農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學中的應用論文（共2篇）

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學中的應用論文〔共2篇〕第1篇:案例教學在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學中的應用分析案例教學不僅僅僅是要學生學會解決課堂案例中出現(xiàn)的問題，其最終的目的是要通過對教學案例的討論分析來培養(yǎng)學生分析和解決實際生產(chǎn)問題的思維方式，激發(fā)學生的自立學習興趣，提升學生對專業(yè)知識和生產(chǎn)理論的認知水平。因而，能夠從下面幾個方面推進案例教學在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學中的應用：〔一〕推進傳統(tǒng)理論教學與案例教學的有機融合案例教學在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學中的施行，能夠充足調(diào)動學生的學習積極性和自動性，有效鍛煉學生獨立考慮、語言表達、與人合作的能力及分析問題、解決問題的能力，有助于學生更多的了解社會，但是對于理論知識的教授相對較少；傳統(tǒng)的課堂教學方法重視學生對于理論知識的把握，但是由于理論知識與實際生產(chǎn)理論存在一些脫鉤的現(xiàn)象，所以往往造成培養(yǎng)出來的學生缺乏實戰(zhàn)經(jīng)歷體驗而不能在生產(chǎn)理論中獨當一面。假如教學案例游離于理論之外，也很難到達通過案例深化理論的教學效果，所以學生只要在純熟把握相關(guān)理論知識的基礎上充足發(fā)揮自動性和創(chuàng)新精神，能力真正做好課堂案例分析。因而當前案例教學并不能完全替代傳統(tǒng)的以知識教授為重要內(nèi)容的課堂教學方法，還只能作為傳統(tǒng)課堂教學的輔助教學方法來施行。高校應積極發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢以彌補傳統(tǒng)教學形式的不足，推動案例教學與傳統(tǒng)教學方法的有機融合，通過教學理論找出兩種教學方法的最佳結(jié)合點，進而實現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育工作從傳統(tǒng)向現(xiàn)代、從單向灌輸?shù)诫p向互動的改變?！捕程嵘蠋煂虒W案例問題的設置和分析能力“老師的角色是在討論經(jīng)過中降低學生的困難度避免學生因知識不足或缺乏人生經(jīng)歷體驗而無法進行討論[3]〞，起到一個組織、引導、啟發(fā)、協(xié)調(diào)和概括的作用。因而，任課老師要實現(xiàn)從課堂管理向課堂引導的角色改變，不斷提升完善本身的文化條理和知識構(gòu)造，提升對課堂的駕馭能力。從課前的案例選擇，課中引導學生進入案例情景，到課后對學生表現(xiàn)進行適當?shù)狞c評和引導，老師應全程控制把握好整個案例教學的方向和節(jié)拍。“教學案例是案例教學的前提和基礎，好的教學案例是有效施行案例教學的根本保障[4]〞。因而，老師課前一定要精通案例材料，對案例事件要有一個完好的了解和把握，并結(jié)合教學要求巧妙設置適當?shù)陌咐懻搯栴}。高校應該定期對任課老師進行案例教學經(jīng)歷體驗技巧方面的專業(yè)指點，能夠通過設立教學研究項目基金等方式，積極鼓勵任課老師根據(jù)自己的能力和特長，進行案例教學形式的創(chuàng)新研究，然后通過會議報告等形式，總結(jié)和推廣行之有效的案例教學形式?！踩辰⑼晟频拇T士研究生在校成就評價體系學生對案例分析討論參與水平的高低是決定案例教學質(zhì)量和效果的主要因素，因而，必需采用一定的鼓勵辦法鼓勵學生參與到課堂案例分析討論中來。在校學習成就的好壞是學生比較關(guān)心的問題，所以能夠把學生課堂參與案例討論分析的情況作為學生在校學習成就的一個評定參考因素。例如學生課堂能否積極參與案例分析與討論，能否對案例進行精確地把握，能否提出創(chuàng)造性的答案:和解決問題方法等等，這些都能夠作為衡量學生學習成就的參考因素。