議論文概念界定(簡化)講解學(xué)習(xí)課件

概念界定

議論文寫作應(yīng)建立核心概念的深度挖掘意識概念界定

議論文寫作應(yīng)建立核心概念的深度挖掘意識1核心概念所謂“核心概念”，是指寫作者對所議論問題使用的關(guān)鍵概念，對所持論點中的關(guān)鍵詞語。對“核心概念”的內(nèi)涵與外延，要作必要的界定和闡釋，這樣才能把觀點說清楚，把道理講明白。核心概念所謂“核心概念”，是指寫作者對所議論問題使用的關(guān)鍵概2議論文概念界定(簡化)講解學(xué)習(xí)課件3議論文概念界定(簡化)講解學(xué)習(xí)課件4球王貝利踢進(jìn)第一千個球時，記者問他：哪一個球踢得最好,他回答“下一個。”作家王蒙出名以后，有人問他：哪一部小說寫得最好,他回答“下一篇。”羽毛球運動員韓健成了世界冠軍之后，有人問他：哪一場打得最好,他回答“下一場?！币缶C合材料內(nèi)容及含意，選準(zhǔn)角度，確定立意，寫一篇不少于800字作文。球王貝利踢進(jìn)第一千個球時，記者問他：哪一個球踢得最好,他回5……他們之所以能取得優(yōu)異的成績，我認(rèn)為很重要的一個原因，就是他們不滿現(xiàn)狀，不斷進(jìn)取，不斷奮斗。人生在世要取得成功正當(dāng)如此?。⒄摚┟珴蓶|、周恩來年輕時，正是因為不滿現(xiàn)狀，所以立下改造中國、改造現(xiàn)狀的宏偉志向，投身革命斗爭。（例證）……他們之所以能取得優(yōu)異的成績，我認(rèn)為很重要的一個原因，6……他們之所以能取得優(yōu)異的成績，我認(rèn)為很重要的一個原因，就是他們不滿現(xiàn)狀，不斷進(jìn)取，不斷奮斗。毛澤東、周恩來年輕時，也是因為不滿現(xiàn)狀，所以立下改造中國、改造現(xiàn)狀的宏偉志向，投身革命斗爭“不滿”：A．不甘心停留在……水平上

B．痛恨、否定“現(xiàn)狀”：A．已達(dá)到水平，已取得成績

B．當(dāng)時的社會

現(xiàn)實……他們之所以能取得優(yōu)異的成績，我認(rèn)為很重要的一個原因，7“知識就是力量”駁論觀點1：“農(nóng)民們沒有知識，不是照樣有‘力量’嗎？”駁論觀點2：“眼下‘搞原子彈的不如賣茶葉蛋的’又如何解釋呢？”“知識就是力量”駁論觀點1：“農(nóng)民們沒有知識，不是照樣有‘81：“農(nóng)民們沒有知識，不是照樣有‘力量’嗎？“知識”應(yīng)該包括書本知識和實踐知識。農(nóng)民所以有“力量”，正是因為他們具有實踐知識，而實踐知識也屬于知識。如果他們將實踐知識和書本知識結(jié)合起來，將會更有力量。1：“農(nóng)民們沒有知識，不是照樣有‘力量’嗎？9“眼下‘搞原子彈的不如賣茶葉蛋的’又如何解釋呢？”所謂“力量”，是指改造社會、改造自然的能力，盡管眼下賣茶葉蛋的能夠比搞原子彈的賺得更多的錢（這是暫時的、局部的現(xiàn)象），但是并不能說明賣茶葉蛋的更具有改造社會、改造自然的能力。憑這些事實認(rèn)定“知識就是力量”這一判斷過時了，顯然是不正確的?！把巯隆阍訌椀牟蝗缳u茶葉蛋的’又如何解釋呢？”10人貴有自知之明

自知：自己了解自己；明：看清事物的能力。自知之明指了解自己的情況，對自己有正確的估計。（從事物所屬的范圍看）“自知之明”應(yīng)該包括“了解自己的長處”和“了解自己的短處”兩個方面。界定概念可以幫助我們打開思路人貴有自知之明

