轉變學習方式促進學生發(fā)展課件

轉變學習方式，促進學生發(fā)展安徽教育學院教管系李群轉變學習方式，促進學生發(fā)展安徽教育學院教管系李群1為什么要轉變學習方式？新的學習方式是怎樣的？如何通過教學活動來轉變學習方式？為什么要轉變學習方式？2目前學生的學習和生活狀況城市小學四年級就有近一半的學生一天課間中除做操外基本沒有戶外活動。城市初三學生這一比例高達83%。目前學生的學習和生活狀況城市小學四年級就有近一半的學生一天課3公眾對學生作息時間的反饋被調(diào)查者的子女每天睡眠時間在7小時以下的占67.7%，在6小時以下的占22.2%；被調(diào)查者的子女每天自由支配時間在0.5小時以下的占41.6%，沒有的占19.4%。公眾對學生作息時間的反饋被調(diào)查者的子女每天睡眠時間在7小時以4城市小學和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)常”或“總是”在全班公布考試成績的比例在60%左右，城市初中學生的這一比例已達75%。城市小學和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽兊谋壤?對于公布考試結果和依據(jù)考試結果排名次的做法，70%的初中和小學生感到緊張、或害怕或討厭。對于公布考試結果和依據(jù)考試結果排名次的做法，70%的初中和小6學生及社會公眾對考試成績的看法

85.4%的學生及78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學生的發(fā)展狀況。學生及社會公眾對考試成績的看法

85.4%的學生及78%的社7據(jù)瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院發(fā)表的2000年“國際競爭力報告”顯示：中國的國民素質(zhì)、科學技術和國際競爭力的世界排名在逐年下滑——國民素質(zhì)由1998年的第24位滑至第28位；科學技術由第13位滑至第28位；國際競爭力由第24位滑至第31位?！吨袊嗄陥蟆?001年5月17日據(jù)瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院發(fā)表的2000年“國際競爭力報告8中國學生要補創(chuàng)造課

2001.7.3北師大最近對中國和英國青少年的創(chuàng)造性進行了一項比較調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國孩子的創(chuàng)造力遠遠低于英國學生。這項調(diào)查對兩國孩子進行了七個方面的比較，這七個方面分別是：創(chuàng)造性物體應用能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性問題提出能力、創(chuàng)造性產(chǎn)品改進能力、創(chuàng)造性想像能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性問題解決能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性實驗設計能力發(fā)展趨勢和創(chuàng)造性技術產(chǎn)品能力發(fā)展趨勢。中國學生要補創(chuàng)造課

9在這七個方面的抽樣調(diào)查中，中國學生只有“創(chuàng)造性問題解決能力”一個指標高于英國學生，其他指標均遠遠落在英國學生后面。

究其原因，首先是文化的差異，其次是社會氛圍不同，中國學校的三門主課是語文、數(shù)學、外語，而物理、化學、生物等科學課程不是主流；最大的差異在于教學方式。西方教育注重探索，往往設計多種活動，而中國的教育重在“教知識”，這使學生把大量的時間用在記憶上。在這七個方面的抽樣調(diào)查中，中國學生只有“創(chuàng)造性問題解決能力”10我們的教育存在哪些不足?過分重視基礎知識和基本技能，而學生的情感、社會性、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性等方面沒有得到應有的關注。課程內(nèi)容過于繁雜、過于艱深、過于陳舊，脫離學生的生活經(jīng)驗。缺乏對學生學會學習的有效指導，沒有很好地發(fā)展出學生的學習策略。我們的教育存在哪些不足?過分重視基礎知識和基本技能，而學生的114.考試代替了評價，考試結果的處理使學生過度焦慮。5.緊張的師生關系;6.學生缺乏對于教育內(nèi)容、學習時間的自主支配，

造成了他們消極的學校生活體驗。

4.考試代替了評價，考試結果的處理使學生過度焦慮。12教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實踐性作業(yè)。教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀13美國孩子怎樣學習?兒子的研究報告——我看到的美國小學教育

