可以看看之合理使用抗感冒藥課件

可以看看之合理使用抗感冒藥6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?？梢钥纯粗侠硎褂每垢忻八幙梢钥纯粗侠硎褂每垢忻八?、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。合理選用抗感目藥一、認(rèn)識感冒識別感冒的癥狀從西醫(yī)角度分感冒癥狀分兩類癥狀較輕的普通感冒:打噴嚏、鼻塞,流清水樣鼻涕,2-3天變稠,流眼淚、味覺遲鈍、聲嘶、少量咳」嗽、全身癥狀等,俗稱“傷風(fēng)”有明顯流行的感冒:起病急、全身癥狀重、高熱、全身酸痛、眼結(jié)膜炎癥明顯,鼻咽部癥狀較輕。為了適應(yīng)新課程的改革，也為了充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的新理念和教學(xué)改革的具體要求，突出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，我認(rèn)為如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語興趣的培養(yǎng)尤為重要。農(nóng)村小學(xué)的英語教師應(yīng)從農(nóng)村小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對這一特殊實(shí)際，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的有效方法及培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。下面就談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)英語興趣培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣英語是一門外語，對學(xué)生而言，既生疏又困難，尤其在農(nóng)村，要教好英語，就要讓學(xué)生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣，但農(nóng)村小學(xué)條件較差，設(shè)備落后，在實(shí)際操作過程中受客觀條件影響較大，所以教師必須從自身的實(shí)際出發(fā)，具體情況具體分析。由于小學(xué)生還處在貪玩、好動(dòng)的年齡段，心理沒有成熟，針對學(xué)生這一性格特點(diǎn)，我盡量創(chuàng)設(shè)情景，通過實(shí)物、卡片、講故事、簡筆畫等進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用表情、動(dòng)作，使課堂教學(xué)聲情并茂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對所學(xué)的陌生的英語知識也有“親切感”。例如，走進(jìn)教室我就親切地說一聲：“Howareyou？”學(xué)生就會(huì)面帶笑容地回答：“Fine,thankyou.”而且我經(jīng)常結(jié)合所教的內(nèi)容，講一些日常生活的事例，這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的視野，又能集中學(xué)生精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲。二、借助游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣安靜的英語課不一定是好課，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與，讓課堂氣氛活躍起來。小學(xué)英語教材的趣味性較強(qiáng)，課文的Readandact部分倍受學(xué)生歡迎，學(xué)生常常會(huì)在游戲中自發(fā)行動(dòng)起來，自編自演，領(lǐng)悟其中的原理，認(rèn)識事物的本質(zhì)。例如，在教學(xué)《Pointtothedoor》這一課時(shí)，將學(xué)生自動(dòng)組合在一起，他們很快就把“戲”演活了，他們有的指桌子，有的指窗戶，有的指黑板。這一方法既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、開展豐富多彩的課外活動(dòng)“興趣是最好的老師。”興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既可以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)備的不足，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語的綜合能力。1.在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。如師生間問好，學(xué)生之間的問好，學(xué)生到老師辦公室，下課同學(xué)一起玩，其他科目老師的簡單課堂用語，只要能用到英語的盡量用英語交流，哪怕只說一個(gè)單詞，也要求所有學(xué)生都和老師或同學(xué)交流。這樣不但能營造良好的校園環(huán)境和人際關(guān)系，還能鞏固課堂中所學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，收到事半功倍的效果。2.充分發(fā)揮黑板報(bào)的作用。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及教材的特點(diǎn)，合理利用黑板報(bào)傳授相關(guān)知識，如日常會(huì)話、兒歌、童謠等。尤其是在時(shí)間有限的情況下，利用黑板報(bào)進(jìn)行的無聲教學(xué)，既豐富了學(xué)生的課余生活，又鞏固了所學(xué)知識。3.開展英語實(shí)踐活動(dòng)。在農(nóng)村，雖然缺乏英語的環(huán)境氛圍，但農(nóng)村又有自己得天獨(dú)厚的條件。