自知：自己了解自己；界定概念可以幫助我們打開11概念分析在議論文寫作的審題立意中，其作用主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，可以使議論文中心明確、集中，防止“偷換概念”。第二，可以幫助我們打開思路。第三，可以幫助我們展開論證。第四，對概念的理解正確、深刻，可以使立論正確、深刻。第五，可以使議論文的立意推陳出新。概念分析在議論文寫作的審題立意中，其作用主要表現(xiàn)在如下幾個12如何界定概念如何界定概念131、概念的本義和引申義、深層意義2、概念的具象性意義和抽象性的比喻

義、象征義3、概念的通常意義和新解4、概念的誤解和正解5、模糊意義與具體的意義1、概念的本義和引申義、深層意義141.概念的本義和引申義、深層意義。如《有話好好說》里的“話”，本義是日常生活中說的話語，但在這個題目中，它表示的是“意見”，往往是“不同意見”甚至是沖突性言語。因此，在行文中，就需要把這層意思明確出來。1.概念的本義和引申義、深層意義。152.概念的具象性意義和抽象性的比喻義、象征義如《必須跨過這道坎》里的“坎”，原指一種土埂，后來比喻為道路上的障礙，議論文中一般象征人在成長道路上遇到的艱難之處。類似的概念還有“門”“窗”“鏡子”“路標(biāo)”“界碑”“方向盤”“天平”“鎖”“鑰匙”。行文中，一般從具象意義開始，通過概念界定轉(zhuǎn)到比喻義或象征義。2.概念的具象性意義和抽象性的比喻義、象征義163.概念的通常意義和新解。如“不求甚解”一詞，通常情況下形容不好鉆研、淺嘗輒止的讀書習(xí)慣，但馬南邨在《不求甚解》一文中，把這一概念的通常意思一下子顛覆過來，賦予它很多積極意義，如瀏覽式的讀書也很重要，有的書不必全解，讀書也未必需要那么多功利心。文章的價值和新意，很大程度上就在于概念的界定。這種“新解”式的概念界定，用來寫翻案性或商榷性的議論文最容易得到好評，不過，操作中也容易出現(xiàn)失誤，因此一般應(yīng)慎重。3.概念的通常意義和新解。17班門弄斧舊解：在魯班門前舞弄斧子。比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)，不自量力。

新解：班門弄斧不是自我賣弄，也不是不自量力，而是勇于在行家面前大膽地表現(xiàn)自我，敢于顯露自己的本領(lǐng)，挑戰(zhàn)權(quán)威。它是一種敢于展現(xiàn)自我的信心，是一種渴望超越的勇氣。給概念賦予新的內(nèi)涵，可以使議論文的立意推陳出新。班門弄斧舊解：在魯班門前舞弄斧子。比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)，184.概念的誤解和正解如何對待未來文化，每個時代幾乎都存在誤區(qū)。魯迅的《拿來主義》在概念界定時做了不少文章，把在對外交往方面很多似是而非的觀念和做法，如從不知的“閉關(guān)主義”、不問結(jié)果的“送去主義”、一廂情愿的“禮尚往來”，到后患無窮的“被送來”，一一做了解剖和否定，在否定“誤解”的過程中有力地豎起了“拿來主義”“有勇氣、有辨別、有創(chuàng)新”這一正解。4.概念的誤解和正解195.模糊意義與具體的意義

有時候，作文題目中的核心概念比較模糊，如“方與圓”“忙”，似乎有很多闡釋角度，但又常常讓人無從下手。針對這樣的核心概念，有效的做法就是把它具體化，也可以叫“排除雜念、定于一統(tǒng)”。方，是規(guī)矩、框架、操守，是做人之本；圓，是圓融、老練、靈活，是處世之道。5.模糊意義與具體的意義方，是規(guī)矩、框架、操守，是做人之本；20如2005年上海卷優(yōu)秀作文《雜——多元、包容、多角度》的第一段：