當我把9歲的兒子帶到美國，送他進了那所離公寓不遠的美國小學的時候，我就像是把自己最心愛的東西交給了一個我并不信任的人去保管，終日憂心忡忡。這是一種什么學校啊，學生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學生玩兩個小時，下午不到3點就放學回家，最讓我開眼的是根本沒有教科書。那個金發(fā)碧眼的女教師看了我兒子帶去的中國小學四年級的數(shù)學課本后說：“我可以告訴你，六年級以前，他的數(shù)學是不用再學了?！泵鎸λ某錆M善意的笑臉，我就像挨了一悶棍。一時間，真懷疑把兒子帶到美國來是不是干了一件蠢事。美國孩子怎樣學習?兒子的研究報告14不知不覺一年過去了，兒子的英語長進不少，放學之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。問他一次借這么多書干什么，他一邊看著借來的書一邊打著計算機，頭也不抬地說：“作業(yè)。”這叫作業(yè)嗎？一看兒子打在計算機屏幕上的標題，我真有些哭笑不得

——《中國的昨天和今天》，這樣天大的題目，即便是博士，敢去作嗎？于是嚴聲厲色問兒子：誰的主意？兒子坦然相告，老師說美國是移民國家，讓每個同學寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。我聽了，連嘆息的力氣也沒有，只覺得一個10歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是連吃飯的本事也沒有了。不知不覺一年過去了，兒子的英語長進不少，放學之后也不直接回家15過了幾天，兒子完成了這篇作業(yè)。沒想到，打印出的是一本20多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗……熱熱鬧鬧。我沒贊揚，也沒批評，因為我自己有點發(fā)懵，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才運用的寫作方式。那年，我30歲。不久，兒子的另一個作業(yè)又來了。這次是《我怎么看人類文化》。如果說上次的作業(yè)還有邊際可循，那這次真可謂不著邊際了。兒子很真誠地問我：“餃子是文化嗎？”為了不誤后代，我只好和兒子一起查閱權威的工具書。真是費了番氣力，我們才總算完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反復復的折騰。兒子又是幾個晚上坐在計算機前煞有介事地做文章。在美國教育中已經(jīng)變得無拘無束的兒子，無疑是把文章做出來了。這次打印出來的是10頁，文章后面又列著那一本一本的參考書。他洋洋得意地對我說：“你說什么是文化？其實特簡單——就是人創(chuàng)造出來讓人享受的一切?！蹦亲孕诺臉幼?，似乎他發(fā)現(xiàn)了別人沒能發(fā)現(xiàn)的真理。過了幾天，兒子完成了這篇作業(yè)。沒想到，打印出的是一本20多頁16后來，孩子把老師的作業(yè)帶回來，上面有老師的批語：“我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業(yè)的結果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界。”問兒子這批語是什么意思，兒子說，老師沒為我們驕傲，但是她為我們震驚?！笆遣皇牵俊眱鹤訂栁?。我無言以對，我覺得這孩子怎么一下懂了這么多事？再一想，也難怪，連文化的題目都敢去做的孩子還有不敢斷言的事情嗎？

兒子六年級快結束的時候，老師留給他們的作業(yè)是一連串關于“二次大戰(zhàn)”的問題：“你認為誰對這場戰(zhàn)爭負有責任？”“你認為納粹德國失敗的原因是什么？”“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？”“你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法結束戰(zhàn)爭？”“你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？”……看著12歲的兒子為完成這些作業(yè)興致勃勃地看書查資料的樣子，我不禁想起當年自己學二戰(zhàn)史的樣子：按照年代、事件死記硬背，書中的結論明知迂腐也當成圣經(jīng)去記，不然，怎么通過考試呢？后來，孩子把老師的作業(yè)帶回來，上面有老師的批語：“我布置本次17兒子小學畢業(yè)的時候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖象資料了。有一天我們倆為獅子和豹的覓食習性爭論起來，第二天，他就從圖書館借來了美國國家地理學會拍攝的介紹這兩種動物的錄象帶，拉著我一邊看一邊討論。孩子面對他不懂的東西，已經(jīng)知道到那里去尋找答案了。兒子的變化促使我重新去看美國的小學教育。我發(fā)現(xiàn)，美國的小學雖然沒有在課堂上對孩子進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂。他們沒有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。兒子的研究報告給我出了一個新的題目。我不由得在想，我們民族的文明的確有著歷史上的輝煌，但是面對需要每個人都發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)代社會，我們或許需要反思這種孕育了我們自身的文明。（作者：高鋼原載《華聲》）兒子小學畢業(yè)的時候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠18學生喜歡怎樣的學習方式據(jù)我國的一項對630余名小學生及1180余名初中生的調(diào)查，“你最喜歡的學習方式是什么？”-依次是---做實驗（25.9%）、運用電腦（21.2%）、讀課外書（12.3%）；“你認為最有效的學習方式”依次是----聽講（21.9%)、作業(yè)練習(18.5%)、做實驗（17%）。所謂“有效”，也是應對考試和完成作業(yè)，大多數(shù)學生還不能利用自己喜歡的學習方式來提高學習效率。（摘自《新發(fā)現(xiàn)—當代中國少年兒童報告》2000年版）學生喜歡怎樣的學習方式據(jù)我國的一項對630余名小學生及11819《基礎教育課程改革綱要》“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！薄痘A教育課程改革綱要》“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記20關注學生終身發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)-------搜集和處理信息的能力-------獲取新知識的能力-------分析和解決問題的能力--------交流和合作的能力-------探究精神與批判性思維-------創(chuàng)新意識和實踐能力-------人生規(guī)劃能力關注學生終身發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)-------搜集和處理信息21讓學生能夠:用自己的眼睛去觀察用自己的心靈去感悟用自己的頭腦去判別用自己的語言去表達讓學生能夠:用自己的眼睛去觀察22轉變學習方式的心理學依據(jù)學生有如下幾個方面的需要：1、探究的需要。2、獲得新的體驗的需要。3、獲得認可與欣賞的需要。4、責任承擔的需要。“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