教師可以充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源的優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐穆糜螀^(qū)，讓學(xué)生調(diào)查一些旅游者從事的工作、愛好、姓名等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語必須用英語交流。創(chuàng)作性戲劇是歐美及澳洲等西方國家非常重視的一種藝術(shù)教育方法。它以經(jīng)過設(shè)計(jì)規(guī)劃的戲劇程序，由教師在課程中“作團(tuán)體組織，依設(shè)定的程序結(jié)構(gòu)，視群體的特定需要、年齡層、能力與興趣等因素，以戲劇或劇場的技巧，建立群體參與的互動(dòng)關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)作性戲劇教學(xué)法可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與相互合作的精神，不僅豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，更令學(xué)生愉快地經(jīng)歷實(shí)際操作的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿，提升課程教學(xué)效果。創(chuàng)作性戲劇教學(xué)法不一定要求學(xué)生要在觀眾面前做出色的故事表演，所以其側(cè)重點(diǎn)并不在于學(xué)生表演技巧是否成熟，思維邏輯是否周密，而是強(qiáng)調(diào)以戲劇的自然學(xué)習(xí)方法（如模仿、想象、扮演、對話等戲劇要素），去學(xué)習(xí)語言、動(dòng)作、社會(huì)行為等項(xiàng)目。一、創(chuàng)作性戲劇教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目美國戲劇教育學(xué)家溫妮弗列德?瓦德認(rèn)為創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法具有戲劇與劇場二元性，所以將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)概括為以下主要項(xiàng)目：1.戲劇性扮演：學(xué)生置于想象的戲劇環(huán)境中，表現(xiàn)出熟悉的經(jīng)驗(yàn)并由此衍生出新的戲劇，以“嘗試的生活”去了解他人與社會(huì)的關(guān)系；2.故事戲劇化：以文學(xué)、歷史或其他來源的故事為基礎(chǔ)，創(chuàng)作出即興的戲?。?.以創(chuàng)作性扮演推展到正式的戲?。涸趧?chuàng)作性扮演基礎(chǔ)上，搜尋故事相關(guān)背景資料，并設(shè)計(jì)制作簡單的布景道具，發(fā)展成可在學(xué)校公演的戲?。?.在正式演出中運(yùn)用創(chuàng)作性戲劇技巧：①看過劇本后，自己設(shè)計(jì)人物形象與配樂，自創(chuàng)對話扮演短劇；②將正式的戲劇場景改為即興表演，避免背誦臺(tái)詞的不自然表演；③將即興式對話發(fā)展成有群眾的戲劇場景。與普通戲劇演出不同的是，創(chuàng)作性戲劇教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)表演者（參與者、學(xué)生）的人格成長為目標(biāo)，其目的不是去滿足劇場觀眾。所以，創(chuàng)作性戲劇教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)演員的訓(xùn)練是很不相同的，其活動(dòng)項(xiàng)目一般以下內(nèi)容較為常見：1.想象：結(jié)合身體動(dòng)作、物體、聲音與頭腦思考的創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和想象力；2.肢體動(dòng)作：配合音律、舞蹈的肢體活動(dòng)，明確而有意義地表現(xiàn)適宜動(dòng)作舉止，可個(gè)人表演或團(tuán)體合作表演；3.身心放松：調(diào)節(jié)增強(qiáng)或減弱的動(dòng)作進(jìn)行熱身、消除緊張情緒，平衡身心，強(qiáng)化知覺；4.戲劇性游戲：以角色扮演的形式，共同完成游戲項(xiàng)目，增強(qiáng)自我控制能力，建立互信關(guān)系；5.默劇：通過身體的姿態(tài)和表情，傳達(dá)思想、情感與故事，強(qiáng)化肢體表現(xiàn)力，增強(qiáng)觀察力、理解力、思維想象力；6.即興表演：根據(jù)人物、線索、目標(biāo)等簡單基本資料，即興表現(xiàn)或發(fā)展出適宜的對話、動(dòng)作和故事情節(jié)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、機(jī)智反應(yīng)的能力；7.角色扮演：根據(jù)故事主題，由小組討論或教師選派進(jìn)行角色扮演，體會(huì)不同情境，擴(kuò)展感覺和認(rèn)知力；8.說故事：以某故事引發(fā)點(diǎn)開始，通過討論、表演構(gòu)建發(fā)展自己的故事，激發(fā)想象力、邏輯組織和表達(dá)能力；9.偶戲與面具：通過制作、操作或表演偶具（或面具）表達(dá)故事，增強(qiáng)信心，釋放情感，體會(huì)工藝制作和表現(xiàn)的趣味；10.戲劇扮演：在程序架構(gòu)內(nèi)設(shè)置主題故事，采用即興創(chuàng)作，進(jìn)行戲劇性扮演，發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、互助互動(dòng)的意識和能力。