汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用課件

汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用燃油自適應(yīng)修正值在診斷當(dāng)中的應(yīng)用課程目標(biāo):掌握短期燃油修正值的由來;掌握長期燃油修正值的由來;>利用燃油自適應(yīng)顯示值來診斷混合氣過濃或過稀的故障。隨著新課程的改革，新的教育理念、教學(xué)方式層出不窮。這時，有人歡呼，有人懷疑，有人漠視，有人遠(yuǎn)觀。我們語文教師也在改革中摸索前行。從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，到多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生主動參與，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；從學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)到學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)方法及導(dǎo)學(xué)案的運用。但在具體操作中，有成績，也有困惑。一、教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位“新課程來了，我們怎么教？”這是廣大參與課程改革的教師的困惑與呼聲，也是大家最為迫切的需求。教師從過去的一言堂，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和合作者。“學(xué)洋思，學(xué)杜郎口”盛行一時，從內(nèi)容到形式，從組織方式到學(xué)習(xí)方式，教師們亦步亦趨。模式都取得相當(dāng)成功，教師也于其中受益無窮。大多數(shù)語文老師認(rèn)為：這樣的模式教學(xué)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)了，教師省力了，教學(xué)成績也有所提高，何樂而不為呢？但是，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，教師好像沒有了什么地位和作用，學(xué)生成了語文學(xué)習(xí)的主體。座位的排法和常規(guī)的不同，學(xué)生是團坐式，六人圍起來，便于討論問題和展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生課前充分查閱資料才行，課堂才能交流展示。語文一科，課外要用多少時間？從哪查找資料。其它科哪？有那么多時間嗎？每個學(xué)生都能這樣做嗎?這一連串的問題怎么解決？難道不令我們深思嗎？這樣的課堂，氣氛熱鬧非凡，每個學(xué)生都能參與嗎？這樣的課堂，教師只是在上課開始提出幾點要求，結(jié)束時總結(jié)一下而已?！皩?dǎo)學(xué)案”的運用，內(nèi)容和形式是一致的。同備課組的老師共同商議、制定并實施，有的是一人制定，全組復(fù)制。從教學(xué)任務(wù)完成的角度看，它目標(biāo)明確，條理清楚，重點突出，也能提高學(xué)生的成績。但是也有它的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)限制的較死，按照老師設(shè)計的模式去學(xué)、做題、測評，自主發(fā)揮的空間少。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生究竟有多少自主，究竟有多少個性和創(chuàng)新思維的發(fā)揮呢？真正的語文學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時地點撥、啟發(fā)、釋疑。課堂上交給學(xué)生較多的靜思默想的空間，不需要太多表面上的熱熱鬧鬧。有的老師好像是，學(xué)生一靜下來思考幾分鐘，就呆不住了，覺得冷場。老師們要堅決做到不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的安寧和靜謐，讓學(xué)生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。徹底地融入豐富的語言世界、語文生活，在親近、體驗、感受和實踐中，逐漸養(yǎng)成自己的語文素養(yǎng)，這才是語文學(xué)習(xí)的基本。放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文、自主處理課文信息、感受語言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動探究。盡管這樣的探究有時顯得幼稚，不成熟，但畢竟是一個良好的開端。由探究性學(xué)習(xí)引發(fā)而來的就是學(xué)生的合作交流。值得探究的地方很寬泛，也很深邃，如文本主題的不確定性，作者感情傾向和觀點態(tài)度的多元化解讀，對人物、事件的不同評判等。滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的要求。