——蘇霍姆林斯基轉變學習方式的心理學依據(jù)學生有如下幾個方面的需要：23轉變學習方式的理論依據(jù)多元智力理論建構主義學習理論轉變學習方式的理論依據(jù)多元智力理論24多元智力理論言語/語言智能：用文字思考、語言表達能力；數(shù)理/邏輯智能：計算、復雜運算和量化等分析能力視覺/空間智能：以三維空間方式的立體思考能力肢體/動覺智能：巧妙處理物體和調(diào)整身體的能力多元智力理論言語/語言智能：用文字思考、語言表達能力；25音樂/節(jié)奏智能：對音樂敏銳及富有藝術的感受能力人際交往智能：善解人意及與人交往的能力自我內(nèi)省智能：自我知覺和善用知識計劃與引導自己人生的能力自然觀察者智能：觀察、辨認和洞悉自然的能力存在智能：陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性、理解力音樂/節(jié)奏智能：對音樂敏銳及富有藝術的感受能力26建構主義學習理論建構主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，而不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。(朱門酒肉臭）按照這種觀點，科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，在被個體接受之前，它毫無權威可言。建構主義學習理論建構主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實的準確表征27建構主義學習觀：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息的吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，由于個體原有經(jīng)驗的獨特性，學生對事物意義的建構可以是不同的。建構主義學習觀：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自28建構主義的學生觀：學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗背景的差異，學生的理解常常各異，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。建構主義的學生觀：學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和29促進學習方式的轉變——學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著個人存在方式的轉變?！抡n程倡導新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習——中小學開設綜合實踐活動課，高中開設研究性學習促進學習方式的轉變——學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉30新的學習方式的特征主體性開放性問題性實踐性互動性多樣性新的學習方式的特征主體性31主體性自主性主動性創(chuàng)造性自尊自信自覺自控獨立判斷成就動機競爭意識興趣需要主動參與社會適應創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力動手實踐能力主體性自尊自信自32自主學習具有以下幾個方面的特征：1、學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2、學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；3、學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。自主學習具有以下幾個方面的特征：1、學習者參與與33自主學習自我導向自我激勵自我監(jiān)控（缺少自主學習的動力和能力，也就缺少發(fā)展的動力，一旦約束解除，也就放任自流。）自主學習自我導向34促進自主學習的策略1、營造寬松的課堂環(huán)境，使學生在心理上有安全感，建立一個溫暖的、師生彼此接納的、相互欣賞的學習場所。2、使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系。（調(diào)整心理的高手、笑話的功能）3、幫助學生樹立學習自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助。促進自主學習的策略1、營造寬松的課堂環(huán)境，使學生在心理上有安354、以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃。5、使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。6、培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力：

A.提供選擇；

B.和學生一起制定課堂規(guī)范；

C.鼓勵和接納學生自治權、主動性；

D.鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。

4、以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反36倡導學生自定學習計劃英國

高中生確定個人學習計劃的步驟：

學校提供信息、咨詢與指導；學生初步形成個人學習計劃；在學習過程中調(diào)整學習計劃；形成相對穩(wěn)定的個性化學習計劃。倡導學生自定學習計劃英國高中生確定個人學習計劃的步驟：37德國