“‘雜’常常和雜亂、繁雜同生，在人們心中就是‘雜七雜八’‘七上八下’‘臟、亂、差’。我倒不這樣認(rèn)為?？稍犝f‘雜學(xué)’一詞？雜，既然能提到學(xué)問的高度，可見雜也有雜的妙處?！比?005年上海卷優(yōu)秀作文《雜——多元、包容、多角度》的第一21從心，亡聲，本義作「心迫」解，乃形容心中急促緊張而言行匆迫之狀，故從心。又以亡本做「失」解，心中忙亂則神智難定，以致如有所失而缺乏主張。故忙從「亡」聲。議論文概念界定(簡化)講解學(xué)習(xí)課件22佳作片段忙乃心亡。日日在繁忙中度日的現(xiàn)代人，可曾停下來想一想，現(xiàn)在自己的心是不是亡了？而心亡究竟意味著什么？心亡就是我們的心智失去了功能，例如敏銳的洞察力、清晰的分辨力、理智的判斷力不起作用了，如同盲人一般，搞不清自己的方位，認(rèn)不清前進(jìn)的方向。“說文解字”法佳作片段忙乃心亡。日日在繁忙中度日的現(xiàn)代人23任性1、聽?wèi){秉性行事，率真不做作2、恣意放縱，以求滿足自己的欲望3、達(dá)到自己某種不正當(dāng)?shù)哪繕?biāo)或執(zhí)拗使性，無所顧忌，必須按自己的愿望或想法行事。任性1、聽?wèi){秉性行事，率真不做作24如何表述如何表述25議論文概念界定(簡化)講解學(xué)習(xí)課件26議論文概念界定(簡化)講解學(xué)習(xí)課件27用相對、相反的概念來與核心概念進(jìn)行對比用相對、相反的概念來與核心概念進(jìn)行對比28高考對學(xué)生能力考察的四個圈層第一圈層“必備知識”——強調(diào)考查學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的。第二圈層“關(guān)鍵能力”——重點考查學(xué)生所學(xué)知識的運用能力，強調(diào)獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會的至關(guān)重要的能力。高考對學(xué)生能力考察的四個圈層第一圈層“必備知識”——強調(diào)29四個圈層

第三圈層“學(xué)科素養(yǎng)”——考查要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。第四圈層“核心價值”——考查和引導(dǎo)要求學(xué)生能夠在知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀，這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學(xué)生社會責(zé)任感”的育人功能和政治使命。四個圈層第三圈層“學(xué)科素養(yǎng)”——考查要求學(xué)生能夠在不同情30審題四境界

二、第二境——對“關(guān)鍵能力”的檢測，即升級處理材料的話題內(nèi)涵。第二圈層“關(guān)鍵能力”——重點考查學(xué)生所學(xué)知識的運用能力，強調(diào)獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會的至關(guān)重要的能力。

強調(diào)獨立思考與思維層級審題四境界二、第二境——對“關(guān)鍵能力”的檢測，即升級處理31審題四境界

三、第三境——對“學(xué)科素養(yǎng)”的考查，即結(jié)合“利”所發(fā)生的具體環(huán)境——具體問題具體分析，并處理好復(fù)雜任務(wù)。

第三圈層“學(xué)科素養(yǎng)”——考查要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。特別強調(diào)“處理復(fù)雜任務(wù)的能力”考查考生更加復(fù)雜的概括、分析能力，特別是將無序的、雜陳的關(guān)鍵詞語進(jìn)行有序化的能力。審題四境界三、第三境——對“學(xué)科素養(yǎng)”的考查，即結(jié)合“利32審題四境界

四、第四境界——對“核心價值”的準(zhǔn)確定位，即對具體事件在不作簡單對錯判斷的前提下提出適恰的觀點或態(tài)度。第四圈層“核心價值”——考查和引導(dǎo)要求學(xué)生能夠在知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀，這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學(xué)生社會責(zé)任感”的育人功能和政治使命。審題四境界四、第四境界——對“核心價值”的準(zhǔn)確定位，即對33

