護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝護理服務(wù)學(xué)習(xí)護理服務(wù)學(xué)習(xí)時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝護理服務(wù)學(xué)習(xí)引言：分層教學(xué)方式在實踐中的應(yīng)用并不是很多，原因就在于分層教學(xué)可能給學(xué)生一種精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而厭學(xué)、甚至退學(xué)，這就違背了分層的初衷，分層的目的是讓學(xué)生更多的參與課堂，調(diào)動積極性，在實踐中要注意幾點，如果沒有注意就可能起到相反的作用，做無用功。本文從實踐的角度出發(fā)，提出幾點建議，以期引起相關(guān)學(xué)者的思考。“世界上沒有兩片相同的樹葉”人也是一樣，世間萬物，沒有哪兩個人是完全相同的，每個人根據(jù)自己的閱歷水平、智力發(fā)育來說都不一樣，因此老師的教學(xué)內(nèi)容就要照顧到每一位學(xué)生的情況，分層導(dǎo)學(xué)法就是針對這個問題提出的解決方案，即將學(xué)生按不同的接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進行分類。比如接受能力比較強學(xué)習(xí)態(tài)度積極的同學(xué)作為上層水平的同學(xué)，接受能力一般但是態(tài)度積極，有極強的求知欲的同學(xué)作為中層水平的學(xué)生，這類學(xué)生的特點，可能也是最為復(fù)雜的就是學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但是相對某些問題接受能力比較弱，而不同類別的問題接受能力比較強，這個層次的學(xué)生包含的范圍是最多的，對于接受能力比較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)屬于下層水平的同學(xué)，這類同學(xué)的人數(shù)，相對來說是最少的。教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力和力傾向區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院突訉?dǎo)學(xué)中得到最好的發(fā)展和提高。教學(xué)實施中教師始終根據(jù)不同班組的實際水平進行調(diào)控，以期實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。①當(dāng)老師對全班同學(xué)進行特征識別之后，設(shè)計教學(xué)教案的時候就要分層對待，分層的意思不是歧視同學(xué)，而是要找出他們的薄弱點，作出最有利于他們接受的教學(xué)教案，照顧到不同層次的學(xué)生，因為只有先對他們進行分組之后，才能更好的針對不同水平的同學(xué)進行教學(xué)。一、分層教學(xué)的優(yōu)點分層教學(xué)是讓同學(xué)們按照不同的接受能力進行分組，是考慮到同學(xué)們接受能力的不同而做的安排，目的是能夠全面照顧不同層次接受能力的同學(xué)，相對于沒有分層次進行教學(xué)的方式，老師只是準(zhǔn)備一份教案，按照全班相同的教學(xué)水平來準(zhǔn)備的，這樣表面上是公平的，但是就會造成對其中一些接受能力比較弱的同學(xué)的忽視，而分層次教學(xué)就是老師根據(jù)不同學(xué)生的接受能力進行分組，還是準(zhǔn)備一份教案，但是在準(zhǔn)備教案的時候要考慮不同層次同學(xué)的接受能力，分層次進行準(zhǔn)備。這樣看似不平等，但實質(zhì)上確實照顧了水平比較低的同學(xué)，保證了他們接受知識的權(quán)利。就好像一幅漫畫描寫的，三個不同身高的孩子，被分配在同樣高度的桌子面前，其中個子最高的能夠坐在桌子旁邊，中個子的男生能夠雙手夠到桌面，但是矮個子的同學(xué)，踮起腳來還是夠不到桌子，這就相當(dāng)于是表面看起來是公平的一條標(biāo)準(zhǔn)但是實際上卻沒有考慮到不同學(xué)生的水平，不分層次的教學(xué)，還是那副漫畫，在中個子和矮個子同學(xué)的下面分別放上不同高度的凳子，讓他們都能做到桌子的旁邊，這樣看似是不公平的，但是實際上才是最公平的，因為他考慮到了學(xué)生的不同身高問題。分層教學(xué)正是這樣的方式。一種看似區(qū)別對待，其實是在原有的基礎(chǔ)上進行了薄弱環(huán)節(jié)的填補。二、隱性分層，動態(tài)調(diào)整每個同學(xué)的接受能力不同，按照不同的接受能力進行分組，這種分組是隱性的，不讓同學(xué)知道的分組，因為初中生的自尊心很強，如果讓學(xué)生知道自己被分到層次比較低的分組，可能會帶有一定的負(fù)面情緒，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達到相反的效果，因此這個分組不宜讓學(xué)生知道。但是這個分組成員并不是固定不變的，學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容接受的能力不同，比如，在學(xué)習(xí)詩歌方面接受能力比較強的同學(xué)，不一定在學(xué)散文的時候接受能力也強，或者是有的同學(xué)在家庭環(huán)境的影響或者是其他的原因在一定的時間學(xué)習(xí)的積極性很高，但是在之后的一個時期，可能受到外部環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)的積極性又會下降等等，老師作為一個學(xué)科前進方向的指路人，應(yīng)當(dāng)時時照顧所有層次的學(xué)生，所以這個分組應(yīng)當(dāng)進行動態(tài)的調(diào)整。讓每一個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的知識并得到相應(yīng)程度的提高。