二、創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)對于社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)的作用社會(huì)工作是人類經(jīng)歷中一部分最復(fù)雜的問題和最困惑的領(lǐng)域，因而也是一項(xiàng)具有高度技巧性的活動(dòng)。（一）創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)可助力建立正確的社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀在人類的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，一些不確定因素總是不可避免的，生命不可預(yù)見。社會(huì)工作以各種形式回應(yīng)人與環(huán)境之間復(fù)雜多樣的互動(dòng)，它的使命就在于使人們能夠發(fā)展?jié)撃?，改善生活，避免功能障礙。專業(yè)社會(huì)工作聚焦于解決問題和推動(dòng)改變，是一個(gè)價(jià)值、理論與實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。社會(huì)工作者在為貧困、弱勢人群提供服務(wù)的過程中，發(fā)展出了獨(dú)特的知識、理解和技巧，以有限的資源幫助人們改善生活，在社會(huì)福利和社會(huì)改變領(lǐng)域有著獨(dú)特的貢獻(xiàn)。在這里，秉持社會(huì)公正的專業(yè)價(jià)值觀是前提和基礎(chǔ)。各派學(xué)者對于社會(huì)工作價(jià)值觀在表述上各有不同，基本內(nèi)涵可歸納為：個(gè)人價(jià)值和尊嚴(yán)、服務(wù)、社會(huì)公正、人類關(guān)系的重要性、誠信和能力等方面。如戈登的社會(huì)工作價(jià)值觀主要包括六個(gè)基本觀點(diǎn)：①個(gè)人應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的關(guān)懷；②個(gè)人是與社會(huì)相互依存的；③個(gè)人對他人負(fù)有社會(huì)責(zé)任；④個(gè)人具有人類共同需要（共性），又在本質(zhì)上與眾不同（個(gè)性）；⑤個(gè)人應(yīng)積極參與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身潛能和社會(huì)責(zé)任；⑥社會(huì)有責(zé)任提供各種方式，消除障礙，保障個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)作性戲劇教學(xué)活動(dòng)中，可虛擬各種社會(huì)生活情境，學(xué)生可通過角色扮演，應(yīng)對不同情況，可扮演社會(huì)工作者，也可扮演受助的服務(wù)對象。在教師引導(dǎo)下，他們可學(xué)習(xí)以正確的方式即興地去經(jīng)歷、拓展在真實(shí)人生中可能遭遇的各種情境，以適當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方法予以應(yīng)對，改善生活，適應(yīng)環(huán)境，發(fā)展?jié)撃?，避免功能障礙，從而建立正確的價(jià)值觀。（二）創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)可助力社工專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)社會(huì)工作者的使命是助人適應(yīng)環(huán)境、改善生活，自身需具備很好的專業(yè)素質(zhì)。社會(huì)個(gè)案工作中，理性情緒治療模式創(chuàng)始人、美國臨床心理學(xué)家埃利斯認(rèn)為，社工自身應(yīng)是成熟和身心健康的人，擁有以下素質(zhì)：①對自己有興趣，自我接納，自我定向；②有較高容忍度，接納世事難以預(yù)料；③積極投入生活，不怕冒險(xiǎn)，敢于追求；④富有彈性，不頑固僵化地拘泥于固有形式；⑤能客觀、理性、有系統(tǒng)地深入思考；⑥對他人有興趣，樂于與他人和諧相處。創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的人格成長為目標(biāo)，給每個(gè)人提供拓展、經(jīng)歷、表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于幫助學(xué)生形成積極的自我概念，接納自我；同時(shí)也通過假設(shè)自己為他人的想象、模仿、扮演的過程，設(shè)身處地體會(huì)和反映他人的概念、感覺、情感和心理，有助于更理性、全面地系統(tǒng)思考，避免過度以自我為中心、頑固僵化、只關(guān)注自身需求而無法理解他人困境；與他人合作的角色分工，也能增進(jìn)理解，鍛煉提升與他人和諧相處的能力。社會(huì)工作是一種能力建設(shè)的活動(dòng)，“能力”不單指當(dāng)前實(shí)際的能力，也包括潛在的、將來的能力，突顯發(fā)展或習(xí)得更大能力的潛在可能性，這與創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)的宗旨也是契合的。（三）創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)有助于訓(xùn)練提高社工溝通技巧良好的溝通技巧是有效的社會(huì)工作實(shí)踐的核心。溝通，即語言的和非語言的信息交換，包括所有用以傳遞和接收知識的方式。作為人類，人們總是在傳遞著什么（盡管不一定是語言的方式）。酒精或藥物成癮的人、抑郁而閉門不出的人、慣于偷竊或撒謊的人、不守秩序的人……其實(shí)都在傳遞著他們對自己、對生命、對曾經(jīng)或正在遭受的困厄的感受。理解人們所傳遞的內(nèi)容，并將想法和感覺轉(zhuǎn)化成語言，是社會(huì)工作的關(guān)鍵技巧。社工還需學(xué)習(xí)如何提出好的問題，以保證提供足夠詳細(xì)的相關(guān)信息，并可引出進(jìn)一步的線索。