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少800字的文章（60分）就讀于某小學(xué)四年級的小林，學(xué)習(xí)勤奮努力。他每天到學(xué)校會帶一瓶自制的酸酸甜甜的檸檬水。一次同桌喝了一口她帶的檸檬水，覺得很好喝，于是每天班上很多同學(xué)要來喝小林的檸檬水。后來她想出一個辦法，每天上學(xué)多帶兩大瓶水，賣給班上同學(xué)喝，每杯0.2元，很多同學(xué)都愿意付錢喝她的水。不久，這事在學(xué)校傳開了，議論聲也多了起來，有贊成者，有反對者，也有覺得無所謂者。但學(xué)?？傆X得此事不妥，有圖利之嫌，要求小林班主任給她做做工作。

對于以上事情，你怎么看？請寫一篇議論文，表明你的態(tài)度、思考或建議，并提出解決此事的具體辦法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選準(zhǔn)角度，確定立意，完成寫作任務(wù)，不得泄露個人信息。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少800字的文章（6034審題四境界

一、第一境——對“必備知識”的挖掘，即還原材料的話題內(nèi)涵。必備知識——利的知識儲備

第一圈層“必備知識”——強調(diào)考查學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的?！兑住贰秾O子兵法》《論語》“非利不動，非得不用，非危不戰(zhàn)?！保ā秾O子兵法·火攻》）“利者，義之和也?！保ā兑住罚忣}四境界一、第一境——對“必備知識”的挖掘，即還原材料35利：

概念厘定：“利”的字面義是“好處”，對立面是“害”、“弊”?！皥D利”就是追求利益。在傳統(tǒng)語境里，“圖利”帶有負(fù)面色彩，常與“自私”、“忘義”相連，被認(rèn)為是世俗，庸俗，與傳統(tǒng)道德“寧為玉碎，不為瓦全”似乎相悖。

“從刀從和，和然后利?！?/p>

概念區(qū)分：分類標(biāo)準(zhǔn)：

利的大小——利的方向——利的形態(tài)利：概念厘定：“利”的字面義是“好處”，對立面是“害”、36“處理復(fù)雜任務(wù)”的三個層面

1.話題所探討的具體環(huán)境——校園

2.隱藏著更大的討論話題——教育

3.依事件與要求具體作答——任務(wù)

重要概念“處理復(fù)雜任務(wù)”的三個層面1.話題所探討的具體環(huán)境——校37適恰觀點或態(tài)度

肯定立場：創(chuàng)業(yè)意識宜從小培養(yǎng)/有益之利何言貪/金錢交易不等價于貪利之舉/素質(zhì)教育不該淪為一紙空文/別讓道德潔癖成為善意的枷鎖/有情之水緣何不可有價？/理性的分享也是一種美德。

