普通學(xué)校資源班課程教學(xué)管理問(wèn)題與改進(jìn)研究分析 教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

普通學(xué)校資源班課程教學(xué)管理問(wèn)題與改進(jìn)研究——以**書(shū)院為例摘要近年來(lái)，在教育平等理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注殘疾兒童接受公平教育的形式，即隨班就讀。以隨班就讀為核心成立的課堂統(tǒng)稱(chēng)為資源班。課堂教學(xué)作為實(shí)施資源班教學(xué)重要一環(huán)，聚焦了眾多學(xué)者的目光，理論與實(shí)踐研究不斷深入，取得了令人矚目的成績(jī)。但總體來(lái)說(shuō)，目前學(xué)術(shù)界從理論與實(shí)踐相結(jié)合的視角對(duì)隨班就讀課堂教學(xué)給予系統(tǒng)的、整體的研究成果并不多見(jiàn)。而實(shí)際情況是，資源班課堂教學(xué)存在的問(wèn)題日益凸顯，因此迫切要求對(duì)隨班就讀課堂教學(xué)進(jìn)行必要的改進(jìn)。本研究以**小學(xué)部資源班課程現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，深入探究其對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及其他方面的影響，通過(guò)對(duì)資源班課程教學(xué)管理的研究，旨在豐富和完善隨班就讀生資源班課程的管理模式，充實(shí)隨班就讀環(huán)境中的課程支持保障體系和理論體系。本課題研究過(guò)程中，首先將采用文獻(xiàn)分析法，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外資源班教學(xué)現(xiàn)狀和課程設(shè)置進(jìn)行全面的梳理和總結(jié)，了解現(xiàn)有模式，分析存在的問(wèn)題和對(duì)策，汲取優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合個(gè)案學(xué)校的基本情況，適當(dāng)加以吸收學(xué)習(xí)，形成初步輪廓。其次，對(duì)所在同類(lèi)學(xué)校、地區(qū)資源教室使用情況的現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查分析，利用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法調(diào)查個(gè)案學(xué)校教師對(duì)資源課程設(shè)置的建議和期待，對(duì)學(xué)校管理層、新任教師、指導(dǎo)教師訪(fǎng)談，找出影響資源班課程有效性的重要因素，組織幾次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師徒教師對(duì)課程設(shè)置方案進(jìn)行分析，有針對(duì)性地提出提高有效性的策略。接下來(lái)，形成初步的研究成果，并將在學(xué)校進(jìn)行試行與修正，最后形成一套具有理論支持富有實(shí)際操作意義的課程設(shè)置及家校聯(lián)合方案。關(guān)鍵詞：資源班；隨班就讀；課程教學(xué)；教學(xué)管理目錄TOC\o"1-3"\h\u245181緒論189571.1研究背景84521.2研究目的與意義214811.2.1理論意義267011.2.2實(shí)踐意義125781.3核心概念的界定228781.3.1資源教室方案1961.3.2資源班173931.3.3資源班教學(xué)166991.4研究目的及研究方法235801.4.1研究目的239801.4.2研究方法7941.5國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀292831.5.1國(guó)外研究現(xiàn)狀112611.5.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀189292資源班教學(xué)理論基礎(chǔ)123862.1兒童學(xué)習(xí)困難理論116982.2環(huán)境影響理論92832.3個(gè)別化教育理論132502.4特殊學(xué)生教育理論121953資源班課程教學(xué)管理現(xiàn)狀與問(wèn)題分析289473.1課程目標(biāo)與內(nèi)容現(xiàn)狀分析125393.2資源班硬件配備的實(shí)施現(xiàn)狀149183.3現(xiàn)有資源班師資配置存在的問(wèn)題5893.4家校聯(lián)合現(xiàn)狀分析109624資源班課程教學(xué)管理實(shí)踐研究過(guò)程與分析22234.1資源生分班合理化調(diào)整96574.1.1資源生分班現(xiàn)狀調(diào)查256444.1.2合理安排資源生班級(jí)316954.2對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)方式調(diào)整的研究166094.2.1確立隨班就讀的課程目標(biāo)188134.2.2適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容267644.2.3實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方式114194.3對(duì)提高教師實(shí)踐能力的研究121804.3.1學(xué)校要合理安排資源班教師212614.3.2資源班教師要系統(tǒng)整理、編寫(xiě)教案9004.3.3資源班教師要善于整合教材內(nèi)容326814.3.4資源班教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)、班主任溝通20594.4對(duì)資源教室配置及使用研究184694.4.1合理配置資源教室用具197214.4.2改進(jìn)資源教室管理153514.5對(duì)家校聯(lián)合實(shí)踐過(guò)程的研究201724.5.1拓展家校合作的領(lǐng)域257404.5.2有效利用家校資源開(kāi)展家?；?dòng)231374.5.3構(gòu)建家校聯(lián)合的模式306225完善資源班課程教學(xué)管理的思考與建議291035.1建立新型課程體系、完善課程教學(xué)內(nèi)容165485.2加強(qiáng)學(xué)校對(duì)資源班的管理261465.3推進(jìn)家校聯(lián)合教學(xué)7584參考文獻(xiàn)31442附件1資源班學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷12136附件2普通老師（家長(zhǎng)）對(duì)資源班學(xué)生態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷26515附件3資源生階段性個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃表（學(xué)期計(jì)劃）19965附件5資源班學(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)表1緒論1.1研究背景伴隨融合教育觀念的持續(xù)普及，國(guó)內(nèi)在二十世紀(jì)八十年代開(kāi)展以“隨班就讀”也就是本文敘述的資源班為特殊形式的融合教育。資源班是國(guó)內(nèi)在融合教育環(huán)境中尋找到的符合現(xiàn)實(shí)情況的殘疾學(xué)生就學(xué)方式，主要方式是讓殘疾學(xué)生與一般學(xué)生共同接受教育。當(dāng)前，資源班不只變成國(guó)內(nèi)處理殘疾兒童接受教育問(wèn)題的關(guān)鍵方式，此外變成開(kāi)展全納教育的關(guān)鍵渠道。但是國(guó)內(nèi)資源班發(fā)展時(shí)間短暫，其發(fā)展方式、管理制度、支持保障系統(tǒng)等部分依舊位于發(fā)展與探究時(shí)期，隨班就讀的效果并未達(dá)到預(yù)期，上述情況在一定程度上和國(guó)內(nèi)學(xué)校教師的特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏、和資源班課程相符合的教學(xué)方式不足和指導(dǎo)方式簡(jiǎn)單等情況有關(guān)。所以，尋找高效的教學(xué)舉措，提升隨班就讀的專(zhuān)業(yè)水平，特別是處理資源班教學(xué)管理問(wèn)題就變成發(fā)展的重中之重。提升資源班教育水平的重點(diǎn)是提升資源班課堂教學(xué)水平。因此，需要堅(jiān)守課堂教學(xué)理念和規(guī)則，彰顯隨班就讀課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的雙重性，也就是教師在教學(xué)時(shí)期，不僅要滿(mǎn)足一般學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，此外也需要滿(mǎn)足隨讀生的獨(dú)特需求，促使所有學(xué)生在個(gè)人基礎(chǔ)上都得到良好發(fā)展，最終成為合格的社會(huì)人。1.2研究目的與意義1.2.1理論意義在普通教育中融合特殊教育，這種特殊教育的發(fā)展趨向已被世界各國(guó)認(rèn)同。1994年6月7日至10日,聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡舉辦全球特殊教育大會(huì)，制定《薩拉曼卡宣言》,清楚表明“全納教育(也就是融合教育)"的內(nèi)涵。其中“全納教育”，表示教育需要全面滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)教育需求，所有普通學(xué)校都需要接納學(xué)區(qū)內(nèi)全部?jī)和瘜W(xué)習(xí)，為了讓上述兒童都能接受到個(gè)人需要的教育而提供相應(yīng)的條件。但是在國(guó)內(nèi)，從1989年的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》的制定到現(xiàn)在，特殊兒童(特別是輕度智障兒童)的入學(xué)率達(dá)90%以上。伴隨著隨班就讀工作深入開(kāi)展的步伐，我國(guó)的特教工作者更把關(guān)注的目光投向了隨班就讀的課程和教學(xué)。隨班就讀作為有我國(guó)特色的融合教育，主要價(jià)值則是：根據(jù)“全民教育”的主要觀點(diǎn)，相信所有兒童都是獨(dú)特的，教育需要給予所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)與維持可接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要提高隨班就讀活動(dòng)的水平，彰顯此類(lèi)教育方式的主要價(jià)值，就需要對(duì)普通教育的課程和教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)和改善。本研究以**小學(xué)部資源班課程現(xiàn)實(shí)情況為著手點(diǎn)，全面分析其對(duì)一般學(xué)生與特殊學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和其余部分的影響，通過(guò)對(duì)資源班課程教學(xué)管理的研究，旨在豐富和完善隨班就讀生資源班課程的管理模式，充實(shí)隨班就讀環(huán)境中的課程支持保障體系和理論體系。1.2.2實(shí)踐意義資源班的課程建設(shè)是順利開(kāi)展融合教育的重點(diǎn)。無(wú)論是普通教育還是特殊教育，目的都是為社會(huì)培養(yǎng)人，最終讓每一個(gè)學(xué)生成為社會(huì)人。而培養(yǎng)特殊教育人才最直接的目的就是讓他們具備社會(huì)生存技能。教育為社會(huì)培養(yǎng)人，學(xué)校培養(yǎng)的人都要面臨“如何教”的問(wèn)題。教育需要為社會(huì)培育人，學(xué)校培育的人都需要進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)中。隨班就讀的目標(biāo)是為特殊學(xué)生準(zhǔn)備和一般兒童共同學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，促使其具備正常情感與適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力。本文主要意義是建設(shè)資源班學(xué)生的課程，將提升特殊學(xué)生融入社會(huì)的水平當(dāng)做目標(biāo)。顯然，提升融入社會(huì)的水平并非是以舍棄學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)，主要是以學(xué)生在各部分的充分發(fā)展為基礎(chǔ)。必須讓學(xué)生包含學(xué)業(yè)在內(nèi)的所有部分都得到良好的發(fā)展，他們才可以盡早融入社會(huì)，適應(yīng)此后的現(xiàn)實(shí)生活，具備生活所需要的基本技能，不給社會(huì)添加額外的負(fù)擔(dān)。1.3核心概念的界定1.3.1資源教室方案資源教室方案，是指普通學(xué)校由專(zhuān)職或兼職的資源教師在相對(duì)獨(dú)立的場(chǎng)所對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的一種教育措施。資源教室可劃分為康復(fù)區(qū)、技能拓展區(qū)、知識(shí)補(bǔ)償區(qū)和辦公區(qū)，集教育和康復(fù)于一體。隨讀生大多數(shù)時(shí)間跟隨正常班級(jí)上課，在特定時(shí)期去資源教室接受對(duì)應(yīng)教師的補(bǔ)償性教育或康復(fù)、拓展訓(xùn)練。1.3.2資源班資源班是指將普通學(xué)校隨讀生進(jìn)行額外的編班，在指定的教室（資源教室）內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和輔導(dǎo)，資源班只在資源課時(shí)間集中學(xué)習(xí)，其他時(shí)間按照學(xué)校的課表和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)。1.3.3資源班教學(xué)資源班抽離式教學(xué)是本文的關(guān)鍵內(nèi)容，然而有關(guān)抽離式教學(xué)的定義，各個(gè)國(guó)家的專(zhuān)家并未得到共識(shí)，即便是當(dāng)前的教育人員，也有自身獨(dú)特的理解。有關(guān)對(duì)抽離式教學(xué)的認(rèn)知，重點(diǎn)從兩種角度開(kāi)展深入分析與詮釋。首先是針對(duì)學(xué)生需要的層面進(jìn)行詮釋?zhuān)赋鼋虒W(xué)需要滿(mǎn)足多種學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求而使用多種教學(xué)方式，這就是目前被大眾認(rèn)可的，具備較高傳播度的理念。