傾聽技巧在所有的溝通情境中是必不可少的。許多人以為傾聽是一種本能的行為，不需培訓(xùn)，實(shí)際情況并非如此。很多時(shí)候我們聽到別人在說些什么，但只是一種消極行為，傾聽要求更為積極的介入。好的傾聽，本質(zhì)在于能感受別人的思想和情感，這不僅是明白其語言表層明確表達(dá)的意思，還需理解和把握其語言深層蘊(yùn)涵的內(nèi)容，甚至那些欲言又止或不便明言的隱衷。要做到這點(diǎn)并不容易。所以，“聽”是對聲音的接收，只是一種生理行為，而“傾聽”則是頭腦關(guān)于理解的積極活動(dòng)。非語言形式的溝通（也稱為身體語言），重要性也不容小視。韋斯特的經(jīng)典研究表明，通常的短暫會(huì)面中，說話或語言內(nèi)容只傳遞了三分之一的社會(huì)意義，而非語言形式卻表達(dá)了三分之二的意思。而就重要程度而言，后者似乎更勝一籌，尤其在二者發(fā)生沖突之時(shí)，非語言形式表現(xiàn)的意圖更為可靠。對于非語言溝通的理解，需通過敏銳的觀察來收集，因而觀察技巧在社會(huì)工作中是非常重要的。社會(huì)工作溝通技巧中，與案主（服務(wù)對象）建立良好工作關(guān)系的基礎(chǔ)是需要“同理心”，即嘗試將自己放在他人的位置上，以期能夠感受和理解他人的情感、行為和動(dòng)機(jī)，是有想象力地進(jìn)入另一個(gè)人的內(nèi)心世界?！巴怼奔记煽煞秩龑樱孩儆眯母惺馨钢鞯母惺埽ūM可能設(shè)身處地接近另一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)）；②對案主的感受表示理解（通過語言、手勢、表情、身體姿態(tài)等）；③將案主的感受轉(zhuǎn)化為語言。同理心，傳遞的是興趣、溫暖、信任和尊重，這是社會(huì)工作核心理念、價(jià)值觀的體現(xiàn)。創(chuàng)作性戲劇教學(xué)各階段的多種活動(dòng)，都非常有益于上述社工溝通技巧的鍛煉提高：初階創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)的專注訓(xùn)練，含聽覺、視覺、觸覺、嗅覺與味覺，以及感知混合練習(xí)，有助于培養(yǎng)專注的能力，這是觀察與傾聽的重要基礎(chǔ)；而肢體動(dòng)作、身心放松、游戲活動(dòng)等，也可舒緩緊張情緒、放松心情，在營造會(huì)談輕松氛圍方面很有助益。進(jìn)階創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)中的角色扮演、默劇、即興表演、說故事、戲劇扮演等訓(xùn)練，更是對建立“同理心”（設(shè)身處地接近另一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，感受和理解他人的情感、行為和動(dòng)機(jī)），以及口頭語言組織表達(dá)技巧、非語言形式溝通能力，有著很好的訓(xùn)練效果。綜上所述，創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)運(yùn)用于社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)，對社工價(jià)值觀教育、基本素質(zhì)能力培養(yǎng)、專業(yè)溝通技巧強(qiáng)化訓(xùn)練方面，都有顯著有效的積極作用。今后更可望在矯正治療、康復(fù)輔導(dǎo)等領(lǐng)域進(jìn)一步探索創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)的開展和運(yùn)用。[科研項(xiàng)目：本文是福建省教育廳2013年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目《社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)模式改革――情景劇教學(xué)法的探索》（項(xiàng)目編號：JB13677S）研究成果。]可以看看之合理使用抗感冒藥6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈?？梢钥?合理選用抗感目藥合理選用抗感目藥2一、認(rèn)識感冒識別感冒的癥狀從西醫(yī)角度分感冒癥狀分兩類癥狀較輕的普通感冒:打噴嚏、鼻塞,流清水樣鼻涕,2-3天變稠,流眼淚、味覺遲鈍、聲嘶、少量咳」嗽、全身癥狀等,俗稱“傷風(fēng)”有明顯流行的感冒:起病急、全身癥狀重、高熱、全身酸痛、眼結(jié)膜炎癥明顯,鼻咽部癥狀較輕。一、認(rèn)識感冒3從中醫(yī)角度分為兩類風(fēng)寒感冒特點(diǎn)是惡寒重,發(fā)熱輕、頭痛、關(guān)節(jié)疼痛明顯,鼻塞聲重,流清鼻涕,口不渴咳嗽時(shí)吐稀痰,咽喉疼痛不明顯或僅見咽癢,舌不紅,苔薄白而潤。風(fēng)熱感冒特點(diǎn)是發(fā)熱重,惡寒輕或微惡風(fēng),咽干而痛,甚至咽喉、扁桃體紅腫疼痛,鼻塞流黃稠鼻涕,中渴想渴水,咳嗽吐黏痰,舌邊尖紅,苔薄黃而潤從中醫(yī)角度分為兩類4、區(qū)分幾個(gè)概念感冒*流感*上感、區(qū)分幾個(gè)概念5感冒即普通感冒*主要癥狀呼吸道卡他癥狀,即打噴嚏、鼻塞、流鼻涕、咽喉部不適、乏力等,但不發(fā)熱*病因由多種病毒引起的一種呼吸道常見病,其中30~50%是由某種血清型的鼻病毒引起好發(fā)季節(jié)多發(fā)于初冬,但春天、夏天也可發(fā)生,不同季節(jié)的感冒的致病病毒并非完全樣*病例特點(diǎn)分布是散發(fā)性的,不引起流行。*治療抗病毒、對癥治療感冒即普通感冒6流感即流行性感冒*突出癥狀:起病急、寒顫、高熱、渾身肌肉酸痛,頭疼癥狀也很突出,但上呼吸道卡他癥狀相對比較輕。流感合并咽喉、扁桃腺副鼻竇、支氣管、肺的細(xì)菌感染的發(fā)生率比起普通感冒高得多,甚至可導(dǎo)致少數(shù)病人死亡*最主要特點(diǎn):流行,可引起區(qū)域性的、全國性,甚至世界性的大流行,因此流行是臨床醫(yī)師診斷流感的主要根據(jù)流感即流行性感冒7流感即流行性感冒*病因:由流行性感冒病毒引起的,其中最常見為甲型流感病毒。