三、分層備案，科學(xué)引導(dǎo)將學(xué)生進行分層次之后，教師在做教案的時候需要針對不同層次的學(xué)生進行備案，并不是說教學(xué)內(nèi)容不同，而是在教學(xué)的不同層次上有針對性的進行問題的設(shè)計，語文課堂上涉及最多的就是對課文的理解，詞語或者句子的分析，表達的思想感情，描寫手法等問題，不同層次的備案，就是針對不同層次的學(xué)生問不同層次的問題，適當(dāng)拔高，讓每個同學(xué)有課堂參與感，來調(diào)動同學(xué)們的積極性，上課過程中，三個層次的學(xué)生都有問題要解決，從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，真正成為課堂的主角，教師就得是一個出色的導(dǎo)演。②比如程度差一點的同學(xué)就從字或者詞語的角度進行提問，對于中等生可以從運用的描寫手法進行提問，對于程度較高的學(xué)生從表達的思想感情方面進行提問。并進行適當(dāng)性的拔高。老師提問拔高型問題的時候，要進行引導(dǎo)，提示，讓學(xué)生掌握答題的方法，促使她得出正確答案。在課堂上老師也可以采用分組的形式，讓學(xué)生進行充分的小組討論，分組的時候，每個小組要有不同層次的學(xué)生，如果只有一個層次的學(xué)生就起不到分組的作用了，分組就是讓同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)自己的缺點、不足，讓學(xué)生有自省的能力，并不是所有的問題都進行討論，我們只對那些比較深層次的問題才進行討論。同時分組還有一個優(yōu)點就是可以讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上生活上都互相幫助，深化學(xué)生的友誼。四、讓學(xué)生回答問題，分析解題思路當(dāng)讓同學(xué)回答問題的時候，要讓她們回答出解題的思路，為什么這么作答，根據(jù)是什么，采用這樣的方式，才可以更加清楚學(xué)生的思考方式，老師對于他們接受能力的水平才能有更深層次的理解，更加準(zhǔn)確。這樣還有一個好處就是當(dāng)學(xué)生說出她的解題思路的時候，老師可以針對學(xué)生的解題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更有針對性的進行教學(xué)，讓學(xué)生的成績提升的更快?？偨Y(jié)：分層次教學(xué)是一種在實踐中應(yīng)用得并不多的教學(xué)方式，但是教學(xué)效果卻很值得期待，針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生都能夠融入課堂當(dāng)中，接受相應(yīng)的知識，分層次進行教學(xué)是針對學(xué)生的不同水平，老師準(zhǔn)備教案和設(shè)計問題，讓學(xué)生接受問題的時候更加容易，當(dāng)每個同學(xué)都有安全感的時候，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能提高學(xué)習(xí)成績。隨著教育體制改革深化，對于體育教學(xué)提出越來越高的要求。因此，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，教學(xué)中滲透以學(xué)生?楸鏡睦砟睿?結(jié)合學(xué)生的實際需求營造出教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與到體育課堂教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的體育潛能，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量與效果，在增強學(xué)生體魄的同時，塑造學(xué)生堅強勇敢、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境良好的情境對于提升體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義，不僅可以激發(fā)學(xué)生對體育的積極情感，還可以活躍體育教學(xué)的氛圍。通過營造符合初中學(xué)生身心發(fā)展特點的情境，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，改變以往的“灌輸式”教學(xué)方式，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)課堂中必定會融入情境以及游戲等教學(xué)方式，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。為此，教師在開展體育課堂教學(xué)中首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進者，在課堂開始之前做好充分準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生反應(yīng)的觀察，在合適的時機融入生動、有趣的游戲，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證體育教學(xué)的質(zhì)量。比如，教師在體育教學(xué)中可融入以下幾個小游戲，如拍手、前腳掌著地等，同時在開展快速跑的活動中，可采取換物接力賽以及迎面接力賽等形式，有利于增強學(xué)生的集體意識。有趣的游戲與比賽，對于促使學(xué)生積極投入體育教學(xué)活動具有重要作用，從而為體育教學(xué)的質(zhì)量提供重要保障。二、采用小組合作學(xué)習(xí)方式初中學(xué)生的心理發(fā)展主要特點是好奇心強，喜歡新鮮事物。為此，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點采用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以免學(xué)生對體育教學(xué)產(chǎn)生厭惡感。比如，教師在開展體育教學(xué)中，可采用小組教學(xué)方式，具體操作是先將班級學(xué)生劃分為若干小組，緊接著以小組為單位開展教學(xué)活動，并且各個小組選出一名組長負(fù)責(zé)各項事務(wù)，在活動結(jié)束后評選出優(yōu)秀小組，并給予其物質(zhì)上與精神上的獎勵。