初中數(shù)學(xué)教師資格國考中《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》的試題分析

初中數(shù)學(xué)教師資格國考中《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》的試題分析方案的各自特點(diǎn)”，考察考試的教學(xué)評價(jià)技能，而第（2）題“…設(shè)計(jì)不同難度的兩道例題和兩道練習(xí)題，以加深學(xué)生對‘一元二次方程’的理解”則考察考生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其分值分別計(jì)入教學(xué)技能模塊的教學(xué)評價(jià)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能板塊。例分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題（案例分析題）和兩種（論述題和案例分析題）題型;最后是教學(xué)技能模塊，僅在案例分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題中被考察，且僅有該模塊的考察題型與大綱規(guī)定一致。從分值分布來看，論述題50%的分值考察教學(xué)知識(shí)模塊，40%的分值考察大綱規(guī)定該題型考察的課程知識(shí)模塊，而10%的分值用于考察學(xué)科知識(shí)模塊;案例分析題83.0%的分值考察大綱所規(guī)定的該題型考察的教學(xué)技能模塊，17.0%的分值考察學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)模塊;教學(xué)設(shè)計(jì)題98.7%的分值考察大綱規(guī)定該題型考察的教學(xué)技能模塊，剩下1.3%考察學(xué)科知識(shí)的中學(xué)數(shù)學(xué)板塊。上述可見，教學(xué)設(shè)計(jì)題與案例分析題集中考察教學(xué)技能，且從教學(xué)設(shè)計(jì)題和案例分析的出題方式來看，其均結(jié)合真實(shí)情境下的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了教師資格國“實(shí)踐導(dǎo)向”[2]的命題原則。四、結(jié)論與啟示（一）結(jié)論根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)和分析，教師資格國考初中數(shù)學(xué)《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》試題具有以下規(guī)律和特點(diǎn)：試題內(nèi)容涵蓋大綱規(guī)定的四個(gè)模塊47.3%，其重點(diǎn)放置于數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、中學(xué)數(shù)30.8%，其考察重點(diǎn)是11.7%，其考察集10.2%，考察重心是概念與命題教學(xué)。從出題方式上說，試題往分的研究結(jié)論一致。四個(gè)模塊分值分布與大綱規(guī)定有異10416.3%，教學(xué)知識(shí)82.2%，33%低2.2186.3%。故從備考的角度，考生力，從應(yīng)考走向數(shù)學(xué)教學(xué)能力的自我培養(yǎng)和訓(xùn)練。四個(gè)模塊的題型分布體現(xiàn)出靈活性從題型分布來看，按照大綱的設(shè)計(jì)論述題僅用于課程知識(shí)模塊、案列分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題僅用于考察教學(xué)技能模塊，但從10論述題用于考察除教學(xué)技能模塊的其他三個(gè)模塊，而案列分析題考察了學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能四個(gè)模塊，教學(xué)設(shè)計(jì)題則考察了教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)兩大模塊，體現(xiàn)出命題題型的靈活性特征。其中案例分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題，多為真實(shí)情境下的教學(xué)問題，體現(xiàn)了教師資格考試“實(shí)踐導(dǎo)向”的命題原則;且題干信息中多出現(xiàn)“學(xué)生”，體現(xiàn)了對初中生培養(yǎng)的關(guān)注以及資格國考的“育人導(dǎo)向”，亦體現(xiàn)了教師的道德規(guī)范應(yīng)“以學(xué)生為本”。（二）啟示10業(yè)化導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、能力導(dǎo)向”[2]，啟示我們：高師院校數(shù)學(xué)課程設(shè)置應(yīng)適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教育課程課時(shí)與學(xué)分上述可見，在10套“數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”的試題中，中學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能的分值占到了47.2%，約一半，然而目前數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的課程方案中，數(shù)學(xué)教育類理論與實(shí)踐課程的課時(shí)與學(xué)分，占比與此相比極不匹配。在教師資格國考的大背景下，高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教育類課程課時(shí)與學(xué)分，并在課程中體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的原則，一方面使得《課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》等課程能促進(jìn)師范生加深對中學(xué)數(shù)知識(shí)的本質(zhì)理解，另一方面使得學(xué)生能真正掌握《數(shù)學(xué)教學(xué)論》《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等課程中的相關(guān)理論，提高數(shù)學(xué)師范生理論素養(yǎng)與水平的同時(shí)，豐富他們踐行教師職業(yè)道德的方法，真正實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)的一踐行三學(xué)會(huì)（踐行教師職業(yè)道德、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)教學(xué)并學(xué)會(huì)發(fā)展）[4]。高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)注重運(yùn)用知識(shí)解決教學(xué)問題能力的培養(yǎng)上述可見，10范教育從知識(shí)傳遞走向能力培養(yǎng)。出題方式上說，案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)題多呈現(xiàn)真實(shí)情境下的教學(xué)問題，啟示在數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)中，應(yīng)多采取案例教學(xué)的方式，將理論學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)[5]，使師范生能在有指導(dǎo)的情況下，應(yīng)用課程與教學(xué)理論來解讀復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，解決復(fù)雜情境中的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)將課程與教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)