流感病毒的特點(diǎn)是非常容易發(fā)生變異,因此每一年發(fā)生的流感的病毒株,或病毒血清型往往是不同的。*好發(fā)季節(jié):晚秋或初冬。*傳播方式可通過人與人之間的密切接觸、空氣飛沫傳播*治療:抗病毒、若引起細(xì)菌感染抗菌、對癥治療流感即流行性感冒8上感即上呼吸道感染*病因:病原體可以是細(xì)菌,也可以是病毒。*區(qū)別:普通感冒和流感都是全呼吸道的炎癥,即都可以引起上呼吸道的鼻、咽喉、副鼻竇的炎癥,又可引起下呼吸道的急性支氣管炎流感病毒本身還可引起流感病毒肺炎對普通感冒和流感都可繼發(fā)(合并)細(xì)菌感染,引起全呼吸道感染。某些原有慢性支氣管炎、支氣管哮喘、腎炎、風(fēng)濕病的患者在患重癥感冒或流感以后往往導(dǎo)致這些原有疾病的發(fā)作或加重治療:抗病毒、若引起細(xì)菌感染抗菌、對癥治療上感即上呼吸道感染9、感冒的對癥治療*明確抗感冒藥的成分及作用*正確選用抗感冒藥*注意:病情較重時(shí)建議病人進(jìn)醫(yī)院治療,避免耽誤治療時(shí)機(jī)、感冒的對癥治療10西藥復(fù)方抗感冒藥的成分、作用*解熱鎮(zhèn)痛藥*抗過敏藥*減輕鼻粘膜充血的藥物*止咳藥西藥復(fù)方抗感冒藥11可以看看之合理使用抗感冒藥課件12可以看看之合理使用抗感冒藥課件13可以看看之合理使用抗感冒藥課件14可以看看之合理使用抗感冒藥課件15可以看看之合理使用抗感冒藥課件16可以看看之合理使用抗感冒藥課件17可以看看之合理使用抗感冒藥課件18可以看看之合理使用抗感冒藥課件19可以看看之合理使用抗感冒藥課件20

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困21可以看看之合理使用抗感冒藥6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?？梢钥纯粗侠硎褂每垢忻八幙梢钥纯粗侠硎褂每垢忻八?、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。合理選用抗感目藥一、認(rèn)識感冒識別感冒的癥狀從西醫(yī)角度分感冒癥狀分兩類癥狀較輕的普通感冒:打噴嚏、鼻塞,流清水樣鼻涕,2-3天變稠,流眼淚、味覺遲鈍、聲嘶、少量咳」嗽、全身癥狀等,俗稱“傷風(fēng)”有明顯流行的感冒:起病急、全身癥狀重、高熱、全身酸痛、眼結(jié)膜炎癥明顯,鼻咽部癥狀較輕。為了適應(yīng)新課程的改革，也為了充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的新理念和教學(xué)改革的具體要求，突出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，我認(rèn)為如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語興趣的培養(yǎng)尤為重要。農(nóng)村小學(xué)的英語教師應(yīng)從農(nóng)村小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對這一特殊實(shí)際，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的有效方法及培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。下面就談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)英語興趣培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣英語是一門外語，對學(xué)生而言，既生疏又困難，尤其在農(nóng)村，要教好英語，就要讓學(xué)生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣，但農(nóng)村小學(xué)條件較差，設(shè)備落后，在實(shí)際操作過程中受客觀條件影響較大，所以教師必須從自身的實(shí)際出發(fā)，具體情況具體分析。由于小學(xué)生還處在貪玩、好動(dòng)的年齡段，心理沒有成熟，針對學(xué)生這一性格特點(diǎn)，我盡量創(chuàng)設(shè)情景，通過實(shí)物、卡片、講故事、簡筆畫等進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用表情、動(dòng)作，使課堂教學(xué)聲情并茂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對所學(xué)的陌生的英語知識也有“親切感”。例如，走進(jìn)教室我就親切地說一聲：“Howareyou？”學(xué)生就會(huì)面帶笑容地回答：“Fine,thankyou.”而且我經(jīng)常結(jié)合所教的內(nèi)容，講一些日常生活的事例，這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的視野，又能集中學(xué)生精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲。二、借助游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣安靜的英語課不一定是好課，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與，讓課堂氣氛活躍起來。小學(xué)英語教材的趣味性較強(qiáng)，課文的Readandact部分倍受學(xué)生歡迎，學(xué)生常常會(huì)在游戲中自發(fā)行動(dòng)起來，自編自演，領(lǐng)悟其中的原理，認(rèn)識事物的本質(zhì)。例如，在教學(xué)《Pointtothedoor》這一課時(shí)，將學(xué)生自動(dòng)組合在一起，他們很快就把“戲”演活了，他們有的指桌子，有的指窗戶，有的指黑板。