抽離式個(gè)別化教學(xué)一般基于個(gè)人（或2-3人），和小組教學(xué)等眾多形式進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)步伐與時(shí)間上，給予學(xué)生較大的自主性。具備典型意義的是顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中確定的“個(gè)別化教學(xué)是為滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求、樂(lè)趣與能力而進(jìn)行的教學(xué)?！贝送獠糠謱?zhuān)家將個(gè)別化教學(xué)當(dāng)做“適應(yīng)、關(guān)注個(gè)性發(fā)展的教學(xué)”，為應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，使用相對(duì)積極的教學(xué)組織方式與詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二種理論主要基于措施對(duì)個(gè)別化教學(xué)進(jìn)行解釋。比如美國(guó)專(zhuān)家M.V.克拉林指出，個(gè)性化教學(xué)的核心是使不同的個(gè)性特征達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)。因此表示要尋找更多的方式與渠道。資源班抽離式教學(xué)有別于個(gè)別化教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，個(gè)別化教學(xué)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)科目、課程目標(biāo)、學(xué)期計(jì)劃完全按照其個(gè)人情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，以全方位課程設(shè)計(jì)來(lái)為該學(xué)生服務(wù)。但從資源生角度來(lái)說(shuō)，普通學(xué)校隨班就讀的資源生并沒(méi)有完全從普通教學(xué)中脫離開(kāi)來(lái)，在學(xué)校所有的日?；顒?dòng)和教學(xué)都是照常的。只是在學(xué)校課程當(dāng)中，插入資源班教學(xué)任務(wù)，并不調(diào)整所有科目，只將資源班課程進(jìn)行整合。對(duì)資源班教學(xué)的認(rèn)知，不管是從學(xué)生需求還是從基于措施進(jìn)行分析，我們都能了解到此教學(xué)的主特征是重視學(xué)生個(gè)體差異，利用全面調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間與管理等內(nèi)容，妥善應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異。特殊教育角度上的個(gè)別化教學(xué)主體并不是一般兒童，而是被診斷確定成“特殊”的兒童。根據(jù)目前教育對(duì)象的獨(dú)特性，資源班的教學(xué)課程內(nèi)容管理在這其中顯得尤為重要。綜合對(duì)以上定義的研究，根據(jù)本分析的特征，本人把資源班教學(xué)概念確定成：教師在對(duì)特殊兒童開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，基于學(xué)生個(gè)體差異，選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)組織方式，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求挑選符合的課程資源，且使用多種教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)。1.4研究目的及研究方法1.4.1研究目的(1)改進(jìn)現(xiàn)有資源班課程內(nèi)容筆者所在的學(xué)校是一所五四制公立學(xué)校，目前小學(xué)開(kāi)設(shè)3個(gè)班級(jí)的資源班，平均每個(gè)班級(jí)人數(shù)3人。一年級(jí)入學(xué)一學(xué)期后，班主任要對(duì)疑似的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，初步認(rèn)定后，請(qǐng)專(zhuān)家再次進(jìn)行判斷，符合資源學(xué)生特征后，與家長(zhǎng)溝通，結(jié)合普通課堂教學(xué)進(jìn)行額外的抽離教學(xué)。課時(shí)為每周三節(jié)。上課的主要內(nèi)容分為閱讀、簡(jiǎn)單運(yùn)算及社會(huì)交往課程。筆者主要負(fù)責(zé)資源2班的社會(huì)交往課程。社會(huì)交往課程主要是進(jìn)行語(yǔ)言溝通能力、交際能力的簡(jiǎn)單教學(xué)，使學(xué)生具備一定的文化程度和交際能力。雖然閱讀課和識(shí)字課對(duì)學(xué)生的成績(jī)有一定程度的提升，但效果依舊不甚理想。學(xué)生只是簡(jiǎn)單層面記住了字的筆畫(huà)、拼音、字句填空等，依舊無(wú)法理解其含義。也一定程度出現(xiàn)閱讀障礙和拼寫(xiě)障礙。在數(shù)學(xué)科目上，除高功能的特殊學(xué)生外，對(duì)其他資源班學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。從課程設(shè)置角度，除了教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我們還是應(yīng)該多從學(xué)生角度出發(fā)，了解他們真正需要什么。顯然他們并不需要通過(guò)考試成績(jī)等來(lái)提升自身的成就感和社會(huì)認(rèn)同感。對(duì)這一類(lèi)障礙性人群來(lái)說(shuō)，最需要的是生存的技能。本論文將從實(shí)用課程及社會(huì)需求等幾個(gè)方面來(lái)論述資源班課程設(shè)置的創(chuàng)新改革。(2)完善資源教室設(shè)施設(shè)備資源教室的配備是教學(xué)內(nèi)容很關(guān)鍵的影響因素。第一，資源教室屬于教育方式，其表示在一般學(xué)校中設(shè)定，單獨(dú)為特殊學(xué)生準(zhǔn)備符合其特殊需求的個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所(教室),此類(lèi)教室聘請(qǐng)了開(kāi)展特殊教育活動(dòng)的資源教師,此外也分配多種教材、教具、教學(xué)媒體、圖書(shū)設(shè)施等。學(xué)生在固定時(shí)間來(lái)到此教室得到特殊教育,其余時(shí)間依舊在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)。目前資源教室設(shè)備并不健全，本分析擬探究怎樣科學(xué)分配合適的設(shè)施資源，其目標(biāo)是為學(xué)生與教師準(zhǔn)備教學(xué)資源,便于讓學(xué)生長(zhǎng)久的在普通班級(jí)學(xué)生,且加快學(xué)生學(xué)業(yè)、行為與心理上的發(fā)展。此類(lèi)教室究竟應(yīng)配置哪些設(shè)施設(shè)備，如何配置，本研究擬提出相關(guān)建議。(3)師資力量分配及教師接受狀態(tài)比設(shè)備更重要的是師資力量，如果資源班課程全部由在職的任教老師承擔(dān)，那么久而久之定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)借助專(zhuān)家、外聘教師等師資力量共同完成教學(xué)工作。有部分教室對(duì)有特殊教育需求的學(xué)生在普通班級(jí)隨班就讀并沒(méi)有做好全面的準(zhǔn)備。依然有很多教師不認(rèn)可此類(lèi)學(xué)生在普通班級(jí)隨班就讀，通常是認(rèn)為此類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平通常都不高，而教師也缺少相應(yīng)的知識(shí)與能力,因此教授此類(lèi)學(xué)生個(gè)人負(fù)擔(dān)會(huì)增加。所以，大部分教師指出,需要讓此類(lèi)學(xué)生到特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。資源班的存在除了對(duì)特殊學(xué)生意義非凡，更是教師拓展教學(xué)水平的平臺(tái)。因此，如何通過(guò)管理措施轉(zhuǎn)化教師觀念、提高師資水平是本研究的一個(gè)重要任務(wù)。(4)促進(jìn)家校聯(lián)合推動(dòng)資源班發(fā)展在研究資源班背景收集資料階段，所涉及的文獻(xiàn)資料中，關(guān)于家校聯(lián)合對(duì)于資源班作用的文獻(xiàn)資料較少，但筆者認(rèn)為，這在資源班課程管理中，是一個(gè)必不可少的條件。即便作為特殊教育發(fā)展發(fā)展趨勢(shì)的全納教育支持“為所有學(xué)生準(zhǔn)備合適的教育是所有學(xué)校的發(fā)展責(zé)任”,然而全納教育目標(biāo)的順利達(dá)成需要建立全納性學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)完善的生態(tài)化扶持系統(tǒng)。此教育的主要理念是:基于“全民教育”的主要觀點(diǎn),認(rèn)可“每個(gè)兒童都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人特點(diǎn)、樂(lè)趣、能力與學(xué)習(xí)需求,”教育“需要給予他實(shí)現(xiàn)與保持可接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。要彰顯隨班就讀的主要意義,就需要依賴(lài)家庭的幫助。作為專(zhuān)業(yè)性突出的活動(dòng),家長(zhǎng)參加到學(xué)生的學(xué)校教育中幫助隨班就讀,需要充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。但是在大部分時(shí)候,上述專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與需求不具備可執(zhí)行性,此外也缺少充足的證據(jù)來(lái)表示是否滿(mǎn)足上述需求和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而造成在家長(zhǎng)參加的時(shí)候,大部分是浮夸言語(yǔ)超過(guò)真實(shí)行動(dòng)。所以我們?cè)诩倚Ｂ?lián)合的過(guò)程中，更應(yīng)該用資源教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓家長(zhǎng)積極參與到這項(xiàng)工作中，正確、合理利用家長(zhǎng)志工團(tuán)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，減輕雙方的負(fù)擔(dān)，共同承擔(dān)，共同進(jìn)步。所以本研究擬探索如何借助資源教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)家長(zhǎng)積極參與到這項(xiàng)工作中，如何正確、合理利用家長(zhǎng)志工團(tuán)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，減輕雙方的負(fù)擔(dān)，家校合作，共同進(jìn)步。1.4.2研究方法本課題分析時(shí)期，首先會(huì)使用文獻(xiàn)分析法，對(duì)當(dāng)目前各個(gè)國(guó)家特殊教育隨班就讀現(xiàn)狀和課程設(shè)置開(kāi)展深入的研究和匯總，掌握當(dāng)前發(fā)展模式，研究出現(xiàn)的問(wèn)題與處理方式，借鑒專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)個(gè)案學(xué)校的主要狀況，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和借鑒，產(chǎn)生大致框架。其次，對(duì)所在同類(lèi)型學(xué)校、地區(qū)資源教室使用情況的情況開(kāi)展深入研究，使用問(wèn)卷法與訪(fǎng)談法了解個(gè)案學(xué)校教師對(duì)資源課程分配的意見(jiàn)與想法，和學(xué)校管理層、新教師、指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，找出影響資源班課程有效性的重要因素，組織幾次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師徒教師對(duì)課程設(shè)置方案進(jìn)行分析，有針對(duì)性地提出提高有效性的策略。接下來(lái)，形成初步的研究成果，并將在學(xué)校進(jìn)行試行與修正，最后形成一套具有理論支持富有實(shí)際操作意義的課程設(shè)置及家校聯(lián)合方案。（1）文獻(xiàn)分析法依照分析目標(biāo)和內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校資源、寧波大學(xué)園區(qū)圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)，全面查找國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容，從總體上深入分析特殊教育隨班就讀相關(guān)理論與實(shí)踐情況，進(jìn)而為個(gè)人分析尋找著手點(diǎn)。（2）問(wèn)卷調(diào)查法本分析會(huì)設(shè)計(jì)有關(guān)資源班課程落實(shí)狀況的調(diào)查問(wèn)卷，了解剖析寧波市資源班設(shè)置、資源教室使用的現(xiàn)狀，為本研究當(dāng)“當(dāng)前資源教室課程設(shè)置不合理”的假設(shè)提供有力的數(shù)據(jù)支持和現(xiàn)實(shí)資料。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，從教師的基本情況、個(gè)案學(xué)校資源班課程現(xiàn)狀、家校聯(lián)合課程的期待三部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。（調(diào)查問(wèn)卷參考附件）（3）訪(fǎng)談法本分析訪(fǎng)談對(duì)象分為三個(gè)部分。對(duì)個(gè)案學(xué)校管理層的訪(fǎng)談，重點(diǎn)掌握資源班教師對(duì)資源課程設(shè)定相關(guān)觀點(diǎn)、方式，評(píng)估的著手點(diǎn)，激勵(lì)方式，尤其是對(duì)家校聯(lián)合教育工作的希望；對(duì)新教師的訪(fǎng)談主要選擇具有典型代表性的個(gè)別訪(fǎng)談，主要掌握對(duì)于資源課程設(shè)定有效性的相關(guān)因素、對(duì)于資源班內(nèi)容的問(wèn)題和需求、對(duì)于學(xué)校管理層的意見(jiàn)和建議等；以及身為資源班指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候所具有的職業(yè)素養(yǎng)與操守等。