同時，教師在小組活動中應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對學(xué)生存在的問題給予必要指導(dǎo)。采取小組教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生的能力得到充分鍛煉。與此同時，學(xué)生在參與小組活動中為共同的目標(biāo)而努力，從而提升學(xué)生的集體意識，增強班級的凝聚力?？梢钥闯?，小組學(xué)習(xí)方式是一種促進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要方式。三、采用多元化的評價方式教師對于學(xué)生的評價具有重要的激勵作用，但是應(yīng)從多個方面對學(xué)生進行客觀評價，在對學(xué)生體育技巧做出評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的態(tài)度、體能、情緒、合作能力等方面進行評價。此外，應(yīng)采取互評、自評以及師評三者結(jié)合的評價方式。與此同時，初中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要教師對其進行肯定性評價。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其身上的亮點，給予學(xué)生更多鼓勵與肯定，增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心。同時，教師需要對學(xué)生進行批評時，應(yīng)注意避免使用批評的語氣與內(nèi)容，以免挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)懷與尊重，充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性，采取不同的教學(xué)方式。四、應(yīng)用游戲教學(xué)方式在初中體育課堂教學(xué)中，經(jīng)常會應(yīng)用體育教學(xué)方式，對于提升體育教學(xué)的質(zhì)量與效率具有重要作用，這就要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合體育課堂教學(xué)的特點，加強對學(xué)生的了解，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，合理地應(yīng)用游戲教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，還可以營造活躍的體育課堂教學(xué)氣氛，進而達到良好的課堂教學(xué)效果。例如，教師在開展田徑教學(xué)的過程中，先將全班學(xué)生劃分為若干小組，而后向?qū)W生講解關(guān)于接力跑、運球跑以及折返跑等動作要點，而后引導(dǎo)學(xué)生積極地加入游戲過程中，一方面可以提升學(xué)生的田徑運動能力，另一方面可以提升體育教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，掌握更多關(guān)于體育鍛煉的技能。五、組合興趣小組方式教師在開展初中體育教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，進行自由組合，促使擁有共同興趣愛好的學(xué)生可以組成為一個小組，而后在各種體育活動項目的競爭過程中互相競爭、共同進步。這時，教師可以結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)等，有針對性地安排一定的體育活動，甚至可以大膽創(chuàng)新，在體育教學(xué)過程中融入藝術(shù)活動。教師可以乒乓球比賽以及街舞比賽等為例，將全班學(xué)生劃分為兩個小組，引導(dǎo)各個小組成員展開激烈的競爭，對于取得優(yōu)異表現(xiàn)的小組，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予其一定的獎勵。此外，教師可以開展多種形式的體育項目比賽，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，通過開展接力比賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力，同時教師應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生取得的每一點進步，尊重學(xué)生的興趣愛好，及時肯定與認(rèn)可學(xué)生參與活動的積極性，從而幫助學(xué)生取得更大進步。綜上所述，隨著時代的進步與發(fā)展，教師在開展體育教學(xué)時應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為本的原則，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)方式，設(shè)置具體的場景，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝護理服務(wù)學(xué)習(xí)護理服務(wù)學(xué)習(xí)時間反復(fù)無1護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件2護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件3護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件4護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件5護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件6護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件7護