幼兒園小班幼兒情緒的疏導(dǎo)方法

幼兒園小班幼兒情緒的疏導(dǎo)方法小班幼兒情緒表現(xiàn)外顯，常常表現(xiàn)為強(qiáng)烈高漲、缺乏控制、變化無常。當(dāng)幼兒由現(xiàn)不良行為被成人批評、和同伴之間發(fā)生糾紛等情況時(shí)，上述情緒特征表現(xiàn)得尤為突生O 止匕時(shí)，教師如果沒有加以疏導(dǎo)，必將影響到幼兒的學(xué)習(xí)、交往和自我發(fā)展。但是，實(shí)際教學(xué)中,由于現(xiàn)有的班級幼兒人數(shù)多，教師無暇冷靜下來觀察幼兒；幼兒年齡小情緒變化快，稍不注意良好的教育契機(jī)就容易被錯過；幼兒心理教育效果并非立竿見影等等因素的存在，導(dǎo)致了教師對幼兒的不良情緒表現(xiàn)常常是簡單處理或嚴(yán)厲地批評或索性冷落他們 ，不聞不問。針對現(xiàn)狀，本人在實(shí)施幼兒情緒疏導(dǎo)中注意深入幼兒生活 ，從幼兒情緒表現(xiàn)人手，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行疏導(dǎo) ，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，幫助幼兒解決心理和行為問題 ，從而形成積極良好的情緒。就此談?wù)勛约捍譁\的看法 ：一、洞察情緒，了解內(nèi)在需求幼兒的情緒表現(xiàn)與他們的需求是否得到滿足緊密聯(lián)系著。只有科學(xué)地洞察其情緒，了解其需求，才能進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和教育。但在日常教學(xué)中，我們常常以成人的眼光，站在自己的立場來看待孩子的情緒表現(xiàn)，用自己的標(biāo)準(zhǔn)去簡單處理幼兒的情緒問題，因而也就無法客觀地獲得幼兒心里真正的想法和愿望，無法對幼兒的不良情緒作曲正確地處理。 如：雯雯小朋友來園時(shí)纏著爸爸哭鬧，有些教師可能會認(rèn)為這孩子以哭來要挾成人，用不著理她；有的則認(rèn)為抱一抱哄一哄她就好了；還有的簡單認(rèn)為這孩子被家長寵壞了 ，先讓家長離開教室，孩子就無計(jì)可施了。顯然這些想法或做法都是無效的，因?yàn)槲覀儾⒉涣私怫┱嬲男睦硇枨蟆Ｔ鯓油高^幼兒行為現(xiàn)象了解其情緒來源 ，從而對癥下藥、尋找對策？筆者認(rèn)為運(yùn)用科學(xué)的觀察方法，有助于教育者發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。如針對上面的“雯雯哭鬧”例子，我們采用頻率觀察方法，記錄她在一日生活中哭的頻率 ，并用次數(shù)記錄法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析 ，這才了解到哭鬧的真相：弱小的雯雯每天一走到長長的尿槽前就不敢邁步 ，由于盥洗室是兩個(gè)班共用，孩子一多自然會有擦肩、相碰的現(xiàn)象，但她卻從不和老師說。擁擠有限的空間增多了幼兒間的摩擦 ，造成幼兒心理的緊張感，導(dǎo)致雯雯一被后面的人碰撞就抱住雙肩”嚶嚶”直哭。就此我們與中班調(diào)整作息時(shí)間 ，加強(qiáng)幼兒有序盥洗行為的培養(yǎng)。慢慢地雯雯能坦然地面對盥洗室了 ，也不再哭鬧了。又如：為了解佳佳小朋友的行為問題，我先采用事例描述性的觀察方法，通過對他“拽人”事件的記錄與分析，發(fā)現(xiàn)了他是一個(gè)典型的以自我為中心的孩子 ，無法擺正自己在集體的地位。長期的嬌寵養(yǎng)成他霸道、自私 ，有攻擊性行為的傾向，造成他與同伴交往的障礙。但是，“拽人”畢竟屬于偶發(fā)事件。為了收集更多數(shù)據(jù)，探究其行為問題，我又依次采用時(shí)間抽樣法、行為檢核法，在連續(xù)的一周以十五分鐘為一個(gè)時(shí)段觀察他在“心情緩沖區(qū)”中的行為表現(xiàn) ，記錄他在一日生活中攻擊他人的頻率，并用次數(shù)記錄法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析 ，找尋他心理變化軌跡，分析其攻擊性行為的實(shí)質(zhì)和影響攻擊性行為的重要因素，并制定由相應(yīng)的教育方案和措施。一段時(shí)間后，佳佳的行為問題有了很大的改善。另外，建立幼兒心理健康檔案，為幼兒心理行為的發(fā)展情況以及家庭環(huán)境等進(jìn)行定期監(jiān)測，有助于發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題并及時(shí)給予矯正與診治。二、積極應(yīng)答，適時(shí)給予滿足幼兒的情緒表現(xiàn)是他們需求的反映 ，是心理求助的信號。