否定立場：圖利無限好，只是在校園/熟人社會的圖利有礙于友情的純潔/莫讓金錢之“利”蒙蔽童真之眼/檸檬之水澆不出友愛之花。

中性立場：寬容等待彰顯教育情懷/以現(xiàn)代的眼光看待學(xué)生的經(jīng)商之道/勿用成人思維衡量孩子。適恰觀點或態(tài)度肯定立場：創(chuàng)業(yè)意識宜從小培養(yǎng)/有益之利何言38課后思考課后思考39梭羅說：“一個人越是有許多事情能夠放得下，他就越是富有。”生活中，有人認(rèn)為，放下是一種智慧，是一種境界；也有人認(rèn)為，不放下是一種堅守，是一種精神。請以“放下”或“不放下”為標(biāo)題，聯(lián)系生活體驗與認(rèn)識，寫一篇文章，自定文體，不少于800字。梭羅說：“一個人越是有許多事情能夠放得下，他就越是富有?！鄙?0以“放下”為標(biāo)題寫議論文。我們可對標(biāo)題“放下”這一核心概念來設(shè)問自答，把思維的傘撐開來。一、從“放下什么”這一角度設(shè)問。自答：放下虛名；放下貪欲；放下浮利；放下焦慮；放下猜忌；放下敵對；放下煩惱；放下包袱……二、從“為什么放下”這一角度設(shè)問。自答；放下是為了多一份自在；放下是為了多一份安然；放下是為了輕裝上陣；放下是為了自我救贖；放下是為了清潔精神；放下是為了讓心靈不再沉重；放下是為了增進(jìn)彼此的信任，促進(jìn)相互的團(tuán)結(jié)……以“放下”為標(biāo)題寫議論文。我們可對標(biāo)題“放下”這一核心概念來41三、從“如何放下”這一角度設(shè)問。自答：放下需要正確的價值觀與人生觀；放下需要理智的權(quán)衡；放下需要足夠的定力；放下需要淡泊的情懷；放下需要有豁達(dá)的胸襟；放下需要奉獻(xiàn)、犧牲精神……四、從“放下是什么不是什么”這一角度設(shè)問。自答：“放下”是一種審慎的抉擇；“放下”不是消極的逃避；“放下”不是一味地妥協(xié)，更非輕易放棄；“放下”是心靈的自我調(diào)適……三、從“如何放下”這一角度設(shè)問。自答：放下需要正確的價值觀與42參考提綱示例：放下中心論點：放下虛榮貪欲，人才能真正擁有安然自在的生活。分論點1：不放下虛榮貪欲，則人就可能被虛榮貪欲奴役、腐蝕乃至吞噬。分論點2：放下虛榮貪欲，人生才多一份安然的心境，多一份自在的生活。分論點3：放下虛榮貪欲，需要有正確的人生觀和價值觀的引領(lǐng)。參考提綱示例：43一、從“不放下什么”的角度設(shè)問。二、從“為什么不放下”的角度設(shè)問。三、從“如何才能做到‘不放下’的角度設(shè)問。四、從“不放下是一種怎樣的精神”的角度設(shè)問。不放下一、從“不放下什么”的角度設(shè)問。不放下44概念界定

議論文寫作應(yīng)建立核心概念的深度挖掘意識概念界定

議論文寫作應(yīng)建立核心概念的深度挖掘意識45核心概念所謂“核心概念”，是指寫作者對所議論問題使用的關(guān)鍵概念，對所持論點中的關(guān)鍵詞語。對“核心概念”的內(nèi)涵與外延，要作必要的界定和闡釋，這樣才能把觀點說清楚，把道理講明白。核心概念所謂“核心概念”，是指寫作者對所議論問題使用的關(guān)鍵概46議論文概念界定(簡化)講解學(xué)習(xí)課件47議論文概念界定(簡化)講解學(xué)習(xí)課件48球王貝利踢進(jìn)第一千個球時，記者問他：哪一個球踢得最好,他回答“下一個?！弊骷彝趺沙雒院螅腥藛査耗囊徊啃≌f寫得最好,他回答“下一篇。”羽毛球運動員韓健成了世界冠軍之后，有人問他：哪一場打得最好,他回答“下一場。”要求綜合材料內(nèi)容及含意，選準(zhǔn)角度，確定立意，寫一篇不少于800字作文。球王貝利踢進(jìn)第一千個球時，記者問他：哪一個球踢得最好,他回49……他們之所以能取得優(yōu)異的成績，我認(rèn)為很重要的一個原因，就是他們不滿現(xiàn)狀，不斷進(jìn)取，不斷奮斗。人生在世要取得成功正當(dāng)如此?。⒄摚┟珴蓶|、周恩來年輕時，正是因為不滿現(xiàn)狀，所以立下改造中國、改造現(xiàn)狀的宏偉志向，投身革命斗爭。（例證）……他們之所以能取得優(yōu)異的成績，我認(rèn)為很重要的一個原因，50……他們之所以能取得優(yōu)異的成績，我認(rèn)為很重要的一個原因，就是他們不滿現(xiàn)狀，不斷進(jìn)取，不斷奮斗。毛澤東、周恩來年輕時，也是因為不滿現(xiàn)狀，所以立下改造中國、改造現(xiàn)狀的宏偉志向，投身革命斗爭“不滿”：A．不甘心停留在……水平上