既然學(xué)生對語文教材的感悟不同，語文教師的任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生，允許學(xué)生搶接話，不必舉手等待老師的批準(zhǔn)；錯了允許重答，想好了可以在補充，不明白的問題允許提問；老師們錯了允許提意見。在這樣的背景下，學(xué)生探索求學(xué)的欲望自然被激發(fā)，課堂才稱其為民主的課堂。二、語文教學(xué)的人文性與工具性新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程；閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！睘榱梭w現(xiàn)這一教學(xué)理念，許多老師無論什么教學(xué)內(nèi)容一律把拓展延伸放在首要位置。比如一位語文老師上《鄒忌諷齊王納諫》中，拋出這樣一個問題：花樣美男鄒忌的理性思考帶給人們哪些啟示？問題一出學(xué)生回答非?；钴S，教師也極為興奮。這堂課從學(xué)生的情緒調(diào)動角度評價當(dāng)屬成功。但實際上存在一處硬傷：工具性知識的完全遺忘，就文本而言，理解和掌握重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置句式的類型和特點，把握文章結(jié)構(gòu)和寫作特色，應(yīng)是濃墨重彩的一筆，實際情況恰是避“實”就“虛”，這樣的語文課堂，語文能力目標(biāo)怎能得到扎實的落實？信息技術(shù)和現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展使多媒體的應(yīng)用走進(jìn)了課堂，多媒體的出現(xiàn)為教學(xué)提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字圖片的投影使得課堂變得直觀，影視地播放使得課堂變得生動，背景音樂的渲染使得課堂充滿了情感。好用但不能亂用，課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。教師這時要適時適量地去用課件，抓住語文課堂的根本，閱讀，品味，理解課文內(nèi)容及作者的思想情感。三、真實的語文課堂教學(xué)“語文課堂教學(xué)”這個詞可以拆解為“語文”“課堂”“教”“學(xué)”四個詞。這四個詞是這樣統(tǒng)整在一起，這就是“教師與學(xué)生在課堂上演繹語文”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的內(nèi)涵，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)。語文課要成為地地道道的語文課，而不是其它課。要還語文課本來面目，語文課要讀，多種形式地朗讀，有感情地朗讀，是學(xué)生與文本最直接的交流。課堂上書聲朗朗是多么令人神往！或慷慨激昂，或搖頭晃腦，或抑揚頓挫，或低吟淺唱，讀也陶陶，頌也陶陶，樂在其中，醉在其中。讀和寫是一對天作之合的佳偶，你離不開我，我離不開你。如讀了楊絳的《老王》，我們自然會想到我們身邊生活著這么多鮮活而令人感動的生命，他們境遇艱苦但從沒放棄對生活的執(zhí)著，“善”的種子總是很容易在他們身上生長傳播。老王的質(zhì)樸與善良讓人感動，我們身邊有許多這樣的人物，他們各有自己的特色，只要仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)文中的寫法，就一定能寫出生動傳神的文章。這樣的閱讀就是有效的閱讀，就是讀寫一體化的閱讀，就不會出現(xiàn)學(xué)了多年語文而不會寫一篇像樣的文章的事情。新課改下的語文課堂教學(xué)，我們學(xué)習(xí)著別人的經(jīng)驗，結(jié)合自己實際情況，選擇著、改善著，一定要堅定地走在自己的路上。正如齊白石先生說的“學(xué)我者王，似我者死”，其意謂學(xué)畫畫，需要學(xué)習(xí)畫的神韻，而不是學(xué)畫的臨摹，要追求做到神似形不似。我們需要追求的是韻，而不是形；需要行賞別人的園，種好自己的田。實施素質(zhì)教育，小學(xué)語文課該怎么教？這是當(dāng)前部分小學(xué)教師的困惑。其實，語文科實施素質(zhì)教育的宗旨，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)本身最具有特征的規(guī)律是什么？本人認(rèn)為，一是教會學(xué)生“三讀”，即讀懂，讀會，會讀；二是構(gòu)建“受益于課外”的教學(xué)模式。因而，小學(xué)語文教學(xué)要徹底揚棄應(yīng)試教育的影響，要嚴(yán)格遵循教學(xué)本身的規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語文素質(zhì)教育的具體模式，才能提高學(xué)生的語文素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育。一、教授“三讀”，讓學(xué)生讀懂文本課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，又是實施素質(zhì)教育的主渠道，從小學(xué)語文學(xué)科本身的特點和大綱規(guī)定的語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)方面看，完成“三讀”對語文課堂教學(xué)來說意義重大。