訪(fǎng)談方式主要包含個(gè)別訪(fǎng)談，此外也包含訪(fǎng)談?wù)吆捅姸嗍茉L(fǎng)者溝通的訪(fǎng)談。內(nèi)容開(kāi)放，重點(diǎn)是教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、因素、意見(jiàn)和處理方式。本人主要對(duì)訪(fǎng)談全部?jī)?nèi)容進(jìn)行記載與匯總，將其當(dāng)做設(shè)計(jì)問(wèn)卷與后續(xù)論文撰寫(xiě)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。訪(fǎng)談內(nèi)容包括：與學(xué)生訪(fǎng)談、與教師訪(fǎng)談、與家長(zhǎng)訪(fǎng)談和與學(xué)校行政訪(fǎng)談。學(xué)生的訪(fǎng)談可在上課的進(jìn)行過(guò)程中安排。（4）個(gè)案研究法本研究以**書(shū)院為個(gè)案，以該學(xué)校的資源班課程設(shè)置、家校聯(lián)合方式為研究對(duì)象，開(kāi)展調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)目前課程情況開(kāi)展深入研究，尋找其出現(xiàn)的問(wèn)題和因素，且基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指出合理方式，為進(jìn)一步完善方案提供依據(jù)和幫助。（5）行動(dòng)研究法筆者是資源班的一名教師，本論文的撰寫(xiě)是把對(duì)提高資源班教育質(zhì)量的思考研究和自身的工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，主要針對(duì)資源班課程內(nèi)容實(shí)施、家校合作等方面，邊實(shí)踐便研究，記錄實(shí)踐過(guò)程，反饋實(shí)踐結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，把研究融在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中。1.5國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.5.1國(guó)外研究現(xiàn)狀資源教室定義是Irwin在1913率先指出的,其之前幫助普通學(xué)校的視障學(xué)生學(xué)習(xí)。在此之后,此方案逐漸被使用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力,由于那個(gè)時(shí)候?qū)W校教育條件不健全,教學(xué)成果并不明顯,因此并未持續(xù)使用,特殊學(xué)生依舊位于孤立學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊學(xué)?；虬嗉?jí)。1962,美國(guó)教育家m.c.reynolds指出特殊教育計(jì)劃,分層結(jié)構(gòu)模型,其凸顯課堂教學(xué)資源的影響,然而因?yàn)楦綦x舉措在特教班依舊受到認(rèn)可,因此他的意見(jiàn)并未得較多的認(rèn)可和支持,知名專(zhuān)家鄧恩指出特殊教育學(xué)校的幫助學(xué)生克服自身生理、心理以及社會(huì)障礙,可以盡早適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境,得到更好的生活。在之前的隔離措施(學(xué)生被安排在特殊學(xué)?；虬嗉?jí)中),被掠奪了特殊兒童和正常兒童溝通的機(jī)會(huì),因此資源教室方案也開(kāi)始得到重視,變成特殊學(xué)生的關(guān)鍵舉措,也就是說(shuō)教室的來(lái)源是傳統(tǒng)教育變革的聲音分離,屬于全新的教育舉措,提倡回歸的主要潮流。在此后,資源教室不只在美國(guó)得到良好發(fā)展,此外在加拿大與歐洲,在主流回歸的影響下得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)80年代末，美國(guó)開(kāi)始將有智力缺陷、多種能力缺陷的兒童，送到普通學(xué)校中就讀，鼓勵(lì)學(xué)校取消普通教學(xué)和特殊教學(xué)的區(qū)分，將這些學(xué)生融入到普通教學(xué)中，就是“全納教育”的實(shí)行，將特殊教育和普通教育形成新的合作關(guān)系。將特殊學(xué)校中的教學(xué)方法，應(yīng)用但不完全挪用到普通學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)中，包括對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)教材進(jìn)行整合以適應(yīng)特殊學(xué)生的智力水平。學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中，不斷推陳出行，對(duì)全納教育進(jìn)行四次改革，使特殊學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育，融入普通學(xué)校教學(xué)。臺(tái)灣對(duì)特殊教育的重視和發(fā)展已非常成熟，大陸許多特殊學(xué)校，會(huì)購(gòu)買(mǎi)臺(tái)灣的特殊學(xué)校教材使用到學(xué)校教育中來(lái)。臺(tái)灣在1984年就成立《特殊教育法》，1997年修整該法案，將學(xué)前教育也納入法案中。不僅中小學(xué)要將隨班就讀融入到普通學(xué)校，且幼兒園也要參與其中，并且制定每一個(gè)特殊學(xué)生的個(gè)別化教育方案。但是，臺(tái)灣的融合教育也有著不可忽視的問(wèn)題。臺(tái)中特殊教育研究專(zhuān)家吳佩芳教授曾在2015年做全臺(tái)灣融合教育課題中的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)校（含括學(xué)前教育）的老師都非常歡迎特殊學(xué)生就讀，但在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)，老師掌握的特殊教育技能有限、對(duì)教具器材等使用了解甚少，不能很好地為特殊學(xué)生提供教學(xué)幫助，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的融合教育。與國(guó)外資源班相關(guān)的教學(xué)分析，本人在查找的時(shí)候得出此部分問(wèn)題的分析一般匯聚在歐美國(guó)家。英國(guó)隨班就讀課堂教學(xué)方式一般是集體教學(xué)模式，個(gè)別化教學(xué)、差異教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、分層教學(xué)模式等。美國(guó)一般是顧問(wèn)教學(xué)模式、小隊(duì)教學(xué)模式、合作教學(xué)模式等。西班牙一般使用小班化教學(xué)模式。三是有關(guān)隨班就讀課堂教學(xué)方式的分析。AmosKM匯總英國(guó)隨班就讀課堂教學(xué)使用的重要教學(xué)方式，比如任務(wù)分析法、個(gè)別指導(dǎo)法、差異教學(xué)法、伙伴幫助法、引導(dǎo)式教學(xué)法、游戲法、過(guò)度學(xué)習(xí)法、模仿法、多重感官教學(xué)法、單元教學(xué)法等。此處單元教學(xué)法主要是以弱智學(xué)生的特征與真實(shí)水平為基礎(chǔ)創(chuàng)建單元，以便幫他們養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)水平。四是有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)的分析，SusanL提出學(xué)生準(zhǔn)備放大試卷、準(zhǔn)備錄音機(jī)報(bào)讀試卷內(nèi)容、增加時(shí)間和支持學(xué)生在試卷上進(jìn)行標(biāo)記的調(diào)節(jié)舉措。Franca等專(zhuān)家開(kāi)始把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)適應(yīng)性調(diào)節(jié)成四部分，且列舉普遍的調(diào)節(jié)舉措：時(shí)間調(diào)整，主要是增加時(shí)間、準(zhǔn)備休息和拆分成多天開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)估；情境設(shè)定調(diào)節(jié)，包含個(gè)別化評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等；呈現(xiàn)模式調(diào)節(jié)，包含使用放大設(shè)施，朗讀指導(dǎo)語(yǔ)等；作答模式調(diào)節(jié)，主要是在試卷紙上作答、采用模具作答、采用電腦作答、專(zhuān)人輔助作答。Ketterlin也表明學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)適應(yīng)性調(diào)節(jié)也需要包含在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)對(duì)學(xué)生的相應(yīng)激勵(lì)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)之前的輔導(dǎo)。1.5.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1986年9月11日國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育法若干問(wèn)題的意見(jiàn)》中第一次指出“辦學(xué)形式要靈活多樣，除設(shè)特殊教育學(xué)校外，還可在普通小學(xué)或初中附設(shè)特殊教育班。需要把那些雖有殘疾，但不妨礙正常學(xué)習(xí)的兒童吸收到普通中小學(xué)上學(xué)?！?988年11月，在全國(guó)首次特殊教育工作會(huì)議上清楚表示“要在辦好特殊教育學(xué)校的同時(shí)，有計(jì)劃地在一部分普通小學(xué)附設(shè)特殊教育班或吸收能夠跟班學(xué)習(xí)的殘疾兒童隨班就讀。"1994年國(guó)家教委在《開(kāi)展殘疾學(xué)生少年隨班就讀工作的試行辦法》中，開(kāi)始將隨班就讀要求成“發(fā)展和普及我國(guó)殘疾學(xué)生少年義務(wù)教育的主要辦學(xué)形式之一”。1996年5月，國(guó)家教委與中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)一起修訂《殘疾兒童少年義務(wù)教育“九五”方案》，重點(diǎn)指出使用高效舉措，要“逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量特教班和隨班就讀為主體的殘疾少年兒童教育的格局筆者在二線(xiàn)城市從事教育工作，從筆者本地的特殊教育資源以及了解到的其他一二三線(xiàn)城市來(lái)看，特殊學(xué)校非常有限，不滿(mǎn)足入學(xué)條件的特殊學(xué)生占多數(shù)，這些學(xué)生由于各種原因就近地段進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。即便有諸多政府、當(dāng)?shù)兀▍^(qū)）教育局的政策出臺(tái)限制、強(qiáng)制等，仍舊存在不少義務(wù)段普通學(xué)校拒絕無(wú)法就讀特殊學(xué)校的障礙學(xué)齡兒童入學(xué)，或者勸退障礙學(xué)生的情況。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)資源班教學(xué)模式，通過(guò)三十年的奮斗，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域逐漸普及了對(duì)特殊兒童的教育，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域特殊兒童的入學(xué)率也出現(xiàn)明顯的提升。伴隨國(guó)內(nèi)特殊兒童接受教育的比值不斷提高，更多的人逐漸重視到隨班就讀的水平。比如，華國(guó)棟與文明在《我國(guó)隨班就讀存在的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)》中指出，國(guó)內(nèi)特殊兒童的隨班就讀得到明顯的發(fā)展，然而水平依舊沒(méi)有得到提高。蔣鄧鋆在《同伴輔導(dǎo)策略的理論解釋及其在融合教育中的應(yīng)用》中也指出，到現(xiàn)在為止，國(guó)內(nèi)隨班就讀發(fā)展依舊只能體現(xiàn)在規(guī)模上，然而從教育質(zhì)量上進(jìn)行分析，依舊位于較低水平。90年代中后期,國(guó)內(nèi)主要的幾個(gè)大城市以及一些比較發(fā)達(dá)的城市,有些學(xué)校開(kāi)始創(chuàng)建有完善設(shè)備的資源教室。運(yùn)作比較成功的學(xué)校主要集中在北京和上海。但總的來(lái)說(shuō),我國(guó)設(shè)立資源教室的隨班就讀學(xué)校還比較少,并且從目前資源教室的開(kāi)辦情況來(lái)看,硬件的利用率還比較低，很多設(shè)施設(shè)備形同虛設(shè)這樣的問(wèn)題。我國(guó)大陸也正在將特殊兒童在特殊學(xué)校內(nèi)接受教育活動(dòng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變到在一般學(xué)校內(nèi)接受9年制義務(wù)教育。在隨班就讀教育開(kāi)展的早期，教師更多的是關(guān)注如何進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)方法，但在教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容上，知之甚少，更多的是將特殊教育學(xué)校的方式進(jìn)行參考。因此，資源班學(xué)生的課堂教學(xué)無(wú)法得到高質(zhì)量的保證，本文就這點(diǎn)困惑，主要思考資源班學(xué)生的課程內(nèi)容和課程構(gòu)建的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)關(guān)于資源班課堂教學(xué)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是關(guān)于資源班課堂教學(xué)模式的研究?！