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件8護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件9護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件10護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件11護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件12護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件13護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件14護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件15護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件16護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件17護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件18護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件19護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件20護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件21護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件22護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件23護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件24護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件25護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件26護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件27護理服務(wù)學(xué)習(xí)課件2836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!29時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝護理服務(wù)學(xué)習(xí)護理服務(wù)學(xué)習(xí)時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝護理服務(wù)學(xué)習(xí)引言：分層教學(xué)方式在實踐中的應(yīng)用并不是很多，原因就在于分層教學(xué)可能給學(xué)生一種精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而厭學(xué)、甚至退學(xué)，這就違背了分層的初衷，分層的目的是讓學(xué)生更多的參與課堂，調(diào)動積極性，在實踐中要注意幾點，如果沒有注意就可能起到相反的作用，做無用功。本文從實踐的角度出發(fā)，提出幾點建議，以期引起相關(guān)學(xué)者的思考?！笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉”人也是一樣，世間萬物，沒有哪兩個人是完全相同的，每個人根據(jù)自己的閱歷水平、智力發(fā)育來說都不一樣，因此老師的教學(xué)內(nèi)容就要照顧到每一位學(xué)生的情況，分層導(dǎo)學(xué)法就是針對這個問題提出的解決方案，即將學(xué)生按不同的接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進行分類。比如接受能力比較強學(xué)習(xí)態(tài)度積極的同學(xué)作為上層水平的同學(xué)，接受能力一般但是態(tài)度積極，有極強的求知欲的同學(xué)作為中層水平的學(xué)生，這類學(xué)生的特點，可能也是最為復(fù)雜的就是學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但是相對某些問題接受能力比較弱，而不同類別的問題接受能力比較強，這個層次的學(xué)生包含的范圍是最多的，對于接受能力比較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)屬于下層水平的同學(xué)，這類同學(xué)的人數(shù)，相對來說是最少的。教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力和力傾向區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院突訉?dǎo)學(xué)中得到最好的發(fā)展和提高。教學(xué)實施中教師始終根據(jù)不同班組的實際水平進行調(diào)控，以期實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。①當(dāng)老師對全班同學(xué)進行特征識別之后，設(shè)計教學(xué)教案的時候就要分層對待，分層的意思不是歧視同學(xué)，而是要找出他們的薄弱點，作出最有利于他們接受的教學(xué)教案，照顧到不同層次的學(xué)生，因為只有先對他們進行分組之后，才能更好的針對不同水平的同學(xué)進行教學(xué)。