學校把第12、13學級(相當我國高二、高三)劃分為4個相對獨立的學習階段；學生在每一學習階段開始，根據(jù)學校開設的課程，制定個人的課程表；不同的學生在相關學習領域形成自己的基礎課程和特長課程。德國38合作學習的特征1、積極承擔在完成共同任務中的個人責任；2、積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；3、期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4、對于個人完成的任務進行小組加工；5、對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學習的特征1、積極承擔在完成共同任務中的個人責任；39“合作學習”的條件：有吸引力的主題；可分解的任務；有凝聚力的穩(wěn)定的團隊；激勵性發(fā)展性的評價；合作學習經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。（機器人課外小組：機械、遙控、編程）“合作學習”的條件：有吸引力的主題；40探究學習探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。探究學習探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主41探究學習相對的是接受學習

接受學習：學習的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的；而探究學習的內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的，需要學生在教師的引導下，自主地解決問題。探究學習相對的是接受學習

接受學習：學習的42探究學習的目標和類型和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性；經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗；建構知識；掌握解決問題的方法是探究學習要達到的三個目標。國外學者將探究學習分為六種基本類型：實驗性探索、邏輯推理任務、基于測量的研究、工程性設計、技術性設計、開放性的研究。探究學習的目標和類型和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性43探究學習的基本步驟發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；根據(jù)問題收集事實、證據(jù)；分析和處理信息，對信息的可靠性作出評估，并形成解釋；表達與交流，修正與完善解釋。探究學習的基本步驟發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；44上海進才中學研究性學習學生的選題：中國加入WTO對高科技產(chǎn)業(yè)大影響；臺灣問題與愛國主義；從“坦白從寬、抗拒從嚴”的取消看我國司法制度的完善；當代高中生心理壓力的探索------涉及計算機、環(huán)境科學、發(fā)明創(chuàng)造、文學、哲學、法律、經(jīng)濟、影視、美術、體育、音樂等20多個類型上海進才中學研究性學習學生的選題：45支持探究學習的12條評論探究是一種本能，兒童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式；探究是學生了解和認識世界的重要途徑；通過親自探究獲得的知識是兒童自己主動建構起來的，是真正屬于兒童的；探究對兒童的思維構成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)；探究過程要求綜合運用已有知識和經(jīng)驗，有利于學生將知識整合，也有利于學以致用；支持探究學習的12條評論探究是一種本能，兒童天生就是探究者；46探究學習有利于保護人的天性----好奇心，對培養(yǎng)學生的興趣和個性至關重要；探究有利于培養(yǎng)兒童的科學精神、科學態(tài)度；探究有利于促使學生學會合作、學會交流、學會批判，從而形成民主品格；探究學習引導學生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學生學會學習、終身學習具有重要意義；-------探究學習有利于保護人的天性----好奇心，對培養(yǎng)學生的興趣和47反對或質(zhì)疑性評論6條并非探究式學習就是先進的，聽講式學習就是落后的；真正適合學生探究的內(nèi)容是少數(shù)；探究學習需要一定物質(zhì)條件，國情難滿足；探究學習對教師的要求比較高，教師負擔已經(jīng)過重；探究能力的評價是個難題；研究的局限，探究學習的好處仍有待論證。反對或質(zhì)疑性評論6條并非探究式學習就是先進的，聽講式學習就是48高品質(zhì)的合作學習與探究學習一定是自主學習。并不是所有的學習領域與學習主題都要通過合作學習與探究學習。高品質(zhì)的合作學習與探究學習一定是自主學習。并不49如何在課堂中落實自主學習合作學習探究學習如何在課堂中落實自主學習50教育的力量給無助的心靈帶來希望給稚嫩的雙手帶來力量給蒙迷的雙眼帶來澄明給彎曲的脊梁帶來挺拔給卑微的人們帶來自信教育的力量給無助的心靈帶來希望51我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？這是教育最根本、最核心的問題。因為，培養(yǎng)什么樣的人決定著我們用什么去培養(yǎng)和怎么去培養(yǎng)。有靈魂、有頭腦、有專長有膽、有識、有情、有義、有趣我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？這是教育最根本、最核心的問題。因為52提高學生參與度的因素分析1、提供學生積極、主動、參與學習活動的機會。2、調(diào)動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手······）3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。4、恰當組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。5、對學生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質(zhì)疑、標新立異或綜合、改進。6、營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發(fā)性的開放式問題。提高學生參與度的因素分析1、提供學生積極、主動、參與學習活動53何種情況下，學生學得最好？當學生有興趣時，他們學得最好當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好當學生有更高的自我期許時，他們學得最好當學生能夠學以致用時，他們學得最好當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好何種情況下，學生學得最好？當學生有興趣時，他們學得最好54教師成為學生學習的促進者1.建立一個互相接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍和民主和諧的師生關系。2.與學生分享自己的感情和想法。3.和學生一道尋求真理，并能夠承認自己的過失和錯誤。(既為野馬,何來韁繩)（石頭的真情告白）教師成為學生學習的促進者1.建立一個互相接納的、支持性的、寬554.激發(fā)學生參與、學習、探究、創(chuàng)造的強烈動機。5.創(chuàng)設體驗性的教學情境，重視學生個人的生活感受。（造句：發(fā)現(xiàn)——）6.幫助學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。（何文浩老師的物理課）4.激發(fā)學生參與、學習、探究、創(chuàng)造的強烈動機。567.幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義。8.積極地旁觀，教師搭臺，學生唱戲。9.采用發(fā)展性評價，關注學生的個人尊嚴，發(fā)現(xiàn)學生的潛能和性向。(一高中生在美國的感受)（山鷹，起飛了）7.幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義。57關于魯迅作品的研究性教學1、打破厚障壁，感悟人間魯迅2、提供相關資料，搭建信息平臺3、采用多種手段，開展多種形式活動4、調(diào)整教材篇目，重新整合課程資源5、以讀促寫，以寫促讀關于魯迅作品的研究性教學58一個好老師