此外，小學(xué)語文教學(xué)過程中，“讀”貫穿始終。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“讀書百遍，其義自見”。顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生的“讀”的能力，作用多么重要。再者，但凡作文都離不開“是什么”“為什么”“怎么寫”這三個要點，而“三讀”恰好對應(yīng)這三個要點，從文學(xué)創(chuàng)作的角度而言，正符合作文規(guī)律。下面，筆者就對“三讀”做一個粗略的介紹：一是讀懂。語文課堂教學(xué)要從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握作者所表達(dá)的思想感情。比如《窮人》這一課，學(xué)生通過自讀、默讀等方式，不僅可以了解到課文寫的是女主人公桑娜去探望生病的女鄰居西蒙的過程，而且懂得善良的桑娜對不幸的西蒙的那種牽掛、那種同情，從而理解人物在特殊心情中的特殊行為。二是讀會。語文課堂教學(xué)要以課堂為學(xué)生的“訓(xùn)練場”，讓學(xué)生“體驗”課文內(nèi)容，從而真實地體會出文章的思維感情。像進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生在課文中的激昂處來個激昂，悲傷處來個悲傷，從而促使學(xué)生不僅僅感知外在的美，還能進(jìn)入內(nèi)心進(jìn)行激蕩情感的品味。鑒于小學(xué)生語文素養(yǎng)并未完全養(yǎng)成，教師可在課前聽有感情地范讀，或播放課文錄音教學(xué)磁帶，喚起學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會到正確流利、有感情地朗讀，有助于理解課文表達(dá)的思想感情。然后由學(xué)生試讀，再組織學(xué)生來討論交流，討論試讀是否正確流利，是否表達(dá)出了課文的思想感情等。三是會讀。語文課堂教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走一個來回。“來”就是上述的“讀懂”“讀會”，即指導(dǎo)學(xué)生從語言文字理解課文的思想內(nèi)容?！盎亍本褪侵笇?dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容又回到語言文字上來，知道課文是怎樣表達(dá)這些內(nèi)容的，即達(dá)到“會讀”的程度，使學(xué)生從中學(xué)到作者是怎樣立意選材、布局謀篇、遣詞造句、運用各種表現(xiàn)手法表達(dá)中心和體現(xiàn)寫作意圖的。如教學(xué)《觀潮》，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，領(lǐng)會寫法：①作者看海潮，是怎樣觀察的？課文為什么能給人以一種身臨其境的感覺？②作者是采用什么方法把“觀潮”寫得栩栩如生的？通過誦讀欣賞、品味揣摩，使學(xué)生明白，作者按照由遠(yuǎn)及近的順序，分別從形、影、聲三個不同角度進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，并展開了豐富的想象，從而給人們以身臨其境的感覺。這樣下來，學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，達(dá)到“會讀”的境界。完成“讀懂”“讀會”“會讀”這“三讀”，從教學(xué)目的要求方面看，這就是語文科素質(zhì)教育對語文教學(xué)的基本要求。然而，在應(yīng)試教育的陰霾下，語文教學(xué)卻始終徘徊在第一二層次之中。二、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生受益于課外課堂教學(xué)“得法”的多少，終歸是“課堂”上的事，課文無非是個例子，充其量只是個典型的例子。語文科是一門工具性、應(yīng)用性、人文性和教育性特強的社會學(xué)科。因此，語文教學(xué)要樹立“大語文觀”，在社會中開拓語文學(xué)習(xí)、鞏固的大后方，把知識建筑在這個廣闊的“智力背景”上，構(gòu)建起“得益于課外”的教學(xué)模式。一是上好語文活動課。語文活動課是語文教學(xué)的一個有機組成部分，是語文教學(xué)的一個重要延伸，但在應(yīng)試教育下，許多教師忽略了這一點，將活動課當(dāng)成一般的語文課來上，顯然得不償失。上好活動課，加強課外閱讀指導(dǎo)，首先要把課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來。其次，要激勵學(xué)生自學(xué)語文書籍的興趣，使每一個學(xué)生在語文世界里都有自己的生活。再次，創(chuàng)造條件促使學(xué)生參加語文的各種小組活動，在活動中讀書，讀書后又在活動中進(jìn)行創(chuàng)造性的語文勞動。又或每周舉行一次講故事比賽，比賽誰的故事最有趣，最有教育意義。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又陶冶了學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀念。