一、分層教學(xué)的優(yōu)點分層教學(xué)是讓同學(xué)們按照不同的接受能力進行分組，是考慮到同學(xué)們接受能力的不同而做的安排，目的是能夠全面照顧不同層次接受能力的同學(xué)，相對于沒有分層次進行教學(xué)的方式，老師只是準(zhǔn)備一份教案，按照全班相同的教學(xué)水平來準(zhǔn)備的，這樣表面上是公平的，但是就會造成對其中一些接受能力比較弱的同學(xué)的忽視，而分層次教學(xué)就是老師根據(jù)不同學(xué)生的接受能力進行分組，還是準(zhǔn)備一份教案，但是在準(zhǔn)備教案的時候要考慮不同層次同學(xué)的接受能力，分層次進行準(zhǔn)備。這樣看似不平等，但實質(zhì)上確實照顧了水平比較低的同學(xué)，保證了他們接受知識的權(quán)利。就好像一幅漫畫描寫的，三個不同身高的孩子，被分配在同樣高度的桌子面前，其中個子最高的能夠坐在桌子旁邊，中個子的男生能夠雙手夠到桌面，但是矮個子的同學(xué)，踮起腳來還是夠不到桌子，這就相當(dāng)于是表面看起來是公平的一條標(biāo)準(zhǔn)但是實際上卻沒有考慮到不同學(xué)生的水平，不分層次的教學(xué)，還是那副漫畫，在中個子和矮個子同學(xué)的下面分別放上不同高度的凳子，讓他們都能做到桌子的旁邊，這樣看似是不公平的，但是實際上才是最公平的，因為他考慮到了學(xué)生的不同身高問題。分層教學(xué)正是這樣的方式。一種看似區(qū)別對待，其實是在原有的基礎(chǔ)上進行了薄弱環(huán)節(jié)的填補。二、隱性分層，動態(tài)調(diào)整每個同學(xué)的接受能力不同，按照不同的接受能力進行分組，這種分組是隱性的，不讓同學(xué)知道的分組，因為初中生的自尊心很強，如果讓學(xué)生知道自己被分到層次比較低的分組，可能會帶有一定的負(fù)面情緒，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達到相反的效果，因此這個分組不宜讓學(xué)生知道。但是這個分組成員并不是固定不變的，學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容接受的能力不同，比如，在學(xué)習(xí)詩歌方面接受能力比較強的同學(xué)，不一定在學(xué)散文的時候接受能力也強，或者是有的同學(xué)在家庭環(huán)境的影響或者是其他的原因在一定的時間學(xué)習(xí)的積極性很高，但是在之后的一個時期，可能受到外部環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)的積極性又會下降等等，老師作為一個學(xué)科前進方向的指路人，應(yīng)當(dāng)時時照顧所有層次的學(xué)生，所以這個分組應(yīng)當(dāng)進行動態(tài)的調(diào)整。讓每一個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的知識并得到相應(yīng)程度的提高。三、分層備案，科學(xué)引導(dǎo)將學(xué)生進行分層次之后，教師在做教案的時候需要針對不同層次的學(xué)生進行備案，并不是說教學(xué)內(nèi)容不同，而是在教學(xué)的不同層次上有針對性的進行問題的設(shè)計，語文課堂上涉及最多的就是對課文的理解，詞語或者句子的分析，表達的思想感情，描寫手法等問題，不同層次的備案，就是針對不同層次的學(xué)生問不同層次的問題，適當(dāng)拔高，讓每個同學(xué)有課堂參與感，來調(diào)動同學(xué)們的積極性，上課過程中，三個層次的學(xué)生都有問題要解決，從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，真正成為課堂的主角，教師就得是一個出色的導(dǎo)演。②比如程度差一點的同學(xué)就從字或者詞語的角度進行提問，對于中等生可以從運用的描寫手法進行提問，對于程度較高的學(xué)生從表達的思想感情方面進行提問。并進行適當(dāng)性的拔高。老師提問拔高型問題的時候，要進行引導(dǎo)，提示，讓學(xué)生掌握答題的方法，促使她得出正確答案。在課堂上老師也可以采用分組的形式，讓學(xué)生進行充分的小組討論，分組的時候，每個小組要有不同層次的學(xué)生，如果只有一個層次的學(xué)生就起不到分組的作用了，分組就是讓同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)自己的缺點、不足，讓學(xué)生有自省的能力，并不是所有的問題都進行討論，我們只對那些比較深層次的問題才進行討論。同時分組還有一個優(yōu)點就是可以讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上生活上都互相幫助，深化學(xué)生的友誼。四、讓學(xué)生回答問題，分析解題思路當(dāng)讓同學(xué)回答問題的時候，要讓她們回答出解題的思路，為什么這么作答，根據(jù)是什么，采用這樣的方式，才可以更加清楚學(xué)生的思考方式，老師對于他們接受能力的水平才能有更深層次的理解，更加準(zhǔn)確。這樣還有一個好處就是當(dāng)學(xué)生說出她的解題思路的時候，老師可以針對學(xué)生的解題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更有針對性的進行教學(xué)，讓學(xué)生的成績提升的更快。總結(jié)：分層次教學(xué)是一種在實踐中應(yīng)用得并不多的教學(xué)方式，但是教學(xué)效果卻很值得期待，針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生都能夠融入課堂當(dāng)中，接受相應(yīng)的知識，分層次進行教學(xué)是針對學(xué)生的不同水平，老師準(zhǔn)備教案和設(shè)計問題，讓學(xué)生接受問題的時候更加容易，當(dāng)每個同學(xué)都有安全感的時候，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能提高學(xué)習(xí)成績。隨著教育體制改革深化，對于體育教學(xué)提出越來越高的要求。因此，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，教學(xué)中滲透以學(xué)生?楸鏡睦砟睿?