這一方法既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、開展豐富多彩的課外活動(dòng)“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既可以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)備的不足，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語的綜合能力。1.在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。如師生間問好，學(xué)生之間的問好，學(xué)生到老師辦公室，下課同學(xué)一起玩，其他科目老師的簡單課堂用語，只要能用到英語的盡量用英語交流，哪怕只說一個(gè)單詞，也要求所有學(xué)生都和老師或同學(xué)交流。這樣不但能營造良好的校園環(huán)境和人際關(guān)系，還能鞏固課堂中所學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，收到事半功倍的效果。2.充分發(fā)揮黑板報(bào)的作用。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及教材的特點(diǎn)，合理利用黑板報(bào)傳授相關(guān)知識，如日常會(huì)話、兒歌、童謠等。尤其是在時(shí)間有限的情況下，利用黑板報(bào)進(jìn)行的無聲教學(xué)，既豐富了學(xué)生的課余生活，又鞏固了所學(xué)知識。3.開展英語實(shí)踐活動(dòng)。在農(nóng)村，雖然缺乏英語的環(huán)境氛圍，但農(nóng)村又有自己得天獨(dú)厚的條件。教師可以充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源的優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐穆糜螀^(qū)，讓學(xué)生調(diào)查一些旅游者從事的工作、愛好、姓名等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語必須用英語交流。創(chuàng)作性戲劇是歐美及澳洲等西方國家非常重視的一種藝術(shù)教育方法。它以經(jīng)過設(shè)計(jì)規(guī)劃的戲劇程序，由教師在課程中“作團(tuán)體組織，依設(shè)定的程序結(jié)構(gòu)，視群體的特定需要、年齡層、能力與興趣等因素，以戲劇或劇場的技巧，建立群體參與的互動(dòng)關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)作性戲劇教學(xué)法可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與相互合作的精神，不僅豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，更令學(xué)生愉快地經(jīng)歷實(shí)際操作的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿，提升課程教學(xué)效果。創(chuàng)作性戲劇教學(xué)法不一定要求學(xué)生要在觀眾面前做出色的故事表演，所以其側(cè)重點(diǎn)并不在于學(xué)生表演技巧是否成熟，思維邏輯是否周密，而是強(qiáng)調(diào)以戲劇的自然學(xué)習(xí)方法（如模仿、想象、扮演、對話等戲劇要素），去學(xué)習(xí)語言、動(dòng)作、社會(huì)行為等項(xiàng)目。一、創(chuàng)作性戲劇教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目美國戲劇教育學(xué)家溫妮弗列德?瓦德認(rèn)為創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法具有戲劇與劇場二元性，所以將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)概括為以下主要項(xiàng)目：1.戲劇性扮演：學(xué)生置于想象的戲劇環(huán)境中，表現(xiàn)出熟悉的經(jīng)驗(yàn)并由此衍生出新的戲劇，以“嘗試的生活”去了解他人與社會(huì)的關(guān)系；2.故事戲劇化：以文學(xué)、歷史或其他來源的故事為基礎(chǔ)，創(chuàng)作出即興的戲??；3.以創(chuàng)作性扮演推展到正式的戲?。涸趧?chuàng)作性扮演基礎(chǔ)上，搜尋故事相關(guān)背景資料，并設(shè)計(jì)制作簡單的布景道具，發(fā)展成可在學(xué)校公演的戲?。?.在正式演出中運(yùn)用創(chuàng)作性戲劇技巧：①看過劇本后，自己設(shè)計(jì)人物形象與配樂，自創(chuàng)對話扮演短劇；②將正式的戲劇場景改為即興表演，避免背誦臺(tái)詞的不自然表演；③將即興式對話發(fā)展成有群眾的戲劇場景。與普通戲劇演出不同的是，創(chuàng)作性戲劇教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)表演者（參與者、學(xué)生）的人格成長為目標(biāo)，其目的不是去滿足劇場觀眾。所以，創(chuàng)作性戲劇教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)演員的訓(xùn)練是很不相同的，其活動(dòng)項(xiàng)目一般以下內(nèi)容較為常見：1.想象：結(jié)合身體動(dòng)作、物體、聲音與頭腦思考的創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和想象力；2.肢體動(dòng)作：配合音律、舞蹈的肢體活動(dòng)，明確而有意義地表現(xiàn)適宜動(dòng)作舉止，可個(gè)人表演或團(tuán)體合作表演；3.身心放松：調(diào)節(jié)增強(qiáng)或減弱的動(dòng)作進(jìn)行熱身、消除緊張情緒，平衡身心，強(qiáng)化知覺；4.