敖虒W(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序?！标P(guān)于資源班課堂教學(xué)模式的研究成果主要集中在以下幾個(gè)方面：一是差異教學(xué)模式。差異教學(xué)模式是潘鐳首次提出并應(yīng)用于隨班就讀課堂教學(xué)中的，他“從課堂教學(xué)的整體上來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)策略體系，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面全方位地來(lái)探討差異教學(xué)的特點(diǎn)”，為隨班就讀教學(xué)模式指明了方向。二是分層教學(xué)模式。李青燕認(rèn)為“我國(guó)許多有隨班就讀學(xué)生的班級(jí)都采用分層教學(xué)來(lái)處理課程和教學(xué)問(wèn)題。其做法是：分層施教-分層練習(xí)-分層評(píng)價(jià)-分層遞進(jìn)?！倍巫髡乱蔡岢隽穗S班就讀分層教學(xué)模式，她認(rèn)為主要是做好“分層設(shè)標(biāo)、分層施教、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)這四個(gè)方面的工作……”?！捌渲蟹謱釉O(shè)標(biāo)是基礎(chǔ)，分層施教是重點(diǎn)，分層輔導(dǎo)是補(bǔ)償手段，分層評(píng)價(jià)評(píng)估方式?！比且约w教學(xué)為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，在集體教學(xué)的過(guò)程中有機(jī)地穿插個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)模式?！斑@種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有計(jì)劃、有目的地兼顧兩種教學(xué)對(duì)象，使兩類(lèi)學(xué)生都能學(xué)得會(huì)、學(xué)得好、學(xué)得愉快。”要求在座位安排、教學(xué)程序、課堂提問(wèn)、練習(xí)等過(guò)程中，大部分時(shí)間面向全體學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拿出一定的時(shí)間針對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。四是分類(lèi)教學(xué)模式。如華國(guó)棟提出了“整體分類(lèi)，集體教學(xué)，異步要求的課堂模式；局部分類(lèi)，分組教學(xué)，異步調(diào)整的課堂模式；混合分類(lèi)，個(gè)別教學(xué)，異步訓(xùn)練的課堂模式”，并對(duì)每一種課堂教學(xué)模式給予了詳細(xì)的解釋和說(shuō)明。五是合作教學(xué)模式。張寧生等通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究，構(gòu)建了以合作學(xué)習(xí)為核心的隨班就讀課堂教學(xué)模式，他認(rèn)為要做好兩方面的工作：“創(chuàng)造合作的外部條件……構(gòu)建合作性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。二是關(guān)于隨班就讀課堂教學(xué)目標(biāo)確定的研究。周德林指出“課堂教學(xué)必須針對(duì)隨班就讀的智力殘疾學(xué)生的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)……首先要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。其次在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮既要有學(xué)科教學(xué)的具體操作目標(biāo)，又要有有利于隨班就讀的智力殘疾學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)、缺陷補(bǔ)償和非智力因素發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)?！辟茺愔赋觥盀殡S班就讀學(xué)生制定的目標(biāo)，要和該生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃中制定的長(zhǎng)短期教學(xué)目標(biāo)一致。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，除了認(rèn)知、情感、行為方面的目標(biāo)，還應(yīng)突出缺陷矯正補(bǔ)償方面的目標(biāo)，如對(duì)智殘學(xué)生智力訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練的具體目標(biāo)，以及發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)潛能方面的具體目標(biāo)?！比顷P(guān)于資源班課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的研究。如徐明華認(rèn)為“課堂內(nèi)容調(diào)整的具體方法往往是教師在遵循調(diào)整原則的前提下，根據(jù)自己對(duì)課程和教材內(nèi)容的理解，把握準(zhǔn)隨讀學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸ず透脑臁＞哂袆h、補(bǔ)、調(diào)、改、排五個(gè)字的要求?！彼氖顷P(guān)于資源班課堂教學(xué)方法及策略的研究。朱劍平指出要“變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；運(yùn)用暗示法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)；恰當(dāng)運(yùn)用演示法，引起和維持學(xué)生的注意力。同時(shí)，要分清教學(xué)內(nèi)容的主次，準(zhǔn)確、有效地選擇教學(xué)方法；依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法；以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為突破口，選擇適應(yīng)各層次學(xué)生需要的教學(xué)方法?！眳怯懒嵴J(rèn)為“教師的教育教學(xué)要適應(yīng)他們因殘疾與缺陷帶來(lái)的有別于其他同學(xué)學(xué)習(xí)的方式和類(lèi)型，對(duì)他們要采用個(gè)別化教育?！敝茉孪家病耙蟾魅握n教師做到在面向全體的同時(shí)，體現(xiàn)兼顧性原則，注重個(gè)別化教學(xué)。”于雯則提出“為了使特殊學(xué)生更好地適應(yīng)普通班級(jí)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，同伴指導(dǎo)輔助策略已……作為我國(guó)隨班就讀課堂中經(jīng)常使用的教學(xué)策略”。綜觀國(guó)內(nèi)外的已有相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于資源教室的硬件配置的問(wèn)題，已經(jīng)涉及較廣，無(wú)需再深入研究，本文主要研究的是資源教室在資源班課堂中的有效使用。筆者認(rèn)為：作為資源教室方案實(shí)施的基礎(chǔ)工作，硬件的配置，無(wú)論從理論上還是在實(shí)踐中，研究者對(duì)配置的標(biāo)準(zhǔn)、必備的硬件都有了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并且已賦諸于實(shí)踐。而本研究有意以惠貞書(shū)院資源教室方案運(yùn)作狀況為基礎(chǔ)，用個(gè)案研究、行動(dòng)研究等方式去拓展已有的研究，更深入地解析隨班就讀資源教室方案實(shí)施中相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合課程內(nèi)容、家校配合。從一個(gè)全新的研究視角去豐富和深化這一相關(guān)領(lǐng)域的研究，并提出具體策略。2資源班教學(xué)理論基礎(chǔ)2.1兒童學(xué)習(xí)困難理論學(xué)習(xí)困難兒童指的除了殘疾兒童(視力、聽(tīng)力、語(yǔ)言、智力、身體、多5類(lèi)殘疾兒童),由于智力的差異,疾病的行為問(wèn)題和精神障礙,學(xué)校成績(jī)明顯落后,適齡兒童的教學(xué)要求教學(xué)水平引起的不適和不良的社會(huì)環(huán)境影響。一般體現(xiàn)在語(yǔ)言理解困難、語(yǔ)言表達(dá)障礙、閱讀障礙、視空間障礙、書(shū)寫(xiě)困難、情緒和行為問(wèn)題、神經(jīng)心理問(wèn)題等?；诿绹?guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)困難概念實(shí)施的修改，也就是兒童學(xué)習(xí)困難屬于通病，此類(lèi)人群在應(yīng)用和得到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，推理或數(shù)學(xué)能力上出現(xiàn)一定的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)專(zhuān)家王恩國(guó)學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)性特征一般體現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)知和交往上。有分析指出，在使用社會(huì)性知識(shí)、了解社會(huì)性線(xiàn)索、獲得到社會(huì)性技能上學(xué)習(xí)困難兒童受到一定限制。白潔等在分析中提出，在與四周人群進(jìn)行溝通的時(shí)候，學(xué)習(xí)困難兒童一般會(huì)出現(xiàn)消極喜好，此外在大部分時(shí)候無(wú)法精準(zhǔn)了解他人觀念。當(dāng)前，與學(xué)習(xí)困難兒童相關(guān)的社會(huì)交往分析集中在與父母家人、同學(xué)和老師等關(guān)系上。對(duì)此類(lèi)兒童社會(huì)交往的分析指出，因?yàn)槿鄙僬５纳鐣?huì)技能、言語(yǔ)表述受到限制、學(xué)習(xí)效果不明顯、自主性較低、注意力出現(xiàn)缺陷等，學(xué)習(xí)困難兒童自我定向、友誼質(zhì)量不高，此外很少會(huì)出現(xiàn)親社會(huì)活動(dòng)。俞國(guó)良等利用分析得知，和一般兒童對(duì)比，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接受性顯著降低。本文將以學(xué)習(xí)困難理論作為普通班級(jí)中診斷資源生的依據(jù)，篩選并確定學(xué)習(xí)困難兒童，對(duì)這一群體進(jìn)行階段劃分，并根據(jù)困難的不同程度進(jìn)行分班，以此作為參考，進(jìn)行有效干預(yù)、評(píng)估，最終提高學(xué)習(xí)有效性。2.2環(huán)境影響理論學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、班級(jí)環(huán)境的變化，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生變化，環(huán)境大部分因素都可以導(dǎo)致個(gè)體的反應(yīng)，比如噪音、擁擠等都是造成反應(yīng)的應(yīng)激源。如著名的斯金納學(xué)習(xí)理論，指斯金納(Skinner,B.F.)從實(shí)證主義思想和操作主義立場(chǎng)出發(fā)來(lái)研究動(dòng)物和人的行為。他認(rèn)為一切行為都是由反射(刺激和反應(yīng)之間的可被查看到的緊密關(guān)系)組成的，心理實(shí)驗(yàn)者的目標(biāo)是給予現(xiàn)有刺激，查看學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，進(jìn)而尋找學(xué)習(xí)規(guī)律。斯金納將行為劃分成兩類(lèi):應(yīng)答性與操作性行為，前者是因刺激造成的反應(yīng)，后者卻是由有機(jī)體自身產(chǎn)生的反應(yīng)。與此相應(yīng)的反射也有兩種:刺激型的條件反射和操作型(亦稱(chēng)反應(yīng)型)的條件反射。斯金納的條件反射是操作型的，在這種反射中，行為是自然的，它是獲得刺激的手段和工具。斯金納在研究了人的學(xué)習(xí)行為之后，匯總出習(xí)得反應(yīng)、條件強(qiáng)化、泛化作用等多種規(guī)律。除學(xué)校環(huán)境、自然環(huán)境，本文還涉及家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)人的影響，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與兒童的生活和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，是兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境，對(duì)初期兒童的認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展均具有關(guān)鍵價(jià)值。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和孩子學(xué)業(yè)成果顯著相關(guān)。相關(guān)分析指出，在管控兒童智商、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)位置、國(guó)籍以及移民等環(huán)境變量之后，具有不同家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的不同兒童組在詞匯與閱讀理解上表現(xiàn)出明顯的不同。Morrison得知家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)前班孩子的閱讀能力有緊密關(guān)系，源自家庭的語(yǔ)言刺激，主要包含家長(zhǎng)和兒童溝通的方式，導(dǎo)致兒童在詞匯發(fā)展上出現(xiàn)明顯不同。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境也作用于孩子的社會(huì)交往水平。Foster等人從表達(dá)和破壞性行為、社會(huì)交往能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及問(wèn)題行為等部分明確兒童社會(huì)功能變量，且深入研究家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)功能變量彼此間的關(guān)系，結(jié)論得知，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和孩子的社會(huì)情感功能之間具有明顯正相關(guān)。