鑒于每個學生的知識構(gòu)造都存在不同差別，個別學生性格內(nèi)向，任課老師在選定教學案例時，應該盡量選擇與學生所學專業(yè)關(guān)聯(lián)度較大的案例情景，同時要營造輕松和諧的課堂氣氛，使性格內(nèi)向的學生在沒有壓力和顧忌的心態(tài)下進行公平的案例分析與討論?！菜摹硨崿F(xiàn)課堂案例與社會生產(chǎn)理論的嚴密結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生中有相當一部分是應屆本科畢業(yè)生全日制在校學習，他們具有非常充足的學習時間和較強的學習能力，但是嚴重缺乏專業(yè)領(lǐng)域基本的理論經(jīng)歷體驗。而國內(nèi)大部分高校的農(nóng)業(yè)推廣老師多數(shù)為學校老師，理論基礎扎實，科研能力很強，但也往往存在理論經(jīng)歷體驗相對不足的為難場面，這與農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的目標是不相符合的，完全不能知足學員的學習需求。“我們國家農(nóng)業(yè)推廣碩士應是與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展等領(lǐng)域相連系的專業(yè)性學位，著重于應用、強調(diào)理論能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)[5-6]〞。因而，在將枯燥乏味的理論知識與生動形象的理論內(nèi)容進行有機結(jié)合的時候，老師需要考慮的不僅僅僅是怎樣最大水平的調(diào)動學生學習的興趣和熱情，還應該考慮教學案例的時效性和實用性，在選擇教學案例時應該盡量使課堂案例與社會生產(chǎn)理論嚴密結(jié)合，選用的案例必需真實、詳細、具有典型性，同時應當符合時代發(fā)展的需要，具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。正確認識農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的群體特點，深切進入開展農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)形式的教學理論和創(chuàng)新研究，是新時期高校農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育形勢發(fā)展的需要，符合我們國家高等教育培養(yǎng)新應用型人才的要求。案例教學是對傳統(tǒng)教學觀念的大膽改革和完善，隨著我們國家農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學理論的不斷發(fā)展和社會改革的不斷深切進入，案例教學必將在不斷地理論和探索中得到逐步的改良和修正，并對進一步完善農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育體系，實現(xiàn)我們國家農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的第2篇:非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的特點、培養(yǎng)現(xiàn)在狀況與考慮在對非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的特點、培養(yǎng)現(xiàn)在狀況、存在的問題分析的基礎上，有針對性地提出相應的解決對策和建議，為規(guī)范培養(yǎng)，確保質(zhì)量，促進非全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的發(fā)展提供參考。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的設置是我們國家研究生教育的重大舉措，是完善研究生培養(yǎng)類型、條理，擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模和空間的主要辦法。1999年5月，學位委員會第十七次會議審議通過，決定設置農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位，并于2000年開始初次招收研究生。很多學者就這類研究生的培養(yǎng)進行了一些討論，對公眾正確認識農(nóng)業(yè)推廣碩士起了一定的引領(lǐng)作用[1-2]。