渴望得到父母的認(rèn)同，家長送孩子去學(xué)習(xí)美術(shù)也是希望他們具備一定的審美水平。因此這是當(dāng)一種興趣去培養(yǎng)，需要給予一定的鼓勵，才能讓孩子更感興趣，信心更大。我國臺灣的鄭明進(jìn)先生在其《怎樣了解幼兒的畫》中認(rèn)為，通過兒童畫面可以發(fā)現(xiàn)兒童的性格。在美術(shù)創(chuàng)作中，當(dāng)兒童準(zhǔn)備在畫面上把自己的想法表現(xiàn)出來時，他們通常都是在情感激發(fā)的前提下進(jìn)行的，沉醉在自己的活動中，以積極的態(tài)度表達(dá)自己的情感。兒童的畫面大部分是抽象的，這與成人有意識控制畫面色彩形態(tài)等不同。劉曉東在《解放兒童》一書寫道：“兒童的藝術(shù)是童年生命的律動，是兒童內(nèi)在精神生活生動的外部表達(dá)。傳統(tǒng)的兒童藝術(shù)教育同傳統(tǒng)的科學(xué)教育和道德教育一樣，兒童是出于消極被動狀態(tài)的。傳統(tǒng)藝術(shù)教育以灌輸?shù)姆绞綖橹?，以臨摹和寫生為主要的教學(xué)內(nèi)容?！薄皟和氖澜缗c成人的世界是不同的。幼小兒童的世界是詩的、童話的世界，而成人的世界是現(xiàn)實(shí)主義的客觀世界?！焙⒆佑泻⒆拥氖澜?，我們作為美術(shù)老師就必須走進(jìn)他們的世界，按著他們世界的規(guī)矩來制訂相應(yīng)的教育方案。三、創(chuàng)新兒童美術(shù)教育方法單方面臨摹，多像也只是在復(fù)制別人的東西。兒童的世界是和成人不同的，不應(yīng)該用成人的眼光和方式去對待兒童的美術(shù)教育。美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的以灌輸為主的，以臨摹、寫生為主要的教育方式，鼓勵兒童自由創(chuàng)造，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行藝術(shù)技巧的訓(xùn)練。比如：選擇命題繪畫的方式。假設(shè)今天的題目是“背著房子的蝸?！保⒆觽兛梢赃x擇他們想用的任何繪畫工具，水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆等，甚至是手工都可以。讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，最后把畫掛在黑板上進(jìn)行互相評價，鼓勵孩子勇敢發(fā)言。培養(yǎng)孩子的觀察能力。兒童學(xué)習(xí)兒童畫最開始都是畫動物和花草，在沒有摹本的情況下，靠自我想象有些困難。這時帶孩子去動物園、公園觀察小動物、小花、大樹，然后進(jìn)行自我創(chuàng)作是能很好地培養(yǎng)觀察能力的。教學(xué)色彩的基本理論——三原色，紅、黃、藍(lán)，紅色和黃色可以調(diào)出橙色，黃色和藍(lán)色可以調(diào)出綠色，紅色和藍(lán)色可以調(diào)出紫色，這些基本的色彩理論孩子應(yīng)該掌握。看名家畫展。有很多人認(rèn)為兒童不具備欣賞名家畫作的能力，要知道孩子有自己的理解方式，他們不帶有復(fù)雜的情感，以原始的眼光去看畫，會看到我們成人所看不到的東西。同時這也是當(dāng)成一種習(xí)慣去培養(yǎng)，經(jīng)常接觸藝術(shù)品也有利于審美水平的提高。不同性格的兒童需要用不同的教育方式。對于內(nèi)向的兒童，在他學(xué)習(xí)的過程中，有意識地關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)并幫助其擴(kuò)大，鼓勵他與其他孩子交流評價互相的作品；對于外向的兒童，以表揚(yáng)鼓勵的教學(xué)方法充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)耐心的好習(xí)慣?！鞍凑仗K霍姆林斯基的觀點(diǎn)，教師不要用顯而易見的刺激法，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深的層次上，讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己才能的過程，體驗(yàn)到自己的勞動和成就?！笨偠灾褪怯脙和梢越邮艿姆绞阶寖和约喝グl(fā)現(xiàn)自己的才能。美術(shù)教育能促進(jìn)兒童開展積極的思維活動，使兒童有充分的精神、想象和表現(xiàn)的自由。兒童的成長發(fā)展離不開美術(shù)，更離不開美術(shù)帶給他們的快樂。所以在教育孩子時應(yīng)更加注重孩子情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們熱愛藝術(shù)，尊重藝術(shù)。孩子的世界是豐富多彩的，思想也是千差萬別的，對任何一種方法或模式都不應(yīng)該死板地套用。為此，兒童美術(shù)教師應(yīng)正確地定位自己，為孩子制訂最正確的教育方案，家長也應(yīng)該為孩子選擇合適的美術(shù)培訓(xùn)班。兒童美術(shù)教師根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，這都有利于培養(yǎng)兒童積極的情感、態(tài)度，有利于兒童想象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)兒童主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，最終促進(jìn)各方面的和諧發(fā)展。