戲劇性游戲：以角色扮演的形式，共同完成游戲項(xiàng)目，增強(qiáng)自我控制能力，建立互信關(guān)系；5.默?。和ㄟ^身體的姿態(tài)和表情，傳達(dá)思想、情感與故事，強(qiáng)化肢體表現(xiàn)力，增強(qiáng)觀察力、理解力、思維想象力；6.即興表演：根據(jù)人物、線索、目標(biāo)等簡單基本資料，即興表現(xiàn)或發(fā)展出適宜的對話、動(dòng)作和故事情節(jié)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、機(jī)智反應(yīng)的能力；7.角色扮演：根據(jù)故事主題，由小組討論或教師選派進(jìn)行角色扮演，體會(huì)不同情境，擴(kuò)展感覺和認(rèn)知力；8.說故事：以某故事引發(fā)點(diǎn)開始，通過討論、表演構(gòu)建發(fā)展自己的故事，激發(fā)想象力、邏輯組織和表達(dá)能力；9.偶戲與面具：通過制作、操作或表演偶具（或面具）表達(dá)故事，增強(qiáng)信心，釋放情感，體會(huì)工藝制作和表現(xiàn)的趣味；10.戲劇扮演：在程序架構(gòu)內(nèi)設(shè)置主題故事，采用即興創(chuàng)作，進(jìn)行戲劇性扮演，發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、互助互動(dòng)的意識和能力。二、創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)對于社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)的作用社會(huì)工作是人類經(jīng)歷中一部分最復(fù)雜的問題和最困惑的領(lǐng)域，因而也是一項(xiàng)具有高度技巧性的活動(dòng)。（一）創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)可助力建立正確的社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀在人類的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，一些不確定因素總是不可避免的，生命不可預(yù)見。社會(huì)工作以各種形式回應(yīng)人與環(huán)境之間復(fù)雜多樣的互動(dòng)，它的使命就在于使人們能夠發(fā)展?jié)撃?，改善生活，避免功能障礙。專業(yè)社會(huì)工作聚焦于解決問題和推動(dòng)改變，是一個(gè)價(jià)值、理論與實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。社會(huì)工作者在為貧困、弱勢人群提供服務(wù)的過程中，發(fā)展出了獨(dú)特的知識、理解和技巧，以有限的資源幫助人們改善生活，在社會(huì)福利和社會(huì)改變領(lǐng)域有著獨(dú)特的貢獻(xiàn)。在這里，秉持社會(huì)公正的專業(yè)價(jià)值觀是前提和基礎(chǔ)。各派學(xué)者對于社會(huì)工作價(jià)值觀在表述上各有不同，基本內(nèi)涵可歸納為：個(gè)人價(jià)值和尊嚴(yán)、服務(wù)、社會(huì)公正、人類關(guān)系的重要性、誠信和能力等方面。如戈登的社會(huì)工作價(jià)值觀主要包括六個(gè)基本觀點(diǎn)：①個(gè)人應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的關(guān)懷；②個(gè)人是與社會(huì)相互依存的；③個(gè)人對他人負(fù)有社會(huì)責(zé)任；④個(gè)人具有人類共同需要（共性），又在本質(zhì)上與眾不同（個(gè)性）；⑤個(gè)人應(yīng)積極參與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身潛能和社會(huì)責(zé)任；⑥社會(huì)有責(zé)任提供各種方式，消除障礙，保障個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)作性戲劇教學(xué)活動(dòng)中，可虛擬各種社會(huì)生活情境，學(xué)生可通過角色扮演，應(yīng)對不同情況，可扮演社會(huì)工作者，也可扮演受助的服務(wù)對象。在教師引導(dǎo)下，他們可學(xué)習(xí)以正確的方式即興地去經(jīng)歷、拓展在真實(shí)人生中可能遭遇的各種情境，以適當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方法予以應(yīng)對，改善生活，適應(yīng)環(huán)境，發(fā)展?jié)撃?，避免功能障礙，從而建立正確的價(jià)值觀。（二）創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)可助力社工專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)社會(huì)工作者的使命是助人適應(yīng)環(huán)境、改善生活，自身需具備很好的專業(yè)素質(zhì)。社會(huì)個(gè)案工作中，理性情緒治療模式創(chuàng)始人、美國臨床心理學(xué)家埃利斯認(rèn)為，社工自身應(yīng)是成熟和身心健康的人，擁有以下素質(zhì)：①對自己有興趣，自我接納，自我定向；②有較高容忍度，接納世事難以預(yù)料；③積極投入生活，不怕冒險(xiǎn)，敢于追求；④富有彈性，不頑固僵化地拘泥于固有形式；⑤能客觀、理性、有系統(tǒng)地深入思考；⑥對他人有興趣，樂于與他人和諧相處。