若一味壓抑、不予回應(yīng)就可能造成幼兒心理的操作 ，進(jìn)而影響師幼間互動和諧的關(guān)系。我們應(yīng)該認(rèn)識到 ：當(dāng)幼兒的感覺和愿望合理時(shí)，就應(yīng)得到尊重和同情，讓他們的情緒充分表達(dá)由來；同時(shí)創(chuàng)設(shè)幼兒可表達(dá)自己情緒和感受的機(jī)會 ，引導(dǎo)他們學(xué)會選擇對自己和他人無傷害的方式渲泄不良情緒，減輕心理負(fù)擔(dān)。小組活動是滿足幼兒內(nèi)在需求的良方 ，有針對性的區(qū)域活動是幼兒情緒發(fā)泄的理想場所。在教育過程中 ,我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒抱著自己的寵物玩具有一種安全、 舒適感，因此，我們的應(yīng)答措施是：設(shè)立了區(qū)域活動“靜悄悄”。幾個(gè)“小帳篷”、軟墊、加上墻上懸桂的綠藤，為幼兒提供一個(gè)安靜溫馨的環(huán)境。當(dāng)小朋友累了、煩了就可以到里面去坐一坐 ，或者抱著毛絨玩具鉆進(jìn)“小帳篷”說說悄悄話。這種“說由來”的方式，能很快緩解幼兒郁悶情緒 ，在與同伴的交流中產(chǎn)生一種滿足感，孩子們走由來時(shí)常常是愉悅地手拉著手。又如設(shè)立“心情樹”、“心情緩沖區(qū)”，讓幼兒有了將自己的“高興”、“不高興”等心理狀態(tài)展現(xiàn)由來的平臺。在觀察中發(fā)現(xiàn) ，這些積極應(yīng)答方式十分吻合幼兒的需求 ，深受幼兒喜愛。它能使幼兒情緒得以平衡，從而避免形成情緒癥結(jié)。三、啟發(fā)誘導(dǎo)，化解焦慮情緒當(dāng)然，一味滿足幼兒情緒要求可能會導(dǎo)致幼兒一不順心就罵人、只顧自我渲泄、個(gè)性偏激、走極端等問題的由現(xiàn) ，這些都不利于幼兒健康情緒的形成。 因而必須讓幼兒學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，當(dāng)遇到心理沖突時(shí)不輕易產(chǎn)生各種消極情緒，初步學(xué)會穩(wěn)定自身情緒。延遲滿足，緩沖情緒消極或亢奮情緒都不利于幼兒情緒的平衡。 在日?；顒又?如果將預(yù)定的目的要求轉(zhuǎn)化成可選擇性規(guī)則 ，讓幼兒有自選的權(quán)利，將有利于幼兒產(chǎn)生約束感和自我控制感 ，從而達(dá)到緩解幼兒消極情緒的目的。如 ：發(fā)現(xiàn)幼兒在投擊球活動中情緒處于亢奮狀態(tài)，為了使幼兒情緒得以正常渲泄和調(diào)控我們試從材料的提供和游戲的活動方式上來延緩幼兒對話動的滿足，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己對擊球的積極經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)活動的規(guī)則：在投擊球前必須經(jīng)過搭建處，必須控制自己的腳步、動作，到達(dá)投球線才能開始活動。通過活動的緩沖，促使幼兒情緒在延遲滿足的同時(shí)逐步平衡下來。 最令人高興的是到活動結(jié)束前幼兒仍保持積極情緒，百玩不厭?？梢?，有效的延遲滿足能最大限度地減小了幼兒情緒行為的偏差。重視暗示，化解焦慮幼兒的情感是脆弱、敏感的，具有明顯的受暗示性，成人的暗示對幼兒情緒的產(chǎn)生有著重要的影響。 這在幼兒人園時(shí)表現(xiàn)得尤為突生。家長緊張不安、久久不肯離去的情緒信息傳染給幼兒，加劇了幼兒的焦慮情緒，使幼兒變本加厲地嚎啕大哭，情緒難以穩(wěn)定下來。對此，我們應(yīng)把握暗示的正面效應(yīng)，以豉勵的語言、對幼兒注視、微笑、點(diǎn)頭以及身體接觸 ，使幼兒獲得賞識、理解、關(guān)懷、接納、尊重的信息，認(rèn)為“老師喜歡我”，有一種被關(guān)愛、被尊重的心理感受，產(chǎn)生一種安全、關(guān)愛感，從而化解焦慮的情緒。此外，引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系 ，能讓他們感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境，能支持、豉勵、吸引幼兒大膽進(jìn)行同伴間的交流 ，使他們獲得愉快的情感體驗(yàn)，有利于他們積極情緒的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)豉勵幼兒大膽地與同伴交往 ，體驗(yàn)交往的樂趣，獲得更多的自信，使他們的心胸變得更加開闊，情緒趨向穩(wěn)定。經(jīng)過一學(xué)年的不斷探究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)小班幼兒的情緒問題正在逐漸化解好轉(zhuǎn)，