二是用好生活課堂。生活中處處有語文，它是運用和學(xué)習(xí)語言的大課堂。要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須組織學(xué)生走出校門去參觀、訪問、觀察、操作……引導(dǎo)學(xué)生在生活中吸取和積累語文材料，豐富和充實自己的語文學(xué)習(xí)，如寫《給抗洪搶險前線的一封信》等?？梢?，語文素質(zhì)教育教學(xué)模式的建立，取決于教師在課堂上扎扎實實地“授之以漁”，并使之在課外得以真正地應(yīng)用、鞏固和延伸，這才能使語文教學(xué)在素質(zhì)教育的軌道上健康地運轉(zhuǎn)。此外，指導(dǎo)學(xué)生堅持天天寫日記，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中所見、所聞、所想，有意義的人或事都可作為日記內(nèi)容，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、觀察生活的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。經(jīng)常不懈地進(jìn)行這樣的聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)生聽能聽得到重點，聽得到頭緒；說能清楚、完整表達(dá)意思；讀能正確流利有感情地朗讀；寫能做到內(nèi)容具體，條理清楚，中心明確，發(fā)展了學(xué)生智力，提高了學(xué)生素質(zhì)，能充分實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的目的。汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用汽車發(fā)動機長期燃油1燃油自適應(yīng)修正值在診斷當(dāng)中的應(yīng)用燃油自適應(yīng)修正值在診斷當(dāng)中的應(yīng)用2課程目標(biāo):掌握短期燃油修正值的由來;掌握長期燃油修正值的由來;>利用燃油自適應(yīng)顯示值來診斷混合氣過濃或過稀的故障。課程目標(biāo):3短期燃油修正:根據(jù)氧傳感器信號確定STFT=0%表示噴油不需要修正,PcM按照基本噴油量嘖油STFT為正數(shù),例如5%,表示需要增加噴油量STFT為負(fù)數(shù),例如5%,表示需要減少噴油量如果PcM持續(xù)加大減小STFT而不能使氯傳感器信號“切換”,則PcM認(rèn)為有故障,將記錄一個故障碼(Tc)短期燃油修正系數(shù)只能對噴油量進(jìn)行“微調(diào)”,基本噴油量還是通過進(jìn)氣量計算出來的短期燃油修正:4短期燃油修正與氧傳感器信號對應(yīng)關(guān)系短期燃油修正與氧傳感器信號對應(yīng)關(guān)系5長期燃油修正:長期燃油修正又稱為“自適應(yīng)燃油策略”如果STFT長時間偏離0%,則噴油量出現(xiàn)了偏差,PCM調(diào)整基本噴油量,使STFT回到0%,此時調(diào)整噴油量的幅度就是長期燃油修正系數(shù)>清除自適應(yīng)值當(dāng)發(fā)動機處于各種不同的轉(zhuǎn)速和負(fù)荷時,長期燃油修正系數(shù)分別學(xué)習(xí)和存儲長期燃油修正:6思考:發(fā)動機處于開環(huán)工作期間,短期燃油修正是否起作用?發(fā)動機處于開環(huán)工作期間,長期燃油修正是否起作用?思考:7LONGFT1/2的變化可以診斷燃油系統(tǒng)故障一個被污染的MAF傳感器將導(dǎo)致怠速時負(fù)的LONGFTI2修正值(減少燃油),而在高速和大負(fù)荷時,導(dǎo)致正的修正值(增加燃油)LONTET1的值與LONGFT的值有很大的不同可以排除列氣缸共用部件的問題(如:燃油壓力,MAF傳感器,等等。不會是這些問題真空泄漏在怠速時將導(dǎo)致很濃混合氣修正(正的LONGFT12值)。但是在高速和大負(fù)荷時將不會或有一點修正>燃油濾清器堵塞在怠速時將沒有燃油修正,但是在高速和大負(fù)荷時有很濃的修正(正的LONGFT1/2值)LONGFT1/2的變化可以診斷燃油系統(tǒng)故障8汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用課件9、混合氣太稀診斷:注意:如果在某種條件下,混合氣稀,LONGFTPID將會顯示正的值,說明需要增加燃油供應(yīng)。對于燃油修正診斷來說,識別是哪一種原因?qū)е禄旌蠚庀〉哪芰κ侵陵P(guān)重要的空氣測量系統(tǒng)失準(zhǔn)在這個條件下,如果PCM不能有效補償燃油修正,一種情況是進(jìn)入到發(fā)動機的實際空氣量比MAF傳感器指示給PCM的空氣量多。例如,對于一個被污染的MAF傳感器,發(fā)動機將會在高速時混合氣過稀,因為PCM將輸送比實際進(jìn)入發(fā)動機更少空氣對應(yīng)的燃油量。例如:MAF傳感器由于插頭腐蝕,污染或臟將測量出不準(zhǔn)確的數(shù)值,一個污染的MAF傳感器的典型結(jié)果是:空氣流速高時混合氣稀(PCM增加燃油供給)。