創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的人格成長為目標(biāo)，給每個(gè)人提供拓展、經(jīng)歷、表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于幫助學(xué)生形成積極的自我概念，接納自我；同時(shí)也通過假設(shè)自己為他人的想象、模仿、扮演的過程，設(shè)身處地體會(huì)和反映他人的概念、感覺、情感和心理，有助于更理性、全面地系統(tǒng)思考，避免過度以自我為中心、頑固僵化、只關(guān)注自身需求而無法理解他人困境；與他人合作的角色分工，也能增進(jìn)理解，鍛煉提升與他人和諧相處的能力。社會(huì)工作是一種能力建設(shè)的活動(dòng)，“能力”不單指當(dāng)前實(shí)際的能力，也包括潛在的、將來的能力，突顯發(fā)展或習(xí)得更大能力的潛在可能性，這與創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)的宗旨也是契合的。（三）創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)有助于訓(xùn)練提高社工溝通技巧良好的溝通技巧是有效的社會(huì)工作實(shí)踐的核心。溝通，即語言的和非語言的信息交換，包括所有用以傳遞和接收知識的方式。作為人類，人們總是在傳遞著什么（盡管不一定是語言的方式）。酒精或藥物成癮的人、抑郁而閉門不出的人、慣于偷竊或撒謊的人、不守秩序的人……其實(shí)都在傳遞著他們對自己、對生命、對曾經(jīng)或正在遭受的困厄的感受。理解人們所傳遞的內(nèi)容，并將想法和感覺轉(zhuǎn)化成語言，是社會(huì)工作的關(guān)鍵技巧。社工還需學(xué)習(xí)如何提出好的問題，以保證提供足夠詳細(xì)的相關(guān)信息，并可引出進(jìn)一步的線索。傾聽技巧在所有的溝通情境中是必不可少的。許多人以為傾聽是一種本能的行為，不需培訓(xùn)，實(shí)際情況并非如此。很多時(shí)候我們聽到別人在說些什么，但只是一種消極行為，傾聽要求更為積極的介入。好的傾聽，本質(zhì)在于能感受別人的思想和情感，這不僅是明白其語言表層明確表達(dá)的意思，還需理解和把握其語言深層蘊(yùn)涵的內(nèi)容，甚至那些欲言又止或不便明言的隱衷。要做到這點(diǎn)并不容易。所以，“聽”是對聲音的接收，只是一種生理行為，而“傾聽”則是頭腦關(guān)于理解的積極活動(dòng)。非語言形式的溝通（也稱為身體語言），重要性也不容小視。韋斯特的經(jīng)典研究表明，通常的短暫會(huì)面中，說話或語言內(nèi)容只傳遞了三分之一的社會(huì)意義，而非語言形式卻表達(dá)了三分之二的意思。而就重要程度而言，后者似乎更勝一籌，尤其在二者發(fā)生沖突之時(shí)，非語言形式表現(xiàn)的意圖更為可靠。對于非語言溝通的理解，需通過敏銳的觀察來收集，因而觀察技巧在社會(huì)工作中是非常重要的。社會(huì)工作溝通技巧中，與案主（服務(wù)對象）建立良好工作關(guān)系的基礎(chǔ)是需要“同理心”，即嘗試將自己放在他人的位置上，以期能夠感受和理解他人的情感、行為和動(dòng)機(jī)，是有想象力地進(jìn)入另一個(gè)人的內(nèi)心世界?！巴怼奔记煽煞秩龑樱孩儆眯母惺馨钢鞯母惺埽ūM可能設(shè)身處地接近另一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)）；②對案主的感受表示理解（通過語言、手勢、表情、身體姿態(tài)等）；③將案主的感受轉(zhuǎn)化為語言。同理心，傳遞的是興趣、溫暖、信任和尊重，這是社會(huì)工作核心理念、價(jià)值觀的體現(xiàn)。創(chuàng)作性戲劇教學(xué)各階段的多種活動(dòng)，都非常有益于上述社工溝通技巧的鍛煉提高：初階創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)的專注訓(xùn)練，含聽覺、視覺、觸覺、嗅覺與味覺，以及感知混合練習(xí)，有助于培養(yǎng)專注的能力，這是觀察與傾聽的重要基礎(chǔ)；而肢體動(dòng)作、身心放松、游戲活動(dòng)等，也可舒緩緊張情緒、放松心情，在營造會(huì)談輕松氛圍方面很有助益。進(jìn)階創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)中的角色扮演、默劇、即興表演、說故事、戲劇扮演等訓(xùn)練，更是對建立“同理心”（設(shè)身處地接近另一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，感受和理解他人的情感、行為和動(dòng)機(jī)），以及口頭語言組織表達(dá)技巧、非語言形式溝通能力，有著很好的訓(xùn)練效果。綜上所述，創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)運(yùn)用于社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)，對社工價(jià)值觀教育、基本素質(zhì)能力培養(yǎng)、專業(yè)溝通技巧強(qiáng)化訓(xùn)練方面，都有顯著有效的積極作用。今后更可望在矯正治療、康復(fù)輔導(dǎo)等領(lǐng)域進(jìn)一步探索創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)的開展和運(yùn)用。[科研項(xiàng)目：本文是福建省教育廳2013年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目《社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)模式改革――情景劇教學(xué)法的探索》（項(xiàng)目編號：JB13677S）研究成果。]可以看看之合理使用抗感冒藥6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈?？梢钥?2合理選用抗感目藥合理選用抗感目藥23一、認(rèn)識感冒識別感冒的癥狀從西醫(yī)角度分感冒癥狀分兩類癥狀較輕的普通感冒:打噴嚏、鼻塞,流清水樣鼻涕,2-3天變稠,流眼淚、味覺遲鈍、聲嘶、少量咳」