B．痛恨、否定“現(xiàn)狀”：A．已達(dá)到水平，已取得成績

B．當(dāng)時的社會

現(xiàn)實……他們之所以能取得優(yōu)異的成績，我認(rèn)為很重要的一個原因，51“知識就是力量”駁論觀點1：“農(nóng)民們沒有知識，不是照樣有‘力量’嗎？”駁論觀點2：“眼下‘搞原子彈的不如賣茶葉蛋的’又如何解釋呢？”“知識就是力量”駁論觀點1：“農(nóng)民們沒有知識，不是照樣有‘521：“農(nóng)民們沒有知識，不是照樣有‘力量’嗎？“知識”應(yīng)該包括書本知識和實踐知識。農(nóng)民所以有“力量”，正是因為他們具有實踐知識，而實踐知識也屬于知識。如果他們將實踐知識和書本知識結(jié)合起來，將會更有力量。1：“農(nóng)民們沒有知識，不是照樣有‘力量’嗎？53“眼下‘搞原子彈的不如賣茶葉蛋的’又如何解釋呢？”所謂“力量”，是指改造社會、改造自然的能力，盡管眼下賣茶葉蛋的能夠比搞原子彈的賺得更多的錢（這是暫時的、局部的現(xiàn)象），但是并不能說明賣茶葉蛋的更具有改造社會、改造自然的能力。憑這些事實認(rèn)定“知識就是力量”這一判斷過時了，顯然是不正確的。“眼下‘搞原子彈的不如賣茶葉蛋的’又如何解釋呢？”54人貴有自知之明

自知：自己了解自己；明：看清事物的能力。自知之明指了解自己的情況，對自己有正確的估計。（從事物所屬的范圍看）“自知之明”應(yīng)該包括“了解自己的長處”和“了解自己的短處”兩個方面。界定概念可以幫助我們打開思路人貴有自知之明

自知：自己了解自己；界定概念可以幫助我們打開55概念分析在議論文寫作的審題立意中，其作用主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，可以使議論文中心明確、集中，防止“偷換概念”。第二，可以幫助我們打開思路。第三，可以幫助我們展開論證。第四，對概念的理解正確、深刻，可以使立論正確、深刻。第五，可以使議論文的立意推陳出新。概念分析在議論文寫作的審題立意中，其作用主要表現(xiàn)在如下幾個56如何界定概念如何界定概念571、概念的本義和引申義、深層意義2、概念的具象性意義和抽象性的比喻

義、象征義3、概念的通常意義和新解4、概念的誤解和正解5、模糊意義與具體的意義1、概念的本義和引申義、深層意義581.概念的本義和引申義、深層意義。如《有話好好說》里的“話”，本義是日常生活中說的話語，但在這個題目中，它表示的是“意見”，往往是“不同意見”甚至是沖突性言語。因此，在行文中，就需要把這層意思明確出來。1.概念的本義和引申義、深層意義。592.概念的具象性意義和抽象性的比喻義、象征義如《必須跨過這道坎》里的“坎”，原指一種土埂，后來比喻為道路上的障礙，議論文中一般象征人在成長道路上遇到的艱難之處。類似的概念還有“門”“窗”“鏡子”“路標(biāo)”“界碑”“方向盤”“天平”“鎖”“鑰匙”。行文中，一般從具象意義開始，通過概念界定轉(zhuǎn)到比喻義或象征義。2.概念的具象性意義和抽象性的比喻義、象征義603.概念的通常意義和新解。如“不求甚解”一詞，通常情況下形容不好鉆研、淺嘗輒止的讀書習(xí)慣，但馬南邨在《不求甚解》一文中，把這一概念的通常意思一下子顛覆過來，賦予它很多積極意義，如瀏覽式的讀書也很重要，有的書不必全解，讀書也未必需要那么多功利心。文章的價值和新意，很大程度上就在于概念的界定。這種“新解”式的概念界定，用來寫翻案性或商榷性的議論文最容易得到好評，不過，操作中也容易出現(xiàn)失誤，因此一般應(yīng)慎重。3.概念的通常意義和新解。61班門弄斧舊解：在魯班門前舞弄斧子。比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)，不自量力。