、混合氣太稀診斷:10、混合氣太稀診斷真空泄漏/空氣沒有被測量>在這種條件下,如果PCM不能有效補償燃油修正時,將導(dǎo)致發(fā)動機運轉(zhuǎn)時混合氣比理想混合氣(空燃比147:1)稀。這種情況是由于進(jìn)入發(fā)動機的空氣沒有經(jīng)過空氣流量傳感器或MAF故障。此時,實際進(jìn)入發(fā)動機的空氣量多于MAF傳感器指示給PCM的空氣量。當(dāng)進(jìn)氣管真空度很高時(如怠速,節(jié)氣門開度小),真空泄漏很容易發(fā)現(xiàn)。如果凍結(jié)數(shù)據(jù)指示故障發(fā)生在怠速,應(yīng)從檢查真空泄漏/空氣沒有被測量開始例如:松動,裂開,沒有連接的真空管,進(jìn)氣管氣缸墊,O型圈,節(jié)氣門體襯墊,制動助力器,進(jìn)氣管,粘連/凍結(jié)/不正常的PCv閥,不密封的機油尺。Page10、混合氣太稀診斷11汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用課件12汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用課件13汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用課件14汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用課件15汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用課件16汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用課件17汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用課件1866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特19汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用燃油自適應(yīng)修正值在診斷當(dāng)中的應(yīng)用課程目標(biāo):掌握短期燃油修正值的由來;掌握長期燃油修正值的由來;>利用燃油自適應(yīng)顯示值來診斷混合氣過濃或過稀的故障。隨著新課程的改革，新的教育理念、教學(xué)方式層出不窮。這時，有人歡呼，有人懷疑，有人漠視，有人遠(yuǎn)觀。我們語文教師也在改革中摸索前行。從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，到多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生主動參與，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；從學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)到學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)方法及導(dǎo)學(xué)案的運用。但在具體操作中，有成績，也有困惑。一、教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位“新課程來了，我們怎么教？”這是廣大參與課程改革的教師的困惑與呼聲，也是大家最為迫切的需求。教師從過去的一言堂，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和合作者。“學(xué)洋思，學(xué)杜郎口”盛行一時，從內(nèi)容到形式，從組織方式到學(xué)習(xí)方式，教師們亦步亦趨。模式都取得相當(dāng)成功，教師也于其中受益無窮。大多數(shù)語文老師認(rèn)為：這樣的模式教學(xué)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)了，教師省力了，教學(xué)成績也有所提高，何樂而不為呢？但是，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，教師好像沒有了什么地位和作用，學(xué)生成了語文學(xué)習(xí)的主體。座位的排法和常規(guī)的不同，學(xué)生是團坐式，六人圍起來，便于討論問題和展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生課前充分查閱資料才行，課堂才能交流展示。語文一科，課外要用多少時間？從哪查找資料。其它科哪？有那么多時間嗎？每個學(xué)生都能這樣做嗎?這一連串的問題怎么解決？難道不令我們深思嗎？這樣的課堂，氣氛熱鬧非凡，每個學(xué)生都能參與嗎？這樣的課堂，教師只是在上課開始提出幾點要求，結(jié)束時總結(jié)一下而已?！皩?dǎo)學(xué)案”的運用，內(nèi)容和形式是一致的。同備課組的老師共同商議、制定并實施，有的是一人制定，全組復(fù)制。從教學(xué)任務(wù)完成的角度看，它目標(biāo)明確，條理清楚，重點突出，也能提高學(xué)生的成績。但是也有它的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)限制的較死，按照老師設(shè)計的模式去學(xué)、做題、測評，自主發(fā)揮的空間少。