因此，資源生的家庭環(huán)境創(chuàng)建對(duì)資源生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力至關(guān)重要，而本文所提到的家校結(jié)合的實(shí)踐也需要良好健康的家庭環(huán)境作為基礎(chǔ)。比如，媽媽的求學(xué)歷程會(huì)作用于其對(duì)孩子學(xué)校的認(rèn)知，假如媽媽之前有過(guò)消極的學(xué)習(xí)問(wèn)題，那么其也許會(huì)不相信孩子的學(xué)校，不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；反之，部分接受高等教育的父母，關(guān)注教育且對(duì)孩子具備很高的學(xué)習(xí)期待，其會(huì)影響父母對(duì)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。2.3個(gè)別化教育理論個(gè)別化教育觀點(diǎn)是為滿(mǎn)足特殊兒童的教育需求以及確保他們的教育質(zhì)量而修訂的基于個(gè)別學(xué)生的教育規(guī)劃，依照此教育規(guī)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)之后開(kāi)展評(píng)估。美國(guó)專(zhuān)家(William&Slattery，1993)對(duì)個(gè)別化教育計(jì)確定的概念是：此計(jì)劃主要利用相應(yīng)的程序修訂用來(lái)敘述與記載學(xué)生教育服務(wù)的文件，其充分表現(xiàn)出法律對(duì)特殊教育需要有專(zhuān)門(mén)性的制定、用書(shū)面計(jì)劃敘述、此外對(duì)執(zhí)行效果開(kāi)展年度評(píng)鑒的準(zhǔn)則。個(gè)別化教育計(jì)劃的確定與執(zhí)行主要是全面滿(mǎn)足學(xué)生的特殊教育需求，其設(shè)計(jì)需要利用課程評(píng)量與其余有關(guān)評(píng)量，利用個(gè)案會(huì)的方式分析修訂。所以，此計(jì)劃是符合所有兒童的，具體評(píng)估的主要標(biāo)準(zhǔn)是課程與其余有關(guān)評(píng)量。對(duì)隨班就讀學(xué)生也需要準(zhǔn)備符合其現(xiàn)實(shí)需求的個(gè)別化教育計(jì)劃，而上述計(jì)劃產(chǎn)生的前提就是課程與其余有關(guān)評(píng)量，因此明確了具體的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于學(xué)生的獨(dú)特性，大部分普教老師在使用普通教育課程作評(píng)估也許會(huì)出現(xiàn)部分問(wèn)題，目標(biāo)范圍過(guò)大，難度過(guò)高，無(wú)法精準(zhǔn)了解學(xué)生設(shè)計(jì)可以完成目標(biāo)的程度，無(wú)法依照學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法高效評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)。因此對(duì)一般課程進(jìn)行調(diào)節(jié)，得到調(diào)節(jié)之后的課程評(píng)價(jià)表，教室依照上述課程評(píng)價(jià)表，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)估，就能為學(xué)生確定個(gè)別化教育規(guī)劃，開(kāi)展個(gè)別化培育，全面滿(mǎn)足特殊兒童的需求。個(gè)別化教學(xué)主要是為了適應(yīng)特殊學(xué)生的需求、興趣、能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度而確定的教學(xué)方式。此教學(xué)并非是單獨(dú)學(xué)習(xí)。在相同教材、教法無(wú)法適應(yīng)班級(jí)學(xué)生的程度差異時(shí)，為照顧到少數(shù)能力、興趣、需要和也許遇到的問(wèn)題，教師需要在教學(xué)時(shí)期格外確定其他的教學(xué)計(jì)劃。它和“個(gè)別教學(xué)”不一樣，個(gè)別教學(xué)只是“一對(duì)一”2.4特殊學(xué)生教育理論本文所指的特殊學(xué)生教育是指普通義務(wù)制學(xué)校中的隨班就讀特殊學(xué)生教育。其是1994年在《世界特殊需要教育大會(huì)》上指出的全新教育觀點(diǎn)，是不存在排斥、歧視，關(guān)注配合和公平參加的融合式教育。全納教育具體適用范圍不只是特殊學(xué)生，而是針對(duì)社會(huì)。我國(guó)全納教育并沒(méi)有以往經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b，依舊需要在探究中發(fā)展，使用全納教育理論引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)，在教育活動(dòng)中持續(xù)健全教育理念和系統(tǒng)。此外，我們也想要關(guān)注到，特殊和普通兒童兩者間的不同點(diǎn)是真實(shí)存在的，特殊兒童表現(xiàn)出自身的發(fā)展個(gè)性，主要呈現(xiàn)在下面幾個(gè)部分：(1)大多數(shù)特殊兒童出現(xiàn)生理以及心理上的問(wèn)題，上述問(wèn)題限制他們通過(guò)正常方式或效率學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。(2)特殊兒童個(gè)體間差異與個(gè)體內(nèi)差異都顯著超過(guò)一般兒童。(3)特殊兒童無(wú)法適應(yīng)一般學(xué)校內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式或者組織形式，需要給予其相應(yīng)的照顧和服務(wù)。所以，在基于學(xué)生共性的前提下，格外關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。一般教育課程是創(chuàng)建在普通教育基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)調(diào)節(jié)之后可以滿(mǎn)足特殊兒童的需求。

3資源班課程教學(xué)管理現(xiàn)狀與問(wèn)題分析3.1課程目標(biāo)與內(nèi)容現(xiàn)狀分析到現(xiàn)在為止，特殊教育目標(biāo)系統(tǒng)一般涉及教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)等部分，并未清楚提出詳細(xì)的課程目標(biāo)。此外，上述教育目標(biāo)系統(tǒng)一般是基于特殊學(xué)校確定的，隨班就讀相關(guān)內(nèi)容并未包含?；谏鲜鰡?wèn)題，部分分析者也開(kāi)始分析特殊教育課程目標(biāo)。然而，到現(xiàn)在為止，以“隨班就讀課程目標(biāo)”為關(guān)鍵詞查找相關(guān)網(wǎng)站的資料，很少有專(zhuān)家分析隨班就讀的課程目標(biāo)為核心內(nèi)容。因此，對(duì)課程的設(shè)置、資源班學(xué)生的課堂實(shí)踐、課程內(nèi)容，在本文的分析中尤為重要。國(guó)內(nèi)全新的課程改革即便明確了義務(wù)教育時(shí)期特殊教育課程（重點(diǎn)包含聾、盲、培智三部分），然而并未制定隨班就讀相關(guān)課程，也并未對(duì)使用怎樣的課程進(jìn)行解釋。目前，隨班就讀課程內(nèi)容一般表現(xiàn)在下面兩個(gè)部分，第一方面，隨班就讀學(xué)生直接使用普通學(xué)校課程。由于生理因素，隨班就讀學(xué)生通過(guò)普通學(xué)校課程開(kāi)展學(xué)習(xí)，也許會(huì)遇到現(xiàn)實(shí)阻礙。第二方面，很難實(shí)現(xiàn)在隨班就讀中使用特殊教育課程。首先，由于現(xiàn)階段很多非特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生還沒(méi)開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程，并且普通教師進(jìn)行職業(yè)培育時(shí)并未包含特殊教育有關(guān)理論。所以，大部分一般班級(jí)教師并不了解特殊教育理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次，目前大部分學(xué)校與班級(jí)都缺少對(duì)應(yīng)的特教資源扶持。特殊學(xué)生類(lèi)型眾多，各個(gè)類(lèi)型都需要準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的策略，需要充足的、多種特教資源。然而，目前大部分一般學(xué)校缺少特教資源。最后，無(wú)法在日常課堂教學(xué)中達(dá)成兩類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)。目前大部分一般班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，在上課時(shí)期，教師教授幾十名學(xué)生，無(wú)法充分重視特殊學(xué)生的成長(zhǎng)。3.2資源班硬件配備的實(shí)施現(xiàn)狀資源班硬件使用、資源教師對(duì)資源教室使用的現(xiàn)狀，主要是通過(guò)與教師訪(fǎng)談、以及對(duì)學(xué)生使用教室頻率的觀察而了解的。資源教室建設(shè)的初始時(shí)期,在主要建設(shè)上學(xué)校挑選一間教室,購(gòu)買(mǎi)以感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)備為重點(diǎn)的訓(xùn)練器材。伴隨對(duì)資源教室功能的分析，開(kāi)始出現(xiàn)眾多類(lèi)型的資源教室訓(xùn)練方式、資源教室服務(wù)方式和課程分析結(jié)果，問(wèn)題也逐漸表現(xiàn)出來(lái)，一般體現(xiàn)在:資源教室為隨班就讀學(xué)生準(zhǔn)備良好基礎(chǔ),學(xué)校對(duì)資源教室的創(chuàng)建和使用缺少計(jì)劃和管理，資源教室變成無(wú)用武之地的擺設(shè)，具體體現(xiàn)在本校的現(xiàn)象就是，資源班教師寧愿在辦公室或者自己教室為資源生進(jìn)行輔導(dǎo)，也不去使用資源教室。資源教師缺乏特殊教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),缺少一般教育學(xué)科教學(xué)的能力,無(wú)法為學(xué)生、教師提供相應(yīng)的幫助。資源教室抽樣調(diào)查使用情況表：調(diào)查50所學(xué)校資源教室使用情況配備專(zhuān)用資源教室沒(méi)有專(zhuān)用資源教室使用資源教室授課有資源教室但未使用數(shù)量39111722百分百78%22%43.6%56.4%3.3現(xiàn)有資源班師資配置存在的問(wèn)題資源教師是資源教室使用的重點(diǎn)。資源教師表示籌劃、創(chuàng)建、使用與管理資源教室的特殊教育教師和有關(guān)專(zhuān)業(yè)職員。這些老師需要面對(duì)許多特殊的孩子。他們必須面對(duì)學(xué)校所有學(xué)生的班級(jí)和老師。他們需要面對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)甚至也需要面對(duì)學(xué)校教育教學(xué)負(fù)責(zé)人員,教師需要全面匯總學(xué)校多種活動(dòng)，將其變成資源教室的活動(dòng),需要為隨班就讀活動(dòng)提供相應(yīng)的幫助。所以,資源教師在掌握普教專(zhuān)業(yè)理論的前提下也要了解其他技能:特殊教育專(zhuān)業(yè)理論、對(duì)殘疾學(xué)生的培育方式,較高的協(xié)調(diào)水平、人際交流水平等。通過(guò)對(duì)本校以及其他區(qū)的其他學(xué)校的資源教師情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，筆者發(fā)現(xiàn)資源教師中男性教師不多;學(xué)歷等級(jí)高,具備充足的普通教育理論知識(shí),然而特殊教育專(zhuān)業(yè)理論與經(jīng)驗(yàn)缺乏;隨班就讀工作時(shí)間短,積攢的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)不足。專(zhuān)職資源教師數(shù)目少,大多數(shù)是兼職教師,兼職人員任務(wù)量占一半以上的只有不到三分之一的教師,大概百分之五十的教師在資源教室的任務(wù)量只是其任務(wù)總量的三分之一。某市普通學(xué)校資源教師現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果附：某市普通學(xué)校資源教室兼職和專(zhuān)職情況調(diào)查從以上的調(diào)查不難看出，資源班教師的任教經(jīng)驗(yàn)缺乏、大部分為兼課教師是目前普遍的狀況。就在筆者撰寫(xiě)這篇文章的不久前，有一名同行告知，由于學(xué)校資源班老師都是兼課教師，本身一周就有15-17課時(shí)，再同時(shí)承擔(dān)資源班課程，力不從心，集體和學(xué)校行政提出不再愿意承擔(dān)資源班課程的教學(xué)任務(wù)。這也是許多學(xué)校存在的難以調(diào)和的矛盾。3.4家校聯(lián)合現(xiàn)狀分析所謂家校聯(lián)合，最重要的一點(diǎn)便是，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的常規(guī)工作中來(lái)。如今，越來(lái)越多的學(xué)校在常規(guī)工作中都會(huì)加入家校聯(lián)合這一項(xiàng)內(nèi)容，也漸漸地作為學(xué)校日常工作的重點(diǎn)。以筆者學(xué)校為例，家長(zhǎng)參與的工作有：晨讀檢查、點(diǎn)名、護(hù)校、校門(mén)晨間管理、分發(fā)校服等常規(guī)工作，且有非常詳細(xì)的家校聯(lián)合會(huì)制度和成員分配。這樣的參與，不僅讓家長(zhǎng)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果，也對(duì)學(xué)校環(huán)境、教師情況有詳細(xì)的了解，同時(shí)也為教師、為學(xué)校分擔(dān)了一部分后勤工作，可謂是相輔相成，相互成長(zhǎng)，信任度也在這個(gè)過(guò)程中大大提升。也有很多學(xué)校由于家校聯(lián)合制度不完善，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校之間的信息溝通不平等，不共享，頻生諸多誤會(huì)，也無(wú)法了解老師對(duì)自己孩子采取措施的意圖是什么。