=很多生動的教育故事教師的成長更主要的途徑——自我反思、自主更新；教師的教研——行動研究。好的案例=一個生動的故事+精彩的點評一個好老師

=很多生動的教育故事教師的成長更主要的途徑——自59

謝謝

2003-8-20謝謝60轉變學習方式，促進學生發(fā)展安徽教育學院教管系李群轉變學習方式，促進學生發(fā)展安徽教育學院教管系李群61為什么要轉變學習方式？新的學習方式是怎樣的？如何通過教學活動來轉變學習方式？為什么要轉變學習方式？62目前學生的學習和生活狀況城市小學四年級就有近一半的學生一天課間中除做操外基本沒有戶外活動。城市初三學生這一比例高達83%。目前學生的學習和生活狀況城市小學四年級就有近一半的學生一天課63公眾對學生作息時間的反饋被調(diào)查者的子女每天睡眠時間在7小時以下的占67.7%，在6小時以下的占22.2%；被調(diào)查者的子女每天自由支配時間在0.5小時以下的占41.6%，沒有的占19.4%。公眾對學生作息時間的反饋被調(diào)查者的子女每天睡眠時間在7小時以64城市小學和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽兊谋壤?0%左右，城市初中學生的這一比例已達75%。城市小學和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)常”或“總是”在全班公布考試成績的比例65對于公布考試結果和依據(jù)考試結果排名次的做法，70%的初中和小學生感到緊張、或害怕或討厭。對于公布考試結果和依據(jù)考試結果排名次的做法，70%的初中和小66學生及社會公眾對考試成績的看法

85.4%的學生及78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學生的發(fā)展狀況。學生及社會公眾對考試成績的看法

85.4%的學生及78%的社67據(jù)瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院發(fā)表的2000年“國際競爭力報告”顯示：中國的國民素質(zhì)、科學技術和國際競爭力的世界排名在逐年下滑——國民素質(zhì)由1998年的第24位滑至第28位；科學技術由第13位滑至第28位；國際競爭力由第24位滑至第31位?！吨袊嗄陥蟆?001年5月17日據(jù)瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院發(fā)表的2000年“國際競爭力報告68中國學生要補創(chuàng)造課

2001.7.3北師大最近對中國和英國青少年的創(chuàng)造性進行了一項比較調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國孩子的創(chuàng)造力遠遠低于英國學生。這項調(diào)查對兩國孩子進行了七個方面的比較，這七個方面分別是：創(chuàng)造性物體應用能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性問題提出能力、創(chuàng)造性產(chǎn)品改進能力、創(chuàng)造性想像能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性問題解決能力發(fā)展趨勢、創(chuàng)造性實驗設計能力發(fā)展趨勢和創(chuàng)造性技術產(chǎn)品能力發(fā)展趨勢。中國學生要補創(chuàng)造課