兒童美術(shù)教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，也不是為了孩子升學(xué)的附加分，而是適應(yīng)孩子身心發(fā)展需要的、以提高其審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的一系列教育活動。兒童美術(shù)教師還需要繼續(xù)更多地思考如何正確地設(shè)計兒童美術(shù)教育的方式。教育的發(fā)展在學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展靠教師，教師的專業(yè)成長制約學(xué)校教育的發(fā)展，校本教研是保證課改縱深發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長、豐富教師內(nèi)涵的必由之路，是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。在農(nóng)村初中，教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力保障，如何開展校本教研，提高教師參與的興趣，讓教師主動樂意參加校本教研活動是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵?！秾W(xué)記》中“獨(dú)學(xué)則無友，則孤陋而寡聞”一句，說明人們在學(xué)習(xí)過程中相互切磋的重要性。同樣，校本教研中的教師合作是個體獲取教改信息、產(chǎn)生教育靈感的巨大源泉，讓教師在合作中開展校本教研，是教師專業(yè)成長的必由之路。當(dāng)下，不少農(nóng)村初中由于受到各種條件的限制，無法很好地開展校本教研：（1）骨干教師的短缺。一位好校長成就一所好學(xué)校，同樣一位好老師也會帶動學(xué)校一個教研組的發(fā)展，近年來，教師流動加速，恰似“一江春水向東流”，不少骨干優(yōu)秀老師通過招考離開農(nóng)村學(xué)校，使一些學(xué)校缺少教學(xué)研究活動的“領(lǐng)頭羊”。所以，不要說開展以校為本的教學(xué)研究活動，就是要保證正常的教育教學(xué)活動也出現(xiàn)危機(jī)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革步履更艱難。（2）生源急劇減少。這導(dǎo)致同一年級班額減少，有的年級只剩下一個班，一個巴掌拍不響，一個人的教研缺少應(yīng)有的研討氛圍，導(dǎo)致學(xué)校校本教研無法正常開展。（3）對校本教研的認(rèn)識程度不足。某些老師缺少研究意識，校本教研內(nèi)容不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，沒有教師的主動參與，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就必然會缺乏實(shí)效，甚至?xí)葑兂山處煹囊环N新負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致校本教研流于形式，不求實(shí)效。（4）缺乏資源共享與交流機(jī)會。農(nóng)村學(xué)校教師與城市教師相比，在教育資源共享與合作交流各方面的機(jī)會明顯要少，缺少相互交流的機(jī)會，參加重大研修活動的機(jī)會和次數(shù)也少，研修活動有時僅僅局限于在校內(nèi)聽課、評課活動，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，也就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜”。因此，建立有效的校本教研策略對縮小校際差距，促進(jìn)區(qū)域間的均衡發(fā)展顯得尤為迫切。筆者覺得建立立足校本教研，推進(jìn)校際聯(lián)合，引領(lǐng)全縣（區(qū)）聯(lián)動的合作交流式校本教研策略值得探討。一、立足校本教研，營造濃烈的校內(nèi)合作研究氛圍首先，氛圍在行動中形成和濃厚，教師在環(huán)境中覺醒和追求。領(lǐng)導(dǎo)身體力行是形成校本教研濃厚氛圍的不可或缺的因素，校長有新課程體驗(yàn)，有自己的辦學(xué)思想是推進(jìn)校本教研制度建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。一所學(xué)校的校本教研制度建設(shè)的水平和推進(jìn)的力度一定程度地取決于一把手的認(rèn)識水平。所以校長要主動帶頭開展校本研究，制定相關(guān)制度，把握研究方向，引領(lǐng)學(xué)校校本教研的發(fā)展。并且校本教研制度在于解放教師，開發(fā)教師的主觀能動性，靠管、卡、壓的傳統(tǒng)管理方式不是校本教研制的度本質(zhì)內(nèi)涵。要建立人性的、柔性的管理機(jī)制，做到有形制度與無形要求的統(tǒng)一；規(guī)范與自由的有效結(jié)合。規(guī)范必不可少，自由也不可缺，但規(guī)范要有彈性，自由要有約束。其次，學(xué)校應(yīng)開展一系列教育教學(xué)活動。