資源班家長(zhǎng)對(duì)資源班的內(nèi)容、學(xué)期計(jì)劃也幾乎一無(wú)所知，只知道自己的孩子在資源班上課，參與度可以說(shuō)幾乎沒(méi)有。以筆者學(xué)校為例，一年級(jí)的家長(zhǎng)學(xué)校為一個(gè)學(xué)期五次，二到五年級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校每個(gè)學(xué)期兩次，家長(zhǎng)會(huì)每個(gè)學(xué)校兩次，家長(zhǎng)志工團(tuán)服務(wù)次數(shù)為每周一次。絕大部分家長(zhǎng)對(duì)家校合作有較強(qiáng)的意識(shí)。從附件2中的對(duì)普通家長(zhǎng)調(diào)查表結(jié)論來(lái)看，普通學(xué)生對(duì)資源生的接納程度一般，主要困惑是并不知道資源生在學(xué)校具體的行為，也有三成左右的家長(zhǎng)認(rèn)為，如果老師在課堂上，對(duì)資源生進(jìn)行單獨(dú)的教育，一定會(huì)影響課堂正常教學(xué)效率，對(duì)其他學(xué)生不公平。在家長(zhǎng)會(huì)后的訪(fǎng)談中，筆者詢(xún)問(wèn)了家長(zhǎng)志工愿不愿意加入學(xué)校的資源班為資源生服務(wù)，多數(shù)家長(zhǎng)表示愿意，但他們不具備專(zhuān)業(yè)的技能，即使有這個(gè)愿望，不知如何為資源班提供服務(wù)。在了解了普通家長(zhǎng)的想法后，通過(guò)附件1中的問(wèn)卷調(diào)查的形式，筆者了解到資源生家長(zhǎng)的想法，以及他們?cè)诩彝ブ械谋憩F(xiàn)。資源生家長(zhǎng)有八成不愿意額外接受來(lái)自其他家長(zhǎng)的幫助，有一成的家長(zhǎng)不愿意加入到資源班教學(xué)，認(rèn)為這是因?yàn)楹⒆硬煌趧e人的行為，才能得到同情和幫助，除去班集體的大型活動(dòng)的參與外，鮮少參與到策劃組織當(dāng)中來(lái)，在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群里，鮮少和其他家長(zhǎng)以及班主任進(jìn)行溝通交流。只有偶爾簡(jiǎn)單地問(wèn)詢(xún)作業(yè)情況。從以上的調(diào)查、訪(fǎng)談中不難看出，目前資源生的家校聯(lián)合只停留在最簡(jiǎn)單的交往，沒(méi)有深層次的溝通和交流，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)參與到學(xué)校資源班及日常教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)展中，除了資源生家長(zhǎng)的心理因素，筆者認(rèn)為學(xué)校的資源班管理也需要改進(jìn)，在以下的章節(jié)中會(huì)涉及到。

4資源班課程教學(xué)管理實(shí)踐研究過(guò)程與分析4.1資源生分班合理化調(diào)整4.1.1資源生分班現(xiàn)狀調(diào)查筆者通過(guò)面談、問(wèn)卷，對(duì)區(qū)域內(nèi)設(shè)有資源班的學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)。主要針對(duì)資源班分班的依據(jù)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。分班模式按年級(jí)組分按成績(jī)分按感統(tǒng)能力分其他百分比82%15%2%1%得出的結(jié)論多數(shù)為按照年級(jí)（年齡）分班。將相近年級(jí)的資源生，如一二年級(jí)的四位學(xué)生分到一起。這樣分班的好處是同齡人之間有共同語(yǔ)言，更容易溝通，不容易產(chǎn)生距離感。本校起初也采用這樣的分班方式。我們有兩位學(xué)生小C和小L，一位是男生一位是女生，他們?cè)谕粋€(gè)年級(jí)的不同班級(jí)，分到了資源二班，接受的課程教學(xué)分別為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)交往課程。在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)小C的學(xué)科進(jìn)步教明顯，尤其是數(shù)學(xué)方面，而小L還在原地踏步，期末測(cè)試的看圖說(shuō)話(huà)、情緒表達(dá)等題目全部答錯(cuò)。顯然這兩位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是完全不一致的，他們?cè)谏险n時(shí)，對(duì)不同問(wèn)題的敏感度也表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。一個(gè)是在邏輯思維能力上相對(duì)擅長(zhǎng)，另一個(gè)對(duì)色彩情緒更為敏感。在數(shù)學(xué)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小C已經(jīng)理解某道題目，而小L需要再多重復(fù)2-3遍，才能讀懂題目，理解這道題的意思。這樣的上課效率實(shí)在較為低下，進(jìn)度也時(shí)常需要臨時(shí)調(diào)整，對(duì)完成抽離式教學(xué)目標(biāo)有比較大的影響。4.1.2合理安排資源生班級(jí)筆者對(duì)學(xué)生小C和小L的情況進(jìn)行反思，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。除了對(duì)每節(jié)課的教案進(jìn)行回顧，筆者還查看了資源一班、三班等其他班級(jí)的學(xué)生情況。發(fā)現(xiàn)還有個(gè)別班級(jí)也類(lèi)似，其中一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有成績(jī)反饋，另外幾個(gè)學(xué)生原地踏步或者甚至是退步。在期末資源班總結(jié)會(huì)議上，筆者提出了這個(gè)話(huà)題，與其他班級(jí)的老師經(jīng)過(guò)商量以后，我們發(fā)現(xiàn)是在對(duì)這些學(xué)生的分班上出現(xiàn)了問(wèn)題。我們只考慮到了學(xué)生的年齡，并未考慮到學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求，即便是在分班前，我們對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行了學(xué)期前測(cè)。于是我們把所有資源班學(xué)生進(jìn)行了重新分班，主要參考該資源生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并對(duì)課程內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整。我們把有同樣課程弱項(xiàng)的學(xué)生，分在一個(gè)班級(jí)，比如表達(dá)能力很弱，但感統(tǒng)能力較強(qiáng)的，在資源一班；表達(dá)能力較好，邏輯、計(jì)算能力較差的，在資源二班；有學(xué)習(xí)障礙、理解能力弱的在資源三班。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，老師對(duì)教案的編寫(xiě)也可以對(duì)癥下藥，無(wú)需考慮到班級(jí)里學(xué)生的每一個(gè)差異化，只需要進(jìn)行微調(diào)即可。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，如上文中小C分到二班，和另外兩位男生在一起，同樣在數(shù)學(xué)課上，除去題目講解外，還加入了其他的思維訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練，以及簡(jiǎn)單的拓展訓(xùn)練題，幫助他們及時(shí)跟上課本的課程。小L在資源三班，和比她低兩個(gè)年級(jí)的女生一起，雖然年齡差異較大，但是他們的能力接近，能共同完成色彩辨別、情緒識(shí)別、看圖說(shuō)話(huà)、以及小組對(duì)話(huà)訓(xùn)練等針對(duì)社會(huì)適應(yīng)功能的課程。顯然，按照能力分班而不是年齡分班是比較科學(xué)合理的。4.2對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)方式調(diào)整的研究4.2.1確立隨班就讀的課程目標(biāo)到現(xiàn)在為止，特殊教育目標(biāo)系統(tǒng)一般涉及教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)等部分，并未清楚提出詳細(xì)的課程目標(biāo)。此外，上述教育目標(biāo)系統(tǒng)一般是基于特殊學(xué)校確定的，隨班就讀相關(guān)內(nèi)容并未包含?；谏鲜鰡?wèn)題，部分分析者也開(kāi)始分析特殊教育課程目標(biāo)。比如，唐濤利在《特殊教育課程設(shè)置之淺析》中指出，特殊教育課程目標(biāo)是：培育學(xué)生主要生存生活能力，過(guò)快樂(lè)的生活。合理的課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式與課程評(píng)估不只可以滿(mǎn)足隨班就讀學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，此外也不會(huì)降低班級(jí)的綜合教學(xué)能力，便于提升綜合教育質(zhì)量。此類(lèi)教育課程目標(biāo)的確定需要全面滿(mǎn)足一般學(xué)生與特殊學(xué)生的現(xiàn)實(shí)教育需求，不只要確保一般學(xué)生接受高質(zhì)量教育，此外也需要參考特殊學(xué)生的身心成長(zhǎng)特征。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力固然重要，但對(duì)資源生來(lái)說(shuō)，在社會(huì)上獨(dú)立生存，更重要的還是要有強(qiáng)大的內(nèi)心，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生健康心理作為課程目標(biāo)的重要方向。首先，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)老師的知道和分析，幫助資源生明白本身的缺陷，通過(guò)積極的心態(tài)面對(duì)個(gè)人缺陷，且尋找本身具有的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)問(wèn)題，適應(yīng)學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活。其次，培育學(xué)生積極心態(tài)。促使學(xué)生在遭遇問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)積極良好的心態(tài)去處理生活問(wèn)題。最終，幫助學(xué)生創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系。對(duì)于資源生，和諧的人際關(guān)系不只可以提升他們的溝通和交流水平，此外還能幫助其養(yǎng)成積極的性格。在明確綜合課程目標(biāo)之后，我們又根據(jù)資源生的能力對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，將一個(gè)學(xué)期的目標(biāo)分步進(jìn)行，設(shè)定了階段性目標(biāo)。比如：第一學(xué)段時(shí)期目標(biāo)(1～3年級(jí))從數(shù)和代數(shù)、空間和圖形、統(tǒng)計(jì)和概率、實(shí)踐和綜合使用四部分確定具體目標(biāo)。但是由于它是比較階段性的目標(biāo)，對(duì)資源生來(lái)說(shuō)這些目標(biāo)不能像普通學(xué)生一樣在一個(gè)階段內(nèi)完成，所以在進(jìn)行課程匯總的時(shí)候，把課程目標(biāo)劃分成詳細(xì)且具體的、短期內(nèi)可評(píng)價(jià)的目標(biāo)：能認(rèn)、讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，用數(shù)代表物體個(gè)數(shù)或事物順序以及位置。上述目標(biāo)可被劃分成不同的細(xì)小目標(biāo)。第一可以認(rèn)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)；第二可以讀萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)；第三可以寫(xiě)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)；第四可以用數(shù)代表物體個(gè)數(shù)目標(biāo)。第五可以用數(shù)代表事物順序與位置。也就是將普通學(xué)生一個(gè)學(xué)期的目標(biāo)分解成資源生2-3學(xué)期的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。4.2.2適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容隨著資源班課程改革的不斷深入，諸多新理論、新問(wèn)題、新規(guī)律需要我們?cè)趯?shí)踐中去驗(yàn)證太多。特別在資源班課堂教學(xué)中，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更是成為資源班教師關(guān)注的熱點(diǎn)。在資源班課程改革進(jìn)行過(guò)程中，專(zhuān)家和教育工作者提出了許多新的資源班課改理論和理念。對(duì)我國(guó)分析者所確定的課程調(diào)整原則進(jìn)行匯總可知，大部分分析者提出要全面調(diào)節(jié)隨班就讀學(xué)生的課程，需要重點(diǎn)分析下面的因素：一般教育課程、一般學(xué)生教育需要和隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要，必須在解決上述三部分彼此關(guān)系之后，才可以全面合理的對(duì)隨班就讀學(xué)生的課程進(jìn)行調(diào)節(jié)。在實(shí)踐中，除了將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，還需要通過(guò)不同形式的實(shí)踐不斷驗(yàn)證，才能達(dá)到深層次的效果。建立新型課程體系，將感統(tǒng)訓(xùn)練、學(xué)科訓(xùn)練、社會(huì)交往整合，完善課程教學(xué)內(nèi)容，不僅不會(huì)降低一般學(xué)生教育質(zhì)量，此外還能滿(mǎn)足特殊學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，以提高隨班就讀的教育質(zhì)量。