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生究竟有多少自主，究竟有多少個性和創(chuàng)新思維的發(fā)揮呢？真正的語文學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時地點撥、啟發(fā)、釋疑。課堂上交給學(xué)生較多的靜思默想的空間，不需要太多表面上的熱熱鬧鬧。有的老師好像是，學(xué)生一靜下來思考幾分鐘，就呆不住了，覺得冷場。老師們要堅決做到不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的安寧和靜謐，讓學(xué)生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。徹底地融入豐富的語言世界、語文生活，在親近、體驗、感受和實踐中，逐漸養(yǎng)成自己的語文素養(yǎng)，這才是語文學(xué)習(xí)的基本。放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文、自主處理課文信息、感受語言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動探究。盡管這樣的探究有時顯得幼稚，不成熟，但畢竟是一個良好的開端。由探究性學(xué)習(xí)引發(fā)而來的就是學(xué)生的合作交流。值得探究的地方很寬泛，也很深邃，如文本主題的不確定性，作者感情傾向和觀點態(tài)度的多元化解讀，對人物、事件的不同評判等。滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的要求。既然學(xué)生對語文教材的感悟不同，語文教師的任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生，允許學(xué)生搶接話，不必舉手等待老師的批準(zhǔn)；錯了允許重答，想好了可以在補充，不明白的問題允許提問；老師們錯了允許提意見。在這樣的背景下，學(xué)生探索求學(xué)的欲望自然被激發(fā)，課堂才稱其為民主的課堂。二、語文教學(xué)的人文性與工具性新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程；閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！睘榱梭w現(xiàn)這一教學(xué)理念，許多老師無論什么教學(xué)內(nèi)容一律把拓展延伸放在首要位置。比如一位語文老師上《鄒忌諷齊王納諫》中，拋出這樣一個問題：花樣美男鄒忌的理性思考帶給人們哪些啟示？問題一出學(xué)生回答非?；钴S，教師也極為興奮。這堂課從學(xué)生的情緒調(diào)動角度評價當(dāng)屬成功。但實際上存在一處硬傷：工具性知識的完全遺忘，就文本而言，理解和掌握重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置句式的類型和特點，把握文章結(jié)構(gòu)和寫作特色，應(yīng)是濃墨重彩的一筆，實際情況恰是避“實”就“虛”，這樣的語文課堂，語文能力目標(biāo)怎能得到扎實的落實？信息技術(shù)和現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展使多媒體的應(yīng)用走進(jìn)了課堂，多媒體的出現(xiàn)為教學(xué)提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字圖片的投影使得課堂變得直觀，影視地播放使得課堂變得生動，背景音樂的渲染使得課堂充滿了情感。好用但不能亂用，課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。教師這時要適時適量地去用課件，抓住語文課堂的根本，閱讀，品味，理解課文內(nèi)容及作者的思想情感。三、真實的語文課堂教學(xué)“語文課堂教學(xué)”這個詞可以拆解為“語文”“課堂”“教”“學(xué)”四個詞。這四個詞是這樣統(tǒng)整在一起，這就是“教師與學(xué)生在課堂上演繹語文”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的內(nèi)涵，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)。語文課要成為地地道道的語文課，而不是其它課。要還語文課本來面目，語文課要讀，多種形式地朗讀，有感情地朗讀，是學(xué)生與文本最直接的交流。課堂上書聲朗朗是多么令人神往！或慷慨激昂，或搖頭晃腦，或抑揚頓挫，或低吟淺唱，讀也陶陶，頌也陶陶，樂在其中，醉在其中。讀和寫是一對天作之合的佳偶，你離不開我，我離不開你。如讀了楊絳的《老王》，我們自然會想到我們身邊生活著這么多鮮活而令人感動的生命，他們境遇艱苦但從沒放棄對生活的執(zhí)著，“善”的種子總是很容易在他們身上生長傳播。老王的質(zhì)樸與善良讓人感動，我們身邊有許多這樣的人物，他們各有自己的特色，只要仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)文中的寫法，就一定能寫出生動傳神的文章。