69在這七個方面的抽樣調(diào)查中，中國學生只有“創(chuàng)造性問題解決能力”一個指標高于英國學生，其他指標均遠遠落在英國學生后面。

究其原因，首先是文化的差異，其次是社會氛圍不同，中國學校的三門主課是語文、數(shù)學、外語，而物理、化學、生物等科學課程不是主流；最大的差異在于教學方式。西方教育注重探索，往往設計多種活動，而中國的教育重在“教知識”，這使學生把大量的時間用在記憶上。在這七個方面的抽樣調(diào)查中，中國學生只有“創(chuàng)造性問題解決能力”70我們的教育存在哪些不足?過分重視基礎知識和基本技能，而學生的情感、社會性、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性等方面沒有得到應有的關注。課程內(nèi)容過于繁雜、過于艱深、過于陳舊，脫離學生的生活經(jīng)驗。缺乏對學生學會學習的有效指導，沒有很好地發(fā)展出學生的學習策略。我們的教育存在哪些不足?過分重視基礎知識和基本技能，而學生的714.考試代替了評價，考試結果的處理使學生過度焦慮。5.緊張的師生關系;6.學生缺乏對于教育內(nèi)容、學習時間的自主支配，

造成了他們消極的學校生活體驗。

4.考試代替了評價，考試結果的處理使學生過度焦慮。72教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實踐性作業(yè)。教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀73美國孩子怎樣學習?兒子的研究報告——我看到的美國小學教育

當我把9歲的兒子帶到美國，送他進了那所離公寓不遠的美國小學的時候，我就像是把自己最心愛的東西交給了一個我并不信任的人去保管，終日憂心忡忡。這是一種什么學校啊，學生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學生玩兩個小時，下午不到3點就放學回家，最讓我開眼的是根本沒有教科書。那個金發(fā)碧眼的女教師看了我兒子帶去的中國小學四年級的數(shù)學課本后說：“我可以告訴你，六年級以前，他的數(shù)學是不用再學了?！泵鎸λ某錆M善意的笑臉，我就像挨了一悶棍。一時間，真懷疑把兒子帶到美國來是不是干了一件蠢事。美國孩子怎樣學習?兒子的研究報告74不知不覺一年過去了，兒子的英語長進不少，放學之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。問他一次借這么多書干什么，他一邊看著借來的書一邊打著計算機，頭也不抬地說：“作業(yè)?！边@叫作業(yè)嗎？一看兒子打在計算機屏幕上的標題，我真有些哭笑不得

——《中國的昨天和今天》，這樣天大的題目，即便是博士，敢去作嗎？于是嚴聲厲色問兒子：誰的主意？兒子坦然相告，老師說美國是移民國家，讓每個同學寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。我聽了，連嘆息的力氣也沒有，只覺得一個10歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是連吃飯的本事也沒有了。不知不覺一年過去了，兒子的英語長進不少，放學之后也不直接回家75過了幾天，兒子完成了這篇作業(yè)。沒想到，打印出的是一本20多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗……熱熱鬧鬧。我沒贊揚，也沒批評，因為我自己有點發(fā)懵，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才運用的寫作方式。那年，我30歲。不久，兒子的另一個作業(yè)又來了。這次是《我怎么看人類文化》。如果說上次的作業(yè)還有邊際可循，那這次真可謂不著邊際了。兒子很真誠地問我：“餃子是文化嗎？”為了不誤后代，我只好和兒子一起查閱權威的工具書。真是費了番氣力，我們才總算完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反復復的折騰。兒子又是幾個晚上坐在計算機前煞有介事地做文章。在美國教育中已經(jīng)變得無拘無束的兒子，無疑是把文章做出來了。這次打印出來的是10頁，文章后面又列著那一本一本的參考書。他洋洋得意地對我說：“你說什么是文化？其實特簡單——就是人創(chuàng)造出來讓人享受的一切?！蹦亲孕诺臉幼樱坪跛l(fā)現(xiàn)了別人沒能發(fā)現(xiàn)的真理。過了幾天，兒子完成了這篇作業(yè)。沒想到，打印出的是一本20多頁76后來，孩子把老師的作業(yè)帶回來，上面有老師的批語：“我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業(yè)的結果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界?！眴杻鹤舆@批語是什么意思，兒子說，老師沒為我們驕傲，但是她為我們震驚。“是不是？”兒子問我。我無言以對，我覺得這孩子怎么一下懂了這么多事？再一想，也難怪，連文化的題目都敢去做的孩子還有不敢斷言的事情嗎？