抽離式課程的設(shè)置，應(yīng)該不完全與普通教學(xué)課程脫節(jié)，應(yīng)該為普通課程做鋪墊，為資源生更好適應(yīng)學(xué)校生活服務(wù)。把課程內(nèi)容生活化，智力水平不高的學(xué)生需要的特殊課程一般是語(yǔ)言與生活適應(yīng)訓(xùn)練。智力水平不高的學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)水平不高的情況。凸顯課程的生活適應(yīng)性，全面提升隨讀生的個(gè)人自理水平、人際交往能力和初步的職業(yè)生存能力等,為今后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因?yàn)橹橇λ讲桓?大部分隨讀生都會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展緩慢等情況，很多隨讀生甚至?xí)霈F(xiàn)語(yǔ)音障礙等情況。設(shè)置語(yǔ)言訓(xùn)練課程,主要是培育資源生的語(yǔ)言理解與表達(dá)水平,提高此類(lèi)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用語(yǔ)言的水平。課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活化與分層原則。培育學(xué)生主要能力。第一，培育他們生活自理水平。獨(dú)立行走、文明飲食、穿脫衣服等現(xiàn)實(shí)生活瑣事的處理能力，是個(gè)人可以獨(dú)自生活、得到為人尊嚴(yán)的重要基礎(chǔ)。第二，傳授給學(xué)生日常生活的主要嘗試。在資源班的學(xué)習(xí)時(shí)期，資源生需要了解到如何獨(dú)立生活，如何自我保護(hù)；不僅要遵從人際溝通中的禮儀、要求,和他人開(kāi)展文明溝通和交流；了解如何在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中掌握國(guó)家文化、經(jīng)濟(jì)、政治等各個(gè)部分的狀況等。第三，傳授給學(xué)生文化理念以及學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。只有如此，資源生才可以盡早適應(yīng)社會(huì)生活，得到穩(wěn)定的生活。適當(dāng)?shù)貙?duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材進(jìn)行個(gè)別化處置，簡(jiǎn)化語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，比如轉(zhuǎn)變教材所表述教學(xué)活動(dòng)的順序，縮減任務(wù)量，縮減問(wèn)題數(shù)目，縮減作業(yè)長(zhǎng)度等；此外在語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教材內(nèi)增加功能性或適應(yīng)性生活案例，比如實(shí)用語(yǔ)文與數(shù)學(xué)；此外也需要增加個(gè)別化內(nèi)容，比如語(yǔ)言訓(xùn)練教材和基于隨讀生現(xiàn)實(shí)需求而自編教材等。4.2.3實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方式教學(xué)手段的生活化是資源班教學(xué)最需要的方式。資源生對(duì)純理論的知識(shí)通常都是難以理解的，針對(duì)不直接提出的問(wèn)題，如需要推理思考的問(wèn)題，更是不知所措，因此我們?cè)诮虒W(xué)方式上首要考慮的是讓學(xué)生能理解問(wèn)題，其次再解決問(wèn)題。在理解問(wèn)題上，用貼近生活，設(shè)定角色的方式讓資源生更易接受。學(xué)科教學(xué)的生活化是補(bǔ)救性教學(xué)的有益嘗試。如要求資源生筆算“62+45=（）”也許對(duì)隨讀生來(lái)說(shuō)是份難度極大的作業(yè)，在資源教室里，可以為他提供計(jì)算器，讓他通過(guò)操作計(jì)算器來(lái)完成。只要教會(huì)他運(yùn)用計(jì)算器，不僅可以解決上述簡(jiǎn)單的加法計(jì)算，還可以使他們輕松解決更難的含有加減乘除的四則混合運(yùn)算。在有條件的情況下，可以把課堂搬到超市等實(shí)際場(chǎng)景中，把數(shù)字化的題目換做生活的技能，對(duì)資源生更有實(shí)際的幫助。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我旁聽(tīng)了很多節(jié)其他老師的授課，發(fā)現(xiàn)尤其是在學(xué)科教學(xué)，即數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等教學(xué)中，教師還是習(xí)慣于普通教學(xué)課堂的教學(xué)方式，多用于灌輸式的輸入。資源生通常是同時(shí)消化不了這么多的信息輸入的，他們對(duì)圖像、聲音的呈現(xiàn)會(huì)更敏感一些。我們?cè)谡n堂上嘗試了多種方式，讓資源生做主動(dòng)的呈現(xiàn)。比如把每一個(gè)生字詞替換成他們感興趣的東西，把數(shù)學(xué)的空間制造成超市、游樂(lè)園等場(chǎng)景。有具體的想象空間，對(duì)資源生的記憶會(huì)更有幫助。資源生的行為能力并不是很受控制，一味要求他們認(rèn)真聽(tīng)講，反而使他們急躁。在課程內(nèi)容的教案編寫(xiě)過(guò)程中，以獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容在理論學(xué)習(xí)中，穿插游戲、運(yùn)動(dòng)，對(duì)資源生的學(xué)習(xí)效率非常有幫助。案例：本人研究?jī)晌凰哪昙?jí)輕度智障隨班就讀生在韋氏智力測(cè)驗(yàn)中關(guān)于語(yǔ)言能力的測(cè)評(píng)結(jié)論得知，上述學(xué)生都出現(xiàn)語(yǔ)言理解水平不高，詞句單一，表述缺少條理，此外很少主動(dòng)交流等問(wèn)題。主要研究結(jié)果為：像這樣的學(xué)生，我們可以利用繪本模式，提升學(xué)生的詞句認(rèn)知力，充實(shí)他們的詞匯量，指導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)雜句式，提升他們表述的條理性。在繪本教學(xué)中，一是通過(guò)以圖釋文，文章中具備相應(yīng)的抽象性、概括性詞句，利用對(duì)畫(huà)面的觀察研究協(xié)助學(xué)生了解詞句內(nèi)涵。二是使用以文釋圖，深化畫(huà)面內(nèi)涵。繪本表現(xiàn)比如“像蝴蝶一樣美麗”等比喻句的時(shí)候，圖畫(huà)內(nèi)人物就變成蝴蝶等動(dòng)物，此時(shí)利用文字解釋協(xié)助學(xué)生認(rèn)知圖畫(huà)內(nèi)涵。利用繪本閱讀教學(xué)，兩位隨班就讀學(xué)生閱讀積極性和表述欲望出現(xiàn)明顯提升，此外在表述的精準(zhǔn)性、流暢性等部分具有明顯的提高，促使他們和一般人的交流更加流暢，這一點(diǎn)也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容生活化的有效途徑。4.3對(duì)提高教師實(shí)踐能力的研究本人既是資源班教師的實(shí)踐者，承擔(dān)著資源班的具體教學(xué)工作，同時(shí)也是一個(gè)研究者。本人以這雙重身份對(duì)資源班教師的管理和教學(xué)工作開(kāi)展了研究，結(jié)合自己的體驗(yàn)、觀察和思考，就如何提高資源班教師的實(shí)踐能力做出了如下探索。4.3.1學(xué)校要合理安排資源班教師很多資源班的老師并不是資源生所在原生班級(jí)的任課老師，那么在行政安排時(shí)，可以盡量考慮到這個(gè)情況，讓資源班老師盡量能接觸到本人授課班級(jí)，至少是授課年級(jí)的資源生，這樣對(duì)師生之間的溝通極有幫助。4.3.2資源班教師要系統(tǒng)整理、編寫(xiě)教案每一位資源班教師在學(xué)期初，需要編寫(xiě)一學(xué)期的課程計(jì)劃和方案，對(duì)每一次的課程有詳細(xì)的跟蹤整理和反饋。教案的側(cè)重除了學(xué)科內(nèi)容外，對(duì)資源生的行為、性格的改變尤其需要關(guān)注。下圖為筆者學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃（附件4）2018學(xué)年第二學(xué)期資源2班教學(xué)計(jì)劃領(lǐng)域社會(huì)交往任課老師張奕軒學(xué)年目標(biāo)修正或補(bǔ)充1、心中有他人，樂(lè)于助人。2、學(xué)會(huì)與人相處的技巧，會(huì)理解他人、原諒別人。3、不斷付出努力，為自己的進(jìn)步喝彩。4、成為陽(yáng)光、上進(jìn)、真誠(chéng)、坦率，充滿(mǎn)自信的孩子。第二學(xué)期目標(biāo)話(huà)題具體目標(biāo)評(píng)量結(jié)果與修改1、樂(lè)于助人1-1不自私，心中有他人。1-2當(dāng)別人遇到困難時(shí)，主動(dòng)了解別人的需求。1-3一起找到解決的辦法。1-4樂(lè)于助人，不求回報(bào)。2、原諒別人2-1對(duì)于發(fā)生的事情，想一想對(duì)方做這件事的出發(fā)點(diǎn)。2-2冷靜地與對(duì)方溝通、交流。2-3對(duì)善意的玩笑一笑了之，對(duì)惡意的捉弄冷靜對(duì)待。2-4原諒別人，就消除了自己的埋怨情緒，人際關(guān)系就增加了一份協(xié)調(diào)3、做個(gè)陽(yáng)光、上進(jìn)的學(xué)生3-1正視自己的能力，給自己正確的定位3-2每個(gè)人都可以在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和成功，多多肯定自己的努力和進(jìn)步，獲得更多的自信3-3堅(jiān)持的力量。3-4每天給自己、給別人一個(gè)微笑。4、為人真誠(chéng)、坦率4-1知道不同的人對(duì)事情會(huì)有不同的感受，理解別人的感受和看法。寬容大度寬容別人，是為了減輕自己的煩惱。4-2與人交往中，說(shuō)話(huà)、做事要真誠(chéng)，這樣才能換回別人的真誠(chéng)。4-3遇到事情，多與別人溝通，這樣才能互相理解。4-4開(kāi)朗自信，與更多同學(xué)交往，培養(yǎng)同學(xué)間的友誼。期末結(jié)束后，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行筆試和口試，評(píng)價(jià)完成情況后，給學(xué)生家長(zhǎng)、班主任書(shū)面反饋和總結(jié)，并且記入學(xué)生個(gè)人檔案，以便調(diào)整下一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。4.3.3資源班教師要善于整合教材內(nèi)容首先，要靈活處理教材。選擇次一冊(cè)教材或次幾冊(cè)教材平行替代普通班級(jí)的課程是補(bǔ)救性教學(xué)的第一選擇。隨讀生的部分課程學(xué)習(xí)狀況可能和普通班級(jí)的其他學(xué)生接近，而另一部分課程（語(yǔ)文和數(shù)學(xué)出現(xiàn)在可見(jiàn)到的較多的樣本中）的發(fā)展水平極不樂(lè)觀，甚至完全無(wú)法隨原班就讀。在這種狀況下，資源教師可以用平行替代教材開(kāi)展教學(xué)。比如，筆者班上5年級(jí)的隨讀生，語(yǔ)文學(xué)力水平僅相當(dāng)于2年級(jí)，資源教師可以考慮在該學(xué)生的語(yǔ)文課時(shí)，讓他到資源教室，運(yùn)用2年級(jí)的語(yǔ)文統(tǒng)編教材對(duì)他進(jìn)行“抽離式”的補(bǔ)救性教學(xué)。統(tǒng)編教材具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)科知識(shí)通常是遵守循序漸進(jìn)以及有層次地創(chuàng)建。其便于學(xué)習(xí)人員了解知識(shí)、能力之間的本質(zhì)關(guān)系，為此后的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。其對(duì)學(xué)習(xí)受阻學(xué)生特別關(guān)鍵。課堂教學(xué)的差異，一般是由于學(xué)生學(xué)習(xí)全新知識(shí)前并沒(méi)有處于相同起點(diǎn)。其次，要合理改編或自編教材。適當(dāng)?shù)貙?duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材進(jìn)行個(gè)別化處置，簡(jiǎn)化語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，比如轉(zhuǎn)變教材所表述教學(xué)活動(dòng)的順序，縮減任務(wù)量，縮減問(wèn)題數(shù)目，縮減作業(yè)長(zhǎng)度等；此外在語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教材內(nèi)增加功能性或適應(yīng)性生活案例，比如實(shí)用語(yǔ)文與數(shù)學(xué)；此外也需要增加個(gè)別化內(nèi)容，比如語(yǔ)言訓(xùn)練教材和基于隨讀生現(xiàn)實(shí)需求而自編教材等。針對(duì)部分課程中學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，資源教師可以為隨讀生開(kāi)開(kāi)小灶，為他們量身定制一些特別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自編內(nèi)容有的來(lái)自于其他統(tǒng)編教材或培智教材，有的是教師們的自創(chuàng)。如五年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材要求學(xué)生能夠把“雙重否定句”改寫(xiě)為“肯定句”，隨讀生頗難適應(yīng)，資源教師就可以用四年級(jí)的把“‘反問(wèn)句’改為‘陳述句’”或更低年級(jí)的“‘把字句’‘被字句’互改”來(lái)替代。又如較多的隨讀生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)艱難。所以資源教師在編寫(xiě)數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，可以刪除部分邏輯思維訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化和此后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有緊密關(guān)系的內(nèi)容。