新解：班門弄斧不是自我賣弄，也不是不自量力，而是勇于在行家面前大膽地表現(xiàn)自我，敢于顯露自己的本領(lǐng)，挑戰(zhàn)權(quán)威。它是一種敢于展現(xiàn)自我的信心，是一種渴望超越的勇氣。給概念賦予新的內(nèi)涵，可以使議論文的立意推陳出新。班門弄斧舊解：在魯班門前舞弄斧子。比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)，624.概念的誤解和正解如何對待未來文化，每個時代幾乎都存在誤區(qū)。魯迅的《拿來主義》在概念界定時做了不少文章，把在對外交往方面很多似是而非的觀念和做法，如從不知的“閉關(guān)主義”、不問結(jié)果的“送去主義”、一廂情愿的“禮尚往來”，到后患無窮的“被送來”，一一做了解剖和否定，在否定“誤解”的過程中有力地豎起了“拿來主義”“有勇氣、有辨別、有創(chuàng)新”這一正解。4.概念的誤解和正解635.模糊意義與具體的意義

有時候，作文題目中的核心概念比較模糊，如“方與圓”“忙”，似乎有很多闡釋角度，但又常常讓人無從下手。針對這樣的核心概念，有效的做法就是把它具體化，也可以叫“排除雜念、定于一統(tǒng)”。方，是規(guī)矩、框架、操守，是做人之本；圓，是圓融、老練、靈活，是處世之道。5.模糊意義與具體的意義方，是規(guī)矩、框架、操守，是做人之本；64如2005年上海卷優(yōu)秀作文《雜——多元、包容、多角度》的第一段：

“‘雜’常常和雜亂、繁雜同生，在人們心中就是‘雜七雜八’‘七上八下’‘臟、亂、差’。我倒不這樣認(rèn)為?？稍犝f‘雜學(xué)’一詞？雜，既然能提到學(xué)問的高度，可見雜也有雜的妙處?！比?005年上海卷優(yōu)秀作文《雜——多元、包容、多角度》的第一65從心，亡聲，本義作「心迫」解，乃形容心中急促緊張而言行匆迫之狀，故從心。又以亡本做「失」解，心中忙亂則神智難定，以致如有所失而缺乏主張。故忙從「亡」聲。議論文概念界定(簡化)講解學(xué)習(xí)課件66佳作片段忙乃心亡。日日在繁忙中度日的現(xiàn)代人，可曾停下來想一想，現(xiàn)在自己的心是不是亡了？而心亡究竟意味著什么？心亡就是我們的心智失去了功能，例如敏銳的洞察力、清晰的分辨力、理智的判斷力不起作用了，如同盲人一般，搞不清自己的方位，認(rèn)不清前進(jìn)的方向。“說文解字”法佳作片段忙乃心亡。日日在繁忙中度日的現(xiàn)代人67任性1、聽?wèi){秉性行事，率真不做作2、恣意放縱，以求滿足自己的欲望3、達(dá)到自己某種不正當(dāng)?shù)哪繕?biāo)或執(zhí)拗使性，無所顧忌，必須按自己的愿望或想法行事。任性1、聽?wèi){秉性行事，率真不做作68如何表述如何表述69議論文概念界定(簡化)講解學(xué)習(xí)課件70議論文概念界定(簡化)講解學(xué)習(xí)課件71用相對、相反的概念來與核心概念進(jìn)行對比用相對、相反的概念來與核心概念進(jìn)行對比72高考對學(xué)生能力考察的四個圈層第一圈層“必備知識”——強調(diào)考查學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的。第二圈層“關(guān)鍵能力”——重點考查學(xué)生所學(xué)知識的運用能力，強調(diào)獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會的至關(guān)重要的能力。高考對學(xué)生能力考察的四個圈層第一圈層“必備知識”——強調(diào)73四個圈層