這樣的閱讀就是有效的閱讀，就是讀寫一體化的閱讀，就不會出現(xiàn)學(xué)了多年語文而不會寫一篇像樣的文章的事情。新課改下的語文課堂教學(xué)，我們學(xué)習(xí)著別人的經(jīng)驗，結(jié)合自己實際情況，選擇著、改善著，一定要堅定地走在自己的路上。正如齊白石先生說的“學(xué)我者王，似我者死”，其意謂學(xué)畫畫，需要學(xué)習(xí)畫的神韻，而不是學(xué)畫的臨摹，要追求做到神似形不似。我們需要追求的是韻，而不是形；需要行賞別人的園，種好自己的田。實施素質(zhì)教育，小學(xué)語文課該怎么教？這是當(dāng)前部分小學(xué)教師的困惑。其實，語文科實施素質(zhì)教育的宗旨，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)本身最具有特征的規(guī)律是什么？本人認(rèn)為，一是教會學(xué)生“三讀”，即讀懂，讀會，會讀；二是構(gòu)建“受益于課外”的教學(xué)模式。因而，小學(xué)語文教學(xué)要徹底揚棄應(yīng)試教育的影響，要嚴(yán)格遵循教學(xué)本身的規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語文素質(zhì)教育的具體模式，才能提高學(xué)生的語文素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育。一、教授“三讀”，讓學(xué)生讀懂文本課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，又是實施素質(zhì)教育的主渠道，從小學(xué)語文學(xué)科本身的特點和大綱規(guī)定的語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)方面看，完成“三讀”對語文課堂教學(xué)來說意義重大。此外，小學(xué)語文教學(xué)過程中，“讀”貫穿始終。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“讀書百遍，其義自見”。顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生的“讀”的能力，作用多么重要。再者，但凡作文都離不開“是什么”“為什么”“怎么寫”這三個要點，而“三讀”恰好對應(yīng)這三個要點，從文學(xué)創(chuàng)作的角度而言，正符合作文規(guī)律。下面，筆者就對“三讀”做一個粗略的介紹：一是讀懂。語文課堂教學(xué)要從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握作者所表達(dá)的思想感情。比如《窮人》這一課，學(xué)生通過自讀、默讀等方式，不僅可以了解到課文寫的是女主人公桑娜去探望生病的女鄰居西蒙的過程，而且懂得善良的桑娜對不幸的西蒙的那種牽掛、那種同情，從而理解人物在特殊心情中的特殊行為。二是讀會。語文課堂教學(xué)要以課堂為學(xué)生的“訓(xùn)練場”，讓學(xué)生“體驗”課文內(nèi)容，從而真實地體會出文章的思維感情。像進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生在課文中的激昂處來個激昂，悲傷處來個悲傷，從而促使學(xué)生不僅僅感知外在的美，還能進(jìn)入內(nèi)心進(jìn)行激蕩情感的品味。鑒于小學(xué)生語文素養(yǎng)并未完全養(yǎng)成，教師可在課前聽有感情地范讀，或播放課文錄音教學(xué)磁帶，喚起學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會到正確流利、有感情地朗讀，有助于理解課文表達(dá)的思想感情。然后由學(xué)生試讀，再組織學(xué)生來討論交流，討論試讀是否正確流利，是否表達(dá)出了課文的思想感情等。三是會讀。語文課堂教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走一個來回?！皝怼本褪巧鲜龅摹白x懂”“讀會”，即指導(dǎo)學(xué)生從語言文字理解課文的思想內(nèi)容?！盎亍本褪侵笇?dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容又回到語言文字上來，知道課文是怎樣表達(dá)這些內(nèi)容的，即達(dá)到“會讀”的程度，使學(xué)生從中學(xué)到作者是怎樣立意選材、布局謀篇、遣詞造句、運用各種表現(xiàn)手法表達(dá)中心和體現(xiàn)寫作意圖的。如教學(xué)《觀潮》，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，領(lǐng)會寫法：①作者看海潮，是怎樣觀察的？課文為什么能給人以一種身臨其境的感覺？②作者是采用什么方法把“觀潮”寫得栩栩如生的？通過誦讀欣賞、品味揣摩，使學(xué)生明白，作者按照由遠(yuǎn)及近的順序，分別從形、影、聲三個不同角度進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，并展開了豐富的想象，從而給人們以身臨其境的感覺。這樣下來，學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，達(dá)到“會讀”的境界。