結(jié)合學(xué)生的實際需求營造出教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與到體育課堂教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的體育潛能，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量與效果，在增強學(xué)生體魄的同時，塑造學(xué)生堅強勇敢、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境良好的情境對于提升體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義，不僅可以激發(fā)學(xué)生對體育的積極情感，還可以活躍體育教學(xué)的氛圍。通過營造符合初中學(xué)生身心發(fā)展特點的情境，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，改變以往的“灌輸式”教學(xué)方式，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)課堂中必定會融入情境以及游戲等教學(xué)方式，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。為此，教師在開展體育課堂教學(xué)中首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進者，在課堂開始之前做好充分準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生反應(yīng)的觀察，在合適的時機融入生動、有趣的游戲，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證體育教學(xué)的質(zhì)量。比如，教師在體育教學(xué)中可融入以下幾個小游戲，如拍手、前腳掌著地等，同時在開展快速跑的活動中，可采取換物接力賽以及迎面接力賽等形式，有利于增強學(xué)生的集體意識。有趣的游戲與比賽，對于促使學(xué)生積極投入體育教學(xué)活動具有重要作用，從而為體育教學(xué)的質(zhì)量提供重要保障。二、采用小組合作學(xué)習(xí)方式初中學(xué)生的心理發(fā)展主要特點是好奇心強，喜歡新鮮事物。為此，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點采用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以免學(xué)生對體育教學(xué)產(chǎn)生厭惡感。比如，教師在開展體育教學(xué)中，可采用小組教學(xué)方式，具體操作是先將班級學(xué)生劃分為若干小組，緊接著以小組為單位開展教學(xué)活動，并且各個小組選出一名組長負(fù)責(zé)各項事務(wù)，在活動結(jié)束后評選出優(yōu)秀小組，并給予其物質(zhì)上與精神上的獎勵。同時，教師在小組活動中應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對學(xué)生存在的問題給予必要指導(dǎo)。采取小組教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生的能力得到充分鍛煉。與此同時，學(xué)生在參與小組活動中為共同的目標(biāo)而努力，從而提升學(xué)生的集體意識，增強班級的凝聚力。可以看出，小組學(xué)習(xí)方式是一種促進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要方式。三、采用多元化的評價方式教師對于學(xué)生的評價具有重要的激勵作用，但是應(yīng)從多個方面對學(xué)生進行客觀評價，在對學(xué)生體育技巧做出評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的態(tài)度、體能、情緒、合作能力等方面進行評價。此外，應(yīng)采取互評、自評以及師評三者結(jié)合的評價方式。與此同時，初中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要教師對其進行肯定性評價。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其身上的亮點，給予學(xué)生更多鼓勵與肯定，增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心。同時，教師需要對學(xué)生進行批評時，應(yīng)注意避免使用批評的語氣與內(nèi)容，以免挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)懷與尊重，充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性，采取不同的教學(xué)方式。四、應(yīng)用游戲教學(xué)方式在初中體育課堂教學(xué)中，經(jīng)常會應(yīng)用體育教學(xué)方式，對于提升體育教學(xué)的質(zhì)量與效率具有重要作用，這就要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合體育課堂教學(xué)的特點，加強對學(xué)生的了解，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，合理地應(yīng)用游戲教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，還可以營造活躍的體育課堂教學(xué)氣氛，進而達到良好的課堂教學(xué)效果。例如，教師在開展田徑教學(xué)的過程中，先將全班學(xué)生劃分為若干小組，而后向?qū)W生講解關(guān)于接力跑、運球跑以及折返跑等動作要點，而后引導(dǎo)學(xué)生積極地加入游戲過程中，一方面可以提升學(xué)生的田徑運動能力，另一方面可以提升體育教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，掌握更多關(guān)于體育鍛煉的技能。五、組合興趣小組方式教師在開展初中體育教學(xué)的過程