即便表面上資源教師承擔(dān)沉重的壓力，然而能夠?qū)€(gè)人備課調(diào)節(jié)成集體備課，所有資源教師準(zhǔn)備其中某個(gè)部分，隨后進(jìn)行集體匯編，這樣同類(lèi)型的教材就可以反復(fù)使用，反倒是節(jié)省了往后的時(shí)間。4.3.4資源班教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)、班主任溝通資源教師應(yīng)將特殊學(xué)生在資源教室的學(xué)習(xí)狀況定期與班主任、任課教師以及家長(zhǎng)溝通，比如安排各種研討活動(dòng)（家長(zhǎng)溝通會(huì)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與一次訓(xùn)練、家長(zhǎng)論壇）及聯(lián)絡(luò)表格（家校聯(lián)系本、家庭反饋表），通過(guò)這些方式，讓班主任、任課教師、家長(zhǎng)與資源教師之間能達(dá)到有效的溝通，并以相同的步調(diào)，協(xié)助學(xué)生發(fā)揮其最大的潛能。資源教師在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中一般遵循的原則是：一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后再進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練，直到完成先前制定的全部訓(xùn)練計(jì)劃。因此，只有制定出對(duì)學(xué)生切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，選擇適合學(xué)生獨(dú)特需求的課程內(nèi)容，實(shí)施符合學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的教學(xué)策略，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能使特殊學(xué)生享有真正的特殊教育。4.4對(duì)資源教室配置及使用研究4.4.1合理配置資源教室用具資源教室應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生特殊需求的標(biāo)準(zhǔn)化配置，包括常規(guī)配置與拓展性配置等。常規(guī)配置是指資源教室要配置一些教具、學(xué)具和圖書(shū)資料等，常規(guī)的教學(xué)具如錄音設(shè)備、實(shí)物學(xué)具等。附屬技術(shù)與服務(wù)包括溝通板、電子白板、拓展課程譬如感統(tǒng)訓(xùn)練、社會(huì)溝通訓(xùn)練等。在拓展內(nèi)容方面，如資源教室條件允許的還要添置一些康復(fù)設(shè)施（如平衡木、秋千、積木等），資源教室需要分配專(zhuān)業(yè)或兼職教師。資源教室要對(duì)學(xué)校隨班就讀學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一教育，幫助教師了解特殊教育理論知識(shí)和相關(guān)教學(xué)方式，了解、關(guān)注以及促進(jìn)學(xué)校其余普通學(xué)生的發(fā)展。此外，資源教室對(duì)周?chē)S班就讀的一般學(xué)校需要激發(fā)相應(yīng)的輻射影響。根據(jù)資源教室的定位和要求，特殊學(xué)生在資源教室接受輔導(dǎo)都是暫時(shí)性的，他們?cè)谫Y源教室所學(xué)的應(yīng)有助于其回到普通班后的學(xué)習(xí)與適應(yīng)，這就要求非資源教師也要承擔(dān)教育特殊學(xué)生的責(zé)任。4.4.2改進(jìn)資源教室管理基于以上的情況，可以從學(xué)校管理層面制定一系列的規(guī)章制度，保證資源教室有序、有效使用。包括：與資源班教師交談。從學(xué)校管理層出面，對(duì)資源教師進(jìn)行訪(fǎng)談式的對(duì)話(huà)，即使是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特殊教育經(jīng)驗(yàn)的，也讓教師在心里接受資源班學(xué)生和普通學(xué)生的不足，同時(shí)也讓他們意識(shí)到資源生在學(xué)習(xí)、生活上的困難確實(shí)需要資源班教師額外的付出和教育。教師的接納是資源班教育的第一步。合理安排資源班作息時(shí)間。任何一個(gè)通過(guò)篩選確定為服務(wù)對(duì)象的特殊學(xué)生原本都在普通班級(jí)與普通的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又要在資源教室接受指導(dǎo)和服務(wù)，就必須兼顧各種因素（如殘疾類(lèi)型、程度、平時(shí)的精神狀態(tài)、情緒、普通班級(jí)開(kāi)展的科目等），重新調(diào)整某一天的作息安排。對(duì)于特殊學(xué)生作息安排的調(diào)整大致分為三種：外加式、抽離式、外加與抽離并行式。外加式是指學(xué)生僅利用課余時(shí)間、班會(huì)、早自習(xí)、午休、晚自習(xí)等時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)。學(xué)生程度較佳，與普通班的其他學(xué)生差距較小，大多采用外加式的排課方式。抽離式是指學(xué)生利用普通班級(jí)的正課時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)。若學(xué)生程度較差，與普通班級(jí)其他學(xué)生差距較大，則以抽離式的排課方式為主，輕度智力落后、中重度學(xué)習(xí)障礙學(xué)生或中高年級(jí)學(xué)生多以此方式實(shí)施。接受抽離式課程的學(xué)生，因?yàn)闊o(wú)法跟上普通班級(jí)學(xué)科的上課進(jìn)度，因此其抽離的時(shí)間便以學(xué)科時(shí)間為主，讓學(xué)生利用學(xué)科時(shí)間到資源教室接受適當(dāng)?shù)慕逃?，如此可避免學(xué)生在普通班級(jí)因聽(tīng)不懂教師講課而干擾教師及同學(xué)，擾亂上課秩序；學(xué)生在資源教室接受適合其學(xué)習(xí)程度的課程，不但避免浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)增加了他的成就感。具體采取何種方式，要視特殊學(xué)生的具體需要，同時(shí)要與教務(wù)處、班主任、任課教師密切協(xié)商。一切要有助于學(xué)生隨班就讀，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，同時(shí)盡量不要影響正常的教學(xué)秩序。不管是采用哪種方式，都應(yīng)該將其納入到學(xué)校的流程管理，資源教室也應(yīng)該根據(jù)服務(wù)對(duì)象的作息時(shí)間安排出相應(yīng)的課表，要將每個(gè)服務(wù)對(duì)象的服務(wù)時(shí)間安排妥當(dāng)，既有重疊的時(shí)間也有錯(cuò)開(kāi)的時(shí)間。這樣才能保障資源教室合理、有序地使用。當(dāng)然，在學(xué)期進(jìn)行到一半時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)做彈性調(diào)整，使學(xué)生能獲得最合適的教育。（3）選擇區(qū)域，預(yù)備教材、教具。一般資源教室的訓(xùn)練區(qū)域大致分為個(gè)別訓(xùn)練區(qū)、小組訓(xùn)練區(qū)、心理輔導(dǎo)區(qū)、語(yǔ)言訓(xùn)練區(qū)、教材資料區(qū)等。根據(jù)制定的訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練時(shí)間，資源教師對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式是多樣的，有個(gè)別、伙伴、小組等多種形式，因此，根據(jù)不同的形式就需要選擇不同的區(qū)域、教材和教具。在訓(xùn)練時(shí)期，資源教師需要具有觀察觀念，隨之查看學(xué)生訓(xùn)練時(shí)期的情況（感情、樂(lè)趣、關(guān)注力等）和目標(biāo)完成狀況，且在訓(xùn)練之后按時(shí)開(kāi)展研究，清楚記載訓(xùn)練內(nèi)容。資源教師在訓(xùn)練的時(shí)候不僅要承擔(dān)觀察、記錄工作，此外也需要按時(shí)對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展科學(xué)評(píng)估，主要目標(biāo)就是按時(shí)查看教學(xué)成效，將其當(dāng)做調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。評(píng)估項(xiàng)目需要和訓(xùn)練內(nèi)容全面融合，有時(shí)候是邊訓(xùn)練邊評(píng)估，有時(shí)候是先訓(xùn)練再評(píng)估，利用評(píng)估來(lái)判斷其在近期的發(fā)展情況。4.5對(duì)家校聯(lián)合實(shí)踐過(guò)程的研究4.5.1拓展家校合作的領(lǐng)域家庭和學(xué)校的合作范圍相對(duì)廣泛，基于校方來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵內(nèi)容是家長(zhǎng)教育、家校溝通、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加決策、創(chuàng)建家長(zhǎng)委員會(huì)等；基于家長(zhǎng)進(jìn)行分析，關(guān)鍵內(nèi)容是作為志愿者為學(xué)?；I集資金、捐款捐物、配合教師的教學(xué)和教育活動(dòng)、義務(wù)服務(wù)和自主參加決策、組建家長(zhǎng)委員會(huì)等。資源班家校合作活動(dòng)從綜合層面進(jìn)行分析，是隨班就讀兒童家庭和一般學(xué)校之間的配合和交流溝?；诰唧w合作內(nèi)容進(jìn)行分析，為特殊需求兒童準(zhǔn)備合適的教育服務(wù)，尋找最合適的教育方式，提升隨班就讀教育質(zhì)量的目標(biāo)是學(xué)校和家長(zhǎng)全面重視的課題。

資源教室是隨班就讀學(xué)校內(nèi)的特殊教育專(zhuān)業(yè)化資源，此類(lèi)教室方案的實(shí)施時(shí)期不只需要資源教室，此外還需要多個(gè)部分的教育力量，以及學(xué)生家長(zhǎng)的全面參加。其能為資源教師準(zhǔn)備鑒定、康復(fù)管理、教學(xué)、器材等多個(gè)部分的幫助。所以，家長(zhǎng)參加資源教室的創(chuàng)建，為資源教室創(chuàng)建承擔(dān)一定的責(zé)任，是加快隨班就讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵方式，還是家長(zhǎng)參加此類(lèi)活動(dòng)，彰顯隨班就讀家校合作效果的主要體現(xiàn)。其次，資源教室方案的確定對(duì)隨班就讀家校合作活動(dòng)具備反作用力，此類(lèi)教室持續(xù)健全，相關(guān)教師專(zhuān)業(yè)水平持續(xù)提升，可以為隨班就讀家校合作提準(zhǔn)備充足的資源。資源教室和教師參加家校合作，便于高效的創(chuàng)建和諧的教育環(huán)境。4.5.2有效利用家校資源開(kāi)展家?；?dòng)了解家?；?dòng)的重要性，有效利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，如家長(zhǎng)志工團(tuán)的力量，為資源生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在家長(zhǎng)志工團(tuán)的會(huì)議中，告知每一位家長(zhǎng)，學(xué)校作為社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，是沒(méi)有權(quán)利拒絕隨班就讀的資源生的，如果他們不能去特殊學(xué)校就讀，那么必須按照戶(hù)口所在地，進(jìn)入地段學(xué)校就讀。每一個(gè)班級(jí)的家委會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，都有責(zé)任告訴家長(zhǎng)，即便我們班里有資源班學(xué)生，也不能排擠他們，對(duì)孩子做好思想教育，這個(gè)同學(xué)并不是比你笨或者能力不如你，他/她只是暫時(shí)跟不上大家的節(jié)奏，平時(shí)要多照顧，給予他們力所能及的幫助。資源生一般是家庭與學(xué)校所輕視的人去，對(duì)其重視不足，一般會(huì)導(dǎo)致其心理問(wèn)題的出現(xiàn)。簡(jiǎn)單的話(huà)，一些學(xué)生發(fā)生行為不良等相關(guān)問(wèn)題，本質(zhì)上也許和其心理因素有關(guān)，但是要處理上述外部問(wèn)題，就需要充分重視其心理情況。在了解到資源生的這一需求后，筆者和資源班教師以及行政團(tuán)隊(duì)配合，關(guān)注資源生的在校狀態(tài)，利用學(xué)校的心理咨詢(xún)、家長(zhǎng)志工團(tuán)的義工，對(duì)有需求的資源生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)障礙較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，配合學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。4.5.3構(gòu)建家校聯(lián)合的模式在新一輪的融合教育改革的影響下，家長(zhǎng)尤其是資源生家長(zhǎng)，現(xiàn)在已經(jīng)是與學(xué)校人員平等的合作伙伴，學(xué)校也在賦予家長(zhǎng)參與特殊教育服務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)估的權(quán)力，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造好的環(huán)境，在融合教育背景下使用“專(zhuān)業(yè)協(xié)同式家校合作伙伴關(guān)系”的模式。這個(gè)模式是指有相同背景、相同專(zhuān)業(yè)技能的、相似經(jīng)歷的人在一起分享信息、觀點(diǎn)和技能，成為合作伙伴，與學(xué)校資源班教師組建合作團(tuán)隊(duì)，根據(jù)每個(gè)資源生的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃評(píng)估該生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和劣勢(shì)需求，制定完善學(xué)期計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中，伙伴團(tuán)隊(duì)民主合作，發(fā)展各自的家庭資源優(yōu)勢(shì)。在學(xué)期中實(shí)施該計(jì)劃，并提供專(zhuān)業(yè)支持，期末結(jié)