完成“讀懂”“讀會”“會讀”這“三讀”，從教學(xué)目的要求方面看，這就是語文科素質(zhì)教育對語文教學(xué)的基本要求。然而，在應(yīng)試教育的陰霾下，語文教學(xué)卻始終徘徊在第一二層次之中。二、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生受益于課外課堂教學(xué)“得法”的多少，終歸是“課堂”上的事，課文無非是個例子，充其量只是個典型的例子。語文科是一門工具性、應(yīng)用性、人文性和教育性特強的社會學(xué)科。因此，語文教學(xué)要樹立“大語文觀”，在社會中開拓語文學(xué)習(xí)、鞏固的大后方，把知識建筑在這個廣闊的“智力背景”上，構(gòu)建起“得益于課外”的教學(xué)模式。一是上好語文活動課。語文活動課是語文教學(xué)的一個有機組成部分，是語文教學(xué)的一個重要延伸，但在應(yīng)試教育下，許多教師忽略了這一點，將活動課當(dāng)成一般的語文課來上，顯然得不償失。上好活動課，加強課外閱讀指導(dǎo)，首先要把課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來。其次，要激勵學(xué)生自學(xué)語文書籍的興趣，使每一個學(xué)生在語文世界里都有自己的生活。再次，創(chuàng)造條件促使學(xué)生參加語文的各種小組活動，在活動中讀書，讀書后又在活動中進(jìn)行創(chuàng)造性的語文勞動。又或每周舉行一次講故事比賽，比賽誰的故事最有趣，最有教育意義。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又陶冶了學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀念。二是用好生活課堂。生活中處處有語文，它是運用和學(xué)習(xí)語言的大課堂。要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須組織學(xué)生走出校門去參觀、訪問、觀察、操作……引導(dǎo)學(xué)生在生活中吸取和積累語文材料，豐富和充實自己的語文學(xué)習(xí)，如寫《給抗洪搶險前線的一封信》等?？梢姡Z文素質(zhì)教育教學(xué)模式的建立，取決于教師在課堂上扎扎實實地“授之以漁”，并使之在課外得以真正地應(yīng)用、鞏固和延伸，這才能使語文教學(xué)在素質(zhì)教育的軌道上健康地運轉(zhuǎn)。此外，指導(dǎo)學(xué)生堅持天天寫日記，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中所見、所聞、所想，有意義的人或事都可作為日記內(nèi)容，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、觀察生活的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。經(jīng)常不懈地進(jìn)行這樣的聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)生聽能聽得到重點，聽得到頭緒；說能清楚、完整表達(dá)意思；讀能正確流利有感情地朗讀；寫能做到內(nèi)容具體，條理清楚，中心明確，發(fā)展了學(xué)生智力，提高了學(xué)生素質(zhì)，能充分實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的目的。汽車發(fā)動機長期燃油修正顯示在診斷當(dāng)中的應(yīng)用汽車發(fā)動機長期燃油20燃油自適應(yīng)修正值在診斷當(dāng)中的應(yīng)用燃油自適應(yīng)修正值在診斷當(dāng)中的應(yīng)用21課程目標(biāo):掌握短期燃油修正值的由來;掌握長期燃油修正值的由來;>利用燃油自適應(yīng)顯示值來診斷混合氣過濃或過稀的故障。課程目標(biāo):22短期燃油修正:根據(jù)氧傳感器信號確定STFT=0%表示噴油不需要修正,PcM按照基本噴油量嘖油STFT為正數(shù),例如5%,表示需要增加噴油量STFT為負(fù)數(shù),例如5%,表示需要減少噴油量如果PcM持續(xù)加大減小STFT而不能使氯傳感器信號“切換”,則PcM認(rèn)為有故障,將記錄一個故障碼(Tc)短期燃油修正系數(shù)只能對噴油量進(jìn)行“微調(diào)”,基本噴油量還是通過進(jìn)氣量計算出來的短期燃油修正:23短期燃油修正與氧傳感器信號對應(yīng)關(guān)系短期燃油修正與氧傳感器信號對應(yīng)關(guān)系24長期燃油修正:長期燃油修正又稱為“自適應(yīng)燃油策略”如果STFT長時間偏離0%,則噴油量出現(xiàn)了偏差,PCM調(diào)整基本噴油量,使STFT回到0%,此時調(diào)整噴油量的幅度就是長期燃油修正系數(shù)>清除自適應(yīng)值當(dāng)發(fā)動機處于各種不同的轉(zhuǎn)速和負(fù)荷時,長期燃油修正系數(shù)分別學(xué)習(xí)和存儲長期燃油修正:25思考:發(fā)動機處于開環(huán)工作期間,短期燃油修正是否起作用?發(fā)動機