非全日制專業(yè)學位與全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位一樣，都是我們國家研究生培養(yǎng)的主要的構(gòu)成部分，近些年發(fā)展很快。農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)學位〔含全日制與非全日制〕是我們國家專業(yè)學位的一種，有學者對非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目的定位、課程設置、培養(yǎng)方法等方面都進行了討論[3-7]，如今就我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的特點、培養(yǎng)經(jīng)過中的重要問題與解決對策進行回首與總結(jié)，以期與同行溝通與學習。一、非全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的特點1.具有良好的自我控制能力。非全日制專業(yè)學位研究生重要是采取“進校不離崗〞方式培養(yǎng)，其在讀期間不轉(zhuǎn)人事、組織關(guān)系，無就業(yè)壓力。他們都已獲得本科學歷，在相應專業(yè)領(lǐng)域工作了一段時間，大多為各行業(yè)中的精英，具有良好的自我控制和自學能力，能獨立分析和解決問題。2.年齡跨度大且成分復雜，科研技能差別大。他們年齡跨度較大，工作閱歷不同，使在同一班級上課和承受同一導師指點的學生差別較大。重要表如今：第一，基礎知識差別大。他們已經(jīng)或先或后較系統(tǒng)承受了本科教育，有全日制教育，也有自考教育。畢業(yè)時間也不一樣，畢業(yè)時間較長的學生理論基礎及外語水平相對軟弱。就讀的研究生專業(yè)與本科專業(yè)有相近的，也有差別較大的。第二，科研技能差別較大。有的已經(jīng)是高級職稱，承當一定科研項目，也有的在普通崗位上只把握初步的專業(yè)技術(shù)技能。3.工作與學習矛盾突出。由于是“進校不離崗〞學習，因而他們兼有社會責任和學生學習任務，必需在崗完成一定工作任務，相對于全日制研究生工作壓力會大一些。社會責任中既是管理者或詳細參與者，還是社會家庭生活中的父親、母親或兒子、女兒，以至還有其他社會身份，當這些社會責任與學生身份參與學校生活發(fā)生矛盾時，當下的社會責任顯得更為主要，有時以至會放棄研究生階段的學習。4.再學習功利性明顯。當下是崇尚知識、尊敬人才的時代，在職人員深有感觸，只要不斷提升本身能力與學歷水平能力不落伍，實現(xiàn)本身價值。而攻讀全日制學位需要脫崗學習，但理論基礎相對軟弱，家庭壓力、經(jīng)濟壓力和學習壓力過大，似乎不是最佳選擇，這樣攻讀非全日制專業(yè)學位研究生就成為提升學歷的不貳選擇，顯示出明顯的功利性。因而這類人員中一部分錄取后自動學習，積極參與科研，幾年后提升了本身涵養(yǎng)與水平。但也有一部分人，他們只是想“混一張文憑〞罷了。二、教育與管理中存在的重要問題1.招募生源生源不足。我校非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)工作起步較晚，人們?nèi)狈α私?，認識上存在誤區(qū)。多數(shù)人以為農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位與其他專業(yè)學位相比有低人一等的感覺，對他們沒有多大吸引力，導致招募生源數(shù)量與質(zhì)量一直不睬想，有的領(lǐng)域只要幾人報考，這給后續(xù)的研究生培養(yǎng)帶來很大問題。2.管理有待進一步完善。由于是在職教育，對這類學員管理就很難做到與在校生一樣規(guī)范。即便有相關(guān)制度，但也難以嚴格按標準實行。3.導師指點論文有一定困難。學位論文選題一般是結(jié)合本職工作完成的，因而論文研究方向牽涉面廣，學科領(lǐng)域多。出現(xiàn)了很多研究內(nèi)容與導師專業(yè)方向不一致現(xiàn)象，對導師知識構(gòu)造提出了新要求。其次，能真正參與到導師科研課題或項目中的學生極少，大部分沒有時機參與到校內(nèi)外導師科研課題中去，在工作單位也沒有參與相應課題研究，導致導師指點論文有一定困難。三、解決對策與發(fā)展方向1.拓寬招募生源渠道，提升上線率。