第三圈層“學(xué)科素養(yǎng)”——考查要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。第四圈層“核心價值”——考查和引導(dǎo)要求學(xué)生能夠在知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀，這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學(xué)生社會責(zé)任感”的育人功能和政治使命。四個圈層第三圈層“學(xué)科素養(yǎng)”——考查要求學(xué)生能夠在不同情74審題四境界

二、第二境——對“關(guān)鍵能力”的檢測，即升級處理材料的話題內(nèi)涵。第二圈層“關(guān)鍵能力”——重點考查學(xué)生所學(xué)知識的運用能力，強調(diào)獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會的至關(guān)重要的能力。

強調(diào)獨立思考與思維層級審題四境界二、第二境——對“關(guān)鍵能力”的檢測，即升級處理75審題四境界

三、第三境——對“學(xué)科素養(yǎng)”的考查，即結(jié)合“利”所發(fā)生的具體環(huán)境——具體問題具體分析，并處理好復(fù)雜任務(wù)。

第三圈層“學(xué)科素養(yǎng)”——考查要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。特別強調(diào)“處理復(fù)雜任務(wù)的能力”考查考生更加復(fù)雜的概括、分析能力，特別是將無序的、雜陳的關(guān)鍵詞語進(jìn)行有序化的能力。審題四境界三、第三境——對“學(xué)科素養(yǎng)”的考查，即結(jié)合“利76審題四境界

四、第四境界——對“核心價值”的準(zhǔn)確定位，即對具體事件在不作簡單對錯判斷的前提下提出適恰的觀點或態(tài)度。第四圈層“核心價值”——考查和引導(dǎo)要求學(xué)生能夠在知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀，這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學(xué)生社會責(zé)任感”的育人功能和政治使命。審題四境界四、第四境界——對“核心價值”的準(zhǔn)確定位，即對77

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少800字的文章（60分）就讀于某小學(xué)四年級的小林，學(xué)習(xí)勤奮努力。他每天到學(xué)校會帶一瓶自制的酸酸甜甜的檸檬水。一次同桌喝了一口她帶的檸檬水，覺得很好喝，于是每天班上很多同學(xué)要來喝小林的檸檬水。后來她想出一個辦法，每天上學(xué)多帶兩大瓶水，賣給班上同學(xué)喝，每杯0.2元，很多同學(xué)都愿意付錢喝她的水。不久，這事在學(xué)校傳開了，議論聲也多了起來，有贊成者，有反對者，也有覺得無所謂者。但學(xué)?？傆X得此事不妥，有圖利之嫌，要求小林班主任給她做做工作。

對于以上事情，你怎么看？請寫一篇議論文，表明你的態(tài)度、思考或建議，并提出解決此事的具體辦法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選準(zhǔn)角度，確定立意，完成寫作任務(wù)，不得泄露個人信息。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少800字的文章（6078審題四境界

一、第一境——對“必備知識”的挖掘，即還原材料的話題內(nèi)涵。必備知識——利的知識儲備

第一圈層“必備知識”——強調(diào)考查學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的?！兑住贰秾O子兵法》《論語》“非利不動，非得不用，非危不戰(zhàn)?！保ā秾O子兵法·火攻》）“利者，義之和也?！保ā兑住罚忣}四境界一、第一境——對“必備知識”的挖掘，即還原材料79利：

概念厘定：“利”的字面義是“好處”，對立面是“害”、“弊”?！皥D利”就是追求利益。在傳統(tǒng)語境里，“圖利”帶有負(fù)面色彩，常與“自私”、“忘義”相連，被認(rèn)為是世俗，庸俗，與傳統(tǒng)道德“寧為玉碎，不為瓦全”似乎相悖。

“從刀從和，和然后利?！?/p>

概念區(qū)分：分類標(biāo)準(zhǔn)：