如：集體備課、案例分析、問題會診、專題研討、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、說課、聽課、評課、骨干教師專家與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等，督促教師全員參與，促使他們在觀念的碰撞與交流中達(dá)成共識，在實(shí)踐探索與總結(jié)反思中找到解決問題的途徑，從而提高自身的教育科學(xué)研究能力。最后，鼓勵和引導(dǎo)教師開a勵機(jī)制，提高校本教研的自覺性和積極性。改變教師評價體系，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)合作，促使教學(xué)研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。二、推進(jìn)校際合作，開展聯(lián)片教研，促進(jìn)校際互動及資源共享校本教研是開放與合作的教研，只有這樣才能充滿生機(jī)和活力。教師間需要同伴互助，學(xué)校間也要同伴互學(xué)。建立校際合作互助關(guān)系，實(shí)施校際聯(lián)動，要求做到：（1）學(xué)校自找對象。結(jié)合自身特點(diǎn)，可以選擇名校進(jìn)行結(jié)對，全面參與校本教研活動，也可以選擇某個學(xué)校的強(qiáng)勢學(xué)科進(jìn)行學(xué)科結(jié)對，在小范圍內(nèi)開展校本教研活動?；ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助，集中開展備課，集中磨課，集中開研討課，真正做到師資結(jié)對，互派教師進(jìn)行交流，資源做到共享，練習(xí)統(tǒng)一，通過名校名師引領(lǐng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長。（2）教育行政和業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)主動做好牽線搭橋工作。由于大環(huán)境的影響，校際交流有時僅僅局限于友好，表面搞學(xué)術(shù)或課堂教學(xué)交流，往往是表面的淺層的交流，并且交流時間很短，無法達(dá)到真正的研修效果。這就需要教育行政和業(yè)務(wù)主管部門的主動干預(yù)，明確交流目標(biāo)，確定一段時間的交流學(xué)習(xí)，建立制度保障，通過交流要進(jìn)行考核評估，實(shí)施一定的獎懲措施，確保交流的實(shí)際效果。（3）不搞一刀切，不搞形式主義，重在講究實(shí)惠和實(shí)效。要相互融合，通過實(shí)實(shí)在在的活動，引領(lǐng)校際聯(lián)合的校本研修活動，認(rèn)真組織，虛心學(xué)習(xí)，相互交流，真正達(dá)到共同提升的效果。三、引領(lǐng)縣（區(qū)）域聯(lián)動，促教育均衡發(fā)展其實(shí)像南通如皋的導(dǎo)學(xué)單教學(xué)就是這樣的例子。舉全如皋的力量，開展導(dǎo)學(xué)單教學(xué)研究，從中考數(shù)據(jù)看，全如皋市所有學(xué)校間差距很小，很好地詮釋教育的均衡發(fā)展。海安教研室一周兩?；顒与m在一定程度上能推動校本研修的發(fā)展，但由于時間問題及視導(dǎo)的角度和目標(biāo)不同，無法從根本上推動校本教研的發(fā)展，達(dá)到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的要求。我們應(yīng)該繼續(xù)開展《江海天驕》微課堂教學(xué)研究，與高校聯(lián)合打造符合新課改要求的慕課、微視頻、微課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻。重新啟動海安縣《江海天驕》課程資源研究，建立海安縣課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案研究，舉全縣之力開展經(jīng)精典題、易錯題研究。分學(xué)科建立研修群，方便各學(xué)科教師進(jìn)行交流，開展大型教學(xué)交流活動，例如定期舉行“江海潮”大型教學(xué)教研活動，建立教師校本教研的平臺，等等。單絲不能成線，獨(dú)木不能成林，眾人拾柴火焰高，建立有效的合作交流式校本教研策略是推動教師專業(yè)更快更高發(fā)展的保障，愿廣大教育工作者抱木成林，共同進(jìn)步，為教育均衡發(fā)展作出貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的法律問題隨33專題三:器官移植的法律問題器官移植的定義器官移植的歷史三、器官移植的分類四、器官移植的法律問題專題三:器官移植的法律問題34專題三:器官移植的法律問題一、器官移植的定義器官移植organtransplantation)是指摘取人體器官捐獻(xiàn)人具有特定功能的心臟、肺臟肝臟、腎臟或者胰腺等器官的全部或者部分,將其植入接受人身體以代替其病損器官的過程。專題三:器官移植的法律問題35專題三:器官移植的法律問題器官移植的歷史·20世紀(jì)50年代初,休姆在美國做了一系列人的腎移植手術(shù)。1967年12月3日,巴納德進(jìn)行了第一例心臟移植手術(shù)。我國1974年,成功進(jìn)行了第一例腎臟移植。1978年進(jìn)行了肝移植、心臟移植。專題三:器官移植的法律問題36專題三:器官移植的法律問題器官移植的發(fā)展1954年,美國的墨電(體姆)首次成功地施司卵雙