兒子六年級快結束的時候，老師留給他們的作業(yè)是一連串關于“二次大戰(zhàn)”的問題：“你認為誰對這場戰(zhàn)爭負有責任？”“你認為納粹德國失敗的原因是什么？”“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？”“你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法結束戰(zhàn)爭？”“你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？”……看著12歲的兒子為完成這些作業(yè)興致勃勃地看書查資料的樣子，我不禁想起當年自己學二戰(zhàn)史的樣子：按照年代、事件死記硬背，書中的結論明知迂腐也當成圣經(jīng)去記，不然，怎么通過考試呢？后來，孩子把老師的作業(yè)帶回來，上面有老師的批語：“我布置本次77兒子小學畢業(yè)的時候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖象資料了。有一天我們倆為獅子和豹的覓食習性爭論起來，第二天，他就從圖書館借來了美國國家地理學會拍攝的介紹這兩種動物的錄象帶，拉著我一邊看一邊討論。孩子面對他不懂的東西，已經(jīng)知道到那里去尋找答案了。兒子的變化促使我重新去看美國的小學教育。我發(fā)現(xiàn)，美國的小學雖然沒有在課堂上對孩子進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂。他們沒有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。兒子的研究報告給我出了一個新的題目。我不由得在想，我們民族的文明的確有著歷史上的輝煌，但是面對需要每個人都發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)代社會，我們或許需要反思這種孕育了我們自身的文明。（作者：高鋼原載《華聲》）兒子小學畢業(yè)的時候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠78學生喜歡怎樣的學習方式據(jù)我國的一項對630余名小學生及1180余名初中生的調(diào)查，“你最喜歡的學習方式是什么？”-依次是---做實驗（25.9%）、運用電腦（21.2%）、讀課外書（12.3%）；“你認為最有效的學習方式”依次是----聽講（21.9%)、作業(yè)練習(18.5%)、做實驗（17%）。所謂“有效”，也是應對考試和完成作業(yè)，大多數(shù)學生還不能利用自己喜歡的學習方式來提高學習效率。（摘自《新發(fā)現(xiàn)—當代中國少年兒童報告》2000年版）學生喜歡怎樣的學習方式據(jù)我國的一項對630余名小學生及11879《基礎教育課程改革綱要》“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！薄痘A教育課程改革綱要》“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記80關注學生終身發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)-------搜集和處理信息的能力-------獲取新知識的能力-------分析和解決問題的能力--------交流和合作的能力-------探究精神與批判性思維-------創(chuàng)新意識和實踐能力-------人生規(guī)劃能力關注學生終身發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)-------搜集和處理信息81讓學生能夠:用自己的眼睛去觀察用自己的心靈去感悟用自己的頭腦去判別用自己的語言去表達讓學生能夠:用自己的眼睛去觀察82轉變學習方式的心理學依據(jù)學生有如下幾個方面的需要：1、探究的需要。2、獲得新的體驗的需要。3、獲得認可與欣賞的需要。4、責任承擔的需要。“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