非全日制專業(yè)學位研究生每年加入GCT聯(lián)考，分數(shù)線由各專業(yè)領(lǐng)域指點委員會劃定，錄取由各招募生源單位組織。能夠在GCT報名開始之前，利用暑假采用“走出去，請進來〞方法，拓寬生源渠道，選派教師到各地市縣林業(yè)局等單位開展宣傳，加深基層對專業(yè)學位碩士研究生認識，進而吸引有豐富理論經(jīng)歷體驗的在職人員報考；同時要邀請相關(guān)部門、單位領(lǐng)導來我校實地考察，學?！苍骸撑c地市農(nóng)業(yè)局等聯(lián)合異地辦學，增長學校的外延聯(lián)絡。酌情舉辦聯(lián)考培訓，幫助考生熟悉試題特點，克制考試恐懼癥，提升上線率。2.創(chuàng)新管理形式?？陀^來看，學員分散在各地，沒有來自于導師和同學競爭的壓力，學習氣氛淡薄。他們沒有整段時間學習，集中面授時間少。短暫的集中學習讓其感到難以消化，力不從心，興趣下降，對學習和考試充斥恐懼，久之導致部分人放棄畢業(yè)。這種現(xiàn)在狀況決定了我們應該留意管理的彈性和靈敏性，方便他們解決工學矛盾，在做好本職工作前提下完成學業(yè)。合理布置教學時間和地點。在授課老師和學生時間允許情況下，把教學地點布置在研究生相對集中的地方，或間隔研究生工作地點較近的地方，方便學生加入學習。課程設置方面，在課堂教學中多布置討論互動、案例分析、專題講座等，以提升研究生的積極性和自動性。案例分析。老師在集中教學時提出一些經(jīng)典有代表性的案例，融會貫穿理論知識于案例中，并引導學生提出自己熟悉的案例，繼而引導學生討論，進而提升學習興趣。講授討論互動。這類研究生工作性質(zhì)和內(nèi)容均不一樣，他們積累了大量理論經(jīng)歷體驗，在授課中讓學生參與討論，能夠加深基本理論的理解，活用基本理論。專題講座式。集中授課時，有些知識短期內(nèi)難以理解，學生學習興趣不高，出現(xiàn)應付現(xiàn)象，我們能夠聘請國內(nèi)外著名學者或生產(chǎn)一線著名專家開設專題講座，學生在聆聽講座中提升本身的理論和理論知識。利用網(wǎng)絡技術(shù)。提供異地學習的網(wǎng)絡資料，使他們在任何時間、地點隨時與教師溝通并學習。3.加強校外導師監(jiān)控與指點。嚴格實行校外導師監(jiān)控是關(guān)鍵。聘請高水平的專家為校外指點老師，參與教學和論文〔設計〕的指點工作。在理論考核與論文施行期間，非全日制研究生遠離培養(yǎng)單位，是充足發(fā)揮校外導師不可替代作用的需要時期。4.嚴把學位論文質(zhì)量關(guān)。學位論文是專業(yè)學位研究生教育中的一個主要環(huán)節(jié)。論文形式能夠多樣，但選題須有現(xiàn)實針對性、應用性、創(chuàng)新性，強調(diào)理論在理論中的應用。在中期考核時，重點審查論文選題能否來源于生產(chǎn)實際或者有應用價值，能否具有一定的技術(shù)難度和先進性，技術(shù)路線能否合理，工作量能否豐滿等，最后還須加強論文撰寫經(jīng)過的監(jiān)督。5.信息化管理、跟蹤與反應分析。隨著培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，人數(shù)不斷增長，當前多數(shù)高校都有了全日制研究生信息管理系統(tǒng)，但是由于非全日制與全日制培養(yǎng)形式和管理形式的不同，如今還不能統(tǒng)一納入全日制研究生信息管理系統(tǒng)，所以當前非全日制專業(yè)學位研究生管理基本沿襲傳統(tǒng)的方法，這造成信息分散、效率低，無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)分享的問題。同時學員畢業(yè)以后3～5年后獲得了哪些成就，他們的狀態(tài)如何等信息及時采集與反應的問題仍沒有納入到管理范疇，而這些又是非常主要的，由于它們將有助于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中的問題與不足，為進一步修訂培養(yǎng)方案提供參考。基于當前高校各類學生信息管理系統(tǒng)，能夠構(gòu)建一個專門的非全日制研究生信息管理系統(tǒng)，或者與已經(jīng)成熟運行的各類管理系統(tǒng)對接，融合非全日制研究生網(wǎng)絡學習、在線輔導答疑、成功案例分析等內(nèi)容，構(gòu)建專門的網(wǎng)絡學習平臺，將是解決這一難題的有效手段。開發(fā)和完善、