——蘇霍姆林斯基轉變學習方式的心理學依據(jù)學生有如下幾個方面的需要：83轉變學習方式的理論依據(jù)多元智力理論建構主義學習理論轉變學習方式的理論依據(jù)多元智力理論84多元智力理論言語/語言智能：用文字思考、語言表達能力；數(shù)理/邏輯智能：計算、復雜運算和量化等分析能力視覺/空間智能：以三維空間方式的立體思考能力肢體/動覺智能：巧妙處理物體和調(diào)整身體的能力多元智力理論言語/語言智能：用文字思考、語言表達能力；85音樂/節(jié)奏智能：對音樂敏銳及富有藝術的感受能力人際交往智能：善解人意及與人交往的能力自我內(nèi)省智能：自我知覺和善用知識計劃與引導自己人生的能力自然觀察者智能：觀察、辨認和洞悉自然的能力存在智能：陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性、理解力音樂/節(jié)奏智能：對音樂敏銳及富有藝術的感受能力86建構主義學習理論建構主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，而不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。(朱門酒肉臭）按照這種觀點，科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，在被個體接受之前，它毫無權威可言。建構主義學習理論建構主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實的準確表征87建構主義學習觀：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息的吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，由于個體原有經(jīng)驗的獨特性，學生對事物意義的建構可以是不同的。建構主義學習觀：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自88建構主義的學生觀：學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗背景的差異，學生的理解常常各異，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。建構主義的學生觀：學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和89促進學習方式的轉變——學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著個人存在方式的轉變?！抡n程倡導新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習——中小學開設綜合實踐活動課，高中開設研究性學習促進學習方式的轉變——學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉90新的學習方式的特征主體性開放性問題性實踐性互動性多樣性新的學習方式的特征主體性91主體性自主性主動性創(chuàng)造性自尊自信自覺自控獨立判斷成就動機競爭意識興趣需要主動參與社會適應創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力動手實踐能力主體性自尊自信自92自主學習具有以下幾個方面的特征：1、學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2、學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；3、學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。自主學習具有以下幾個方面的特征：1、學習者參與與93自主學習自我導向自我激勵自我監(jiān)控（缺少自主學習的動力和能力，也就缺少發(fā)展的動力，一旦約束解除，也就放任自流。）自主學習自我導向94促進自主學習的策略1、營造寬松的課堂環(huán)境，使學生在心理上有安全感，建立一個溫暖的、師生彼此接納的、相互欣賞的學習場所。2、使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系。（調(diào)整心理的高手、笑話的功能）3、幫助學生樹立學習自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助。促進自主學習的策略1、營造寬松的課堂環(huán)境，使學生在心理上有安954、以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃。5、使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。6、培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力：

A.提供選擇；

B.和學生一起制定課堂規(guī)范；

C.鼓勵和接納學生自治權、主動性；

D.鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。

4、以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反96倡導學生自定學習計劃英國

高中生確定個人學習計劃的步驟：

學校提供信息、咨詢與指導；學生初步形成個人學習計劃；在學習過程中調(diào)整學習計劃；形成相對穩(wěn)定的個性化學習計劃。倡導學生自定學習計劃英國高中生確定個人學習計劃的步驟：97德國

學校把第12、13學級(相當我國高二、高三)劃分為4個相對獨立的學習階段；學生在每一學習階段開始，根據(jù)學校開設的課程，制定個人的課程表；不同的學生在相關學習領域形成自己的基礎課程和特長課程。德國98合作學習的特征1、積極承擔在完成共同任務中的個人責任；2、積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；3、期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4、對于個人完成的任務進行小組加工；5、對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學習的特征1、積極承擔在完成共同任務中的個人責任；99“合作學習”的條件：有吸引力的主題；可分解的任務；有凝聚力的穩(wěn)定的團隊；激勵性發(fā)展性的評價；合作學習經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。（機器人課外小組：機械、遙控、編程）“合作學習”的條件：有吸引力的主題；100探究學習探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。探究學習探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主101探究學習相對的是接受學習

接受學習：學習的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的；而探究學習的內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的，需要學生在教師的引導下，自主地解決問題。探究學習相對的是接受學習

接受學習：學習的102探究學習的目標和類型和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性；經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗；建構知識；掌握解決問題的方法是探究學習要達到的三個目標。國外學者將探究學習分為六種基本類型：實驗性探索、邏輯推理任務、基于測量的研究、工程性設計、技術性設計、開放性的研究。探究學習的目標和類型和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性103探究學習的基本步驟發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；根據(jù)問題收集事實、證據(jù)；分析和處理信息，對信息的可靠性作出評估，并形成解釋；表達與交流，修正與完善解釋。探究學習的基本步驟發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；104上海進才中學研究性學習學生的選題：中國加入WTO對高科技產(chǎn)業(yè)大影響；臺灣問題與愛國主義；從“坦白從寬、抗拒從嚴”的取消看我國司法制度的完善；當代高中生心理壓力的探索------涉及計算機、環(huán)境科學、發(fā)明創(chuàng)造、文學、哲學、法律、經(jīng)濟、影視、美術、體育、音樂等20多個類型上海進才中學研究性學習學生的選題：105支持探究學習的12條評論探究是一種本能，兒童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式；探究是學生了解和認識世界的重要途徑；通過親自探究獲得的知識是兒童自己主動建構起來的，是真正屬于兒童的；探究對兒童的思維構成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)；